Πρώτον, τα παιδιά αυτού του τύπου είναι συχνά είτε διεγερτικά είτε εσωτερικά τεταμένα. Χαρακτηρίζονται από αλλαγές στη διάθεση, άγχος, συναισθήματα φόβου, εκδηλώσεις άγχους και αρνητισμό.
Δεύτερον, οι έρευνες επιβεβαιώνουν ότι αυτά τα παιδιά είναι φτωχά σε συναισθηματικές αισθήσεις: τα σχέδια τους δεν είναι εκφραστικά σε χρώμα, οι εικόνες τους είναι στερεότυπες και επιφανειακές. κακή συναισθηματική ανταπόκριση σε μουσικά και καλλιτεχνικά έργα. ρηχές συναισθηματικές εκδηλώσεις προς άλλους ανθρώπους.
Τρίτον, τι πρέπει να προσέξεις; ιδιαίτερη προσοχή, μια τέτοια εικόνα της συναισθηματικής συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να συμπληρωθεί σημαντικά από τη μελέτη της συναισθηματικής σχέσης μεταξύ του παιδιού και ενός στενού ενήλικα, κυρίως μεταξύ του παιδιού και της μητέρας.
Η συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού ξεκινά από τις πρώτες στιγμές της εγκυμοσύνης της μητέρας, και ακόμη νωρίτερα. Παρά όλα αυτά χρόνια κόπωση, οικογενειακά προβλήματα κ.λπ. έχουν ήδη προετοιμάσει «αρνητικό έδαφος» για τα συναισθηματικά προβλήματα του παιδιού. Η διαδικασία γέννησης, τα πρώτα λεπτά, οι μήνες της ζωής καθορίζουν πολλά συναισθηματική σφαίρααγόρι ή κορίτσι. Και είναι πολύ σημαντικό αν η οικογένεια έχει ένα ομοιόμορφο στυλ ανατροφής. Τότε το παιδί δεν θα χρειαστεί να «σκιστεί» στην επιλογή των πράξεών του, δεν θα υπάρχει ανάγκη προσαρμογής ή πονηριά. Με ένα αυταρχικό, επιβλητικό γονεϊκό στυλ, τα παιδιά είναι πιο πιθανό να έχουν τάση για εξαπάτηση, πείσμα, ακόμη και μικροκλοπές. Η συναισθηματικότητα ενός παιδιού καθορίζεται επίσης από κληρονομικούς παράγοντες (πώς είναι το παιδί). Μερικά παιδιά είναι εξωτερικά συναισθηματικά (θορυβώδη, κλαψουρισμένα), άλλα είναι εσωτερικά συναισθηματικά (φοβισμένα, ανήσυχα), αλλά και τα δύο δυσκολεύονται να αντιμετωπίσουν τα συναισθήματά τους. Οι φωνές και οι τιμωρίες από ενήλικες επιδεινώνουν μόνο τα προβλήματα των παιδιών. Τι να κάνουμε;
Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε το παιδί, να κατανοήσουμε τι του συμβαίνει, τι νιώθει, τι σκέφτεται. Όταν οι γονείς σε συγκρούσεις εκφράζουν την κατανόησή τους στα παιδιά τους, η κατάσταση αλλάζει σημαντικά. Για παράδειγμα: «Σε καταλαβαίνω, τώρα νιώθεις (λύπη, χαρά, φόβο...) ή θέλεις (να παίξεις, να περπατήσεις, να ουρλιάξεις...), αλλά και με καταλαβαίνεις, νιώθω...». Μετά από αυτό, το μόνο που μένει είναι να προσφέρουμε στο παιδί μια εναλλακτική ή να περιορίσουμε έγκαιρα τις συναισθηματικές εκδηλώσεις. Για αυτό, ένα παιχνίδι (κατά προτίμηση ένα υγιές) έρχεται στη διάσωση. Για παράδειγμα: «Παίζεις λίγο περισσότερο και όταν σε καλέσει το κουνελάκι, το παιχνίδι θα τελειώσει».
Έτσι, η επιθετικότητα που απευθύνεται σε ενήλικες απομακρύνεται και είναι ευκολότερο για τους γονείς να είναι πιο συνεπείς στις απαιτήσεις τους. Και όταν δεν υπάρχει συνέπεια, δηλαδή, αν σήμερα είπες «ναι» και αύριο «όχι», χωρίς να εξηγήσεις τους λόγους ή μετά από παιδική ταραχή «παραιτήθηκες», τότε μπορείς να υποθέσεις ότι το παιδί θα αρχίσει να σε χειραγωγεί , αναζητήστε "νέα κουμπιά".
Τι να κάνετε εάν αυτό έχει ήδη συμβεί και το παιδί μπερδεύει το «μπορώ» και το «δεν μπορώ»; Το παιχνίδι «Suns» έρχεται στη διάσωση, το οποίο οι γονείς μπορούν να παίξουν με τα παιδιά τους στο σπίτι (συμβολική θεραπεία).
Ένα φύλλο χαρτιού ή σημειωματάριο είναι όμορφα σχεδιασμένο. Τα παιδιά καλούνται να συμμετάσχουν στο παιχνίδι: «Είστε ήδη πολύ μεγάλοι μαζί μας, μπορείτε να κάνετε πολλά μόνοι σας (πρέπει να αναφέρετε 2-3 θετικές ιδιότητες του παιδιού), αλλά, για παράδειγμα, δεν είστε ακόμα αρκετά μπορεί να αφήσει τα παιχνίδια. (Εξηγείται πώς να καθαρίσετε.) Μπορείτε να σχηματίσετε οποιαδήποτε άλλη ποιότητα επιθυμούν οι ενήλικες, ονομάζοντάς την στο παιδί.
«Θα ζωγραφίζουμε ήλιους όταν παίζεις και θα βάζουμε τα παιχνίδια σωστά. Εάν έχετε περισσότερους από δύο ήλιους (τότε ο αριθμός αυξάνεται), θα έχετε μια έκπληξη στο τέλος της ημέρας». (Δεν εξηγείται στα παιδιά τι ακριβώς, αλλά οι άυλες αξίες χρησιμοποιούνται ως έκπληξη. Για παράδειγμα: παιχνίδι με τον μπαμπά, ανάγνωση ενός αγαπημένου παραμυθιού, παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων, άδεια να πάνε για ύπνο 15 λεπτά αργότερα κ.λπ. ) Απαιτείται έκπληξη! Όταν διαμορφωθεί μια ποιότητα (ο χρονισμός είναι ατομικός), τότε μπορείτε να αρχίσετε να διαμορφώνετε μια άλλη.
Πριν παίξετε ένα τέτοιο παιχνίδι, συνιστούμε στους γονείς να μάθουν τι θέλουν όλοι από το παιδί τους, πώς το βλέπουν ο μπαμπάς, η μαμά, η γιαγιά και ο παππούς στο μέλλον. Ορισμένες οικογένειες βρίσκουν ευκολότερο να το κάνουν αυτό γραπτώς. Ίσως κάθε οικογένεια η ίδια να επιλέξει μια κοινή, ενοποιημένη εικόνα ονείρου για το παιδί.
Τα συναισθηματικά παιδιά (φοβισμένα ή θορυβώδη) χρειάζονται κινητική σωματική δραστηριότητα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε "επιθετικά παιχνίδια" ("Κακό - καλή γάτα", "Επίμονο μαξιλάρι", "Ένα λεπτό φάρσες" κ.λπ., δείτε την περιγραφή των παιχνιδιών). Επιπλέον, είναι απαραίτητο να τους διδάξετε τη χαλάρωση (για παιχνίδια χαλάρωσης, δείτε την περιγραφή των παιχνιδιών), αφού η συνεχής ένταση στα παιδιά (επιθετικά ή αγχώδη-φοβικά) μπορεί να οδηγήσει σε ψυχοσωματικές ασθένειες.
Στα παιχνίδια, όπως και στις απαιτήσεις, είναι επιθυμητό να είμαστε συνεπείς και συστηματικοί. Εάν οι γονείς δεν έχουν αρκετές προσφορές ψυχολογικές τεχνικές, ή κάτι δεν λειτουργεί, πρέπει να νιώσετε τον δρόμο σας, να βρείτε τον δικό σας ενδιαφέρουσες λύσεις. Η ίδια η διαίσθηση ενός γονέα μπορεί να προτείνει εκπληκτικές ψυχολογικές τεχνικές. Για παράδειγμα, η μητέρα ενός παιδιού που έπασχε από υπερδιέγερση πριν τον ύπνο σκέφτηκε το παιχνίδι «Insomnia». Χαϊδεύοντας το σώμα του μωρού με ζεστές παλάμες, η μητέρα «μάζεψε την αϋπνία» και μετά το πέταξε, διώχνοντάς το, δηλαδή το παιδί ήταν χαλαρό με παιχνιδιάρικο τρόπο.
Ωστόσο, πριν εφαρμόσουν τα παιδαγωγικά τους ευρήματα, συνιστούμε στους γονείς να συμβουλευτούν έναν επαγγελματία ψυχολόγο. Δεδομένου ότι μερικές φορές γονική δημιουργικότητα αντί θετικά αποτελέσματαφέρνει αρνητικά. Για παράδειγμα, σε μια οικογένεια όπου χρησιμοποιήθηκε ένα υπερκινητικό παιδί. Το παιχνίδι "Ήλιοι", οι γονείς πρόσθεσαν "σύννεφα" (ως στοιχείο τιμωρίας) και στο παιδί άρχισε να αρέσει "να δέχεται σύννεφα".
«Ο γιος μου είναι πολύ επιθετικός. το βλέπωεγώ, οι δάσκαλοί μου μου είπαν για αυτόστο νηπιαγωγείο, και τώρα οι δάσκαλοι μιλάνεστο σχολείο. Συχνά τσακώνεται, δαγκώνει, πειράζει τους νεότερους, μαλώνει συνέχεια και βρίζει. Εξαιτίας Γι' αυτό έχει προβλήματα στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους του, κανείς δεν θέλει να παίξει μαζί του και δεν τον καλεί να τους επισκεφτεί, κάτι που τον θυμώνει και τον εκνευρίζει ακόμα περισσότερο».
Η παιδική επιθετικότητα δεν θεωρείται διαταραχή ψυχικής ανάπτυξης. Είναι εγγενές σε κάθε άτομο από τη φύση του, καθώς είναι μια ενστικτώδης μορφή συμπεριφοράς που βασίζεται στην αυτοάμυνα και την επιβίωση. Ωστόσο, οι άνθρωποι χρησιμοποιούν την επιθετικότητα με διαφορετικούς τρόπους. Άλλα είναι για δημιουργία και προστασία, άλλα για καταστροφή και επίθεση. Το καθήκον των γονέων είναι να διδάξουν στο παιδί εποικοδομητικές μορφές χρήσης επιθετικότητας - για αυτοάμυνα, για προστασία αδύναμων και στενών ανθρώπων, για να επιτευχθεί ένας στόχος όταν είναι θυμωμένος με τον εαυτό του κ.λπ. Εάν οι ίδιοι οι γονείς συμπεριφέρονται επιθετικά προς το παιδί, χρησιμοποιώντας συνεχώς τιμωρίες, συμπεριλαμβανομένων των σωματικών, ελέγχει υπερβολικά όλες τις ενέργειες του παιδιού ή, αντίθετα, δεν του δίνει σημασία, το παιδί μπορεί να αποφασίσει ότι ο μόνος τρόποςγια να πετύχει αυτό που θέλει είναι η επιθετική συμπεριφορά.
Θέσπιση απαγόρευσης στην οικογένεια για οποιαδήποτε σωματική τιμωρία του παιδιού! Μην τον δέρνεις. μην χτυπάτε τους ανθρώπους στο κεφάλι, μην τους χτυπάτε με ζώνη. Σκεφτείτε το: τιμωρείτε ένα παιδί που χτυπάει μικρά, και εσείς οι ίδιοι κάνετε το ίδιο.
Μην διδάσκετε στα παιδιά την επιθετικότητα. Έχω δει πολλές φορές πώς μια μητέρα ή ο πατέρας συμβουλεύει ένα παιδί να χτυπήσει μια καρέκλα, ένα περβάζι ή ένα παγκάκι που χτύπησε το παιδί. «U. τι κακός πάγκος. - λέει η μαμά. - Χτύπα την για αυτό. ότι σε πλήγωσε». Έτσι, το μωρό αναπτύσσει ένα ισχυρό αντανακλαστικό: αν πονάει, πρέπει να χτυπήσω. Δεν είναι περίεργο ότι αυτοί οι γονείς μπορεί σύντομα να πρέπει να επικοινωνήσουν με έναν ψυχολόγο με μια ερώτηση σχετικά με την υπερβολική επιθετικότητα του παιδιού τους.
Αν δείτε το παιδί σας να χτυπά ένα άλλο παιδί, πλησιάστε πρώτα το προσβεβλημένο παιδί. Αγκαλιάστε τον και πείτε: «Ο γιος μου (η κόρη) δεν ήθελε να σε προσβάλει. Ας παίξουμε μαζί όσο ξεκουράζεται». Στη συνέχεια, αρχίστε να παίζετε με το μωρό σας, στερώντας την προσοχή από το παιδί σας. Το παιδί σας θα παρατηρήσει γρήγορα ότι έχει μείνει μόνο του και θα θέλει να συμμετάσχει. Σε αυτή την περίπτωση, καλέστε τον στο παιχνίδι, αλλά προειδοποιήστε τον ότι αν ξαναδημιουργηθεί σύγκρουση, θα τον πάρετε αμέσως σπίτι. Κράτα την υπόσχεσή σου. Συνήθως πρέπει να το επαναλάβετε 2-3 φορές - και ο μαχητής θα καταλάβει ότι η επιθετικότητα δεν είναι προς το συμφέρον του.
Πείτε στο παιδί σας: «Δεν χτυπάμε κανέναν και κανείς δεν μας χτυπάει». Βοηθήστε το παιδί σας να αντιμετωπίσει τις δικές του παρορμήσεις. Αν δείτε ότι το μωρό σας είναι έτοιμο να χτυπήσει ένα άλλο παιδί για να του αφαιρέσει ένα παιχνίδι, επεμβείτε στο παιχνίδι. Ρωτήστε το παιδί σας: «Πώς πρέπει να ρωτήσετε; Τι να πω; » Φέρτε τα δικά σας παιχνίδια μαζί σας σε μια βόλτα ή στο νηπιαγωγείο για να τα ανταλλάξει το παιδί σας. Συζητήστε τους κανόνες του παιχνιδιού: αν κάποιος πάρει ένα παιχνίδι, περιμένετε μέχρι να είναι ελεύθερο. Βοηθήστε τα παιδιά να απελευθερωθούν από την υπερβολική επιθετικότητα. Προσφέρετε να τσαλακώσετε το χαρτί, να αφρατέψετε ένα μαξιλάρι, να πηδήξετε πέντε φορές, να πλύνετε τα χέρια σας κ.λπ. Μερικές φορές αρκεί να σβήσετε την πρώτη παρορμητική παρόρμηση του παιδιού, ώστε στη συνέχεια να αντιδράσει κατάλληλα.
Μην παίρνετε το μέρος στη διαμάχη ενός παιδιού. Τουλάχιστον δύο άτομα συμμετέχουν σε οποιονδήποτε καβγά. Υπάρχει πάντα ένας υποκινητής και υπάρχει ένα θύμα, αλλά μπορεί να είναι πολύ δύσκολο να καταλάβεις ποιος είναι ποιος. Η λεκτική επιθετικότητα είναι συχνά πολύ πιο προσβλητική από ένα χτύπημα. Δώστε την ευκαιρία στους μαχητές να ηρεμήσουν, χωρίστε τους διαφορετικές γωνίεςδωμάτια. Πείτε τους ότι μπορούν να φύγουν μόνοι τους μόλις δώσουν ο ένας στον άλλο την άδεια να το κάνει. Με αυτόν τον τρόπο εκθέτετε τα παιδιά στην ανάγκη για συμβιβασμό και αυτό είναι το πρώτο βήμα προς τη συμφιλίωση. Τάιμ άουτ. Τοποθετήστε τους μαχητές σε καρέκλες ή χωρίστε τους σε διαφορετικά δωμάτια. Πείτε: «Πρέπει να μάθετε όχι μόνο να πολεμάτε, αλλά και να ηρεμείτε. Κάντε το τώρα. Θα σου δώσω… λεπτά». Ο χρόνος πρέπει να είναι περιορισμένος. Συνήθως δίνονται τόσα λεπτά όσα το παιδί είναι μεγάλο.
Μην είστε τσιγκούνηδες στο να επαινείτε το παιδί σας για αυτό καλές πράξεις. Μην πείτε μόνο, "Μπράβο"? Είναι καλύτερα να καταγράψετε ξανά δυνατά τι έκανε το παιδί: «Μοιράστηκες ένα παιχνίδι με το αγόρι και το προσκάλεσες να παίξουν μαζί. Έκανες το σωστό. Είμαι περήφανος για σένα».
Υπερκινητικό παιδί
«Ο γιος μου είναι 7 ετών. Φέτος πήγε σχολείο και ήρθε αμέσως κοντά μαςέπεσε κάτω πολλά προβλήματα. Ο δάσκαλος παραπονιέται για την ανησυχία του παιδιού, την αυξημένη κινητικότητα και την απουσία του μυαλού του. Δεν μπορεί να καθίσει ακίνητος για ένα λεπτό, κάνει συνεχώς ερωτήσεις, σηκώνεται και περπατά κατά τη διάρκεια του μαθήματος.τάξη,τραγουδάει τραγούδια, σηκώνει το χέρι του, αλλά δεν απαντά όταν τον ρωτούν. Δάσκαλος της τάξηςΜας συμβούλεψε να υποβληθούμε σε εξέταση από νευρολόγο. Πιστεύει ότι το μωρό μας είναι υπερκινητικό και αυτό απαιτεί θεραπεία. Πάντα πιστεύω ότι μια τέτοια συμπεριφορά βασίζεται στη φυσιολογική δραστηριότητα του αγοριού. Υπάρχει ανάγκη να δεις γιατρό αν το παιδί έχει τόση ενέργεια;»
Έχετε απόλυτο δίκιο, δεν πρέπει να ταξινομείται κάθε ενεργό ή ενθουσιασμένο παιδί ως υπερκινητικό. Συχνά πεισματάρα, ανυπάκουα, εύκολα κουρασμένα, δραστήρια, θορυβώδη και ανυπόμονα παιδιά περιλαμβάνονται σε αυτή την κατηγορία. Το ότι ένα παιδί γίνεται ενεργητικό, δίνοντας διέξοδο στην ανία του, δεν είναι καθόλου ένδειξη υπερκινητικότητας. Ένα παιδί που έχει υποκινούμενες αποκλίσεις συμπεριφοράς επίσης δεν ανήκει στην κατηγορία των υπερκινητικών. Μόνο ένας γιατρός μπορεί να καθορίσει εάν το μωρό σας είναι υπερκινητικό. Ωστόσο, υπάρχει μια σειρά από συμπτώματα που πρέπει να προσέξουν οι γονείς. Αυτά τα συμπτώματα εμφανίζονται σχεδόν πάντα πριν από την ηλικία των 7 ετών. συνήθως περίπου τεσσάρων ετών. Η μέση ηλικία επίσκεψης σε γιατρό είναι τα 8-10 χρόνια: σε αυτή την ηλικία, το σχολείο και οι δουλειές του σπιτιού αρχίζουν να απαιτούν ανεξαρτησία, αφοσίωση και συγκέντρωση από το παιδί.
Τα παιδιά περισσότερο νεαρή ηλικίαΗ διάγνωση συνήθως δεν γίνεται με την πρώτη επίσκεψη, αλλά αναμένει αρκετούς μήνες, κατά τους οποίους τα συμπτώματα θα πρέπει να επιμείνουν. Αυτό σας επιτρέπει να αποφύγετε διαγνωστικά σφάλματα.
Πώς εκδηλώνεται η υπερκινητική συμπεριφορά;
Θα πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό εάν η συμπεριφορά του παιδιού σας εμφανίζει περισσότερα από 6 από τα 9 συμπτώματα:
- ανήσυχες κινήσεις στα χέρια και τα πόδια. Καθισμένο σε μια καρέκλα, το παιδί στριφογυρίζει συνεχώς σαν σβούρα και συμπεριφέρεται έτσι. σαν να είχε μοτέρ μέσα του?
- το παιδί σηκώνεται από τη θέση του στην τάξη κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ή σε άλλες περιπτώσεις που χρειάζεται να παραμείνει στη θέση του.
- Επιδεικνύει άσκοπη κινητική δραστηριότητα: τρέχει, γυρίζει, προσπαθεί να σκαρφαλώσει κάπου και σε καταστάσεις όπου αυτό είναι εντελώς ακατάλληλο.
- Δεν μπορεί απολύτως να παίξει ήσυχα και ήρεμα με τον εαυτό του.
- Το παιδί φλυαρεί ασταμάτητα:
- Απαντάει σε ερωτήσεις χωρίς σκέψη και χωρίς να τις ακούει μέχρι τέλους.
- το παιδί παρεμβαίνει στο παιχνίδι ή τις δραστηριότητες των άλλων, ενοχλεί τους ενήλικες (για παράδειγμα, παρεμβαίνει συνεχώς σε συζητήσεις),
- Αυτή η συμπεριφορά διαρκεί τουλάχιστον 6 μήνες.
- η υπερκινητικότητα εκδηλώνεται σε τουλάχιστον δύο μέρη (για παράδειγμα, στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο).
Ένας γιατρός δεν έχει το δικαίωμα να κάνει διάγνωση «υπερκινητικότητας» με βάση μόνο αυτό το σύνολο συμπτωμάτων, συνήθως ένας ειδικός συνιστά να υποβληθεί σε πρόσθετη εξέταση της εγκεφαλικής δραστηριότητας: ΗΕΓ, ΗΧΟ ή υπερηχογράφημα.
Ας υποθέσουμε ότι, ως αποτέλεσμα ιατρικής εξέτασης, επιβεβαιώνεται η διάγνωση της «υπερκινητικότητας». Τι να κάνουμε;
Τρόπος
Για ένα υπερκινητικό παιδί, όπως κανένα άλλο, απαιτεί ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα, ισορροπημένη διατροφή και υποχρεωτική χνούδι,
Στη διατροφή σας, αποφύγετε τροφές όπως: σοκολάτα, καραμέλα, λεμονάδα, αρτοσκευάσματα, πίτες, κονσέρβες, ξηρά λουκάνικα. Τα γεύματα πρέπει να γίνονται σε σαφώς καθορισμένο χρόνο, αλλά να αντιστοιχούν στους καθημερινούς βιορυθμούς του παιδιού. Μην επιτρέπετε το σνακ! Χωρίστε το γεύμα σας σε 6 μέρη: πρωινό, δεύτερο πρωινό ή απογευματινό σνακ, μεσημεριανό, απογευματινό σνακ, βραδινό, ύπνο. Μην υπερφορτώνετε το παιδί σας με φαγητό, μην το πιέζετε να φάει τα πάντα. Τηρείτε την αρχή: εάν είχατε κακό πρωινό, καλύτερα να γευματίσετε. Όταν δημιουργείτε την καθημερινότητά σας, δώστε ιδιαίτερη προσοχή στο περπάτημα. Το παιδί πρέπει να είναι έξω μέγιστη ποσότηταφορά. Πρέπει να περπατήσετε μαζί του σε κάθε καιρό. Η παραμονή στον καθαρό αέρα βοηθά στη βελτίωση της απόδοσης του εγκεφάλου, η οποία οδηγεί σε βελτίωση της προσοχής και της μνήμης του παιδιού, και αυτό είναι τόσο απαραίτητο για ένα υπερκινητικό μωρό! Δώστε στο παιδί σας τη μέγιστη ελευθερία έξω. Αφήστε το να τρέξει και να πηδήξει, να λερωθεί, να περπατήσει μέσα από λακκούβες, να χτυπήσει ένα κοντάρι με ένα ραβδί, κλπ. Η ενέργειά του πρέπει να βρει διέξοδο. Προσπαθήστε να δημιουργήσετε ένα πρόγραμμα ώστε να είναι ενεργό και ήρεμη θέαοι δραστηριότητες αντικατέστησαν η μία την άλλη με συχνότητα 15-30 λεπτών. Η μόνη εξαίρεση είναι ο ύπνος.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα υπερκινητικά παιδιά χρειάζονται οπωσδήποτε έναν υπνάκο κατά τη διάρκεια της ημέρας. Η διάρκειά του πρέπει να είναι από 2 έως 4 ώρες. Προσπαθήστε να αναπτύξετε ένα συγκεκριμένο τελετουργικό πριν τον ύπνο. Θα πρέπει να προηγηθεί ένα ζεστό μπάνιο με καταπραϋντικά βότανα. Ακόμα και την κρύα εποχή, προσπαθήστε να κάνετε μπάνιο το παιδί σας στο μπάνιο (όχι στο ντους!) τουλάχιστον 2 φορές την ημέρα για 5-15 λεπτά. Το νερό έχει εξαιρετικά ηρεμιστική δράση στα υπερκινητικά παιδιά.
Όσο το μωρό αποκοιμιέται, καθίστε δίπλα του, διαβάστε του ένα παραμύθι, χαϊδέψτε του το χέρι, βάλτε το αγαπημένο του παιχνίδι δίπλα του το βράδυ. Μπορείτε να του κάνετε ένα χαλαρωτικό μασάζ πριν τον ύπνο.
Μια κατά προσέγγιση καθημερινή ρουτίνα για ένα υπερκινητικό παιδί - παιδί προσχολικής ηλικίας.
9:00 – 9:15 Σηκωθείτε
9:15 – 9:30 Πλύσιμο
9:30 – 10:00 Πρωινό (κουάκερ κ.λπ.)
10:00 – 12:00 Περπάτημα
12:00 – 12:10 Απογευματινό σνακ (μήλο, χυμός)
12:10 – 12:45 Ήρεμα παιχνίδια, αναπτυξιακές δραστηριότητες
12:45 – 13:15 Μεσημεριανό (σαλάτα, σούπα κ.λπ.)
13:15 – 13:30 Ήσυχα παιχνίδια
13:30 – 13:45 Ζεστό μπάνιο, μασάζ
13:45 – 15:45 Μεσημεριανός ύπνος
15:45 – 16:30 Ενεργά παιχνίδιαΣπίτια
16:30 – 16:45 Απογευματινό σνακ (γιαούρτι, μπισκότα)
17:00 – 19:00 Περπάτημα
19:00 – 19:30 Δείπνο
19:30 – 20:00 Ήσυχα παιχνίδια
20:30 – 20:45 Ερμηνεία ονείρου (ποτήρι γάλα)
Μια κατά προσέγγιση καθημερινή ρουτίνα για έναν υπερκινητικό μαθητή δημοτικού.
7:00 – 7:15 Ξύπνα 7:15 – 7:30 Πλύσιμο
7:30 – 8:00 Πρωινό (κουάκερ κ.λπ.)
8:00 – 8:30 Ταξιδέψτε στο σχολείο
8:30 – 13:00 Σχολικές δραστηριότητες
13:00 – 13:45 Βόλτα έξω
13:45 – 14:15 Μεσημεριανό (σαλάτα, σούπα κ.λπ.)
14:15 – 15:45 Απογευματινός ύπνος
15:45 – 16:45 Κάνοντας την εργασία
16:45 – 17:00 Απογευματινό σνακ (γιαούρτι, μπισκότα)
17:00 – 19:00 Περίπατος, μαθήματα σε τμήματα
19:00 – 19:30 Δείπνο
19:30 – 20:00 Ήσυχα παιχνίδια
20:00 – 20:15 Ζεστό μπάνιο, μασάζ
20:15 – 20:30 Καληνύχτα παιδιά! (κινούμενα σχέδια)
20:30 – 20:45 Ερμηνεία ονείρου (ποτήρι γάλα)
20:45 – 21:00 Διαβάζοντας μια ιστορία πριν τον ύπνο
Πώς να διορθώσετε τη συμπεριφορά ενός παιδιού;
Μην καταφεύγετε σε σωματική τιμωρία! Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιήστε μεθόδους βήμα προς βήμα: προειδοποίηση, αγνόηση, τάιμ άουτ, «ήσυχο μέρος» (ήσυχο κάθισμα σε ένα συγκεκριμένο μέρος μετά τη διάπραξη μιας πράξης).
Επαινείτε το παιδί σας πιο συχνά και, αντίθετα, προσπαθήστε να μην δίνετε σημασία σε μικρές παραβιάσεις της πειθαρχίας. Τα υπερκινητικά παιδιά δεν δέχονται επιπλήξεις και τιμωρίες, αλλά είναι ευαίσθητα στις ανταμοιβές.
Κρατήστε ένα ημερολόγιο αυτοελέγχου, χρησιμοποιήστε ένα σύστημα σημείων ή σημείων για να αξιολογήσετε και να αυτοαξιολογήσετε τη συμπεριφορά του παιδιού σας. Σκεφτείτε ένα σύστημα ανταμοιβών για καλά εκτελεσμένα καθήκοντα και τιμωρίες για κακή συμπεριφορά.
Κάντε μια λίστα με τις ευθύνες του παιδιού σας και κρεμάστε την στον τοίχο. Σταδιακά επεκτείνετε το φάσμα των ευθυνών, έχοντας προηγουμένως συζητήσει με το παιδί. μην επιτρέψετε να αναβληθεί η εργασία για άλλη στιγμή. μην δίνετε στο παιδί σας εργασίες που δεν αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξής του, την ηλικία και τις ικανότητές του. Βοηθήστε το παιδί σας να ξεκινήσει την εργασία, καθώς αυτό είναι το πιο δύσκολο στάδιο για αυτό. Μην δίνετε πολλές οδηγίες ταυτόχρονα. Η εργασία πρέπει να είναι σύντομη και ξεκάθαρη.
Για ένα παιδί με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας, τα πιο αποτελεσματικά μέσα πειθούς «μέσω του σώματος» είναι:
- στέρηση απολαύσεων, λιχουδιών.
- απαγόρευση ευχάριστων δραστηριοτήτων: παιχνίδια υπολογιστή, παρακολούθηση τηλεοπτικών εκπομπών.
- ρεσεψιόν -χρόνος εκτός λειτουργίας- (πάγκος γωνία ή πέναλτι, νωρίς για ύπνο).
Η υπερκινητικότητα δεν είναι πρόβλημα συμπεριφοράς. όχι το αποτέλεσμα κακής ανατροφής, αλλά μια ιατρική και νευροψυχολογική διάγνωση που μπορεί να γίνει μόνο με βάση τα αποτελέσματα ειδικών διαγνωστικών. απαιτεί έγκαιρη και ολοκληρωμένη διόρθωση: ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική.
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας με θέμα:
«Τεχνικές και παιχνίδια για εργασία με επιθετικούς,
ανήσυχα και υπερκινητικά παιδιά».
Στόχος: αύξηση του επιπέδου επικοινωνιακής ικανότητας των νηπιαγωγών στο πρόβλημα της επιθετικότητας, της υπερκινητικότητας και του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Καθήκοντα: εισάγουν τους δασκάλους στις έννοιες της «επιθετικότητας», της «υπερκινητικότητας», του «άγχους», των ομάδων παιδιών που χαρακτηρίζονται από αυτά τα προβλήματα. αποκαλύπτουν τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά. Παρουσιάστε στους δασκάλους το περιεχόμενο των παιχνιδιών που στοχεύουν στην υπέρβαση της επιθετικότητας, της υπερκινητικότητας και του άγχους στους μαθητές. προωθούν την ανάπτυξη δεξιοτήτων ενσυναίσθησης και επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών.
Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά. Αλλά όλοι χρειάζονται την αγάπη, τη στοργή και τη φροντίδα μας. Και είναι όλοι άξιοι αυτής της ανταμοιβής: οι ήσυχοι, οι νταήδες, οι νταήδες και οι άτακτοι.
Προκειμένου να γίνει λίγο πιο εύκολη η αναζήτηση επιτυχημένων μεθόδων ανατροφής και διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ορισμένες κατηγορίες παιδιών με τις οποίες είναι συχνά δύσκολο να τα βγάλουμε πέρα. Πρόκειται για επιθετικά, υπερκινητικά και ανήσυχα παιδιά.
Τι είναι η επιθετικότητα;
Η λέξη «επιθετικότητα» προέρχεται από το λατινικό «agressio», που σημαίνει «επίθεση», «επίθεση». Το ψυχολογικό λεξικό παρέχει τον ακόλουθο ορισμό αυτού του όρου: «Η επιθετικότητα είναι υποκινούμενη καταστροφική συμπεριφορά που έρχεται σε αντίθεση με τους κανόνες και τους κανόνες της ύπαρξης ανθρώπων στην κοινωνία, βλάπτοντας τα αντικείμενα επίθεσης (έμψυχα και άψυχα), προκαλώντας σωματική και ηθική βλάβη σε ανθρώπους ή προκαλώντας τους ψυχολογική δυσφορία (αρνητικές εμπειρίες, κατάσταση έντασης, φόβου, κατάθλιψης κ.λπ.)».
Πορτρέτο επιθετικό παιδί:
- σε κάθε ομάδα υπάρχει τουλάχιστον ένα τέτοιο παιδί.
- επιτίθεται σε άλλα παιδιά, τα φωνάζει και τα χτυπάει, αφαιρεί και σπάει παιχνίδια.
- χρησιμοποιεί σκόπιμα αγενή γλώσσα,
- μια «καταιγίδα» για ολόκληρη την ομάδα των παιδιών, μια πηγή θλίψης για δασκάλους και γονείς.
- αυτό το παιδί είναι πολύ δύσκολο να το αποδεχτεί κανείς όπως είναι και ακόμα πιο δύσκολο να το καταλάβει.
- η συμπεριφορά του είναι μια αντανάκλαση της εσωτερικής δυσφορίας, της αδυναμίας να ανταποκριθεί επαρκώς στα γεγονότα που συμβαίνουν γύρω του.
- ψάχνει τρόπους να προσελκύσει την προσοχή των ενηλίκων και των συνομηλίκων, αλλά, δυστυχώς, αυτές οι αναζητήσεις δεν τελειώνουν πάντα με τον τρόπο που θα θέλαμε εμείς και το παιδί, αλλά δεν ξέρει πώς να κάνει καλύτερα.
- του φαίνεται ότι όλος ο κόσμος θέλει να τον προσβάλει.
- ο συναισθηματικός κόσμος δεν είναι αρκετά πλούσιος, οι ζοφεροί τόνοι κυριαρχούν στην παλέτα των συναισθημάτων του.
- πολύ συχνά καχύποπτος και επιφυλακτικός, του αρέσει να μεταθέτει την ευθύνη για τη διαμάχη που ξεκίνησε σε άλλους.
- υιοθετεί συχνά πρότυπα συμπεριφοράς από τους γονείς.
Η επιθετικότητα είναι, πρώτα απ 'όλα, μια αντανάκλαση της εσωτερικής δυσφορίας, η αδυναμία να ανταποκριθεί επαρκώς στα γεγονότα που συμβαίνουν γύρω του.
Ένα επιθετικό παιδί συχνά νιώθει απόρριψη και ανεπιθύμητο. Η σκληρότητα και η αδιαφορία των γονέων οδηγεί σε παραβίαση σχέσεις παιδιού-γονιούκαι ενσταλάζει στην ψυχή του παιδιού τη σιγουριά ότι δεν αγαπιέται. Το «πώς να γίνεις αγαπητός και απαραίτητος» είναι ένα άλυτο πρόβλημα που αντιμετωπίζει ένας μικρός άντρας. Ψάχνει λοιπόν τρόπους για να τραβήξει την προσοχή ενηλίκων και συνομηλίκων. Δυστυχώς, αυτές οι αναζητήσεις δεν τελειώνουν πάντα με τον τρόπο που θα θέλαμε εμείς και το παιδί, αλλά δεν ξέρει πώς να το κάνει καλύτερα.
Οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν καταλαβαίνουν πάντα τι προσπαθεί να πετύχει το παιδί και γιατί συμπεριφέρεται με αυτόν τον τρόπο, αν και γνωρίζει εκ των προτέρων ότι μπορεί να λάβει απόκρουση από τα παιδιά και τιμωρία από τους ενήλικες. Στην πραγματικότητα, μερικές φορές αυτό είναι απλώς μια απεγνωσμένη προσπάθεια να κερδίσει κάποιος τη «θέση στον ήλιο». Το παιδί δεν έχει ιδέα πώς αλλιώς να παλέψει για την επιβίωση σε αυτόν τον παράξενο και σκληρό κόσμο, πώς να προστατεύσει τον εαυτό του.
Τα επιθετικά παιδιά είναι πολύ συχνά καχύποπτα και επιφυλακτικά, τους αρέσει να μεταθέτουν την ευθύνη για τον καυγά που ξεκίνησαν σε άλλους.
Τέτοια παιδιά συχνά δεν μπορούν να αξιολογήσουν τη δική τους επιθετικότητα. Δεν παρατηρούν ότι ενσταλάζουν φόβο και άγχος στους γύρω τους. Αντίθετα, τους φαίνεται ότι όλος ο κόσμος θέλει να τους προσβάλει. Έτσι, προκύπτει ένας φαύλος κύκλος: τα επιθετικά παιδιά φοβούνται και μισούν τους γύρω τους και αυτά με τη σειρά τους τα φοβούνται.
Αποκορύφωμα τους παρακάτω τύπουςεπίθεση:
- Φυσική (επίθεση) – η χρήση σωματικής βίας εναντίον άλλου ατόμου ή αντικειμένου.
- Λεκτική – έκφραση αρνητικά συναισθήματατόσο μέσω της μορφής (καυγάς, ουρλιαχτά, κραυγές) όσο και μέσω του περιεχομένου των λεκτικών αντιδράσεων (απειλή, κατάρες, βρισιές).
- Έμμεσες - ενέργειες που κατευθύνονται κυκλικά σε άλλο άτομο (κακόβουλα κουτσομπολιά, αστεία κ.λπ.) και ενέργειες που χαρακτηρίζονται από κατεύθυνση και αταξία (εκρήξεις οργής, που εκδηλώνονται με ουρλιαχτά, πατώντας τα πόδια, χτυπήματα στο τραπέζι με γροθιές κ.λπ. )
- Ερεθισμός (ιδιοσυγκρασία, αγένεια).
- Αρνητισμός (αντιπολιτευτική συμπεριφορά).
Οι κύριες αιτίες της παιδικής επιθετικότητας είναι:
Η επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή των συνομηλίκων.
Η επιθυμία να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα.
Η επιθυμία να είσαι επικεφαλής.
Προστασία και εκδίκηση.
Η επιθυμία να προσβάλει κανείς την αξιοπρέπεια του άλλου για να τονίσει την ανωτερότητά του.
Συχνά τα παιδιά εκδηλώνουν επιθετική συμπεριφορά (τσιμπήματα, χτυπήματα, φωνάζοντας ονόματα) επειδή δεν ξέρουν πώς να ενεργήσουν διαφορετικά. Δυστυχώς, το συμπεριφορικό τους ρεπερτόριο είναι αρκετά περιορισμένο και αν τους δώσουμε την ευκαιρία να επιλέξουν πώς θα συμπεριφερθούν, τα παιδιά θα ανταποκριθούν πρόθυμα στην προσφορά και η επικοινωνία μας μαζί τους θα γίνει πιο αποτελεσματική και ευχάριστη και για τα δύο μέρη.
Το έργο των εκπαιδευτικών με επιθετικά παιδιά θα πρέπει να διεξάγεται σε τρεις κατευθύνσεις:
1. Εργασία με θυμό. Διδάσκοντας επιθετικά παιδιά αποδεκτούς τρόπους έκφρασης θυμού.
2. Διδάσκοντας στα παιδιά τις δεξιότητες της αναγνώρισης και του ελέγχου, την ικανότητα να ελέγχουν τον εαυτό τους σε καταστάσεις που προκαλούν εκρήξεις θυμού.
3. Διαμόρφωση ικανότητας ενσυναίσθησης, εμπιστοσύνης, συμπάθειας, συμπόνιας κ.λπ.
Αντιμετώπιση θυμού
Δεδομένου ότι το αίσθημα θυμού προκύπτει συχνότερα ως αποτέλεσμα περιορισμού της ελευθερίας, τότε τη στιγμή της υψηλότερης «έντασης των παθών» είναι απαραίτητο να επιτρέψουμε στο παιδί να κάνει κάτι που, ίσως, συνήθως δεν είναι ευπρόσδεκτο από εμάς. Επιπλέον, πολλά εξαρτώνται από τη μορφή με την οποία – λεκτική ή σωματική – το παιδί εκφράζει το θυμό του.
Για παράδειγμα, σε μια κατάσταση όπου ένα παιδί είναι θυμωμένο με έναν συνομήλικο και τον αποκαλεί με ονόματα, μπορείτε να σχεδιάσετε τον δράστη μαζί του, να τον απεικονίσετε με τη μορφή και την κατάσταση στην οποία θέλει το «προσβεβλημένο» άτομο. Εάν το παιδί ξέρει να γράφει, μπορείτε να το αφήσετε να υπογράψει το σχέδιο όπως θέλει, αν δεν ξέρει πώς, μπορείτε να το υπογράψετε υπό την υπαγόρευση του. Φυσικά, μια τέτοια εργασία θα πρέπει να γίνεται ένας προς έναν με το παιδί, μακριά από τη θέα του αντιπάλου.
Βοηθήστε τα παιδιά με προσιτό τρόποΗ λεγόμενη "Scream Bag" (σε άλλες περιπτώσεις - "Scream Cup", "Magic Scream Pipe" κ.λπ.) μπορεί να εκφράσει θυμό και ο δάσκαλος μπορεί να διεξάγει το μάθημα χωρίς εμπόδια. Πριν από την έναρξη του μαθήματος, κάθε παιδί που επιθυμεί μπορεί να ανέβει στο «Scream Bag» και να ουρλιάξει μέσα του όσο πιο δυνατά γίνεται. Έτσι, «ξεφορτώνεται» τις κραυγές του κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Ο δάσκαλος, βλέποντας ότι τα παιδιά έχουν «μεγαλώσει» και είναι έτοιμα να εμπλακούν σε «μάχη», μπορεί να αντιδράσει αμέσως και να οργανώσει, για παράδειγμα, αθλητικούς αγώνες στο τρέξιμο, το άλμα και τη ρίψη μπάλων. Επιπλέον, οι παραβάτες μπορούν να συμπεριληφθούν σε μία ομάδα ή σε αντίπαλες ομάδες. Εξαρτάται από την κατάσταση και το βάθος της σύγκρουσης. Στο τέλος του διαγωνισμού, είναι καλύτερο να γίνει μια ομαδική συζήτηση κατά την οποία κάθε παιδί μπορεί να εκφράσει τα συναισθήματα που το συνοδεύουν κατά την ολοκλήρωση της εργασίας.
Φυσικά, η διεξαγωγή αγώνων και αγώνων σκυταλοδρομίας δεν ενδείκνυται πάντα. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτοσχέδια μέσα. Ελαφριά μπάλες που ένα παιδί μπορεί να πετάξει σε έναν στόχο. Μαλακά μαξιλάρια που ένα θυμωμένο παιδί μπορεί να κλωτσήσει και να χτυπήσει, λαστιχένια σφυριά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να χτυπήσουν τον τοίχο και το πάτωμα με όλη τους τη δύναμη. εφημερίδες που μπορούν να τσαλακωθούν και να πεταχτούν χωρίς φόβο μήπως σπάσουν ή καταστρέψουν οτιδήποτε - όλα αυτά τα αντικείμενα μπορούν να βοηθήσουν στη μείωση της συναισθηματικής και μυϊκής έντασης, εάν μάθουμε στα παιδιά να τα χρησιμοποιούν σε ακραίες καταστάσεις.
Εκπαίδευση στην αναγνώριση και τον έλεγχο των αρνητικών συναισθημάτων
Ο επόμενος πολύ υπεύθυνος και όχι λιγότερο σημαντικός τομέας είναι η διδασκαλία των δεξιοτήτων αναγνώρισης και ελέγχου των αρνητικών συναισθημάτων. Ένα επιθετικό παιδί δεν παραδέχεται πάντα ότι είναι επιθετικό. Επιπλέον, βαθιά μέσα στην ψυχή του είναι σίγουρος για το αντίθετο: όλοι γύρω του είναι επιθετικοί. Δυστυχώς, τέτοια παιδιά δεν μπορούν πάντα να αξιολογήσουν επαρκώς την κατάστασή τους, πολύ περισσότερο την κατάσταση των γύρω τους.
Όπως σημειώθηκε παραπάνω, ο συναισθηματικός κόσμος των επιθετικών παιδιών είναι πολύ σπάνιος. Δύσκολα μπορούν να αναφέρουν μόνο μερικές βασικές συναισθηματικές καταστάσεις και δεν φαντάζονται καν την ύπαρξη άλλων (ή τις αποχρώσεις τους). Δεν είναι δύσκολο να μαντέψει κανείς ότι σε αυτή την περίπτωση είναι δύσκολο για τα παιδιά να αναγνωρίσουν τα δικά τους συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων.
Για να εκπαιδεύσετε την ικανότητα αναγνώρισης συναισθηματικών καταστάσεων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κομμένα πρότυπα, σκίτσα του M.I. Chistyakova (1990), ασκήσεις και παιχνίδια που αναπτύχθηκαν από τον N.L. Kryazhevoy (1997), καθώς και μεγάλα τραπέζια και αφίσες που απεικονίζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις.
Ένας άλλος τρόπος για να διδάξετε ένα παιδί να καταλαβαίνει το δικό του συναισθηματική κατάστασηκαι να αναπτύξουν την ανάγκη να μιλήσουμε για αυτό - σχέδιο. Τα παιδιά μπορούν να ζητήσουν να κάνουν ζωγραφιές με θέματα: «Όταν είμαι θυμωμένος», «Όταν είμαι χαρούμενος», «Όταν είμαι χαρούμενος» κ.λπ.
Για να μπορέσουν τα παιδιά να εκτιμήσουν σωστά την κατάστασή τους και την κατάλληλη στιγμή να τη διαχειριστούν, είναι απαραίτητο να διδάξουμε σε κάθε παιδί να κατανοεί τον εαυτό του και κυρίως την αίσθηση του σώματός του. Αρχικά, μπορείτε να εξασκηθείτε μπροστά σε έναν καθρέφτη: αφήστε το παιδί να πει τι διάθεση έχει αυτή τη στιγμήκαι πώς νιώθει.
Φυσικά, η διδασκαλία ενός παιδιού να αναγνωρίζει και να διαχειρίζεται τη συναισθηματική του κατάσταση θα είναι επιτυχής μόνο εάν γίνεται συστηματικά, μέρα με τη μέρα, για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα.
Διαμόρφωση της ικανότητας για ενσυναίσθηση, εμπιστοσύνη, συμπάθεια, συμπόνια
Τα επιθετικά παιδιά τείνουν να έχουν χαμηλά επίπεδα ενσυναίσθησης. Η ενσυναίσθηση είναι η ικανότητα να αισθάνεσαι την κατάσταση ενός άλλου ατόμου, η ικανότητα να παίρνεις τη θέση του. Τα επιθετικά παιδιά τις περισσότερες φορές δεν νοιάζονται για τα βάσανα των άλλων δεν μπορούν καν να φανταστούν ότι οι άλλοι άνθρωποι μπορεί να αισθάνονται δυσάρεστα και άσχημα. Πιστεύεται ότι εάν ο επιτιθέμενος μπορεί να συμπάσχει με το «θύμα», η επιθετικότητά του θα είναι πιο αδύναμη την επόμενη φορά. Ως εκ τούτου, το έργο ενός δασκάλου για την ανάπτυξη της αίσθησης ενσυναίσθησης ενός παιδιού είναι τόσο σημαντικό.
Μια μορφή τέτοιας εργασίας μπορεί να είναι το παιχνίδι ρόλων, κατά το οποίο το παιδί έχει την ευκαιρία να βάλει τον εαυτό του στη θέση των άλλων και να αξιολογήσει τη συμπεριφορά του από έξω. Για παράδειγμα, εάν ένας καβγάς ή ένας καυγάς συνέβη σε μια ομάδα, μπορείτε να τακτοποιήσετε αυτήν την κατάσταση σε έναν κύκλο προσκαλώντας ένα γατάκι ή ένα Tiger Cub ή οποιονδήποτε λογοτεχνικό χαρακτήρα που είναι γνωστός στα παιδιά. Μπροστά στα παιδιά, οι καλεσμένοι κάνουν έναν καυγά παρόμοιο με αυτόν που συνέβη στην ομάδα και στη συνέχεια ζητούν από τα παιδιά να τους συμφιλιώσουν. Τα παιδιά προσφέρουν διάφορους τρόπουςέξοδο από τη σύγκρουση. Μπορείτε να χωρίσετε τα παιδιά σε δύο ομάδες, η μία εκ των οποίων μιλά για λογαριασμό του Tiger Cub και η άλλη για το γατάκι. Μπορείτε να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να επιλέξουν μόνα τους ποια θέση θα ήθελαν να πάρουν και ποιανού συμφέροντα θα ήθελαν να υπερασπιστούν. Όποια συγκεκριμένη μορφή παιχνιδιού ρόλων και αν επιλέξετε, είναι σημαντικό τα παιδιά στο τέλος να αποκτήσουν την ικανότητα να παίρνουν τη θέση ενός άλλου ατόμου, να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του και να μάθουν πώς να συμπεριφέρονται σε δύσκολες καταστάσεις. καταστάσεις ζωής. Μια γενική συζήτηση του προβλήματος θα βοηθήσει να ενώσει την ομάδα των παιδιών και να δημιουργήσει μια ευνοϊκή ψυχολογικό κλίμαστην ομάδα.
Κατά τη διάρκεια τέτοιων συζητήσεων, μπορείτε να παίξετε άλλες καταστάσεις που τις περισσότερες φορές προκαλούν συγκρούσεις σε μια ομάδα: πώς να αντιδράσετε εάν ένας φίλος δεν σας δώσει το παιχνίδι που χρειάζεστε, τι να κάνετε αν σας πειράξουν, τι να κάνετε αν σας έσπρωξαν και έπεσε κλπ. Η σκόπιμη και υπομονετική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση θα βοηθήσει το παιδί να κατανοήσει καλύτερα τα συναισθήματα και τις πράξεις των άλλων και να μάθει να σχετίζεται επαρκώς με αυτό που συμβαίνει.
Για να διορθώσετε την επιθετικότητα, είναι επίσης χρήσιμο να χρησιμοποιείτε τεχνικές χαλάρωσης. Τα επιθετικά παιδιά έχουν υψηλό επίπεδομυϊκή ένταση. Είναι ιδιαίτερα ψηλά στα χέρια, το πρόσωπο, το λαιμό, τους ώμους, το στήθος και την κοιλιά. Τέτοια παιδιά χρειάζονται μυϊκή χαλάρωση. Οι ασκήσεις χαλάρωσης γίνονται καλύτερα με ήρεμη μουσική. Η τακτική εκτέλεση τέτοιων ασκήσεων κάνει το παιδί πιο ήρεμο, πιο ισορροπημένο και επίσης επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει και να συνειδητοποιήσει καλύτερα το συναίσθημα του δικού του θυμού.
Οι αιτίες της επιθετικότητας στα παιδιά μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Ορισμένες σωματικές ασθένειες ή εγκεφαλικές παθήσεις συμβάλλουν στην εμφάνιση επιθετικών ιδιοτήτων. Πρέπει να σημειωθεί ότι η ανατροφή στην οικογένεια παίζει τεράστιο ρόλο, από τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού. Ο κοινωνιολόγος M. Mead έχει αποδείξει ότι σε περιπτώσεις που ένα παιδί απογαλακτίζεται απότομα και η επικοινωνία με τη μητέρα μειώνεται στο ελάχιστο, τα παιδιά αναπτύσσουν ιδιότητες όπως άγχος, καχυποψία, σκληρότητα, επιθετικότητα και εγωισμό. Και αντίστροφα, όταν υπάρχει ευγένεια στην επικοινωνία με ένα παιδί, το παιδί περιβάλλεται από φροντίδα και προσοχή, αυτές οι ιδιότητες δεν αναπτύσσονται.
Η ανάπτυξη της επιθετικής συμπεριφοράς επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση των τιμωριών που συνήθως χρησιμοποιούν οι γονείς ως απάντηση στην εκδήλωση θυμού στο παιδί τους. Σε τέτοιες καταστάσεις, μπορούν να χρησιμοποιηθούν δύο πολικές μέθοδοι επιρροής: είτε επιείκεια είτε αυστηρότητα. Παραδόξως, τα επιθετικά παιδιά είναι εξίσου συνηθισμένα σε γονείς που είναι πολύ επιεικείς και σε αυτούς που είναι υπερβολικά αυστηροί.
Έρευνες έχουν δείξει ότι οι γονείς που καταστέλλουν έντονα την επιθετικότητα στα παιδιά τους, αντίθετα με τις προσδοκίες τους, δεν εξαλείφουν αυτή την ιδιότητα, αλλά, αντίθετα, την τρέφουν, αναπτύσσοντας υπερβολική επιθετικότητα στον γιο ή την κόρη τους, η οποία θα εκδηλωθεί ακόμη και στην ενήλικη ζωή. Άλλωστε όλοι γνωρίζουν ότι το κακό γεννά μόνο το κακό και η επιθετικότητα γεννά την επιθετικότητα.
Εάν οι γονείς δεν δίνουν καμία σημασία στις επιθετικές αντιδράσεις του παιδιού τους, τότε πολύ σύντομα αρχίζει να πιστεύει ότι μια τέτοια συμπεριφορά είναι επιτρεπτή και οι μεμονωμένες εκρήξεις θυμού εξελίσσονται ανεπαίσθητα στη συνήθεια να ενεργούν επιθετικά.
Μόνο οι γονείς που ξέρουν πώς να βρουν έναν λογικό συμβιβασμό», χρυσή τομή», μπορούν να διδάξουν στα παιδιά τους να αντιμετωπίζουν την επιθετικότητα
Παιχνίδια με επιθετικά παιδιά:
1. Παιχνίδι "Tuh-tibi-duh!"
Στόχοι: Το «Tuh-tibi-duh!» είναι μια συνταγή για την αφαίρεση της αρνητικής διάθεσης και την αποκατάσταση της δύναμης στο κεφάλι, το σώμα και την καρδιά. Υπάρχει ένα κωμικό παράδοξο σε αυτό το τελετουργικό. θυμωμένα, μετά από λίγο δεν μπορούν παρά να γελάσουν.
Οδηγίες: Θα σας πω μια ειδική λέξη τώρα. Αυτό είναι ένα μαγικό ξόρκι ενάντια στην κακή διάθεση, ενάντια στη δυσαρέσκεια και την απογοήτευση, εν ολίγοις, ενάντια σε οτιδήποτε χαλάει τη διάθεση. Για να λειτουργήσει πραγματικά αυτή η λέξη, πρέπει να κάνετε τα εξής. Ξεκινήστε να περπατάτε στην ομάδα χωρίς να μιλάτε σε κανέναν. Μόλις θέλετε να μιλήσετε, σταματήστε μπροστά σε ένα από τα παιδιά και πείτε τη μαγική λέξη με θυμό τρεις φορές. Αυτή η μαγική λέξη είναι «tuh-tibi-duh». Αυτή την ώρα, ο άλλος μαθητής θα πρέπει να στέκεται ήσυχος και να σε ακούει να λες τη μαγική λέξη, δεν πρέπει να απαντά τίποτα. Αλλά αν θέλει, μπορεί να σου απαντήσει με τον ίδιο τρόπο - τρεις φορές θυμωμένος και θυμωμένος να πει: "Tuh-tibi-duh!" Μετά από αυτό, συνεχίστε να περπατάτε στην τάξη. Από καιρό σε καιρό, σταματήστε μπροστά σε κάποιον και θυμωμένοι, θυμωμένοι πείτε ξανά αυτή τη μαγική λέξη. Για να λειτουργήσει, είναι σημαντικό να το πούμε όχι στο κενό, αλλά σε ένα συγκεκριμένο άτομοστέκεται μπροστά σου.
2. Παιχνίδι «Ονοματεπώνυμο».
Στόχος: ανακούφιση από τη λεκτική επιθετικότητα, βοηθήστε τα παιδιά να εκφράσουν το θυμό σε αποδεκτή μορφή.
Πείτε στα παιδιά τα εξής: «Παιδιά, περνώντας τη μπάλα, ας λέμε ο ένας τον άλλον διαφορετικές ακίνδυνες λέξεις (η κατάσταση για το ποια ονόματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν συζητείται εκ των προτέρων. Αυτά μπορεί να είναι ονόματα λαχανικών, φρούτων, μανιταριών ή επίπλων). Κάθε έκκληση πρέπει να ξεκινά με τις λέξεις: "Κι εσύ, ..., καρότο!" Να θυμάστε ότι αυτό είναι ένα παιχνίδι, επομένως δεν θα προσβάλλουμε ο ένας τον άλλον. Στον τελευταίο κύκλο, πρέπει οπωσδήποτε να πείτε κάτι ωραίο στον γείτονά σας, για παράδειγμα: "Κι εσύ, ..., ηλιοφάνεια!" Το παιχνίδι είναι χρήσιμο όχι μόνο για επιθετικά, αλλά και για ευαίσθητα παιδιά. Θα πρέπει να διεξάγεται με γρήγορο ρυθμό, προειδοποιώντας τα παιδιά ότι αυτό είναι μόνο ένα παιχνίδι και δεν πρέπει να προσβάλλονται το ένα από το άλλο.
3. Παιχνίδι «Πάσε τη μπάλα»
Στόχος: αφαίρεση της υπερβολικής σωματικής δραστηριότητας.
Καθισμένοι σε καρέκλες ή όρθιοι σε κύκλο, οι παίκτες προσπαθούν να περάσουν την μπάλα στον γείτονά τους όσο το δυνατόν γρηγορότερα χωρίς να την ρίξουν. Μπορείτε να πετάξετε την μπάλα ο ένας στον άλλο όσο το δυνατόν γρηγορότερα ή να την περάσετε, γυρνώντας την πλάτη σας κυκλικά και βάζοντας τα χέρια σας πίσω από την πλάτη σας. Μπορείτε να κάνετε την άσκηση πιο δύσκολη ζητώντας από τα παιδιά να παίξουν μάτια κλειστάή χρησιμοποιώντας πολλές μπάλες στο παιχνίδι ταυτόχρονα.
Τι είναι η υπερκινητικότητα;
"Υπερ..." - (από το ελληνικό υπερ - πάνω, πάνω) - συστατικό δύσκολα λόγια, υποδηλώνοντας υπέρβαση του κανόνα. Η λέξη «ενεργός» προήλθε στα ρωσικά από το λατινικό «a tivus» και σημαίνει «αποτελεσματικός, ενεργός».
Οι συγγραφείς του ψυχολογικού λεξικού ταξινομούν τις εξωτερικές εκδηλώσεις υπερκινητικότητας ως απροσεξία, διάσπαση προσοχής, παρορμητικότητα και αυξημένη κινητική δραστηριότητα. Η υπερκινητικότητα συχνά συνοδεύεται από προβλήματα στις σχέσεις με άλλους, μαθησιακές δυσκολίες, χαμηλή αυτοεκτίμηση. Ταυτόχρονα, το επίπεδο πνευματική ανάπτυξηστα παιδιά δεν εξαρτάται από το βαθμό υπερκινητικότητας και μπορεί να υπερβαίνει τους δείκτες κανόνας ηλικίας. Οι πρώτες εκδηλώσεις υπερκινητικότητας παρατηρούνται πριν από την ηλικία των 7 ετών και είναι συχνότερες στα αγόρια παρά στα κορίτσια.
Αιτίες υπερκινητικότητας: γενετικοί παράγοντες, χαρακτηριστικά της δομής και της λειτουργίας του εγκεφάλου, τραυματισμοί κατά τη γέννηση, μολυσματικές ασθένειεςπου υπέστη το παιδί τους πρώτους μήνες της ζωής κ.λπ.
Κατά κανόνα, το σύνδρομο υπερκινητικότητας βασίζεται στην ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία (MMD), η παρουσία της οποίας προσδιορίζεται από νευρολόγο μετά από ειδική διάγνωση. Εάν είναι απαραίτητο, συνταγογραφείται φαρμακευτική αγωγή.
Ωστόσο, η προσέγγιση για τη θεραπεία ενός υπερκινητικού παιδιού και η προσαρμογή του σε μια ομάδα πρέπει να είναι ολοκληρωμένη. Όπως σημειώνει ο ειδικός στην εργασία με υπερκινητικά παιδιά, Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών, Καθηγητής Yu.S. Σεφτσένκο, «ούτε ένα χάπι δεν μπορεί να διδάξει έναν άνθρωπο πώς να συμπεριφέρεται. Η ακατάλληλη συμπεριφορά που προέκυψε στην παιδική ηλικία μπορεί να διορθωθεί και να αναπαραχθεί συνήθως...»
Κάθε δάσκαλος που δουλεύει με ένα υπερκινητικό παιδί γνωρίζει πόσο μπελάδες και προβλήματα προκαλεί στους γύρω του. Δεν πρέπει όμως να ξεχνάμε ότι πρώτα υποφέρει το ίδιο το παιδί. Εξάλλου, δεν μπορεί να συμπεριφέρεται όπως απαιτούν οι ενήλικες και όχι επειδή δεν θέλει, αλλά επειδή οι φυσιολογικές του δυνατότητες δεν του το επιτρέπουν. Είναι δύσκολο για ένα τέτοιο παιδί να κάθεται ακίνητο για πολλή ώρα, να μην ταράζεται και να μην μιλάει. Οι συνεχείς φωνές, παρατηρήσεις, απειλές τιμωρίας, με τις οποίες οι ενήλικες είναι τόσο γενναιόδωροι, δεν βελτιώνουν τη συμπεριφορά του και μερικές φορές γίνονται ακόμη και πηγές νέων συγκρούσεων. Επιπλέον, τέτοιες μορφές επιρροής μπορούν να συμβάλουν στον σχηματισμό «αρνητικών» χαρακτηριστικών σε ένα παιδί. Ως αποτέλεσμα, υποφέρουν όλοι: το παιδί, οι ενήλικες και τα παιδιά με τα οποία επικοινωνεί.
Κανείς δεν έχει καταφέρει ακόμη να κάνει ένα υπερκινητικό παιδί να γίνει υπάκουο και ευέλικτο, αλλά το να μάθει κανείς να ζει στον κόσμο και να συνεργάζεται μαζί του είναι ένα απολύτως εφικτό έργο.
Πολύ συχνά, οι δάσκαλοι θέτουν στον εαυτό τους την ερώτηση: «Τι να κάνετε εάν ένα παιδί εμφανίσει σημάδια υπερκινητικότητας Δεν υπάρχει διάγνωση στο ιατρικό αρχείο και οι γονείς δεν δίνουν σημασία στα προβλήματα που έχουν προκύψει, ελπίζοντας ότι όλα θα φύγουν; ηλικία.
Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος μπορεί να συστήσει με διακριτικότητα στους γονείς να επικοινωνήσουν με έναν ειδικό: έναν νευρολόγο. Ο γιατρός πρέπει να αναλάβει την ευθύνη για τη διάγνωση. Είναι σημαντικό να πειστούν οι γονείς ότι το παιδί χρειάζεται ειδική βοήθεια.
Συχνά οι ενήλικες πιστεύουν ότι ένα παιδί είναι υπερκινητικό μόνο με το σκεπτικό ότι κινείται πολύ και είναι ανήσυχο. Αυτή η άποψη είναι λανθασμένη, αφού άλλες εκδηλώσεις υπερκινητικότητας (έλλειμμα ενεργητικής προσοχής, παρορμητικότητα) δεν λαμβάνονται υπόψη σε αυτή την περίπτωση. Ιδιαίτερα συχνά, οι δάσκαλοι και οι γονείς δεν δίνουν τη δέουσα προσοχή στην εκδήλωση παρορμητικότητας του παιδιού. Τι είναι η παρορμητικότητα; Στο ψυχολογικό λεξικό, αυτός ο όρος εξηγείται ως εξής: «Η παρορμητικότητα είναι ένα χαρακτηριστικό της ανθρώπινης συμπεριφοράς (σε σταθερές μορφές - ένα χαρακτηριστικό χαρακτήρα), που συνίσταται στην τάση να ενεργεί στην πρώτη παρόρμηση υπό την επίδραση εξωτερικών συναισθημάτων. Ένας παρορμητικός άνθρωπος δεν σκέφτεται τις πράξεις του, δεν ζυγίζει τα υπέρ και τα κατά, αντιδρά γρήγορα και άμεσα και συχνά το ίδιο γρήγορα μετανοεί για τις πράξεις του».
Πορτρέτο ενός υπερκινητικού παιδιού:
- ένα τέτοιο παιδί βρίσκεται σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου.
- του είναι δύσκολο να καθίσει σε ένα μέρος για μεγάλο χρονικό διάστημα, είναι ιδιότροπος, κινείται πολύ, γυρίζει γύρω του.
- του είναι δύσκολο να παραμείνει σιωπηλός, μερικές φορές είναι υπερβολικά ομιλητικός, δεν υπακούει στις οδηγίες.
- δημιουργεί πρόσθετες δυσκολίες στην εργασία του δασκάλου, επειδή είναι πολύ δραστήριος, εύθυμος, οξύθυμος και ανεύθυνος.
- είναι αδέξιος, συχνά αγγίζει και πέφτει διάφορα είδησπάει πράγματα, χύνει γάλα, έχει κακό συντονισμό ή στερείται μυϊκού ελέγχου.
- του είναι δύσκολο να συγκεντρώσει την προσοχή του, αποσπάται εύκολα, κάνει πολλές ερωτήσεις, αλλά σπάνια περιμένει απαντήσεις
- σπρώχνει συνομηλίκους, δημιουργεί καταστάσεις σύγκρουσης;
- συχνά προσβάλλεται, αλλά γρήγορα ξεχνά τα παράπονά του.
- μπορεί να εκνευριστεί με τον τρόπο συμπεριφοράς του.
Παιχνίδια με υπερκινητικά παιδιά:
1 «Σπειράμα».
Μπορείτε να προσφέρετε σε ένα άτακτο παιδί να τυλίξει φωτεινά νήματα σε μια μπάλα. Το μέγεθος της μπάλας μπορεί να γίνεται όλο και μεγαλύτερο κάθε φορά. Ο ενήλικας λέει στο παιδί ότι αυτή η μπάλα δεν είναι απλή, αλλά μαγική. Μόλις το αγόρι ή το κορίτσι αρχίσει να τον τυλίγει μέσα, ηρεμεί. Όταν ένα τέτοιο παιχνίδι γίνει οικείο σε ένα παιδί, ο ίδιος σίγουρα θα ζητήσει από έναν ενήλικα να του δίνει «μαγικά νήματα» κάθε φορά που νιώθει ότι είναι αναστατωμένο, κουρασμένο ή «πληγωμένο».
2 "Συνομιλία με τα χέρια."
Εάν ένα παιδί τσακωθεί, σπάσει κάτι ή πληγώσει κάποιον, μπορείτε να του προσφέρετε το ακόλουθο παιχνίδι: χαράξτε τις σιλουέτες των παλάμων σε ένα κομμάτι χαρτί. Στη συνέχεια, προσφέρετε να αναβιώσετε τις παλάμες - σχεδιάστε μάτια και ένα στόμα πάνω τους, χρωματίστε τα δάχτυλα με χρωματιστά μολύβια. Μετά από αυτό, μπορείτε να αρχίσετε να παίζετε με τα χέρια σας. Ρωτήστε: «Ποιος είσαι, πώς σε λένε;», «Τι σου αρέσει να κάνεις;», «Τι δεν σου αρέσει;», «Πώς είσαι;» Εάν το παιδί δεν συμμετέχει στη συζήτηση, συνεχίστε τον διάλογο μόνοι σας. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να τονίσουμε ότι τα στυλό είναι καλά, μπορούν να κάνουν πολλά (αναφέρετε τι ακριβώς), αλλά μερικές φορές δεν υπακούουν στον ιδιοκτήτη τους. Πρέπει να τερματίσετε το παιχνίδι «συνάπτοντας συμφωνία» μεταξύ των χεριών και του ιδιοκτήτη. Αφήστε τα χέρια να υποσχεθούν ότι για 2-3 ημέρες (απόψε ή μικρότερο χρονικό διάστημα) θα προσπαθήσουν να κάνουν μόνο καλά πράγματα: να φτιάξουν χειροτεχνίες, να χαιρετήσουν, να παίξουν και δεν θα προσβάλλουν κανέναν. Εάν το παιδί συμφωνεί με τέτοιους όρους, τότε μετά από ένα προκαθορισμένο χρονικό διάστημα είναι απαραίτητο να παίξει ξανά αυτό το παιχνίδι και να συνάψει συμφωνία για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, επαινώντας τα υπάκουα χέρια και τον ιδιοκτήτη τους.
3. «Παιχνίδια με τα δάχτυλα»
Τα υπερκινητικά παιδιά είναι ανήσυχα και τα χέρια τους είναι συχνά σε συνεχή, μερικές φορές άσκοπη κίνηση, επομένως είναι χρήσιμο να διδάξουμε σε αυτά τα παιδιά ειδικά παιχνίδια που θα κατευθύνουν την υπερβολική δραστηριότητα τη σωστή κατεύθυνση. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε, για παράδειγμα, παιχνίδια με τα δάχτυλα. Η Μ. Ρουζίνα έχει συλλέξει και προσαρμόσει μια σειρά από παιχνίδια Οι ενδιαφερόμενοι ενήλικες μπορούν να τα γνωρίσουν στο βιβλίο «Χώρα παιχνίδια με τα δάχτυλα" Εδώ θα βρουν μια σειρά από άλλα ενδιαφέροντα και χρήσιμα παιχνίδια, τα οποία δεν δίνονται στο εγχειρίδιό μας. Όταν οι γονείς και τα παιδιά εξασκούνται μαζί, θα βοηθήσουν στη βελτίωση της αμοιβαίας κατανόησης στην οικογένεια (Οι δάσκαλοι δίνουν μια σειρά από παραδείγματα παιχνιδιών με τα δάχτυλα
4. Παιχνίδι «Χελώνα».
Στόχος: Μάθετε να ελέγχετε τις κινήσεις σας. Ο ψυχολόγος ή ο δάσκαλος στέκεται στον τοίχο της αίθουσας, οι υπόλοιποι συμμετέχοντες βρίσκονται κατά μήκος του απέναντι τοίχου. Με το σήμα του αρχηγού, αρχίζουν να κινούνται. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος λέει: «Φανταστείτε ότι είμαστε όλοι χελώνες. Εγώ είμαι η μεγάλη χελώνα και εσείς οι μικρές χελώνες. Σε κάλεσα στο πάρτι γενεθλίων μου. Σας περιμένω να επισκεφτείτε. Αλλά εδώ είναι το πρόβλημα: η τούρτα γενεθλίων δεν είναι ακόμη έτοιμη.
Κατόπιν εντολής μου, μπορείτε να έρθετε σε μένα χωρίς να σταματήσετε πουθενά. Θυμηθείτε: Είστε χελώνες και πρέπει να περπατάτε όσο πιο αργά γίνεται, ώστε να φτάσετε μόνο τη στιγμή που το κέικ είναι έτοιμο».
Ο δάσκαλος φροντίζει να μην σταματήσει κανείς ή να μη βιαστεί. Μετά από 2-3 λεπτά δίνει νέο σήμα, στο οποίο όλοι παγώνουν. Νικητής είναι αυτός που βρίσκεται πιο μακριά από τη χελώνα γενεθλίων.
Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές. Στη συνέχεια, ο συντονιστής συζητά με την ομάδα σε κύκλο εάν δυσκολεύτηκαν να κινηθούν αργά και τι τους βοήθησε να ακολουθήσουν τις οδηγίες.
Τι είναι το άγχος;
Η λέξη «ανήσυχο» σημειώνεται στα λεξικά από το 1771. Υπάρχουν πολλές εκδοχές που εξηγούν την προέλευση αυτού του όρου. Ο συγγραφέας ενός από αυτούς πιστεύει ότι η λέξη "συναγερμός" σημαίνει ένα τρεις φορές επαναλαμβανόμενο σήμα για κίνδυνο από τον εχθρό.
Το ψυχολογικό λεξικό δίνει τον ακόλουθο ορισμό του άγχους: είναι «ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό που συνίσταται σε αυξημένη τάση να βιώνει κανείς άγχος σε μια ευρεία ποικιλία καταστάσεων ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν προδιαθέτουν για κάτι τέτοιο».
Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε το άγχος από το άγχος. Εάν το άγχος είναι επεισοδιακή εκδήλωση της ανησυχίας και του ενθουσιασμού ενός παιδιού, τότε το άγχος είναι μια σταθερή κατάσταση. Για παράδειγμα, συμβαίνει ένα παιδί να νευριάζει πριν μιλήσει σε ένα πάρτι ή απαντήσει σε ερωτήσεις στον πίνακα. Αλλά αυτό το άγχος δεν εκδηλώνεται πάντα στις ίδιες καταστάσεις. Αυτές είναι εκδηλώσεις άγχους. Αν η κατάσταση του άγχους επαναλαμβάνεται συχνά και στο μέγιστο διαφορετικές καταστάσεις, (όταν απαντάτε στον πίνακα, επικοινωνείτε με άγνωστους ενήλικες κ.λπ.), τότε θα πρέπει να μιλάμε για άγχος.
Το άγχος δεν συνδέεται με κάποια συγκεκριμένη κατάσταση και εμφανίζεται σχεδόν πάντα. Αυτή η κατάσταση συνοδεύει ένα άτομο σε κάθε είδους δραστηριότητα. Όταν κάποιος φοβάται κάτι συγκεκριμένο, μιλάμε για την εκδήλωση του φόβου. Για παράδειγμα, φόβος για το σκοτάδι, φόβος για τα ύψη, φόβος για κλειστούς χώρους.
Το άγχος αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα του παιδιού εσωτερική σύγκρουσηπου μπορεί να ονομαστεί:
1. Αντικρουόμενες απαιτήσεις από γονείς, ή γονείς και σχολείο (νηπιαγωγείο).
2. Ανεπαρκείς απαιτήσεις (τις περισσότερες φορές, υπερεκτιμημένες).
3. Αρνητικές απαιτήσεις που ταπεινώνουν το παιδί και το βάζουν σε εξαρτημένη θέση.
Πορτρέτο ενός ανήσυχου παιδιού:
- Κοιτάζει έντονα ό,τι υπάρχει γύρω του.
- δειλά, σχεδόν σιωπηλά χαιρετά και κάθεται αμήχανα στην άκρη της καρέκλας.
- προσπαθεί να κρατήσει τα προβλήματά του για τον εαυτό του.
- υπερβολικά ανήσυχος και μερικές φορές φοβάται όχι το ίδιο το γεγονός, αλλά το προαίσθημά του.
- φαίνεται ότι περιμένει κάποιο πρόβλημα.
- αισθάνεται μια αίσθηση ανικανότητας.
- φοβάται να παίξει νέα παιχνίδια, να ξεκινήσει νέες δραστηριότητες.
- έχει υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό του, είναι πολύ αυτοκριτικός.
- χαμηλή αυτοεκτίμηση
- αναζητά ενθάρρυνση και έγκριση από τους ενήλικες σε όλα τα θέματα.
- χαρακτηρίζεται από σωματικά προβλήματα: κοιλιακό άλγος, ζάλη, πονοκεφάλους, σπασμοί στο λαιμό, δυσκολία στην ρηχή αναπνοή κ.λπ.
- κατά την εκδήλωση άγχους, συχνά νιώθει ξηροστομία, εξόγκωμα στο λαιμό, αδυναμία στα πόδια και γρήγορο καρδιακό παλμό.
Οι ειδικοί πιστεύουν ότι τα αγόρια είναι πιο αγχώδη στην προσχολική και δημοτική ηλικία και τα κορίτσια μετά τα 12 χρόνια. Ταυτόχρονα, τα κορίτσια ανησυχούν περισσότερο για τις σχέσεις με άλλους ανθρώπους και τα αγόρια περισσότερο σε μεγαλύτερο βαθμόανησυχούν για τη βία και την τιμωρία. Έχοντας διαπράξει κάποια «ανάρμοστη» πράξη, τα κορίτσια ανησυχούν ότι η μητέρα ή ο δάσκαλός τους θα τα σκεφτεί άσχημα και οι φίλοι τους θα αρνηθούν να παίξουν μαζί τους. Στην ίδια κατάσταση, τα αγόρια είναι πιθανό να φοβούνται ότι θα τιμωρηθούν από τους ενήλικες ή θα ξυλοκοπηθούν από τους συνομηλίκους τους.
6 εβδομάδες μετά την έναρξη ακαδημαϊκό έτοςΟι μαθητές συνήθως έχουν αυξημένο επίπεδο άγχους και χρειάζονται 7-10 ημέρες ξεκούρασης.
Το άγχος ενός παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο του άγχους των ενηλίκων γύρω του. Το υψηλό άγχος από δάσκαλο ή γονέα μεταδίδεται στο παιδί. Σε οικογένειες με φιλικές σχέσεις, τα παιδιά είναι λιγότερο ανήσυχα από ό,τι σε οικογένειες όπου συχνά προκύπτουν συγκρούσεις.
Ένα ενδιαφέρον γεγονός είναι ότι μετά το διαζύγιο των γονέων, όταν φαίνεται ότι τα σκάνδαλα στην οικογένεια έχουν τελειώσει, το επίπεδο άγχους του παιδιού δεν μειώνεται, αλλά, κατά κανόνα, αυξάνεται απότομα. Η ψυχολόγος E.Yu. Ο Brel αποκάλυψε επίσης το ακόλουθο μοτίβο: το άγχος των παιδιών αυξάνεται εάν οι γονείς δεν είναι ικανοποιημένοι με τη δουλειά τους. συνθήκες διαβίωσης, οικονομική κατάσταση. Ίσως αυτός είναι ο λόγος που στην εποχή μας ο αριθμός των ανήσυχων παιδιών αυξάνεται σταθερά.
Αυταρχικό στυλ ανατροφή των παιδιώνστην οικογένεια επίσης δεν συμβάλλει στην εσωτερική γαλήνη του παιδιού.
Υπάρχει η άποψη ότι το ακαδημαϊκό άγχος αρχίζει να αναπτύσσεται ήδη από την προσχολική ηλικία. Αυτό μπορεί να διευκολυνθεί τόσο από το στυλ εργασίας του δασκάλου όσο και από τις διογκωμένες απαιτήσεις από το παιδί και τις συνεχείς συγκρίσεις με άλλα παιδιά. Σε ορισμένες οικογένειες, καθ' όλη τη διάρκεια του έτους πριν μπουν στο σχολείο, γίνονται συζητήσεις παρουσία του παιδιού σχετικά με την επιλογή ενός «άξιου» σχολείου και ενός «υποσχόμενου» δασκάλου. Οι ανησυχίες των γονιών μεταβιβάζονται στα παιδιά τους. Επιπλέον, οι γονείς προσλαμβάνουν πολλούς δασκάλους για το παιδί τους και περνούν ώρες ολοκληρώνοντας εργασίες μαζί του. Το σώμα του παιδιού, το οποίο είναι εύθραυστο και δεν είναι ακόμη έτοιμο για τέτοια εντατική μάθηση, μερικές φορές δεν αντέχει, το μωρό αρχίζει να αρρωσταίνει, η επιθυμία για μάθηση εξαφανίζεται και το άγχος για την επερχόμενη εκπαίδευση αυξάνεται γρήγορα.
Το άγχος μπορεί να σχετίζεται με νεύρωση ή άλλο ψυχικές διαταραχές. Σε αυτές τις περιπτώσεις είναι απαραίτητη η βοήθεια ειδικών γιατρών.
Παιχνίδια για ανήσυχα παιδιά:
Συνιστάται η εργασία με ανήσυχα παιδιά προς τρεις κατευθύνσεις:
Αυξημένη αυτοεκτίμηση?
Μαθαίνοντας πώς να ανακουφίζετε την ένταση των μυών.
Εξάσκηση της δεξιότητας της συμπεριφοράς με αυτοπεποίθηση σε συγκεκριμένες καταστάσεις.
Μια κατάσταση άγχους, κατά κανόνα, συνοδεύεται από αυξημένη μυϊκή ένταση στο πρόσωπο, το λαιμό, τα χέρια, την κοιλιά κ.λπ. Επομένως, όταν εργάζεστε με ένα ανήσυχο παιδί, οι ασκήσεις μυϊκής χαλάρωσης είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικές (ένας από τους τομείς εργασίας με ανήσυχα παιδιά).
Αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιού. Για να επιτευχθεί επιτυχία σε αυτό το θέμα, είναι απαραίτητο ο ίδιος ο ενήλικας να δει τα πλεονεκτήματα του παιδιού, να του συμπεριφέρεται με σεβασμό (και όχι μόνο αγάπη) και να είναι σε θέση να παρατηρήσει όλες τις επιτυχίες του (ακόμη και τις πιο μικρές). Επιπλέον, ένας ενήλικας πρέπει συχνά να επαινεί ένα παιδί και είναι πολύ σημαντικό να το κάνει σωστά: τα παιδιά πρέπει πάντα να γνωρίζουν γιατί τους επαινούν και να κατανοούν ότι ο έπαινος δεν είναι απλώς μια αντανάκλαση της διάθεσης του δασκάλου ή του γονέα, αλλά αξιολόγηση των συγκεκριμένων δραστηριοτήτων του. Σε σχέση με τη σχολική εργασία, αυτό είναι εύκολο να γίνει: εδώ είναι εύκολο να δει κανείς ότι σήμερα το γράμμα έγινε πιο όμορφο από χθες, ή στην υπαγόρευση δεν υπάρχουν πλέον δεκαπέντε λάθη, αλλά μόνο δέκα. Αλλά όταν πρόκειται για συμπεριφορά ή επικοινωνία, δεν είναι εύκολο ακόμη και για τους δασκάλους να αξιολογήσουν τις επιτυχίες των παιδιών.
Επομένως, καλύτερα να σκεφτείτε εκ των προτέρων τι θετικές ιδιότητεςτο παιδί έχει ήδη και ποιες πρέπει να αγοράσει. Σκεφτείτε επίσης πώς θα ενημερώσετε το παιδί σας ότι βλέπετε τις επιτυχίες και τα δυνατά του σημεία; Εάν απαντήσατε νοερά σε αυτές τις ερωτήσεις, τότε σημαίνει ότι είστε επαρκώς οπλισμένοι και έτοιμοι να ασφαλίσετε το παιδί σας στο δρόμο της αυτο-αλλαγής. Τώρα μη διστάσετε να παίξετε μαζί του τα παιχνίδια και τις ασκήσεις που περιγράφονται παρακάτω και προσπαθήστε να το απολαύσετε έτσι ώστε το παιδί σας να αισθάνεται ενδιαφέρον άτομο με το οποίο είναι ευχάριστη η επικοινωνία.
1. Παιχνίδι "Ήλιος"
Αυτό είναι ένα υπέροχο παιχνίδι που σας επιτρέπει να λαμβάνετε «ψυχολογικά εγκεφαλικά επεισόδια» από άλλους, τα οποία είναι τόσο απαραίτητα για κάθε άτομο για να αισθάνεται ότι αγαπά, χρειάζεται και έχει επιτυχία. Ως εκ τούτου, πρέπει να διεξάγεται σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης, που περιβάλλεται από άτομα σημαντικά για το παιδί. Ιδανική περίσταση για αυτό είναι τα γενέθλια ενός παιδιού. Μπορείτε να οργανώσετε αυτό το παιχνίδι όταν μικροί και μεγάλοι καλεσμένοι έχουν φάει και είναι έτοιμοι να επικοινωνήσουν και να διασκεδάσουν.
Στρέψτε την προσοχή του στο παιδί με τις λέξεις: "Κοίτα, το αγόρι γενεθλίων μας είναι εντελώς κρύο, ας παίξουμε το παιχνίδι "Sunny" και ας το ζεστάνουμε μαζί! Καθίστε όλους τους καλεσμένους σε κύκλο (αν δεν υπάρχουν αρκετές καρέκλες, μπορείτε να σταθείτε ή να καθίσετε στο πάτωμα). Τοποθετήστε το παιδί σας στο κέντρο. Δώστε σε κάθε επισκέπτη ένα χρωματιστό μολύβι. Εξηγήστε ότι αυτή είναι μια ηλιοφάνεια. Μπορεί να δοθεί σε κάποιον που έχει παγώσει καλά λόγια, λέγοντας τι αρέσει στον καλεσμένο για το αγόρι γενεθλίων, για το οποίο μπορεί να γίνει σεβαστός. Δώστε εσείς το παράδειγμα λέγοντας μια φράση φιλοφρόνηση στο παιδί σας και δίνοντάς του μια αχτίδα ήλιου. Αυτός που ζεσταίνεται πρέπει να θυμάται να λέει «ευχαριστώ», μπορείτε να προσθέσετε «πολύ ωραία» εάν είναι ιδιαίτερα χαρούμενος που ακούει κάτι. Στη συνέχεια όλοι οι καλεσμένοι σε έναν κύκλο λένε κάτι καλό και δίνουν στο παιδί το μολύβι τους. Κατά τη διάρκεια αυτής, το παιδί στρέφεται προς τον ομιλητή.
Σημείωμα. Οι μικροί καλεσμένοι που είναι παρόντες στις διακοπές μπορεί επίσης να θέλουν να «ζεσταθούν» και να είναι το επίκεντρο της προσοχής. Μπορείτε να τους δώσετε αυτή την ευκαιρία επαναλαμβάνοντας το παιχνίδι ή μπορείτε να τους την αφήσετε ειδικές περιστάσεις, υποσχόμενοι στα παιδιά ότι τους περιμένουν πολλά άλλα ενδιαφέροντα παιχνίδια(μην ξεχνάτε ότι οι υποσχέσεις που δίνονται στα παιδιά πρέπει να εκπληρωθούν αμέσως).
2. Παιχνίδι «Chips on the River» (Κ. Φόπελ, μέρος, 1998)
Σκοπός: Αυτό το παιχνίδι βοηθά στη δημιουργία μιας ήρεμης ατμόσφαιρας εμπιστοσύνης στην ομάδα.
Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι - «οι όχθες - βοηθούν με τα χέρια τους και τα απαλά αγγίγματα της λωρίδας, η οποία επιλέγει η ίδια τους δεσμούς, μπορεί να κολυμπήσει ευθεία, μπορεί να περιστρέφεται, μπορεί να σταματήσει και να γυρίσει πίσω... Όταν η λωρίδα κολυμπάει σε όλη τη διαδρομή, γίνεται η άκρη της ακτής και στέκεται δίπλα στους άλλους. Αυτή τη στιγμή, το επόμενο Sliver ξεκινά το ταξίδι του...
Η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με ανοιχτά όσο και με κλειστά μάτια (κατόπιν αιτήματος των ίδιων των Slivers).
Συζήτηση: Οι συμμετέχοντες μοιράζονται τα συναισθήματά τους κατά τη διάρκεια της «κολύμβησης», περιγράφουν πώς ένιωσαν όταν τους άγγιξαν τα απαλά χέρια, κάτι που τους βοήθησε να βρουν ηρεμία κατά τη διάρκεια της εργασίας.
3. Παιχνίδι "Καγκουρό"
Στόχος: Εξάσκηση της δεξιότητας της αλληλεπίδρασης με έναν συνεργάτη, για την προώθηση της συνοχής της ομάδας.
Στο επόμενο στάδιο του παιχνιδιού, οι συμμετέχοντες μπορούσαν να αλλάξουν ρόλους και στη συνέχεια συνεργάτες.
Συζήτηση: Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι σε κύκλο μοιράζονται τις εντυπώσεις και τα συναισθήματά τους που είχαν κατά την ερμηνεία διαφόρων ρόλων.
Στη συνέχεια συζητούν τομείς εφαρμογής του παιχνιδιού στην καθημερινή πρακτική και σημειώνουν επίσης πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί το παιχνίδι όταν εργάζονται με ανήσυχα παιδιά.
Η συνάντησή μας έφτασε στο τέλος της και πόσο αποτελεσματική είναι, θα με βοηθήσει η παρακάτω άσκηση. Κάθε συμμετέχων, περνώντας την μπάλα σε κύκλο, πρέπει να απαντήσει στις ερωτήσεις: πώς είναι χρήσιμη αυτή η συνάντηση για εσάς; Ποιες συγκεκριμένες τεχνικές θα χρησιμοποιήσετε; Η διαβούλευση μας τελειώνει με την άσκηση «Ευχές». Οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο και, περνώντας ένα αναμμένο κερί ο ένας στον άλλο, συμπληρώνουν τις προτάσεις: «Εύχομαι για τον εαυτό μου...», «Εύχομαι για σένα...».
Παραπομπές:
1. Yu.V. Gurin, G.B. Η Μονίνα. Παιχνίδια για παιδιά από τριών έως επτά ετών. – Αγία Πετρούπολη: Rech, 2008.
2. Monina G.B., Lyutova E.K. Προβλήματα μικρό παιδί. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Rech", 2007.
3. Monina G.B., Lyutova E.K. Cheat sheet για γονείς: Ψυχοδιορθωτική εργασία με υπερκινητικά, επιθετικά, αγχώδη και αυτιστικά παιδιά. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Rech", 2007.
Πορτρέτο ενός υπερκινητικού παιδιού
Πιθανώς, σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου, σε κάθε τάξη, υπάρχουν παιδιά που δυσκολεύονται να καθίσουν σε ένα μέρος για πολλή ώρα, να σιωπήσουν και να υπακούσουν στις οδηγίες. Δημιουργούν πρόσθετες δυσκολίες στους εκπαιδευτικούς και τους δασκάλους στην εργασία τους, επειδή είναι πολύ δραστήριοι, εύθυμοι, οξύθυμοι και ανεύθυνοι. Τα υπερκινητικά παιδιά συχνά αγγίζουν και πέφτουν διάφορα αντικείμενα, σπρώχνουν συνομηλίκους, δημιουργώντας καταστάσεις σύγκρουσης. Συχνά προσβάλλονται, αλλά γρήγορα ξεχνούν τα παράπονά τους. Ο διάσημος Αμερικανός ψυχολόγος V. Oaklander χαρακτηρίζει αυτά τα παιδιά ως εξής: «Είναι δύσκολο για ένα υπερκινητικό παιδί να κάθεται, είναι ιδιότροπο, κινείται πολύ, περιστρέφεται, μερικές φορές είναι υπερβολικά ομιλητικό και μπορεί να είναι ενοχλητικό στον τρόπο συμπεριφοράς του. Συχνά έχει κακό συντονισμό ή έλλειψη μυϊκού ελέγχου. Είναι αδέξιος, πέφτει ή σπάει πράγματα και χύνει γάλα. Είναι δύσκολο για ένα τέτοιο παιδί να συγκεντρώσει την προσοχή του, αποσπάται εύκολα, κάνει συχνά πολλές ερωτήσεις, αλλά σπάνια περιμένει απαντήσεις». Πιθανώς κάθε εκπαιδευτικός και δάσκαλος είναι εξοικειωμένος με αυτό το πορτρέτο.
Κανόνες εργασίας με υπερκινητικά παιδιά
1. Εργαστείτε με το παιδί σας στην αρχή της ημέρας, όχι το βράδυ.
2. Μειώστε τον φόρτο εργασίας του παιδιού.
3. Χωρίστε την εργασία σε μικρότερες αλλά συχνότερες περιόδους. Χρησιμοποιήστε πρακτικά φυσικής αγωγής.
4. Να είστε δραματικός, εκφραστικός δάσκαλος.
5. Μειώστε τις απαιτήσεις για ακρίβεια στην αρχή της εργασίας για να δημιουργήσετε μια αίσθηση επιτυχίας.
6. Τοποθετήστε το παιδί δίπλα σε έναν ενήλικα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
7. Χρήση απτική επαφή(στοιχεία μασάζ, αγγίγματος, χαϊδεύματος).
8. Συμφωνήστε με το παιδί σας για ορισμένες ενέργειες εκ των προτέρων.
9. Δώστε σύντομες, σαφείς και συγκεκριμένες οδηγίες.
10. Χρησιμοποιήστε ένα ευέλικτο σύστημα ανταμοιβών και τιμωριών.
11. Ενθαρρύνετε το παιδί αμέσως, χωρίς να το καθυστερείτε για το μέλλον.
12. Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να επιλέξει.
13. Μείνετε ήρεμοι. Καμία ψυχραιμία - κανένα πλεονέκτημα.
Πορτρέτο ενός επιθετικού παιδιού
Σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου, σε κάθε τάξη, υπάρχει τουλάχιστον ένα παιδί με σημάδια επιθετικής συμπεριφοράς. Επιτίθεται σε άλλα παιδιά, τα ονομάζει και τα χτυπά, αφαιρεί και σπάει παιχνίδια, χρησιμοποιεί σκόπιμα αγενείς εκφράσεις - με μια λέξη, γίνεται «καταιγίδα» για ολόκληρη την ομάδα των παιδιών, πηγή θλίψης για δασκάλους και γονείς. Αυτό το τραχύ, επιθετικό, αγενές παιδί είναι πολύ δύσκολο να το αποδεχτεί κανείς όπως είναι και ακόμα πιο δύσκολο να το καταλάβει.
Ωστόσο, ένα επιθετικό παιδί, όπως και κάθε άλλο, χρειάζεται στοργή και βοήθεια από τους ενήλικες, επειδή η επιθετικότητά του είναι, πρώτα απ 'όλα, μια αντανάκλαση της εσωτερικής δυσφορίας, της αδυναμίας να ανταποκριθεί επαρκώς στα γεγονότα που συμβαίνουν γύρω του.
Ένα επιθετικό παιδί συχνά νιώθει απόρριψη και ανεπιθύμητο. Η σκληρότητα και η αδιαφορία των γονιών οδηγεί σε κατάρρευση της σχέσης παιδιού-γονέα και ενσταλάζει στην ψυχή του παιδιού τη σιγουριά ότι δεν αγαπιέται. Το «πώς να γίνεις αγαπητός και απαραίτητος» είναι ένα άλυτο πρόβλημα που αντιμετωπίζει ένας μικρός άντρας. Ψάχνει λοιπόν τρόπους για να τραβήξει την προσοχή ενηλίκων και συνομηλίκων. Δυστυχώς, αυτές οι αναζητήσεις δεν τελειώνουν πάντα όπως θα θέλαμε εμείς και το παιδί, αλλά δεν ξέρει πώς να τα πάει καλύτερα.
Έτσι περιγράφει τη συμπεριφορά αυτών των παιδιών ο N.L. «Δεν «ξεκουράζεται» μέχρι να εκραγούν οι μεγάλοι και τα παιδιά να τσακωθούν».
Οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν καταλαβαίνουν πάντα τι προσπαθεί να πετύχει το παιδί και γιατί συμπεριφέρεται έτσι, αν και γνωρίζει εκ των προτέρων ότι μπορεί να λάβει απόκρουση από τα παιδιά και τιμωρία από τους ενήλικες. Στην πραγματικότητα, μερικές φορές αυτό είναι απλώς μια απεγνωσμένη προσπάθεια να κερδίσει κάποιος τη «θέση στον ήλιο». Το παιδί δεν έχει ιδέα πώς αλλιώς να παλέψει για την επιβίωση σε αυτόν τον παράξενο και σκληρό κόσμο, πώς να προστατεύσει τον εαυτό του. Τα επιθετικά παιδιά είναι πολύ συχνά καχύποπτα και επιφυλακτικά, τους αρέσει να μεταθέτουν την ευθύνη για τον καυγά που ξεκίνησαν σε άλλους. Για παράδειγμα, ενώ έπαιζαν στο sandbox κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, δύο παιδιά από την προπαρασκευαστική ομάδα τσακώθηκαν. Η Ρόμα χτύπησε τη Σάσα με ένα φτυάρι. Όταν ρωτήθηκε από τον δάσκαλο γιατί το έκανε αυτό, ο Ρόμα απάντησε ειλικρινά: «Ο Σάσα είχε ένα φτυάρι στα χέρια του και φοβόμουν πολύ ότι θα με χτυπούσε».
Σύμφωνα με τον δάσκαλο, η Σάσα δεν έδειξε καμία πρόθεση να προσβάλει ή να χτυπήσει τους Ρομά, αλλά οι Ρομά αντιλήφθηκαν αυτή την κατάσταση ως απειλητική. Τέτοια παιδιά συχνά δεν μπορούν να αξιολογήσουν τη δική τους επιθετικότητα. Δεν παρατηρούν ότι ενσταλάζουν φόβο και άγχος στους γύρω τους. Αντίθετα, τους φαίνεται ότι όλος ο κόσμος θέλει να τους προσβάλει. Έτσι, προκύπτει ένας φαύλος κύκλος.
Κανόνες για την εργασία με επιθετικά παιδιά
1. Να είστε προσεκτικοί στις ανάγκες και τις ανάγκες του παιδιού.
2. Επιδείξτε ένα μοντέλο μη επιθετικής συμπεριφοράς.
3. Να είστε συνεπείς στην τιμωρία του παιδιού, να τιμωρείτε για συγκεκριμένες ενέργειες.
4. Οι τιμωρίες δεν πρέπει να ταπεινώνουν το παιδί.
5. Διδάξτε αποδεκτούς τρόπους έκφρασης θυμού.
6. Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να εκφράσει θυμό αμέσως μετά από ένα απογοητευτικό γεγονός.
7. Μάθετε να αναγνωρίζετε τη δική σας συναισθηματική κατάσταση και την κατάσταση των γύρω σας.
8. Αναπτύξτε την ικανότητα να συμπάσχετε.
9. Διευρύνετε το συμπεριφορικό ρεπερτόριο του παιδιού.
10. Εξασκήστε την ικανότητα να απαντάτε σε καταστάσεις σύγκρουσης.
11. Μάθετε να αναλαμβάνετε την ευθύνη.
Πορτρέτο ενός ανήσυχου παιδιού
Ένα παιδί περιλαμβάνεται σε μια ομάδα νηπιαγωγείου (ή τάξη). Κοιτάζει έντονα ό,τι υπάρχει γύρω του, δειλά, σχεδόν σιωπηλά χαιρετά και κάθεται αμήχανα στην άκρη της πλησιέστερης καρέκλας. Φαίνεται να περιμένει κάποιο πρόβλημα.
Αυτό ανήσυχο παιδί. Υπάρχουν πολλά τέτοια παιδιά στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο, και η συνεργασία μαζί τους δεν είναι ευκολότερη, αλλά ακόμη πιο δύσκολη, από ό,τι με άλλες κατηγορίες παιδιών «προβληματικών», γιατί τόσο τα υπερκινητικά όσο και τα επιθετικά παιδιά είναι πάντα σε κοινή θέα, ενώ τα αγχώδη Προσπαθούν να κρατήσουν τα προβλήματά τους για τον εαυτό τους. Διακρίνονται από υπερβολικό άγχος και μερικές φορές φοβούνται όχι το ίδιο το γεγονός, αλλά το προαίσθημά του. Συχνά περιμένουν το χειρότερο. Τα παιδιά αισθάνονται αβοήθητα, φοβούνται να παίξουν νέα παιχνίδια, να ξεκινήσουν νέες δραστηριότητες. Έχουν υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό τους και κάνουν πολύ αυτοκριτική. Το επίπεδο της αυτοεκτίμησής τους είναι χαμηλό. Αναζητούν ενθάρρυνση και έγκριση από τους ενήλικες σε όλα τα θέματα.
Τα ανήσυχα παιδιά χαρακτηρίζονται επίσης από σωματικά προβλήματα: κοιλιακό άλγος, ζάλη, πονοκεφάλους, σπασμοί στο λαιμό, δυσκολία στην ρηχή αναπνοή κ.λπ. Όταν εκδηλώνεται άγχος, συχνά αισθάνονται ξηροστομία, εξόγκωμα στο λαιμό, αδυναμία στα πόδια, αυξημένη καρδιά. τιμή.
Κανόνες εργασίας με ανήσυχα παιδιά
1. Αποφύγετε τους διαγωνισμούς και κάθε είδους εργασία που συνεπάγεται ταχύτητα.
2. Μη συγκρίνετε το παιδί σας με άλλα.
3. Χρησιμοποιήστε πιο συχνά τη σωματική επαφή και τις ασκήσεις χαλάρωσης.
4. Βοηθήστε να αυξήσετε την αυτοεκτίμηση του παιδιού σας επαινώντας το πιο συχνά, αλλά για να ξέρει γιατί.
5. Απευθυνθείτε στο παιδί σας με το όνομα πιο συχνά.
6. Δείξτε παραδείγματα συμπεριφοράς με αυτοπεποίθηση, γίνετε παράδειγμα στο παιδί σας σε όλα.
7. Μην βάζετε υπερβολικές απαιτήσεις από το παιδί σας.
8. Να είστε συνεπείς στην ανατροφή του παιδιού σας.
9. Προσπαθήστε να κάνετε όσο το δυνατόν λιγότερα σχόλια στο παιδί σας.
10. Χρησιμοποιήστε την τιμωρία μόνο ως έσχατη λύση.
11. Μην ταπεινώνετε το παιδί σας τιμωρώντας το.
Προϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα«Νηπιαγωγείο Νο 10» της πόλης Κύζυλ
Πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για «ειδικά παιδιά»
εκπαιδευτικός ψυχολόγος
για το ακαδημαϊκό έτος 2016 - 2017
Επεξηγηματικό σημείωμα
Ριζικές αλλαγές συμβαίνουν σε τα τελευταία χρόνιαστη Ρωσία, θέτουν ειδικές προκλήσεις για το εκπαιδευτικό σύστημα. Οι κύριες προτεραιότητες σήμερα είναι: η αλληλεπίδραση με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, η αποδοχή και υποστήριξη της ατομικότητάς του, η ανάπτυξη δημιουργικότητα, φροντίζοντας για τη συναισθηματική του ευεξία.
Για πολλά χρόνια προσχολικής αγωγήςστη χώρα μας επικεντρώθηκε κυρίως στη διασφάλιση γνωστική ανάπτυξηπαιδιά. Ωστόσο, η ιδιαιτερότητα αυτής της ηλικίαςσυνίσταται όχι μόνο στην κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από το παιδί, αλλά και στη διαμόρφωση των βασικών ιδιοτήτων της προσωπικότητάς του: αυτοεκτίμηση και αυτοεικόνα, σφαίρα συναισθηματικών αναγκών, ηθικές αξίες και στάσεις, καθώς και ως κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά στο σύστημα των σχέσεων με τους άλλους ανθρώπους .
Κάθε ένας από τους τομείς που προσδιορίστηκαν αντικατοπτρίζεται στην ξένη και εγχώρια παιδική και κοινωνική ψυχολογία: στα έργα τέτοιων εξαιρετικών επιστημόνων, καθώς και των μαθητών και των οπαδών τους (, κ.λπ.). Δυστυχώς τα αποτελέσματά τους επιστημονική έρευναΓια πολλά χρόνια δεν ήταν πλήρως περιζήτητα από την παιδαγωγική πρακτική.
Η ανάπτυξη ενός παιδιού είναι στενά συνδεδεμένη με τα χαρακτηριστικά του κόσμου, τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του. Τα συναισθήματα, αφενός, είναι ένας δείκτης της «κατάστασης του παιδιού» από την άλλη, επηρεάζουν σημαντικά τη δική του γνωστικές διαδικασίεςκαι συμπεριφορά, καθορίζοντας την κατεύθυνση της προσοχής του, τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης του περιβάλλοντος κόσμου, τη λογική των κρίσεων.
Τα μικρά παιδιά συχνά «αιχμαλωτίζονται από τα συναισθήματα» επειδή δεν μπορούν ακόμη να ελέγξουν τα συναισθήματά τους, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε παρορμητική συμπεριφορά και δυσκολίες στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Μόνο καθώς αναπτύσσονται προσωπικά, αναπτύσσουν σταδιακά την ικανότητα να συνειδητοποιούν και να συγκεκριμενοποιούν τις εμπειρίες τους, να κατανοούν τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων ανθρώπων, να αναπτύσσεται αυθαιρεσία συμπεριφοράς και τα συναισθήματα γίνονται βαθύτερα και πιο σταθερά.
Μια ιδιαίτερα δύσκολη περίοδος για ένα παιδί είναι όταν συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στη ζωή του - αρχίζει να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο. Χρειάζεται πολύς χρόνος για να συνηθίσει ένα παιδί νέο περιβάλλον, συνήθισε στη νέα καθημερινή ρουτίνα, στην επικοινωνία με προηγουμένως άγνωστα παιδιά, συνειδητοποίησε τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών και των δασκάλων και κατάλαβε πώς να αποκτήσει νέες γνώσεις στη διαδικασία της ομαδικής μάθησης.
Επί του παρόντος, έχουν αναπτυχθεί πολύ δυσμενείς συνθήκες που περιπλέκουν σημαντικά τη νοητική ανάπτυξη και εκπαίδευση της νεότερης γενιάς. Αυτές οι συνθήκες διαμορφώνονται υπό την επίδραση ενός ολόκληρου συμπλέγματος κοινωνικο-ψυχολογικών και βιολογικών παραγόντων, όπως η αύξηση των τραυματισμών κατά τη γέννηση, το περιβάλλον, οι ελλείψεις στον ιατρικό έλεγχο και η βοήθεια, η επιδείνωση της υλικής και οικονομικής κατάστασης των ανθρώπων, η αυξανόμενη απασχόληση των γονέων, η σταθερή αύξηση των διαζυγίων και των συγκρούσεων στην οικογένεια. Όλα αυτά καθορίζουν την επικράτηση των καταστάσεων ψυχικής υπανάπτυξης, ιδιαίτερα των ήπιων μορφών της, που εκφράζονται με την προσωπική παραμόρφωση και την κακή προσαρμογή των παιδιών, με τα οποία συναντώνται τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Επί του παρόντος, στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα υπάρχει ένας καταστροφικά μεγάλος αριθμός παιδιών που μειονεκτούν στην ψυχοσωματική τους ανάπτυξη, δηλαδή παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες: νοητικές, συναισθηματικές, κινητικές-κινητικές, ομιλίας, κοινωνικο-ψυχολογικές, αισθητηριακές κ.λπ.
Ενδεικτικά σχετικά είναι τα στοιχεία του Ερευνητικού Ινστιτούτου Υγιεινής και Πρόληψης Παιδικών Νοσημάτων: ο αριθμός των παιδιών με αναπτυξιακές ανεπάρκειες και κακή υγεία στα νεογνά είναι 85%, εκ των οποίων το 30% χρειάζεται αποκατάσταση, το 30-40% των μεγαλύτερων παιδιών. να σχολική ηλικίασημειώνονται εμφανείς διαταραχές της νευροψυχικής σφαίρας. Έχει προκύψει μια κατηγορία παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα, τα οποία ονομάζονται «ειδικά παιδιά» - πρόκειται για υπερκινητικά, επιθετικά, ανήσυχα παιδιά. Τα παιδιά δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν μόνα τους τα προβλήματά τους, επομένως είναι απαραίτητο να οργανωθεί ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, η οποία αναφέρεται στην έννοια του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσημέχρι το 2010 ως θεμελιώδης ιδέα.
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μπορεί να θεωρηθεί ως ειδικό είδος βοήθειας προς ένα παιδί, διασφαλίζοντας την ανάπτυξή του σε συνθήκες εκπαιδευτική διαδικασία. Η ίδια η ιδέα της υποστήριξης ως ενσάρκωσης ανθρωπιστικών και προσωποκεντρικών προσεγγίσεων συνδέεται με την πραγματοποίηση του δικαιώματος κάθε παιδιού στην πλήρη ανάπτυξη και, ως εκ τούτου, με τον ποιοτικό εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος παιδιά δείχνει ότι πάνω από το 30% των μαθητών δημοτικού μπορούν να ταξινομηθούν ως ομάδα κινδύνου με οριακή νευρικότητα (,).
Οι λόγοι που οδήγησαν σε αυτή την κατάσταση είναι γνωστοί. Αυτό που τραβάει την προσοχή είναι η σχεδόν πλήρης αδυναμία και η έλλειψη ετοιμότητας των δασκάλων και των νηπιαγωγών. Οργανώνουν και πραγματοποιούν άμεσα τη διαδικασία ανάπτυξης, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης του παιδιού σε συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςΩς εκ τούτου, απαιτείται να κατακτήσουν τις βέλτιστες μορφές και το περιεχόμενο της διορθωτικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά.
Ιδιαίτερα σημαντική είναι η ικανότητα του δασκάλου να βλέπει και να κατανοεί πρότυπα και αποκλίσεις που σχετίζονται με την ηλικία νοητική ανάπτυξηπαιδιά, που θα μας επιτρέψουν να σκιαγραφήσουμε τις απαραίτητες διαδρομές με το παιδί σύμφωνα με τα αναπτυξιακά προβλήματα που εντοπίστηκαν.
Το πρόγραμμα αποτελείται από 4 ενότητες:
ΕΓΩ. Θεωρητικές βάσειςσυνοδεία.
Στόχος του προγράμματος: η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της τεχνολογικής ικανότητας στη διαδικασία κατάκτησης της τεχνολογίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα.
Στόχοι προγράμματος:
Εφαρμογή σε παιδαγωγική πρακτικήΠροσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιεχόμενο σταδίων τεχνολογίας για την υποστήριξη παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα (υπερκινητικά, επιθετικά, αγχώδη). Εφαρμόστε τις κύριες κατευθύνσεις διορθωτικές εργασίεςμε κάθε κατηγορία παιδιών. Εισαγάγετε μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης. Μελετήστε τις μορφές και το περιεχόμενο της εργασίας με τους γονείς κάθε κατηγορίας παιδιών. Παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής του προγράμματος.
(επιθετικός, υπερκινητικός, ανήσυχος)
Συλλογή πληροφοριών για το παιδί. Ανάλυση των πληροφοριών που ελήφθησαν. Από κοινού ανάπτυξη συστάσεων για το παιδί. Διαβούλευση με όλους τους συνοδούς συμμετέχοντες σχετικά με τρόπους και μέσα επίλυσης των προβλημάτων του παιδιού· Επίλυση προβλημάτων, δηλαδή εφαρμογή συστάσεων από κάθε συμμετέχοντα υποστήριξης. ανάλυση της εφαρμογής των συστάσεων. Περαιτέρω ανάλυση.
Διαγνωστικός. Ερευνα. Συμβουλευτική και σχεδιασμός (συμβατική). Ενεργός. Ανακλαστικός.
Παιχνίδια βελτιστοποίησης επικοινωνίας: "Train Engine", "Getting Aquainting", "Recognize by Voice", "Friendly Train", "Dragon", "Μάθετε ποιος είναι ο διασκεδαστής", "Zoo", "Walking on Paper", "Find η μπάλα», «Γνωρίστε ο ένας τον άλλον», «Περάστε το πορτοκάλι», «Απαγορεύεται το γέλιο», «Αγελάδες, σκυλιά, γάτες», «Βρείτε το ταίρι σας» κ.λπ.
Παιχνίδια για την ανάπτυξη των ελλειμματικών λειτουργιών σε υπερκινητικά παιδιά: «Βρείτε τις διαφορές», «Άστεγος Λαγός», «Κουρμά», «Αρχαιολόγοι», «Κάντε αυτό», «Μίλα», «Ακούστε τη σιωπή», «Διασκεδαστικές εικόνες» , “Little Bird” , “Let's say hello”, “ Κύματα θάλασσας», «Το καπάκι μου είναι τριγωνικό» κ.λπ.
Διδάσκοντας τα υπερκινητικά παιδιά να εκφράζουν (βουτάνε) θυμό με έμμεση μορφή: «Ποιος θα φωνάξει πιο δυνατά», «Ποιος θα πηδήξει πιο ψηλά», «Ποιος θα τρέξει πιο γρήγορα», «Ένα ποτήρι για φωνές», «Γκρίνια, λιοντάρι, γρύλι». , «Κλήση ονόματος», «Ρίψη» βελών στο στόχο», «Εκκίνηση σαπουνόφουσκεςκαι τα λοιπά.
Παιχνίδια και δραστηριότητες που στοχεύουν στη μείωση των παιδιών: «Πέτρα - σχοινί», «Μπάρμπαλα», «Χαμόγελο», «Καλώντας το όνομα», «Velcro», «Μικρό φάντασμα», «Ζεστό ως ηλιοφάνεια», «Σαρανταποδαρούσα», «Μαγικές Μπάλες», «Καλό μου παπαγάλο», «Το λουλούδι των επτά λουλουδιών», «Γάτα», «Στο πολύ μακρινό βασίλειο» κ.λπ.
Διορθωτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια με ανήσυχα παιδιά: «Επαινοι», «Γιατί με αγαπά η μαμά», «Αγγιγματικά», «Γλυπτική», «Στοργική κιμωλία», «Παλεύω», «Κόλλα την κούκλα», «Καλό-Κακό, Ευτυχισμένος». -Λυπημένο» «κ.λπ.
Θ. Θεωρητικές βάσεις στήριξης
Βασικές έννοιες και αρχές υποστήριξης. | Ιστορία του οικιακού συστήματος υποστήριξης τέκνων. Υποστηρίξτε την ιδέα σαν καινούργια εκπαιδευτική τεχνολογία. Πηγές για τη δημιουργία συστήματος οικιακής υποστήριξης. Η ουσία της έννοιας της «συνοδείας». Θέματα συνοδείας. Βασικές αρχές υποστήριξης: συμβουλευτικός χαρακτήρας; προτεραιότητα των συμφερόντων του ατόμου που συνοδεύεται («από την πλευρά του παιδιού)· Συνέχεια υποστήριξης· πολυεπιστημονικότητα (ολοκληρωμένη προσέγγιση) υποστήριξης, επιθυμία για αυτονομία. |
Είδη υποστήριξης: ατομική, συστημική. | Ατομική υποστήριξη, τομείς δραστηριότητας. Υποστήριξη συστήματος, τομείς δραστηριότητας: διαμόρφωση υγιής εικόναζωή; προσωπικά προβλήματα ανάπτυξης του παιδιού· επιλογή μιας εκπαιδευτικής διαδρομής. ξεπερνώντας τις μαθησιακές δυσκολίες. |
Τεχνολογία για την υποστήριξη παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα (από). | Κοινωνικο-ψυχολογικοί και βιολογικοί παράγοντες που επηρεάζουν τον επιπολασμό της ψυχικής υπανάπτυξης, της παραμόρφωσης της προσωπικότητας και της κακής προσαρμογής στα παιδιά. Έννοια και «ειδικά παιδιά»: υπερκινητικά, επιθετικά, αγχώδη. Προϋποθέσεις για αποτελεσματική υποστήριξη. «Τεχνολογική αλυσίδα»: προπαρασκευαστική, διαγνωστική, διορθωτική και αναπτυξιακή αναλυτική, συμβουλευτική και μεθοδολογική. |
|
| Κύρια στάδια ατομικής υποστήριξης: Συλλογή πληροφοριών για το παιδί. Ανάλυση των πληροφοριών που ελήφθησαν. Από κοινού ανάπτυξη συστάσεων για το παιδί. Διαβούλευση με όλους τους συνοδούς συμμετέχοντες σχετικά με τρόπους και μέσα επίλυσης των προβλημάτων του παιδιού· Επίλυση προβλημάτων, δηλαδή εφαρμογή συστάσεων από κάθε συμμετέχοντα υποστήριξης. ανάλυση της εφαρμογής των συστάσεων. Περαιτέρω ανάλυση της ανάπτυξης του παιδιού. Κύρια στάδια υποστήριξης συστήματος: Διαγνωστικός. Ερευνα. Συμβουλευτική και σχεδιασμός (συμβατική). Ενεργός. Ανακλαστικός. |
II. Συνοδεύοντας ένα υπερκινητικό παιδί.
Χαρακτηριστικά της υπερκινητικότητας και της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής. | Η έννοια της «υπερκινητικότητας» και της «διαταραχής ελλειμματικής προσοχής». Ταξινόμηση της υπερκινητικότητας στην ξένη και εγχώρια ψυχολογία (V. Klein, R. Campbell, Yu. Shevchenko, N. Zavadenko κ.λπ.). |
Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης υπερκινητικότητας και ADD στα παιδιά. | Οι πρώτες εκδηλώσεις υπερκινητικότητας (στα 1-2 χρόνια), η σύνδεσή τους με κορυφές ψύχωσης ανάπτυξη του λόγου, χαρακτηριστικά εκδήλωσης υπερκινητικότητας, παρορμητικότητας, διαταραχών, προσοχής. Πρόσθετα σημάδιαεκδηλώσεις ΔΕΠΥ: έλλειψη συντονισμού, συναισθηματικές διαταραχές, διαταραχή των διαπροσωπικών σχέσεων. Διαταραχές συμπεριφοράς, άλλα χαρακτηριστικά (P. Wender, R. Scheider κ.λπ.). |
Προβλήματα υπερκινητικού παιδιού κατά την είσοδο στο σχολείο. | Δυσκολίες σε διαπροσωπικές σχέσειςκαι στο mastering: διαταραχές συμπεριφοράς, ελλειμματική προσοχή, χαμηλό επίπεδο δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής, έλλειψη κινητικού συντονισμού, οπτική αντίληψη, ανάπτυξη του λόγου, χαρακτήρες δυσλεξίας και δυσγραφίας, σημάδια δυσυπολογισμού. Προβλήματα στις διαπροσωπικές σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, κακή ψυχοσυναισθηματική σταθερότητα. |
Ανάλυση των αιτιών και της ανάπτυξης της ΔΕΠΥ στα παιδιά. | Παράγοντες στην εμφάνιση και ανάπτυξη της ΔΕΠΥ στα παιδιά: ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία (MCD); οργανικές βλάβες του εγκεφάλου? προγεννητική παθολογία? γενετικός παράγοντας? ψυχο κοινωνικούς παράγοντες; ασθένειες που επηρεάζουν την εγκεφαλική δραστηριότητα. χαρακτηριστικά νευροφυσιολογίας και νευροανατομίας. επιρροή δυσμενών περιβαλλοντικών παραγόντων· κοινωνικούς παράγοντες κ.λπ. |
Βασικές κατευθύνσεις διορθωτικής εργασίας με υπερκινητικά παιδιά. | Ανάπτυξη ελλειμματικών λειτουργιών: προσοχή, έλεγχος μυών, μείωση της παρορμητικότητας, έλεγχος συμπεριφοράς, έλεγχος κινητικότητας. Εξάσκηση συγκεκριμένων δεξιοτήτων για αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους. Διδάσκοντας στα υπερκινητικά παιδιά τρόπους έκφρασης (έκρηξης) θυμού με έμμεση μορφή. |
Τεχνολογία για τη συνοδεία υπερκινητικού παιδιού. | Προϋποθέσεις για αποτελεσματική υποστήριξη: μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τον καθορισμό στόχων, τη χρήση διαγνωστικών εργαλείων και τεχνικών εκπαίδευσης. Περιεχόμενα των σταδίων της τεχνολογίας για τη συνοδεία υπερκινητικών παιδιών. |
Μέθοδοι που στοχεύουν στον εντοπισμό της ΔΕΠΥ στα παιδιά. | Η ανάγκη για ολοκληρωμένη διάγνωση (ιατρική, ψυχολογική και παιδαγωγική). Προσδιορισμός κριτηρίων υπερκινητικότητας με χρήση του ερωτηματολογίου J. Conners. Συζήτηση, ερώτηση γονέων, παρατήρηση του παιδιού. Ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση: 1) επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών λειτουργιών (προσοχή, μνήμη, σκέψη). 2) συναισθηματικά χαρακτηριστικά (τεστ «House-Tree-Person» του J. Bucca, γραφική τεχνική «Cactus», συγγραφέας). 3) επίπεδο σχηματισμού της σφαίρας κινητήρα. 4) προσωπικά χαρακτηριστικάπαιδιά; 5) κοινωνικές συνθήκεςζωή; 6) χαρακτηριστικά συμπεριφοράς στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο. |
Δομή και αρχές σωφρονιστικών και αναπτυξιακών τάξεων. | Δομή τάξης: 1) εισαγωγή στις τάξεις. 2) το κύριο περιεχόμενο του μαθήματος. 3) τελικό στάδιο. Αρχές οργάνωσης της διαδικασίας διόρθωσης. Παράγοντες για την επιτυχή ανάπτυξη του παιδιού: δημιουργία ευνοϊκής ψυχολογικής ατμόσφαιρας, ανακούφιση από τη δυσφορία, εξατομίκευση της μάθησης κ.λπ. |
Μεθοδολογία διεξαγωγής διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων. | Μορφή διεξαγωγής ομαδικών διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων, χωροχρονικός πόρος, περιεχόμενο κάθε δομικού μέρους: 1) εισαγωγή στο μάθημα (τελετουργία καλωσορίσματος, νέα, παιχνίδι επικοινωνίας-ενεργοποιητής) 2) το κύριο περιεχόμενο είναι η ανάπτυξη ελλειμματικών λειτουργιών (προσοχή, κινητικός και διαπροσωπικός έλεγχος της εθελοντικής συμπεριφοράς, εργασία στο σπίτι. 3) τελικό στάδιο: κινητό θεματικό παιχνίδιή επικοινωνιακό παιχνίδι βελτιστοποίησης, παραδοσιακή αναγνώριση. |
Τα παιχνίδια επικοινωνίας είναι δυναμωτικά. |
|
Παιχνίδια βελτιστοποίησης επικοινωνίας. | |
Παιχνίδια για την ανάπτυξη ελλειμματικών λειτουργιών σε υπερκινητικά παιδιά. | |
Παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε υπερκινητικά παιδιά. |
|
Παιχνίδια για την ανάπτυξη εθελοντικής συμπεριφοράς. | «Μην κάνεις λάθος» Γραφικές υπαγορεύσεις"", "Κρυπτογραφημένο μήνυμα", "Σχέδιο από μοτίβο", "Κωδικοποιημένη λέξη", "Αντίθετα", "Τι έχει αλλάξει", "Απομνημόνευση του μοτίβου", "Ποιος είμαι;", "Ακολουθήστε τις οδηγίες" , "Νάνοι και ", " Μύτη - αυτί - μύτη", "Τρεις κινήσεις", "Παρακαλώ", "Κολυμπάει - πετά - γρυλίζει", "Φανάρι", "Gawker". |
Διδασκαλία των υπερκινητικών παιδιών να εκφράζουν (ξέσπασμα) θυμό με έμμεση μορφή. | Παιχνίδια με ανταγωνιστικό στοιχείο: «Ποιος θα φωνάξει πιο δυνατά», «Ποιος θα πηδήξει πιο ψηλά», «Ποιος θα τρέξει πιο γρήγορα», «Κύπελλο για φωνές», «Βρυγγί, λιοντάρι, βρυχηθμός», «Καλώντας όνομα», «Πετάξτε ένα βέλος σε έναν στόχο», «Να αφήνουμε σαπουνόφουσκες κ.λπ. |
Μοντέλο προπόνησης χαλάρωσης για υπερκινητικά παιδιά. | Ασκήσεις «Λεμόνι», «Πορτοκάλι», «Γάτες», «Χελώνες», «Τσίχλα», «Πέτα», «Ελέφαντας», «Λακκούβα» κ.λπ. |
Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση – συμβουλευτική γονέων. | Ανάγκη ολοκληρωμένη προσέγγισηγια αποτελεσματική βοήθεια σε υπερκινητικά παιδιά. Εκπαιδευτικές συνομιλίες με γονείς. Πρακτικά μαθήματα (παιγνιοθεραπεία, προπονήσεις). Πρόγραμμα διόρθωσης στο σπίτι, τύποι υπέρβασης, καθημερινή ρουτίνα: περπάτημα, ύπνος. Καθημερινοί βιορυθμοί. Διατροφή. Παιχνίδια. Τάξεις. Τιμωρίες. Πρόγραμμα κινήτρων και υποστήριξης. Εδαφος. |
Εργασία δασκάλου με υπερκινητικά παιδιά. | Η διάρκεια του μαθήματος ως ένα από τα προβλήματα για ένα υπερκινητικό παιδί. Κυκλικότητα της συνείδησης σε υπερκινητικά παιδιά («τρεμοπαίζοντας συνείδηση»). αυξημένη διάσπαση προσοχής, αδυναμία οικοδόμησης σχέσεων με συνομηλίκους. Οδηγίες για εργασία με υπερκινητικά παιδιά. Μέθοδος καρτών - αλληλογραφίας. Ημερολόγια Συνεργασίας. |
Κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με υπερκινητικά παιδιά. | Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση εκπαιδευτικών και γονέων: ενημέρωση, συμβουλευτική, διόρθωση της συμπεριφοράς του παιδιού. Ενθάρρυνση της πιο αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών, δασκάλων και γονέων (συστάσεις, συμβουλές). |
Προληπτική εργασία με υπερκινητικό παιδί. | Υπομονή, συνέπεια και επιμονή ενηλίκων, καλή θέληση. συστάσεις. |
Τρεις «παγίδες» για γονείς υπερκινητικού παιδιού (R. Campbell). Ένα φύλλο απάτης για ενήλικες ή κανόνες για την εργασία με υπερκινητικά παιδιά. Συστάσεις για εκπαιδευτικούς. Συστάσεις για γονείς. |
III. Συνοδεύοντας ένα επιθετικό παιδί.
Ορισμός της έννοιας της «επιθετικότητας», η προέλευσή της. | Θεωρία κίνησης (ψυχοενεργειακό μοντέλο). Θεωρία απογοήτευσης (ομοιοστατικό μοντέλο). Θεωρία κοινωνικής μάθησης (μοντέλο). |
Επιθετική συμπεριφορά και ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. | Ορισμός των εννοιών επιθετικότητα είναι σκόπιμες ενέργειες που στοχεύουν στην πρόκληση βλάβης σε άλλο άτομο, ομάδα ανθρώπων ή ζώο. Η επιθετικότητα είναι ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, η ετοιμότητα για επιθετικότητα (). |
Ταξινόμηση της επιθετικότητας. | Είδη επιθετικότητας: σωματική, λεκτική, εκνευριστική, αρνητισμός, έμμεση (κατευθυνόμενη, μη κατευθυνόμενη) - A. Bass, A. Darki «Καλοήθης και κακοήθης επιθετικότητα» (E. Fromm) Αμυντική, επιδεικτική επιθετικότητα (O. Khukhlaeva). Βασικά σημάδια για την ταξινόμηση της επιθετικότητας (). |
Διαφορές ηλικίας στην εκδήλωση της επιθετικότητας των παιδιών. | Χαρακτηριστικά επιθετικών εκδηλώσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η εμφάνιση επιθετικών ομάδων στην ηλικία του δημοτικού. Εφηβική επιθετικότητα. |
Καταστασιακές προϋποθέσεις για την εμφάνιση επιθετικότητας. | Καθοριστικοί παράγοντες της επιθετικότητας: Ο αρνητισμός της μητέρας (αποξένωση, κριτική, αδιαφορία). η ανοχή της μητέρας (ενθάρρυνση επιθετικής συμπεριφοράς). σοβαρότητα της τιμωρίας, αγνόηση, ταπείνωση). ατομικά χαρακτηριστικάιδιοσυγκρασία (διεγερσιμότητα, ευερεθιστότητα). Παράγοντες κατάστασης. |
Μέθοδοι για τη διάγνωση της επιθετικότητας στα παιδιά. | Μέθοδος παρατήρησης. Συζήτηση και έρευνα. Τεχνικές προβολής: «House-Tree-Person» του J. Book, «Cactus» (τεχνική του συγγραφέα), Κινητικό σχέδιο οικογένειας. Ερωτηματολόγιο Basa-Darki. Ερωτηματολόγιο Γονικής Στάσης (Varga και Stolin). |
Κατευθύνσεις διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με επιθετικά παιδιά. | Διδάσκοντας στα επιθετικά παιδιά τρόπους να εκφράζουν το θυμό με αποδεκτούς τρόπους. Διδάσκοντας στα παιδιά μεθόδους αυτορρύθμισης και αυτοελέγχου. Εξάσκηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Διαμόρφωση θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας (ενσυναίσθηση, εμπιστοσύνη στους ανθρώπους, καλή θέληση κ.λπ.). |
Κοινωνικοποίηση της επιθετικότητας. | Να μάθει να ελέγχει τις δικές του επιθετικές φιλοδοξίες, να εκφράζει την επιθετικότητα με μια αποδεκτή μορφή. Στάδια εκδήλωσης θυμού. «The Ladder of Anger» (Ρ. Κάμπελ). Ασκήσεις «Σταμάτα», «Συγκεντρώσου» κ.λπ. Τρόποι έκφρασης θυμού σε μη επικίνδυνη έμμεση μορφή (χρησιμοποιώντας παιχνίδι). |
Μέθοδοι για τη συνοδεία ενός επιθετικού παιδιού. | Διόρθωση παιχνιδιούεπιθετική συμπεριφορά (παιγνιοθεραπεία). Θεματική συνομιλία. Αναπαραγωγή καταστάσεων και μετά ανάλυσή τους. Μέθοδος σχεδίασης. Αμμοθεραπεία. Παραμυθοθεραπεία. Εργασία με μαλακά υλικά. Χρήση νερού. |
Τεχνολογία για τη συνοδεία επιθετικών παιδιών. | Αρχές συντήρησης. Περιεχόμενα σταδίων υποστήριξης: προκαταρκτικό, διαγνωστικό, διορθωτικό και αναπτυξιακό, αναλυτικό, συμβουλευτικό και μεθοδολογικό. |
Παιχνίδια και δραστηριότητες με στόχο τη μείωση της επιθετικότητας στα παιδιά. | "Stone - Rope", "Barbell", "Smile", "Name Names", "Velcro", "Little Ghost", "Warm as a Ray of Sunshine", "Centipede", "Magic Balls", "My Good Parrot" », «The Seven-Flower Flower», «Kitty», «In the Far Far Away Kingdom» κ.λπ. |
Τεχνική μυϊκής χαλάρωσης για επιθετικά παιδιά (σύμφωνα με τον Jacobson). |
|
Εργασία με γονείς επιθετικού παιδιού. | Πληροφορίες: διαλέξεις, μηνύματα σε συναντήσεις γονέων, οπτικές πληροφορίες, εκπαίδευση αποτελεσματικούς τρόπουςαλληλεπίδραση με παιδιά: διαλέξεις, εκπαιδεύσεις για τις σχέσεις παιδιού-γονέα, ατομικές συνομιλίες, σεμινάρια και συζητήσεις, οπτικές πληροφορίες, συστάσεις για γονείς σχετικά με την εποικοδομητική αλληλεπίδραση με ένα επιθετικό παιδί. |
IV. Συνοδεύοντας ένα ανήσυχο παιδί.
Γενικές ψυχολογικές ιδέες για το άγχος και το άγχος. | Ορισμός των εννοιών «άγχος» και «άγχος». Το άγχος είναι μια συναισθηματική κατάσταση, το άγχος είναι μια ψυχική ιδιότητα. Διαφοροποίηση άγχους και φόβου. Λειτουργίες συναγερμού. Προσωπικά και άγχος της κατάστασης. Κινητοποιητικό και χαλαρωτικό άγχος. Επίπεδα συναγερμού (). Συμπεριφορικές εκδηλώσεις άγχους. Ενορίτες: μορφές άγχους (φανερές, κρυφές), επιλογές για την εμπειρία και την υπέρβαση του άγχους. |
Άγχος και άγχος στα παιδιά. | Ηλικιακή ιδιαιτερότητα του άγχους (). Αιτίες άγχους στα παιδιά. |
Ψυχολογική ιδιαιτερότητα του σχολικού άγχους. | Αιτίες σχολικού άγχους. Μη εποικοδομητική πορεία της διαδικασίας προσαρμογής, σχολείο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Παράγοντες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση και εμπέδωση του σχολικού άγχους. Δυναμική σχολικού άγχους. Εκδηλώσεις σχολικού άγχους στη συμπεριφορά των μαθητών. |
Οδηγίες για διορθωτική εργασία με ανήσυχα παιδιά. | Αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιού. Διδάσκοντας στο παιδί σας πώς να ανακουφίζει τους μυς και συναισθηματικό στρες. Εξάσκηση των δεξιοτήτων αυτοελέγχου σε καταστάσεις που τραυματίζουν ένα παιδί. |
Τεχνολογία για τη συνοδεία ενός ανήσυχου παιδιού. | Σκοπός, στόχοι και περιεχόμενο των σταδίων υποστήριξης: προπαρασκευαστικό, διαγνωστικό, διορθωτικό και αναπτυξιακό, αναλυτικό, συμβουλευτικό και μεθοδολογικό. |
Διορθωτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια για ανήσυχα παιδιά. | «Εγκωμιές», «Γιατί με αγαπάει η μητέρα μου», «Αγγίξτε με-μη-μη», «Γλυπτική», «Στοργική κιμωλία», «Πάλη», «Καλά την κούκλα», «Καλό-κακό, χαρούμενο-λυπημένο», και τα λοιπά. |
Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανακούφιση από τους φόβους και την αύξηση της αυτοπεποίθησης. | "Η μεταμόρφωση ενός κακού του παραμυθιού", "Πόλη του παραμυθιού", "Ταξίδι στον Μπάμπα Γιάγκα", "Παίζοντας φάντασμα", "Μάσκες φόβου", "Ετοιμασία για μάχη", "Εκπλήξεις", "Χαμένοι" , «Γενναίος ανιχνευτής», «Κρυφτό μαριονέτας», «Σε μια σκοτεινή τρύπα», «Μια καταπληκτική συνάντηση», «Ψάχνοντας το καλό στο κακό», «Ληστές της θάλασσας», «Μάχη», «Δεκαπέντε», «Η Angry Duckling», κ.λπ. |
Διαβουλεύσεις για γονείς
Ημερομηνίες ημερολογίου |
||
Θεωρητικές βάσεις ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. | Σεπτέμβριος |
|
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των υπερκινητικών παιδιών ως προϋπόθεση για την επιτυχία της ανάπτυξής τους. | ||
Ανάπτυξη ελλειμματικών λειτουργιών σε υπερκινητικά παιδιά. | ||
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη επιθετικών παιδιών ως προϋπόθεση για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση. | ||
Ισοπέδωση επιθετικών εκδηλώσεων στα παιδιά. | ||
Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των ανήσυχων παιδιών ως προϋπόθεση για την επιτυχία της ανάπτυξής τους. | ||
Διόρθωση του άγχους στα παιδιά. |
Αναφορές
και τα λοιπά. Ψυχολογική υποστήριξημαθητές: Proc. βοήθεια για μαθητές υψηλότερα πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα/, .-Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2002.-208 Σελ. Ψυχολογικά προβλήματα παιδιών προσχολικής ηλικίας.-SPb.: Rech, 2006.-224 p. Η ψυχο-γυμναστική στο δημοτικό σχολείο: Μεθοδολογικά υλικά για να βοηθήσουν τους ψυχολόγους και τους δασκάλους.-M.: TC Sfera, 2003.-88 p. , Πώς να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στη διδασκαλία των παιδιών. Ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές. Διορθωτικές ασκήσεις. Μ.: Εκδοτικός οίκος "Os-89", 2007.-272 σελ. Ψυχολογική διόρθωσηπαιδική και εφηβική επιθετικότητα: Φροντιστήριογια ειδικούς και ερασιτέχνες - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2007. 144 σελ. , Ανήσυχο παιδί, ή τα πάντα για τα υπερκινητικά παιδιά.-Μ.: Ψυχοθεραπεία, 2008.-208 σελ. Στον κόσμο των παιδικών συναισθημάτων: εγχειρίδιο για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα/, .-Μ.: Ίρις - Τύπος, 2006.-160 σελ. Πρόληψη και επίλυση συγκρούσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.-Μ.: Iris-press, 2005.-112 σελ. Διοργάνωση διαλειμμάτων και δυναμικές παύσειςστο δημοτικό σχολείο: Πρακτικός οδηγός.-Μ.: Ίρις - Τύπος, 2003.048 σελ. , Μαθαίνουμε στα παιδιά να επικοινωνούν. Χαρακτήρας, επικοινωνιακές δεξιότητες. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους. Γιαροσλάβ. «Ακαδημία Ανάπτυξης», 1997.-240 σελ. Ολοκληρωμένη υποστήριξη παιδιών προσχολικής ηλικίας/Υπό επιστημονική. εκδ. καθ. .-SPb.: “Rech”, 2005.-240 p. Παιγνιοθεραπεία με ανήσυχα παιδιά.-SPb.: Rech, 2006.-160 p. Στον κόσμο των φίλων. Πρόγραμμα για τη συναισθηματική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών.-Μ.: TC Sfera, 2007.-80 σελ. , Είμαι έκπληκτος, θυμωμένος, φοβισμένος, καυχησιάρης και χαρούμενος. Προγράμματα συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Πρακτικός οδηγός.-Μ.: «Γένεσις», 2007.-208 σελ. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους. Yaroslavl: "Academy of Development", 1997.-208 p. Ανάπτυξη αυτογνωσίας και ατομικότητας. Θέμα 1. Τι είμαι; Μεθοδολογικό εγχειρίδιο.-M.: Knigolyub, 2005.-64 σελ. Ανάπτυξη αυτογνωσίας και ατομικότητας. Θέμα 2. Ποιος είμαι; Μεθοδικό εγχειρίδιο.-Μ.: Knigolyub, 2007.-70 σελ. , Εκπαίδευση στην επικοινωνία με ένα παιδί (πρώιμη παιδική ηλικία - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος “Rech”, 2005.-176 σελ. , Εκπαίδευση αποτελεσματική αλληλεπίδρασημε παιδιά.-ΣΠβ.: Εκδοτικός οίκος “Ρεχ”, 2006.-190 σελ. , Σχολικό άγχος: διάγνωση, πρόληψη, διόρθωση - Αγία Πετρούπολη: “Rech”, 2004. - 248 σελ. Παιδιά με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2006. - 208 σελ. Πρακτική ψυχολογία στην εκπαίδευση/Επιμ. Ντουμπρόβινα. Ψυχολογική υποστήριξη μαθητών μικρότερης ηλικίας: Προγράμματα, σημειώσεις μαθήματος/επιμ.-σύν. .- Volgograd: Teacher, 2008.-89 σελ. Περισσότερη διασκέδαση μαζί! Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας σε παιδιά 4-6 ετών.-Μ.: Iris-press, 2004.-160 σελ. Tiger games: Μια συλλογή παιχνιδιών για εργασία με επιθετικά παιδιά και εφήβους.-SPb.: Rech, 2007.-208 p. Μαθαίνουμε να συμπονάμε και να συμπονάμε. Διορθωτικά και αναπτυξιακά τμήματα για παιδιά 5-8 ετών.-Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2004.-79 σελ. Ψυχολογική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά.-Rostov n/D.: Phoenix, 2005.-154 p. Παιδική επιθετικότητα: ψυχοδιαγνωστική και διόρθωση.-Μν.:, 1996.-192 σελ. Εργαστήριο για το μάθημα "Age Psychology - M.: Publishing House "Institute of Practical Psychology", Voronezh: Publishing House NPO "MODEK", 1998. - 144 p. Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να απαλλαγεί από τους φόβους. Οι φόβοι είναι σοβαροί - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2007. - 104 σελ. Πώς να ξεπεράσεις την παιδική συστολή, ντροπαλός αόρατος - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2007. - 120 σελ. Επιθετικότητα. Αιτίες εμφάνισης και τρόποι αντιμετώπισης. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο.-Ekaterinburg: Association “Youth Palace”, 2002.-72 p. Εγώ – Εσείς – Εμείς. Πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας/Συγ. .-Μ.: Μωσαϊκό-σύνθεση, 2005.-168 σελ.
Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη
Ι. Λογοτεχνία
Και άλλα Ψυχολογική υποστήριξη για μαθητές: Proc. βοήθεια για μαθητές υψηλότερα πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα/, .-Μ.: Εκδοτικό κέντρο “Academy”, 2002.-208 p. , Πώς να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στη διδασκαλία των παιδιών. Ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές. Διορθωτικές ασκήσεις. Μ.: Εκδοτικός οίκος "Os-89", 2007.-272 σελ. , Ανήσυχο παιδί, ή τα πάντα για τα υπερκινητικά παιδιά.-Μ.: Ψυχοθεραπεία, 2008.-208 σελ. Ολοκληρωμένη υποστήριξη παιδιών προσχολικής ηλικίας/Υπό επιστημονική. εκδ. καθ. .-SPb.: “Rech”, 2005.-240 p. Διορθωτικές και αναπτυξιακές τάξεις και δραστηριότητες: ένα σύνολο δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της φαντασίας. Μαθήματα για τη μείωση της επιθετικότητας των παιδιών/Σύνθ. , .-Volgograd: δάσκαλος, 2008.-164 σελ. , Εκπαίδευση για αποτελεσματική αλληλεπίδραση με παιδιά - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Rech", 2006. - 190 σελ. Παιχνιδοθεραπεία επικοινωνίας. Τεστ και διορθωτικά παιχνίδια. Πρακτικός οδηγός για ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς, γονείς.-Μ.: «ΓΝΩΜ και Δ», 2000.-160 σελ. Ψυχολογική υποστήριξη μαθητών μικρότερης ηλικίας: Προγράμματα, σημειώσεις μαθήματος/επιμ.-σύν. .- Volgograd: Teacher, 2008.-89 σελ. Πρακτική ψυχολογία στην εκπαίδευση/Επιμ. Ντουμπρόβινα. , Παιδική επιθετικότητα. Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding, 2002, 160 p. Εργαστήριο για το μάθημα "Age Psychology - M.: Publishing House "Institute of Practical Psychology", Voronezh: Publishing House NPO "MODEK", 1998. - 144 p.
II. Διαγνωστικά τεστ με στόχο τον εντοπισμό προβλημάτων στα παιδιά (υπερκινητικότητα, επιθετικότητα, άγχος).
III. Διορθωτικά παιχνίδια και δραστηριότητες.
- VKontakte 0
- Google+ 0
- ΕΝΤΑΞΕΙ 0
- Facebook 0
