Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στον κήπο. Μέθοδοι και τεχνικές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο είναι μια συνεχής διαδικασία ανάπτυξης των παιδιών με στόχο την ανάπτυξη μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας σε αυτά, η οποία εκφράζεται με την παρουσία:

• βιώσιμη γνώση για τη φύση και τις σχέσεις που υπάρχουν σε αυτήν·
• σεβασμός στη φύση·
• σωστή κατανόηση της έννοιας" υγιής εικόναζωή";
• ηθικές και περιβαλλοντικά πολύτιμες στάσεις, δεξιότητες συμπεριφοράς.
• συναισθηματική ανταπόκριση στη ζωντανή φύση.
• θετικά αισθητικά συναισθήματα από τον θαυμασμό της φύσης.
• δεξιότητες κατανόησης των χαρακτηριστικών του περιβάλλοντος κόσμου.

Θέματα εφαρμογής περιβαλλοντική εκπαίδευσηΣτα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ιδιαίτερα σημαντικά. Άλλωστε, είναι ακριβώς στην ηλικία των 3-5 ετών που μπαίνουν τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός ανθρώπου. Από την άλλη πλευρά, η γνώση του παιδιού για τη φύση είναι σημαντικός παράγονταςεκπαιδευτική διαδικασία.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, μπορεί να υλοποιηθεί μέσω των ακόλουθων τύπων δραστηριοτήτων:

• παρατηρήσεις·
• πειράματα?
• έρευνα;
• παιχνίδια?
• εργασία;
• καλλιτεχνική και αισθητική πρακτική·
• γνωριμία με τη λογοτεχνία φυσικής ιστορίας·
• φυσική αγωγή και αθλητισμό.

Σημαντικό σημείο είναι η ανάγκη εφαρμογής της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης προς δύο κατευθύνσεις:

• κατά τη διάρκεια των προπονήσεων·
• V καθημερινή ζωή.

Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε, όσο το δυνατόν περισσότερο, να εδραιώσουμε τις θεωρητικές γνώσεις που αποκτήθηκαν στην τάξη στη διαδικασία των δραστηριοτήτων που μετασχηματίζουν το θέμα στη φύση. Τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στη φροντίδα των φυτών και των ζώων και στη διατήρηση ενός ευνοϊκού περιβαλλοντικού περιβάλλοντος. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται προσωπική εμπειρίααντίκτυπο στη φύση, ενεργοποιούνται τα γνωστικά ενδιαφέροντα και διαμορφώνεται η ανάγκη για δραστηριότητα στη φύση.

Μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Ένας νηπιαγωγός έχει ένα ευρύ φάσμα μορφών εφαρμογής περιβαλλοντικής εκπαίδευσης:

• συλλογικός;
• ομάδα;
• άτομο.

Αναμεταξύ συλλογικές μορφέςτα πιο δημοφιλή είναι περιβαλλοντικές διακοπές"Δώρα της φύσης" Φθινοπωρινή μπάλα», «Γεια σου, καλοκαίρι», «Ω, χειμώνα-χειμώνα» κ.λπ. Συχνά ασκούνται επίσης κοινές εργατικές δραστηριότητες για τον καθαρισμό και τον εξωραϊσμό της περιοχής, την εργασία σε παρτέρια και οικόπεδα. Τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν σε εκπαιδεύσεις, συνέδρια, μαθήματα ευγένειας, περιβαλλοντικούς μαραθώνιους και φεστιβάλ.

ΝΑ ομαδικές μορφές εργασίαςπεριλαμβάνει εκδρομές, έρευνες και πειράματα. Ένας αποτελεσματικός τύπος ομαδικής εργασίας είναι η συμμετοχή των παιδιών στην ανάπτυξη έργων. Επιπλέον, για μικρές ομάδεςΣυνιστάται στους μαθητές να οργανώνουν εκδηλώσεις όπως παραστάσεις από μια ομάδα προπαγάνδας, παιχνίδια ρόλων, δραστηριότητες κύκλων ή συλλόγων περιβαλλοντικού προσανατολισμού, συμμετοχή σε περιβαλλοντικές δράσεις.

ΣΕ ατομική μορφήοργανώνονται παρατηρήσεις της φύσης. Θετικά συναισθήματαπροκαλεί στα παιδιά τέτοιους τύπους ατομικών δραστηριοτήτων όπως συμμετοχή σε διαγωνισμούς, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες: κατασκευή χειροτεχνίας, μοντελοποίηση, δημιουργία σχεδίων κ.λπ.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα υπάρχοντα μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς:

• διαβουλεύσεις·
• διαγωνισμοί?
• οικογενειακές συναντήσεις?
• εκθέσεις παιδικών έργων.
• μεθοδολογικά δελτία?
• διακοπές.

Η συμμετοχή των γονέων στην κοινή εργασία με τα παιδιά αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το έργο, βοηθά στη δημιουργία επαφής μεταξύ των μελών της οικογένειας, τα φέρνει πιο κοντά συναισθηματικά και συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας στους ενήλικες. Το κύριο πράγμα είναι να ενδιαφέρονται οι γονείς για τέτοιες δραστηριότητες και να τους προσφέρουμε προσωπικά σχετικές περιβαλλοντικές πληροφορίες.

Μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Καθορίζοντας τα περισσότερα αποτελεσματικές μεθόδουςπεριβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους, θα πρέπει να προτιμώνται παιχνιδιάρικα, οπτικά αποτελεσματικά και βασισμένα σε έργα.

Παρατήρηση

Η κύρια μέθοδος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι η παρατήρηση. Επιτρέπει την αισθητηριακή γνώση των φυσικών αντικειμένων. Όλες οι μορφές αντίληψης μπορούν να εμπλέκονται.

Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καλούνται να παρατηρήσουν την κατάσταση της φύσης και τη ζωή των φυτών. Τέτοιες παρατηρήσεις θα πρέπει να γίνονται τακτικά καθ' όλη τη διάρκεια του έτους. Αυτό το είδος εργασίας είναι υποχρεωτικό στοιχείο των καθημερινών περιπάτων. Επιπλέον, παρατηρούνται περιοδικά πτηνά, κατοικίδια ζώα και έντομα. Περίπου 1-2 φορές το μήνα, τα παιδιά παρατηρούν κοινωνικά αντικείμενα και τις ιδιαιτερότητες της εργασίας των ενηλίκων.

Κατά την οργάνωση της επιτήρησης, είναι σημαντικό να ακολουθείτε τους ακόλουθους κανόνες:

• το αντικείμενο της παρατήρησης πρέπει να είναι προσιτό στην αντίληψη.
• ο χρόνος παρατήρησης πρέπει να είναι 5-10 λεπτά.
• πρέπει να ληφθεί υπόψη η ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάτα παιδιά και τα ενδιαφέροντά τους.

Το κυριότερο είναι ότι η παρατήρηση δεν είναι αυτοσκοπός. Είναι απαραίτητο αυτό αυτή τη διαδικασίαήταν πολλαπλών σταδίων:

• αντίληψη των φυσικών αντικειμένων.
• μελέτη των χαρακτηριστικών ενός δεδομένου αντικειμένου, της σχέσης του με άλλα αντικείμενα ή φαινόμενα.
• δημιουργική εμφάνιση των ληφθέντων πληροφοριών.

Ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγεί τις δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της παρατήρησης, να κάνει ερωτήσεις και να τους θέτει προβληματικές εργασίες. Το κύριο πράγμα είναι να προκαλέσουμε μια συναισθηματική απόκριση στα παιδιά και την επιθυμία να συνεχίσουν τέτοιες δραστηριότητες μόνα τους.

Παιχνίδι

Το παιχνίδι παρέχει στα παιδιά ελευθερία δράσης, ελευθερία και την ευκαιρία να αναλάβουν πρωτοβουλίες. Ωστόσο, για να χρησιμοποιηθούν οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να οργανωθούν με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχει απειλή ή βλάβη στην άγρια ​​ζωή.

Ένα υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της ζωής των παιδιών είναι τα παιχνίδια που απεικονίζουν φυσικά αντικείμενα. Παίζοντας μαζί τους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μιμούνται τις συνήθειες και τον τρόπο ζωής των ζώων.

Ένα ξεχωριστό είδος εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι η κατασκευή παιχνιδιών από φυσικά υλικά. Τα παιδιά θα εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, και το γεγονός ότι ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας δραστηριότητας θα είναι μια όμορφη φωτεινό παιχνίδι, αυξάνει το ενδιαφέρον για αυτές τις δραστηριότητες.

ΣΕ νηπιαγωγείοασκούνται παιχνίδια ιστορίας, πρακτικά παιχνίδια, παιχνίδια εικονογράφησης και δραματοποίησης. Πολύ χρήσιμο να προσφέρουμε στα παιδιά παιχνίδια πρακτικήςμε αντικείμενα όπως άμμος, νερό, πηλό. Ο σκοπός αυτών των παιχνιδιών δεν είναι μόνο να διασκεδάσουν και να φτιάξουν ένα ειδώλιο ή να φτιάξουν ένα σπίτι (πιτσίλισμα με νερό, ας σαπουνόφουσκεςκ.λπ.), αλλά και να γνωρίζουν τις ιδιότητες αυτών των φυσικών υλικών.

Δραστηριότητες έργου

Ένας εξαιρετικός τρόπος για να συνδυάσετε τη διαφορετικότητα διαφορετικών τύπωνδραστηριότητες που στοχεύουν στην κατανόηση του κόσμου γύρω μας είναι η μέθοδος του έργου. Παρέχει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρακτικές, σκόπιμες δραστηριότητες και συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικής τους εμπειρία ζωήςστην αλληλεπίδραση με φυσικά αντικείμενα.

Η εργασία σε ένα έργο δίνει στο παιδί την ευκαιρία να εμπεδώσει τις θεωρητικές γνώσεις, να νιώσει σαν δοκιμαστής και να συμμετέχει «σε ισότιμη βάση» με τους ενήλικες σε κοινές γνωστικές δραστηριότητες. Με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορείτε να εφαρμόσετε έρευνα, προσανατολισμένη στην πρακτική, παιχνίδι ρόλων, δημιουργικά έργα. Αυτά είναι συνήθως βραχυπρόθεσμα ομαδικά ή μεμονωμένα έργα.

Δημιουργία οικολογικού περιβάλλοντος

Μια σημαντική εκπαιδευτική πτυχή που επηρεάζει τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής κουλτούρας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η δημιουργία στο νηπιαγωγείο ενός ευνοϊκού οικολογικό περιβάλλον. Πρόκειται για μια συνεχή διαδικασία που περιλαμβάνει την οργάνωση ενός ειδικού οικολογικού χώρου και τη διενέργεια τακτικών δράσεων με στόχο τη διατήρηση των απαραίτητων συνθηκών για τη διαβίωση της φύσης σε αυτόν.

Οι πιο συνηθισμένοι τύποι αυτής της μορφής εργασίας είναι η δημιουργία μιας «ζωντανής γωνιάς», η καλλιέργεια λουλουδιών εσωτερικού χώρου και η διακόσμηση ενός παρτέρι. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα θα επιτευχθεί μόνο εάν τα παιδιά δεν παρατηρούν απλώς ζώα και φυτά, αλλά αποδέχονται ενεργή συμμετοχήστη φροντίδα τους.

Η συνάφεια των περιβαλλοντικών προβλημάτων στη σύγχρονη κοινωνία φέρνει στο προσκήνιο ζητήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, επιλύεται ένα σημαντικό έργο - όχι μόνο να αποκαλύψει την ομορφιά της φύσης στα παιδιά, αλλά και να τα διδάξει να την παρατηρούν και να την εκτιμούν μόνα τους.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα βοηθά στην ανάπτυξη μιας ικανής, προσεκτικής στάσης απέναντι στο περιβάλλον, τη ζωή και τη ζωή. άψυχη φύση. Η προσοχή στις φυσικές διαδικασίες και η κατανόηση των περιβαλλοντικών νόμων αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, επιτρέποντάς του να εξελιχθεί σε έναν πλήρες πολίτη που κατανοεί τη σημασία μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω του.

Σπουδαίος! Αγάπη για την πατρίδα, ανησυχία για ασφάλεια φυσικών πόρωναποτελούν τη βάση για το σχηματισμό της αστικής ευθύνης σύγχρονη κοινωνία, καθήκον της οποίας είναι η ομαλοποίηση της κατάστασης της άγριας ζωής του πλανήτη και η πρόληψη περιβαλλοντικής καταστροφής.

Στόχοι και στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας

Χαρακτηριστικό των παιδιών μικρότερη ηλικίαεξυπηρετεί την οργανική τους αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο. Τα παιδιά αισθάνονται την κοινότητά τους με τη φύση, στερούνται την καταναλωτική στάση απέναντί ​​της και δείχνουν περιέργεια και ενδιαφέρον για την ουσία των φυσικών φαινομένων.

Τα καθήκοντα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

• διαμόρφωση μιας προσεκτικής στάσης απέναντι στον κόσμο της χλωρίδας και της πανίδας.
• ανάπτυξη της αγάπης για την εγγενή φύση.
• κατανόηση της ομορφιάς, την ικανότητα να αισθάνονται και να συμπάσχουν.
• ανάπτυξη κατανόησης της ουσίας των φυσικών φαινομένων.
• απόκτηση βασικών γνώσεων για την οικολογία.

Οργάνωση περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Η τεχνολογία για τη διαμόρφωση βιονομικής κουλτούρας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνει μια θεωρητική βάση και ένα σύνολο πρακτικών συνεδριών κατάρτισης. Η δομή της βιοοικολογίας περιλαμβάνει τρία μπλοκ πληροφοριών:

• ζωτική δραστηριότητα ενός μεμονωμένου οργανισμού.
• πληθυσμιακή βιονομία;
• αλληλεπίδραση κοινοτήτων ζώντων οργανισμών μεταξύ τους και με το περιβάλλον.

Θεωρητικό μέρος

Το θεωρητικό μπλοκ είναι σημαντικό για τους δασκάλους και τους γονείς, συστηματοποιεί τη γνώση και επιτρέπει τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης διαδικασίας εκπαίδευσης της βιονομικής κουλτούρας του παιδιού.

Σπουδαίος! Η θεωρία είναι η βάση του συστήματος και περιλαμβάνει βασικές έννοιεςκαι αυτοί σύγχρονη ερμηνεία. Αυτός είναι ο ορισμός ενός οικοσυστήματος και του ενεργειακού κύκλου σε αυτό, ενός οργανισμού, ενός οικοτόπου, μιας τροφικής αλυσίδας και της ισορροπίας μέσα σε ένα οικοσύστημα.

Το θεωρητικό μπλοκ βασίζεται στην κατανόηση της μορφολειτουργικής προσαρμογής των ζωντανών οργανισμών στο περιβάλλον τους και στην αρμονική ύπαρξη σε αυτό. Οι αρχές της βιοοικολογίας καθορίζουν την προσέγγιση στην παρουσίαση του υλικού. Κάθε ζωντανός οργανισμός θεωρείται όχι μόνο ως μεμονωμένος εκπρόσωπος ενός συγκεκριμένου είδους. Λαμβάνονται επίσης υπόψη η σύνδεσή του με το περιβάλλον και ο αντίκτυπός του σε άλλους κατοίκους του ζωικού και φυτικού κόσμου, ο αντίκτυπός του στα οικοσυστήματα, η θέση του στην τροφική αλυσίδα κ.λπ.

Αυτή η προσέγγιση συμβάλλει στη διαμόρφωση υπεύθυνης συμπεριφοράς και κατανόησης της διασύνδεσης διαφορετικών οργανισμών και περιβαλλόντων. Η κατανόηση της ιδέας της βιοοικολογίας σάς επιτρέπει να αναπτύξετε ένα σύγχρονο και αποτελεσματικό ετήσιο σχέδιο για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σε αυτήν την περίπτωση. Διαμορφώνει στο παιδί προσχολικής ηλικίας την ευθύνη για τις πράξεις του, καθιστά δυνατή την εξήγηση της ουσίας των φυσικών φαινομένων και αναπτύσσει ένα αίσθημα αγάπης για τον ζωντανό κόσμο γύρω του.

Πρακτικό μέρος

Στην πράξη, η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ένα σύστημα δύο επιπέδων: περιεχόμενο πληροφοριών και έλεγχος στάσης.

Σπουδαίος! Ο δάσκαλος παρέχει το υλικό σε μορφή κατάλληλη για την ηλικία του παιδιού και εξηγεί τα βασικά της δομής και της λειτουργίας των διαφόρων οικοσυστημάτων. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να παρακολουθείται: πώς η αποκτηθείσα γνώση επηρεάζει τη στάση του παιδιού απέναντι στους εκπροσώπους της χλωρίδας και της πανίδας, πώς αλλάζει η αντίληψή του για τον κόσμο γύρω του.

Για το σκοπό αυτό, ελεγχόμενη επαφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αντικείμενα της άγριας ζωής. Πρακτικές ασκήσειςσυχνά λαμβάνουν χώρα στο δρόμο, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, όπου γνωστικό ενδιαφέρονΤο μωρό πρέπει να εξορθολογιστεί και η διαδικασία αλληλεπίδρασης να μετατραπεί σε μια στοχαστική διαδικασία παρατήρησης.

Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από ενεργή γνώση του κόσμου, μελετούν όλα τα νέα αντικείμενα με τη μέγιστη συμμετοχή των αισθήσεων. Το άγγιγμα, η μυρωδιά, η γεύση είναι μια συνηθισμένη αντίδραση ενός μωρού σε άγνωστα αντικείμενα. Αυτή η στάση συχνά οδηγεί σε βλάβη στα ζωντανά μέλη του περιβάλλοντος, επομένως είναι απαραίτητο να εξηγηθούν στα παιδιά οι συνέπειες των πράξεών τους και να παρακολουθείται πώς αλλάζει η αντίληψή τους για τον κόσμο και τον ρόλο τους σε αυτόν.

Εφόσον το επιτρέπουν οι συνθήκες, η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιείται με το σχεδιασμό και τη χρήση μιας ζωντανής γωνιάς. Κάθε εκπρόσωπος της χλωρίδας και της πανίδας τοποθετείται σε συνθήκες όσο το δυνατόν πιο κοντά στον βιότοπό του. Τα παιδιά δεν παίζουν απλώς με τους κατοίκους μιας ζωντανής γωνιάς, αλλά μαθαίνουν να τους παρατηρούν, να τους φροντίζουν και να τους φροντίζουν. Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να δείξει ξεκάθαρα μερικές από τις ζωτικές διαδικασίες ενός ζωντανού οργανισμού, τη σημασία και τη θέση του στο οικοσύστημα, καθώς και τον ρόλο του ανθρώπου στην ύπαρξη του περιβάλλοντος κόσμου.

Ετήσιο σχέδιο και έλεγχος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και την παρακολούθηση της ποιότητας της εργασίας του δασκάλου, ο εκπαιδευτικός καταρτίζει ένα ετήσιο σχέδιο. Οι δραστηριότητες που διαμορφώνουν μια ικανή στάση των παιδιών απέναντι στη φύση προδιαγράφονται πλήρως και αντιστοιχούν στο αναπτυγμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Κατά προσέγγιση θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

Θεματική εκδήλωση	Στόχοι και στόχοι
Εκδήλωση παιχνιδιού "Visiting Leshy"	Γνωριμία με τα παιδιά στους κατοίκους του δάσους φόρμα παιχνιδιού, επιμόρφωση εκπαιδευτικών.
Διαγωνισμός ζωγραφικής «Αγαπώ τη φύση»	Καλλιεργώντας την κατανόηση της ομορφιάς του κόσμου γύρω μας, εξερευνώντας το θέμα της φροντίδας για τη φύση.
Μουσικό μάθημα "Ποιος ζει με τη γιαγιά"	Χρησιμοποιώντας τη ρωσική λαογραφία για την περιβαλλοντική ανάπτυξη σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αυξάνοντας την προσοχή και το ενδιαφέρον για τη ζωή των κατοικίδιων ζώων με τη βοήθεια λαϊκών τραγουδιών και παιδικών τραγουδιών.
Πρακτικό μάθημα - γνωριμία με τους κατοίκους μιας περιοχής διαβίωσης.	Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας παιδιού προσχολικής ηλικίας, περιγραφή εκπροσώπων της πανίδας με χρήση απλών όρων και εννοιών και οπτική επίδειξη.
Εκδρομή «Χρυσό Φθινόπωρο»	Εισαγωγή των παιδιών σε φυσικά φαινόμενα όπως η αλλαγή των εποχών, η οπτική επίδειξη των αλλαγών στον κόσμο γύρω τους και η καλλιέργεια της αίσθησης της ομορφιάς.

Το σχέδιο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καταρτίζεται σύμφωνα με το αναπτυξιακό πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο δάσκαλος ορίζει θέματα και ένα πρόγραμμα εκδηλώσεων, λαμβάνοντας υπόψη ηλικιακή κατηγορίαπαιδιά και τις δυνατότητες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Οι δραστηριότητες που προβλέπονται στο έγγραφο συζητούνται στο συμβούλιο των εκπαιδευτικών, γίνονται οι απαραίτητες προσαρμογές και στη συνέχεια, μετά την έγκριση του σχεδίου, ο δάσκαλος διεξάγει τα απαραίτητα μαθήματα καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους. Ορισμένες εκδηλώσεις έχουν ανοιχτό καθεστώς στις οποίες συμμετέχουν συνάδελφοι - εκπαιδευτικοί και άτομα που παρακολουθούν την περιβαλλοντική εκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

ΣΕ επιτακτικόςΟι δραστηριότητες κατάρτισης και ανάπτυξης αναλύονται και αξιολογείται η αποτελεσματικότητά τους. Στην επόμενη συνάντηση του δασκάλου, ο δάσκαλος υποβάλλει μια αναφορά, η οποία αντικατοπτρίζει τον βαθμό αποκάλυψης του θέματος, τη συμμετοχή των παιδιών και τη συμμόρφωση του μαθήματος με θεματικούς στόχους.

Στη διαδικασία της μελέτης προσχολική εργασίαοι υπεύθυνοι αξιολογούν σε διάφορες ενότητες:

• Επίπεδο ανάπτυξης της περιβαλλοντικής κουλτούρας των παιδιών - ανάλυση εργασίας στην τάξη, δοκιμή επιμέρους ομάδων.
• Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου είναι μια αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του σύμφωνα με τον «Χάρτη της Επαγγελματικής Αριστείας».
• Τήρηση προϋποθέσεων στο επιθεωρούμενο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - ομάδες επισκεπτών.
• Το επίπεδο και η ποιότητα του σχεδιασμού της διαδικασίας εργασίας - αξιολόγηση της συνάφειας του ετήσιου σχεδίου.
• Πρόγραμμα εργασίας με γονείς – έρευνα και ερωτηματολόγιο γονέων, αξιολόγηση οπτικών πληροφοριών.

Οι ετήσιοι στόχοι στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση αντικατοπτρίζουν τη γενική ιδέα της ανάπτυξης υπεύθυνης και προσεκτικής αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον σε νεαρή ηλικία.

Η αγάπη για τον περιβάλλοντα κόσμο, η κατανόηση της ομορφιάς και της αρμονίας της φύσης σχηματίζουν μια πλήρως ανεπτυγμένη, βαθιά προσωπικότητα. Μόνο έτσι η ανθρωπότητα μπορεί να σταματήσει την καταναλωτική στάση, η οποία αναπόφευκτα οδηγεί σε περιβαλλοντική καταστροφή και θάνατο όλης της ζωής στον πλανήτη.

Βίντεο

δημοτικός προϋπολογισμός προσχολικής εκπαίδευσης ίδρυμα «Νηπιαγωγείο Νο. 3 «Sun» στο χωριό Liman, στην περιοχή Αστραχάν

« Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο»

Ετοιμασμένο άρθρο:

Προϊστάμενος ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 3»

«Ήλιος» σελ.

ΚαρυουκίναLidia Mikhailovna

«Όλες οι προσπάθειες στην εκπαίδευση θα είναι μάταιες,

μέχρι να διδάξετε τους μαθητές σας

αγαπώ το χωράφι, τα πουλιά και τα λουλούδια».

ΡΕ. Ράσκιν

Η προσχολική ηλικία είναι ένα σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη του ανθρώπινου οικολογικού πολιτισμού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τίθενται τα θεμέλια της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένων θετική στάσηστη φύση και στον περιβάλλοντα κόσμο. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει να διακρίνεται από το περιβάλλον, αναπτύσσεται μια συναισθηματική και βασισμένη στην αξία στάση προς το περιβάλλον και διαμορφώνονται τα θεμέλια των ηθικών και οικολογικών θέσεων του ατόμου, που εκδηλώνονται στις αλληλεπιδράσεις του παιδιού με τη φύση. , στη συνείδηση ​​του αδιαχώρητου μαζί του. Χάρη σε αυτό, είναι δυνατή η ανάπτυξη των παιδιών περιβαλλοντική γνώση, κανόνες και κανόνες αλληλεπίδρασης με τη φύση, ενθάρρυνση της ενσυναίσθησης για αυτήν, δραστηριότητα στην επίλυση ορισμένων περιβαλλοντικών προβλημάτων. Ταυτόχρονα, η συσσώρευση γνώσεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι αυτοσκοπός. Αυτοί - απαραίτητη προϋπόθεσηανάπτυξη συναισθηματικών, ηθικών και αποτελεσματική στάσηστον κόσμο. Το νηπιαγωγείο είναι ο πρώτος κρίκος στο σύστημα του συνεχούς περιβαλλοντική εκπαίδευσηΕπομένως, δεν είναι τυχαίο ότι οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν το καθήκον να διαμορφώσουν τα θεμέλια μιας κουλτούρας ορθολογικής περιβαλλοντικής διαχείρισης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση πραγματοποιείται στο νηπιαγωγείο σε όλη την παιδαγωγική διαδικασία - στην καθημερινή ζωή και στην τάξη. Στην υλοποίηση των καθηκόντων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, το φυσικό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο έχει μεγάλη σημασία. Αυτές είναι γωνιές της φύσης σε όλες τις περιοχέςuppach, δωμάτιο φύσης, ένας σωστά διαμορφωμένος και καλλιεργημένος χώρος, που δίνει την ευκαιρία για συνεχή άμεση επικοινωνία με τη φύση. οργάνωση συστηματικών παρατηρήσεων φυσικών φαινομένων και αντικειμένων, εισαγωγή των παιδιών στην τακτική εργασία. Στον ιστότοπο μπορείτε να δημιουργήσετεπεριοχή ειδικής φύσης,περιγράψτε ένα οικολογικό μονοπάτι, επισημάνετε , γωνία του «Πράσινου Φαρμακείου».

Καθήκοντα των δασκάλωνσυνοψίζουμε στα εξής:

1. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση στοιχειωδών βιολογικών εννοιών:

εισαγάγετε την ανάπτυξη της ζωής στη Γη (συζήτηση για την προέλευση, την ποικιλομορφία των μορφών ζωής: μικροοργανισμοί, φυτά, ζώα, την προέλευσή τους, χαρακτηριστικά ζωής, βιότοπος κ.λπ.) ;

παρέχει την ευκαιρία για μάθηση εκπαιδευτικό υλικόσε προσιτή μορφή·

σχηματίζονται συναισθηματικά θετική στάσηστη φύση.

2. Παροχή συνθηκών για την ανάπτυξη της περιβαλλοντικής συνείδησης:

εισαγάγετε εκπροσώπους της ζωντανής και άψυχης φύσης.

μιλήστε για τη σχέση και την αλληλεπίδραση όλων των φυσικών αντικειμένων.

συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι στον πλανήτη Γη (μας κοινό σπίτι) και στον άνθρωπο ως μέρος της φύσης.

εισαγωγή του προβλήματος της περιβαλλοντικής ρύπανσης και των κανόνων προσωπικής ασφάλειας·

προώθηση της ανάπτυξης μιας προσεκτικής και υπεύθυνης στάσης απέναντι στο περιβάλλον·

δημιουργούν προϋποθέσεις για ανεξάρτητη δραστηριότηταγια τη διατήρηση και βελτίωση του περιβάλλοντος.

. Χρησιμοποιώ φόρμες και μεθόδους εργασίας με παιδιάtsyaη πιο ποικιλόμορφη.Πρόκειται για εκδρομές, παρατηρήσεις, προβολή πινάκων, μαθήματα - συνομιλίες γνωστικού και ευρετικού χαρακτήρα, ποικιλία ρόλων, διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια, ασκήσεις παιχνιδιού, πειράματα και δοκιμές, περιβαλλοντικές δοκιμές και εργασίες, εγγραφές βίντεο και ήχου.

Εργασία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Γνωριμία με τον φυσικό κόσμο . Εκδρομή στοκέντρο ψυχαγωγίας "Οκτώβριος"σολ. Αστραχάν.

Η ιδιαιτερότητα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης έχει μεγάλη σημασία θετικό παράδειγμαστη συμπεριφορά των ενηλίκων. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί όχι μόνο το λαμβάνουν υπόψη τους, αλλά δίνουν επίσης σημαντική προσοχή στη συνεργασία με τους γονείς. Εδώ είναι απαραίτητο να επιτευχθεί πλήρης αμοιβαία κατανόηση. Οι γονείς πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι δεν μπορούν να απαιτήσουν από το παιδί τους να ακολουθεί οποιονδήποτε κανόνα συμπεριφοράς, εάν οι ίδιοι οι ενήλικες δεν τον ακολουθούν πάντα..ΣΕΕίναι δυνατό να ενσταλάξουμε στα παιδιά μια θετική στάση απέναντι στη φύση μόνο όταν οι ίδιοι οι γονείς έχουν μια οικολογική κουλτούρα. Η επίδραση της ανατροφής των παιδιών οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στον βαθμό στον οποίο οι περιβαλλοντικές αξίες γίνονται αντιληπτές από τους ενήλικες ως ζωτικής σημασίας. Σημαντική επίδραση στην ανατροφή ενός παιδιού ασκεί ο τρόπος, το επίπεδο, η ποιότητα και ο τρόπος ζωής της οικογένειας. Τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα σε αυτό που βλέπουν γύρω τους. Συμπεριφέρονται όπως οι ενήλικες γύρω τους. Οι γονείς πρέπει να το συνειδητοποιήσουν αυτό. Γι' αυτό, πριν ξεκινήσετε περιβαλλοντικάΌταν εργάζεστε με παιδιά, οι γονείς θα πρέπει να εμπλέκονται σε αυτό το πρόβλημα.ΣΕΔιεξαγωγή παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας συναντήσεις γονέων, διαλέξεις, ημέρες ανοιχτές πόρτες . Κάθε χρόνο διοργανώνονται εκθέσεις λουλουδιών, χειροτεχνίας από φυσικά υλικά και διαγωνισμός ζωγραφικής για τη φύση. Οι γονείς παρακολουθούν μαθήματα οικολογίας και συμμετέχουν σε αυτά περιβαλλοντικές δράσεις, διακοπές : «Είμαστε φίλοι της φύσης» Φθινοπωρινή μελωδία», « Χειμωνιάτικο παραμύθι"και τα λοιπά.

Στο παιδίπρέπει να δείξετε διάφορες εκδηλώσεις ομορφιάς στον φυσικό κόσμο: ανθισμένα φυτά, θάμνοι και δέντρα φθινοπωρινό φόρεμα, αντιθέσεις chiaroscuro, τοπία σε διαφορετικές εποχές του χρόνου και πολλά, πολλά άλλα. Ταυτόχρονα, ένας ενήλικας πρέπει να θυμάται ότι στη φύση απολύτως ό,τι ζει σε πλήρεις (ανάθικτες, μη δηλητηριασμένες, απεριόριστες) συνθήκες είναι όμορφο - αυτή είναι η σφαίρα των αισθητικών συναισθημάτων, η αισθητική αντίληψη ενός παιδιού.

ΣΕΗ ενστάλαξη στα παιδιά της αγάπης για τη φύση και της ικανότητας αντίληψης της ομορφιάς της είναι ένα από αυτά σημαντικά καθήκοντανηπιαγωγείο. Σε αυτό το έργο πρώτοι βοηθοί του θα πρέπει να είναι οι γονείς του.

Η αποτελεσματικότητα της επίλυσης προβλημάτων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης εξαρτάται από την επαναλαμβανόμενη και μεταβλητή χρήση τους. Συμβάλλουν στη διαμόρφωση ξεκάθαρης γνώσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας για τον κόσμο γύρω τους.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Manevtsova L.M. “Leaf on the Palm” – Αγία Πετρούπολη.: « ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ -ΠRESS" 2004

2. Kondratyeva N.N. κ.λπ. Πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης «Εμείς».

παιδιά» – Αγία Πετρούπολη.: « ΠΑΙΔΙΚΟΣ_ΤΥΠΟΣ» 2000

3. Bondarenko T.M. «ΟικολογικόEcical δραστηριότητες για παιδιά ηλικίας 5-6 ετών» - Voronezh. ΤΝΤΟ-Δάσκαλος. 2004

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι ένα από τα πιεστικά σύγχρονα προβλήματα. Το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης βασίζεται στη διαμόρφωση σε ένα παιδί μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι σε φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα που το περιβάλλουν και με τα οποία εξοικειώνεται στην προσχολική παιδική ηλικία. Το να διδάξετε να βλέπετε και να κατανοείτε την ομορφιά της φύσης και να αντιμετωπίζετε όλα τα έμβια όντα με προσοχή είναι τα κύρια καθήκοντα της περιβαλλοντικής εργασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Βιβλία

• Aksenova, Z.F. Μπείτε στη φύση ως φίλος. Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μόσχα: Εμπορικό κέντρο Sphere, 2011. – 128 σελ. – (Βιβλιοθήκη Δασκάλου).

Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο αποκαλύπτει τις κύριες πτυχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το πρόγραμμα του συγγραφέα «Είσοδος στη φύση ως φίλος». Παρουσιάζεται ένα λεπτομερές θεματικό σχέδιο εργασίας, μια σαφής αλληλουχία στόχων και στόχων, καθώς και διάφορες μορφές και μέθοδοι εργασίας.

• Gorkova, L.G. Σενάρια για μαθήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας (μεσαίας, μέσης, ανώτερης, προπαρασκευαστική ομάδα) / Λ.Γ.

Gorkova, A.V. Kochergina, L.A. Ομπούχοβα. - Μόσχα: VAKO, 2005. – 240 σελ. - (Παιδιά προσχολικής ηλικίας: διδάσκουμε, αναπτύσσουμε, εκπαιδεύουμε). Για το καθέναηλικιακή ομάδα

• Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα παρέχουν λεπτομερή σενάρια για μαθήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας (από Σεπτέμβριο έως Μάιο), που συνδέονται με ένα κοινό πρόγραμμα. Egorenkov, L.I. Περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας καικατώτεροι μαθητές : Εγχειρίδιο για γονείς, δασκάλους και νηπιαγωγούςπροσχολικά ιδρύματα

, δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. - Μόσχα: ΑΡΚΤΗ, 2001. - 128 σελ. Το εγχειρίδιο συζητά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά ζητήματααρχικό στάδιο στο σύστημα συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών.Ιδιαίτερη προσοχή

• επικεντρώνεται στην αισθητική πτυχή.

Kovinko, L.V. Τα μυστικά της φύσης είναι τόσο ενδιαφέροντα! - Μόσχα: Linka-Press, 2004. – 72 σελ.: ill. Η εξοικείωση με τις ιδιότητες των συνηθισμένων ουσιών - του νερού, του αέρα και του εδάφους - είναι ένας από τους πιθανούς τομείς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.Οι μέθοδοι παρουσίασης υλικού είναι ένα είδος «αθλητικού συμπλέγματος» για τη διαμόρφωση

• γνωστικές ικανότητες μωρό.Λοπατίνα, Α.Α. Ιστορίες της Μητέρας Γης. Περιβαλλοντική εκπαίδευση μέσα από παραμύθια, ποιήματα και

δημιουργικές εργασίες / A. A. Lopatina, M. V.Σκρέμπτσοβα. - 2η έκδ. - Μόσχα: Amrita-Rus, 2008. - 256 σελ. - (Εκπαίδευση και δημιουργικότητα).

• Lukonina, Ν.Ν. Ματινέδες στο νηπιαγωγείο: Σενάρια για τη φύση / Ν.Ν. Lukonina, L.E. Τσάντοβα. - Μόσχα: Irispress, 2002. - 240 σελ.: ill. - (Προσοχή, παιδιά).

Η συλλογή περιλαμβάνει σενάρια για matinees, βραδιές αναψυχής, διδακτικά μαθήματα και συνδυασμένες δραστηριότητες για περιβαλλοντικά θέματα.

• Οι συγγραφείς του βιβλίου προσφέρουν παραγωγές με πρωτότυπη παραμυθένια πλοκή και ασυνήθιστους χαρακτήρες. Mazilnikova, Ν.Ν. Οικολογική και βαλεολογική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οργάνωση περιπάτων μέσακαλοκαιρινή περίοδο

/ Ν.Ν. Mazilnikova, S.V. Τερεχίνα. – Αγία Πετρούπολη: ΕΚΔΟΤΙΚΟΣ ΟΙΚΟΣ “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. – 96 σελ.

Το βιβλίο αντικατοπτρίζει την εμπειρία της ανατροφής ενός υγιούς, σωματικά ανεπτυγμένου παιδιού που μπορεί να νιώσει όλη την ομορφιά της φύσης και να ζήσει σε αρμονία με αυτήν.

Νικολάεβα, Σ.Ν. Θεωρία και μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές υψηλότερα πεδ. εγχειρίδιο

• εγκαταστάσεις. - Μόσχα: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 336 σ. Το εγχειρίδιο περιγράφει τις μεθόδους και τις μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, συζητά λεπτομερώς σύγχρονα προγράμματα και τεχνολογίες για την περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας και παρέχει συμβουλές για την οργανωτική και μεθοδολογική διαχείριση αυτής της διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα .Νικολάεβα, Σ.Ν. Περιβαλλοντική εκπαίδευση

νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

• . Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς. - Μόσχα: Mosaic-Sintez, 2004. - 96 σελ. Το υλικό του βιβλίου είναι τεχνολογία για το πρόγραμμα «Young Ecologist», εγκεκριμένο από το Ομοσπονδιακό Συμβούλιο Εμπειρογνωμόνων για τη Γενική Εκπαίδευση του Ρωσικού Υπουργείου Παιδείας. Αυτή η τεχνολογία μας επιτρέπει να σχηματίσουμε τις απαρχές της οικολογικής κουλτούρας μεταξύ των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα νηπιαγωγείο. Rimashevskaya, L.S. Θεωρίες και τεχνολογίες περιβαλλοντικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Πρόγραμμα μαθημάτων κατάρτισης και μεθοδολογικές συστάσεις για ανεξάρτητη εργασίαπροπτυχιακοί φοιτητές:

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο/ Λ.Σ. Rimashevskaya, N.O. Nikonova, T.A. Ιβτσένκο. - Μόσχα: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2008. - 128 σελ.

Ryzhova, N.A. Ο αέρας γύρω μας: [μέθοδος. επίδομα] / Ν.Α. Ryzhova, S.I. Μουσιένκο. – 2η έκδ. – Μ Μόσχα: Obruch, 2013. – 208 σελ.: ill.Το βιβλίο περιέχει συστάσεις για την εισαγωγή των παιδιών στο θέμα «Αέρας». Λέει για τις ιδιότητες του αέρα, πώς οι άνθρωποι χρησιμοποιούν τον αέρα, το ρόλο του αέρα στη ζωή των ανθρώπων, των ζώων και των φυτών, το νόημα καθαρός αέραςγια την ανθρώπινη υγεία. Κάθε θέμα αποκαλύπτεται μέσα από το παιχνίδι, τη μουσική, την τέχνη και

Το σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: πληροφοριακό και μεθοδολογικό υλικό, πράσινη ανάπτυξη του αναπτυξιακού περιβάλλοντος ενός νηπιαγωγείου, ανάπτυξη μαθημάτων στην ενότητα "Φυσικός κόσμος", μαθητικά μαθήματα, κουίζ - 2η έκδοση, στερεότυπα. /αυτ.-κράτος ΤΟΥ. Γκορμπατένκο. - Volgograd: Teacher, 2008. - 286 p.

Ο κύριος στόχος της συλλογής είναι η παροχή πρακτικής βοήθειας στους διευθυντές και το διδακτικό προσωπικό των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την ανάπτυξη του συστήματος μεθοδολογική εργασίακαι σχεδιασμός περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

• Το υλικό του εγχειριδίου αποκαλύπτει το σύστημα εργασίας με παιδιά στο πλαίσιο του προγράμματος «Παιδική ηλικία» και του προγράμματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας «Εμείς» του Ν.Ν. Κοντρατίεβα.

Fedotova, A.M. Ας εξερευνήσουμε τον κόσμο γύρω μας παίζοντας: διδακτικά παιχνίδια βασισμένα σε πλοκή για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μόσχα: εμπορικό κέντρο Sphere, 2015. – 112 σελ. – (Βιβλιοθήκη Δασκάλου). Το εγχειρίδιο είναι αφιερωμένο σε εκπαιδευτικά περιβαλλοντικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το βιβλίο περιέχει θεωρητικό υλικό για τη χρήση της πλοκής-διδακτικά παιχνίδια στην ανατροφή των παιδιών, η χρήση τουμέθοδο παιχνιδιού

• Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, δίνονται σενάρια για παιχνίδια και δραστηριότητες για κοινό διαφορετικών ηλικιών. Οικολογικά ποιήματα και παραμύθια των Ομίλων Φίλων του WWF. / Σύνθ. Ε. Κουζνέτσοβα. - Μόσχα: Παγκόσμιο Ταμείοάγρια ​​ζωή

, 2006. - 104 σελ.: ill.

Μια συλλογή από περιβαλλοντικά ποιήματα και παραμύθια γραμμένα από παιδιά των Λέσχων Φίλων του WWF! Ανοίξτε το, βουτήξτε στον κόσμο της υπέροχης οικολογίας, γνωρίστε τους ήρωές του: ελάφια και τίγρεις που μιλάνε, πουλιά και έντομα, ψάρια και λουλούδια, δέντρα και θάλασσες - και θα καταλάβετε πόσο ανυπεράσπιστος είναι ο κόσμος των ζώων, πόσο χρειάζεται τη βοήθειά μας.

• Άρθρα από περιοδικά Volosnikova, T.V. Βασικές αρχές της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας //Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας

. - 2005. - Αρ. 6.- Σ. 16-20. Το άρθρο περιέχει αποσπάσματα από το εγχειρίδιο «Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας στον τομέα της οικολογίας»,δείγμα σημειώσεων

• τάξεις σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου: «Γιατί είναι απαραίτητο το νερό να είναι καθαρό», «Γιατί βρέχει;», «Φάσεις της Σελήνης». Voronkevich, O.A. "Καλώς ήρθατε στην οικολογία" -σύγχρονη τεχνολογία

περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική παιδαγωγική. - 2006. - Αρ. 3.- Σ. 23-27. Το άρθρο συζητά

• βασικές ιδέες της τεχνολογίας «Welcome to Ecology», μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, οργάνωση εργασίας, περιβαλλοντικά παιχνίδια με στοιχεία μοντελοποίησης.

Το άρθρο μιλά για το πόσο σημαντικό είναι να αναπτυχθεί στα παιδιά η ανάγκη επικοινωνίας με εκπροσώπους του ζωικού και φυτικού κόσμου, η ικανότητα να βλέπουν και να κατανοούν την ομορφιά, την ανάγκη για αυτοέκφραση στη δημιουργική δραστηριότητα.

• Dikanova, I. Στο οικολογικό μονοπάτι // Προσχολική αγωγή.

– 2013. - Αρ. 3. – Σ. 62-64. Περπατώντας στο οικολογικό μονοπάτι του νηπιαγωγείου στο KamyshlovΠεριφέρεια Σβερντλόφσκ

• μπορείτε να μάθετε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για τη φύση της περιοχής: δέντρα, θάμνους, βότανα, πουλιά, έντομα και να θαυμάσετε την ομορφιά της.

Kuznetsova, L.V. Αλληλεπίδραση μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών // Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. - 2009. - Αρ. 6. - Σ. 54-57.

• Από την εμπειρία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Cherepovets στη συμμετοχή των οικογενειών σε κοινές δραστηριότητες στο πλαίσιο του προγράμματος νηπιαγωγείου «Κοινότητα».

Leontyeva, O.M. Διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας.- 2015.- Αρ. 1. – Σελ. 16-18.

• Το άρθρο παρουσιάζει την εμπειρία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο Τσελιάμπινσκ στην οργάνωση ενός «οικολογικού μονοπατιού» στην επικράτεια του ιδρύματος..

Μοτυγουλίνα, Γ. Δημιουργία οικολογικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος // Προσχολική αγωγή. – 2012. - Αρ. 6. – Σ. 28-31

• Το δωμάτιο φύσης (οικολογικό δωμάτιο) προορίζεται για περιβαλλοντικές εκδηλώσεις, ανεξάρτητες παρατηρήσεις, γνωριμία με συλλογές φυσικών υλικών και φροντίδα για ζωντανά όντα.

Νικιφόροβα, Ο.Α. Οικολογική διαδρομή σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα // Προσχολική παιδαγωγική. – 2013. - Αρ. 5. – Σ. 26-32.

• Σκοπός του μονοπατιού είναι να γνωρίσει τα παιδιά τα φυτά που φυτρώνουν στον χώρο του νηπιαγωγείου. Το άρθρο δίνει παραδείγματα ορισμένων στάσεων στο μονοπάτι, για παράδειγμα, "Rowan", "Beryozka", και παρουσιάζει επίσης διδακτικό υλικό.

Νικολάεβα, Σ.Ν. Η σημασία του οικολογικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος για την εκπαίδευση και την υγεία των παιδιών υπό το πρίσμα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου // Προσχολική εκπαίδευση. – 2014. - Νο. 6. – Σ. 17-21.

Σε σχέση με την υιοθέτηση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, η περιβαλλοντική εκπαίδευση ως σημαντικό συστατικό του εκπαιδευτικού έργου ενός νηπιαγωγείου μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω ενός κύριου ή μερικού προγράμματος. Σκοπός αυτού του άρθρου είναι να δείξει τη σύνδεση μεταξύ της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών και του τομέα της «σωματικής ανάπτυξης».

Στη λαϊκή παιδαγωγική, η ιδέα μιας αρμονικής σχέσης μεταξύ ανθρώπου και φύσης είναι σαφώς ορατή. Το άρθρο μιλά για το τι ανήκει στα μέσα της λαϊκής παιδαγωγικής και τι μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην περιβαλλοντική εκπαίδευση.

• Νικολάεβα, Σ.Ν. Τυπικό μοντέλο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης // Προσχολική εκπαίδευση. - 2004. - Αρ. 4. - Σ.14-20.

Το μοντέλο περιλαμβάνει τις κύριες παραμέτρους της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: σκοπό, περιεχόμενο, μορφές και μεθόδους, τεχνολογίες, κριτήρια περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, οργανωτικές και διαχειριστικές δράσεις.

• Νικολάεβα, Σ.Ν. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση // Προσχολική εκπαίδευση. – 2014. - Νο. 5. – Σ. 14-18.

Από τον Ιανουάριο του 2014, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση καθόρισε το έργο των νηπιαγωγείων ως εκπαιδευτικών οργανισμών του πρώτου σταδίου της γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Το άρθρο συζητά εκπαιδευτικούς χώρους, μέσω των οποίων μπορεί να εφαρμοστεί στην πράξη το σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

• Κρίκος. - 2008. - Αρ. 4.

Το θέμα του τεύχους είναι «Παιδί και Φύση» και μερικά από τα υλικά είναι αφιερωμένα στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών.

• Στρόκοβα, Ο.Ν. Τεχνολογία δραστηριότητας έργου ως αποτελεσματική μορφή εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. – 2014.- Νο. 10. – Σελ. 25-28.

Το άρθρο εξετάζει την τεχνολογία των δραστηριοτήτων έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και παρουσιάζει τον μακροπρόθεσμο σχεδιασμό της εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα.

• Timofeeva, I. Οικολογικό συγκρότημα "Living Planet" // Προσχολική εκπαίδευση. – 2010. - Αρ. 7. – Σ. 105-112.

Το συγκρότημα δημιουργήθηκε απόέργο του συγγραφέα από τον περιβαλλοντικό εκπαιδευτικό I. G. Timofeeva και περιλαμβάνει διάφορες ζώνες: ένα μουσείο φύσης, μια υδάτινη περιοχή με τροπικά ψάρια, ένα μοντέλο "Forest Floors", ένα ηλεκτρισμένο μοντέλο μιας σπηλιάς σταλακτίτη, μοντέλα των θερμών κλιματικών ζωνών της Γης και άλλα .

• Tulovyeva, A. Με μια ψυχή για τη φύση // Προσχολική εκπαίδευση. – 2014. - Αρ. 8. – Σ. 28-30.

Το άρθρο περιγράφει την εμπειρία της Κεντρικής Παιδικής Βιβλιοθήκης που φέρει το όνομα του Γιαροσλάβ του Σοφού και των νηπιαγωγείων στο Γιαροσλάβλ.

Οικολογικά παιχνίδια

• Andrienko, N.K. Παιχνίδι στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική παιδαγωγική. - 2007. - Αρ. 1.- Σ.10-12.

Ταξινόμηση παιχνιδιών, θέματα παιχνιδιών, μεθοδολογικές συστάσεις, κατανομή παιχνιδιών σύμφωνα με το διδακτικό έργο.

• Berestneva, N.P. Περιβαλλοντικές δραστηριότητεςχρησιμοποιώντας στοιχεία TRIZ και RTV // Παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2006. - Αρ. 1. - Σ.48-52.

Η διεξαγωγή μαθημάτων χρησιμοποιώντας μεθόδους και τεχνικές TRIZ και RTV καθιστά δυνατή τη μετατροπή της μελέτης ενός θέματος σε μια συναρπαστική «νοητική κατασκευή».

• Bodrachenko, I.V. Διδακτικά παιχνίδια για την οικολογία // Παιδί στο νηπιαγωγείο. – 2011. - Νο. 1. – Σελ. 73-74; Νο 2. – Σελ. 52-53.

Από την εμπειρία των δασκάλων στην πόλη Vyazniki, περιοχή Βλαντιμίρ. Δίνονται παραδείγματα παιχνιδιών που βασίζονται σε παραμύθια, καθώς και θεματικά παιχνίδια: για τα φυτά, για το νερό, για τον αέρα.

• Ibragimova, G.T. Το παιδί και ο κόσμος των ορυκτών // Προσχολική παιδαγωγική. – 2012. - Νο. 10. – Σ. 60-61.

Διδάσκονται δράσεις παιχνιδιού με φυσικά μέταλλα (άμμος, άργιλος, πέτρες, αλάτι), παραδείγματα παιχνιδιών και πειραμάτων.

Kazaruchik, Γ.Ν. Διδακτικά παιχνίδια στην περιβαλλοντική εκπαίδευση μεγάλων παιδιών προσχολικής ηλικίας // Παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2005. - Αρ. 2. - Σ. 38-41.

Παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών από τρεις ομάδες: εμπλουτισμός περιβαλλοντικών ιδεών, καλλιέργεια συναισθηματικής και αξιακής στάσης απέναντι στη φύση, εισαγωγή περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων...

• Konstantinova, T.V. Δημιουργικό παιχνίδι σε μαθήματα οικολογίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα // Δημοτικό σχολείο: συν πριν και μετά. - 2006. - Αρ. 1. - Σελ.46-48.

Δημιουργικό παιχνίδι "Σε ένα ξέφωτο"

• Mingazova, T. Ανταγωνιστικά καθήκοντα για την «Οικολογική ποικιλία» // Προσχολική εκπαίδευση. – 2012. - Νο. 2. – σελ. 43-44.

Ενδιαφέρον και εκπαιδευτικό υλικό.

Pavlova, L. Τα παιχνίδια ως μέσο περιβαλλοντικής και αισθητικής αγωγής // Προσχολική αγωγή. – 2002. -Αρ. 10. - Σελ.40-49.

Μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη οικολογικών και αισθητικών συναισθημάτων σε σχέση με τον περιβάλλοντα κόσμο βρίσκονται στα παιχνίδια, ιδιαίτερα στα διδακτικά. Το άρθρο δίνει παραδείγματα διδακτικών παιχνιδιών.

• Cheban, Μ.Ι. Οικολογικά παιχνίδια// Παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2008. - Αρ. 6. - Σ.50-54.

Από την εμπειρία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο Novy Urengoy: τα παιχνίδια "Magic Sun", "Field of Miracles".

Σύνταξη: Ν.Ν

Μπορείτε να δανειστείτε τα βιβλία και τα περιοδικά που παρουσιάζονται στη λίστα στην Αίθουσα Παιδαγωγικής Επικοινωνίας της παιδικής και νεανικής βιβλιοθήκης της πόλης (Οδός Dzerzhinsky, 53, τηλ. 2-09-21).

Δημοτικό αυτόνομο νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμανηπιαγωγείο Νο. 10 "Beryozka"

«

Περιβαλλοντική εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας »

Προετοιμάστηκε από: Ermakova S.I. δάσκαλος

ομάδες γενικής ανάπτυξης

από 3 έως 4 ετών Νο. 6 «Μέλισσες»

Ραντούζνι

Δεν είναι μακριά η ώρα που τα σημερινά αγόρια και κορίτσια θα ενηλικιωθούν και η ευθύνη για τη ζωή της κοινωνίας μας, για τη μοίρα ολόκληρης της Γης θα πέσει στους ώμους τους. Γι' αυτό είναι πολύ σημαντικό να καλλιεργηθεί σε καθένα από αυτά η αίσθηση της αγάπης για τη φύση, ο σεβασμός για όλα τα έμβια όντα και η ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών της συμπεριφοράς τους στη φύση.

Το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι στη φύση δεν υπάρχει ποτάμι «κανενός», περιττό γρασίδι ή άχρηστο ζωύφιο. Στη φύση, όλα συνδέονται αρμονικά μεταξύ τους, η διαταραχή μιας από τις αλυσίδες απειλεί να διαταράξει τη φυσική ισορροπία.

Τι είναι οικολογία;

Οικολογία - είναι μια επιστήμη που μελετά τις σχέσεις των οργανισμών με το περιβάλλον τους και μεταξύ τους.

Κοιτάξτε πώς μερικές φορές επιπόλαια, παραμελώντας στοιχειώδη πρότυπα συμπεριφοράς, μπορούμε να πετάξουμε πλαστικό μπουκάλι, κύπελλα. Και πολλοί άνθρωποι το κάνουν αυτό, και όλα αυτά συμβαίνουν μπροστά στα παιδιά. Πρέπει όμως να εκπαιδεύσουμε οικολογική κουλτούρασυμπεριφορά σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, αφυπνίζουν την περιβαλλοντική τους συνείδηση. οικολογική κουλτούρα η συμπεριφορά διαμορφώνεται με βάση γνώσεις, πρακτικές δεξιότητες, αισθητικές εμπειρίες. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να μάθει να συμπάσχει με τα ζωντανά όντα: τα έμβια όντα πονούν, πρέπει να τα αγαπούν, δεν μπορείς να σκοτώσεις ένα ζώο, δεν έχουμε το δικαίωμα να καταστρέψουμε αυτό που έχει δημιουργήσει η φύση. Πρέπει να ενσταλάξουμε στο μυαλό των παιδιών την αίσθηση του κόσμου γύρω τους, σαν ένα τεράστιο σπίτι στο οποίο ζούμε όλοι.Για πρόσφαταΔημιουργήθηκαν δύο είδη προγραμμάτων: ολοκληρωμένα, με στόχο την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών και μερική, παρέχοντας έναν ή περισσότερους τομείς εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Συγκρότημα: "Ουράνιο τόξο", "Παιδική ηλικία", "Ανάπτυξη", "Προέλευση", "Νηπιαγωγείο - ένα σπίτι της χαράς", "Μωρό". Μερικά (οικολογικά): «Επτά λουλούδια», «Φύση και ο καλλιτέχνης», «Το σπίτι μας είναι η φύση», «Η ζωή γύρω μας», «ιστός αράχνης», «εμείς», «νέος οικολόγος».

Στόχοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των παιδιών:

Κατοχή νέων γνώσεων, εδραίωση και εμπλουτισμός γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων στη φροντίδα φυτών και ζώων.

Διαμόρφωση της ικανότητας να βλέπουμε τη διασύνδεση των φαινομένων στη φύση, την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων.

Προώθηση της ανεξαρτησίας μέσω της επικοινωνίας με τη φύση.

Εκπαίδευση αισθητικών συναισθημάτων;

Ενθάρρυνση της αγάπης για τη φύση και την πατρίδα.

Ανάπτυξη φαντασίας, σκέψης, προσοχής, λόγου. Όλες οι εργασίες για την περιβαλλοντική εκπαίδευση και ανατροφή βασίζονται σε 3 τετράγωνα:

ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση με τη μορφή μαθημάτων·

κοινές δραστηριότητες μεταξύ ενηλίκων και παιδιών·

ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών.

Τα μαθήματα οικολογίας είναι:

μαθήματα παρατήρησης ζώων και φυτών.

μαθήματα ταξινόμησης ιδεών για τη φύση.

μαθήματα για να διδάξουν στα παιδιά πώς να φροντίζουν τα φυτά και τα ζώα.

μαθήματα συγγραφής περιγραφικών, συγκριτικών ιστοριών για φυσικά αντικείμενα.

μελέτες-έρευνα?

μαθήματα για την εξοικείωση των ενηλίκων με την εργασία στη φύση.

ολοκληρωμένα μαθήματα.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες τεχνικές και μέθοδοι για να διασφαλιστεί η ενεργή θέση του παιδιού και να προκληθεί η ανάπτυξη συναισθημάτων και συναισθημάτων στα παιδιά, τα οποία συμβάλλουν στην εκδήλωση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση:

επίλυση προβληματικών καταστάσεων·

βασικός πειραματισμός?

εργασία με μοντέλα?

πρίπλασμα;

παιχνίδια?

παρατήρηση;

εγείροντας προβληματικά ζητήματα·

συμμετοχή των παιδιών στη φροντίδα των φυτών.

ολοκλήρωση εργασιών από βιβλία εργασίας κ.λπ.

Στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα είδη παιχνιδιών:

Διδακτικά παιχνίδια να αποσαφηνίσει και να εδραιώσει τις γνώσεις για αντικείμενα, φυσικά φαινόμενα, φυτά και ζώα.

Παιχνίδια με θέμα (με φύλλα, σπόρους, λουλούδια) - " Υπέροχο πουγκί», «Βρες τι έχεις στο χέρι σου», «Κορυφές και ρίζες».

Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια προκειμένου να συστηματοποιηθεί η γνώση των παιδιών για τα φυτά, τα ζώα και τα άψυχα φυσικά φαινόμενα

και τα λοιπά.

Παιχνίδια με λέξεις «Ποιος πετά, τρέχει, πηδά», «Στον αέρα, στο νερό, στο έδαφος», «Ο τέταρτος τροχός».

Ασκήσεις παιχνιδιού να καθορίσει διάφορα είδηκατά ιδιότητες και ιδιότητες, ανάπτυξη παρατήρησης: «Βρες ένα δέντρο φύλλο», «Φέρε ένα κίτρινο φύλλο» κ.λπ.

Υπαίθρια παιχνίδια για να μιμηθούν τις συνήθειες των ζώων, αντανακλούν τα φαινόμενα της άψυχης φύσης «Τα ποντίκια και η γάτα», «Ήλιος και βροχή», «Γη, νερό, φωτιά, αέρας» κ.λπ.

Δημιουργικά παιχνίδια προκειμένου να αντικατοπτρίζονται οι εντυπώσεις που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, των εκδρομών, της καθημερινής ζωής (παιχνίδια φύσης ρόλων, παιχνίδια κατασκευών με φυσικά υλικά κ.λπ.

Παιχνίδια εργασιών πραγματοποιήθηκαν ως αποτέλεσμα παρατηρήσεων:

παραμύθια-σταυρόλεξα για ζώα?

Λύστε γρίφους και αναγνωρίστε ήρωες.

βρείτε λάθη στον καλλιτέχνη, ποιητή.

μπορεί να είναι έτσι μπορεί και όχι

Προφορικές μέθοδοι:

Ανάγνωση μυθιστόρημα:

Στην παιδική λογοτεχνία, η φύση απεικονίζεται με διαφορετικούς τρόπους. καλλιτεχνικά μέσα. Όντας επιστημονικό περιεχόμενο, η φυσική ιστορία για τα παιδιά θα πρέπει να είναι ταυτόχρονα καλλιτεχνική. Αυτή είναι η ιδιαιτερότητά του.

Ένα βιβλίο για τη φύση έχει μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Διευρύνει την κατανόηση των παιδιών, τα εισάγει στα φυσικά φαινόμενα, τη ζωή των φυτών και των ζώων και βοηθά στη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων που υπάρχουν στη φύση.

Οι ιδρυτές του βιβλίου φυσικής ιστορίας για παιδιά είναι ο V.V. Ενδιαφέροντα παραμύθια του V. V. Bianchi «Ποιανού τα πόδια είναι αυτά;», «Ποιος τραγουδά με τι;», «Ποιος η μύτη είναι καλύτερη;», «Ουρές» κ.λπ.

Λογοτεχνία για ανάγνωση και αφήγηση στα παιδιά:

N. Akimushkin "Αυτές είναι όλες γάτες";

N. Akimushkin "Αυτά είναι όλα σκυλιά";

V. Bianchi “Fish House”;

V. Bianchi “Our Birds”;

G. Ganeizer «Στο λιβάδι»;

Y. Dmitriev "Ποιος ζει στο δάσος και τι φυτρώνει στο δάσος";

Yu. Dmitriev "Ιστορίες από το ξεκαθάρισμα"

M. D. Makhlin "Σχετικά με αυτούς που δεν αγαπιούνται".

A. Mikhailov "Έτσι είναι η κούκλα!";

N. Osipov "Στο νερό και κοντά στο νερό";

N. Pavlova “Butterflies”;

E. Permyak "Chizhik-fawn";

M. M. Prishvin "Golden Meadow";

E. Serova «Τα λουλούδια μας»;

N. Sladkov «Οι πύργοι έφτασαν».

N. Sladkov "Από την αυγή στην αυγή";

N. Sladkov “Motley Wings”;

N. Sladkov «Ηλιοστάσιο»

G. Skrebitsky «Τέσσερις καλλιτέχνες»;

K. D. Ushinsky "Τέσσερις ευχές";

G. Snegirev «Ποιος φυτεύει δάση»;

V. Chaplin «Στο ζωολογικό κήπο»;

E. Shin “Tales found in the country”και τα λοιπά.

Παροιμίες, ρητά, αινίγματα, ποιήματα για τη φύση.

Η ιστορία του δασκάλου:

Κατά την επίλυση ορισμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων, ο δάσκαλος χτίζει μια ιστορία λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία και το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας και την απευθύνει σε παιδιά μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας. Αυτό είναι το πλεονέκτημά του σε σύγκριση με την ανάγνωση μυθοπλασίας. Η αντίληψη μιας ιστορίας για τα παιδιά είναι μια αρκετά περίπλοκη διανοητική δραστηριότητα. Το παιδί πρέπει να μπορεί να ακούει και να ακούει την ομιλία ενός ενήλικα, να την κατανοεί καθώς εξελίσσεται η ιστορία και να αναδημιουργεί ενεργά επαρκείς πληροφορίες με βάση τη λεκτική περιγραφή. ζωντανές εικόνες, καθιερώστε και κατανοήστε τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις για τις οποίες μιλά ο δάσκαλος, συσχετίστε το νέο περιεχόμενο της ιστορίας με την προηγούμενη εμπειρία σας. Η ιστορία του δασκάλου για τη φύση θα πρέπει να χτιστεί λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις απαιτήσεις. Η γνώση που μεταφέρεται στην ιστορία πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις αξιοπιστίας και επιστημονικότητας. Ο δάσκαλος, πριν επικοινωνήσει κάτι στα παιδιά, ελέγχει την ορθότητα των γεγονότων. Η ιστορία πρέπει να είναι διασκεδαστική, να έχει μια ζωντανή δυναμική πλοκή και να είναι συναισθηματική. Οι αστείες ιστορίες και οι μεγάλες περιγραφές δεν τραβούν την προσοχή των παιδιών και δεν θυμούνται. Η ιστορία πρέπει να συνοδεύεται από ενδεικτικό υλικό - φωτογραφίες, πίνακες ζωγραφικής, ταινίες. Χωρίς σαφήνεια, το ενδιαφέρον για την ιστορία μειώνεται και τα παιδιά την αντιλαμβάνονται λιγότερο καλά. Η διάρκεια της ιστορίας για μεγαλύτερα ενήλικα παιδιά δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερη από 10–15 λεπτά.

Συνομιλία

Με βάση διδακτικές εργασίεςΥπάρχουν 2 είδη συνομιλιών: προκαταρκτική και τελική. Μια προκαταρκτική συνομιλία χρησιμοποιείται από τους εκπαιδευτικούς πριν από μια παρατήρηση ή μια εκδρομή. Ο σκοπός μιας τέτοιας συνομιλίας είναι να αποσαφηνιστεί η εμπειρία των παιδιών προκειμένου να δημιουργηθεί μια σύνδεση μεταξύ της επερχόμενης παρατήρησης και της υπάρχουσας γνώσης. Η τελική συνομιλία στοχεύει στη συστηματοποίηση και σύνοψη των γεγονότων που προέκυψαν, την εξειδίκευση, την εμπέδωση και την αποσαφήνιση τους. Αυτές οι συνομιλίες μπορεί να είναι διαφορετικών επιπέδων ως προς το περιεχόμενο: ορισμένες συνομιλίες διεξάγονται μετά από παρατήρηση ενός στενού εύρους αντικειμένων (για παράδειγμα, μια συζήτηση για αποδημητικά πτηνά, για το χειμώνα στο δάσος κ.λπ.), άλλες, επηρεάζοντας ένα ευρύτερο φάσμα φαινομένων ( για παράδειγμα, συζητήσεις για τις εποχές), συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών για τα φαινόμενα της άψυχης φύσης, για τη ζωή των φυτών, για τα ζώα, για τη δουλειά των ανθρώπων.

Τα παιδιά στα πρώτα επτά χρόνια της ζωής τους χαρακτηρίζονται από οπτικοαποτελεσματική και οπτικοεικονική σκέψη. Αυτό υποχρεώνει τους δασκάλους να δομήσουν τη μαθησιακή διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μαθαίνουν τις βασικές απαραίτητες πληροφορίες όχι λεκτικά, αλλά οπτικά (αιχμαλωτίζοντας πραγματικά αντικείμενα και γεγονότα στον κόσμο γύρω τους). Στο πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, η κύρια έμφαση πρέπει να δοθεί στις παρατηρήσεις, τα πειράματα και παραγωγική δραστηριότηταπαιδιά στη φύση.

Μπορεί να ταξινομηθεί σύμφωνα με διαφορετικές αρχές:

1. Από τη φύση των αντικειμένων που χρησιμοποιούνται σε πειράματα και παρατηρήσεις:

Με φυτά?

Με ζώα?

Με αντικείμενα άψυχης φύσης.

Το αντικείμενο του οποίου είναι ένα πρόσωπο.

2. Στη θέση των πειραμάτων και των παρατηρήσεων:

ΣΕ ομαδικό δωμάτιο;

Στην τοποθεσία.

3. Ανά αριθμό παιδιών:

Ατομικό (1 – 4 παιδιά);

Ομάδα (5 - 10 παιδιά);

Συλλογικό (όλο το γκρουπ).

4. Λόγω της εφαρμογής τους:

Τυχαίος;

Σχεδιασμένος;

Βάλτε ως απάντηση σε ερώτηση ενός παιδιού.

5. Από τη φύση της ένταξης στην παιδαγωγική διαδικασία:

Επεισοδιακό (που πραγματοποιείται κατά καιρούς).

Συστηματικός.

6. Κατά διάρκεια:

Βραχυπρόθεσμα (από 5 έως 15 λεπτά).

Μεγάλη (πάνω από 15 λεπτά).

7. Με τον αριθμό των παρατηρήσεων του ίδιου αντικειμένου:

- κάποτε πριν;

Επαναλαμβανόμενες ή κυκλικές.

8. Ανά θέση στον βρόχο:

Πρωταρχικός;

Αλλεπάλληλος;

Τελικός και τελικός.

9. Από τη φύση των νοητικών λειτουργιών:

Διαπίστωση (επιτρέποντας σε κάποιον να δει μια κατάσταση ενός αντικειμένου ή ένα φαινόμενο χωρίς σύνδεση με άλλα αντικείμενα και φαινόμενα).

Συγκριτική (που σας επιτρέπει να δείτε τη δυναμική μιας διαδικασίας ή να σημειώσετε αλλαγές στην κατάσταση ενός αντικειμένου).

Γενικεύοντας (πειράματα στα οποία ανιχνεύονται τα γενικά πρότυπα μιας διαδικασίας που είχαν μελετηθεί προηγουμένως σε επιμέρους στάδια).

10. Σύμφωνα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών:

- επεξηγηματικά (τα παιδιά γνωρίζουν τα πάντα, τόσο η παρατήρηση όσο και το πείραμα επιβεβαιώνουν μόνο οικεία γεγονότα).

Αναζήτηση (τα παιδιά δεν γνωρίζουν εκ των προτέρων ποιο θα είναι το αποτέλεσμα).

Επίλυση πειραματικών προβλημάτων.

11. Κατά τρόπο χρήσης:

- επίδειξη;

Μετωπικός.

Επίδειξη ονομάζονται παρατηρήσεις και πειράματα στα οποία υπάρχει μόνο ένα αντικείμενο, και αυτό το αντικείμενο βρίσκεται στα χέρια του δασκάλου. Ο ίδιος ο δάσκαλος διεξάγει το πείραμα («το επιδεικνύει») και τα παιδιά παρακολουθούν την πρόοδο και τα αποτελέσματα.

Μετωπικός Πρόκειται για παρατηρήσεις και πειράματα στα οποία υπάρχουν πολλά αντικείμενα και βρίσκονται στα χέρια των παιδιών.

Εργασία με γονείς

Θα πρέπει να δοθεί μεγάλη θέση στο σύστημα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο κοινές δραστηριότητεςτα παιδιά και οι γονείς τους:

διεξαγωγή συναντήσεων γονέων με περιβαλλοντική εστίαση (KVN, κουίζ, «Πεδίο των θαυμάτων» κ.λπ.)

εκδρομές στη φύση με παιδιά.

συμμετοχή γονέων σε αθλητικά και μουσικά φεστιβάλ με περιβαλλοντική εστίαση.

κοινός εξωραϊσμός της περιοχής του νηπιαγωγείου ·

θεματικές εκθέσεις χειροτεχνίας από φυσικά υλικά, σχέδια για τη φύση από κοινού από γονείς και παιδιά, δημοσίευση οικογενειακών περιβαλλοντικών εφημερίδων.

οπτικές πληροφορίες·

Προκειμένου να εντοπιστεί η στάση των γονέων στα ζητήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών τους, η πραγματική εφαρμογή της στην οικογένεια, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί έρευνα γονέων και συνομιλίες. Τα αποτελέσματα της έρευνας πρέπει να παρουσιάζονται σε συναντήσεις γονέων για ανάλυση, συζήτηση και περιγραφή περαιτέρω εργασίαμε γονείς και παιδιά. Αυτό το είδος της εργασίας με τις οικογένειες βοηθά στην αύξηση παιδαγωγική κουλτούραΟι γονείς, αναπτύσσοντας τις σωστές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας, συμβάλλει στη δημιουργία ενός πιο ευνοϊκού περιβάλλοντος στην οικογένεια.

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

«Οργάνωση πειραματικών πειραματικές δραστηριότητεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας"

Προετοιμάστηκε από τη δασκάλα: Ermakova S.I. .

Οι επιστήμονες αναγνωρίζουν τη δραστηριότητα του πειραματισμού ως την κύρια δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας: " Παιδικός πειραματισμόςισχυρίζεται ότι είναι η κορυφαία δραστηριότητα κατά την περίοδο της προσχολικής ανάπτυξης του παιδιού».

Ο πειραματισμός διαπερνά όλους τους τομείς της δραστηριότητας των παιδιών: μαθήματα, βόλτες, ύπνος. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ήδη ερευνητής από μόνος του, δείχνοντας έντονο ενδιαφέρον για διάφορα ερευνητικές δραστηριότητες- στον πειραματισμό. Τα πειράματα βοηθούν στην ανάπτυξη της σκέψης, της λογικής, της δημιουργικότητας ενός παιδιού και του επιτρέπουν να δείξει ξεκάθαρα τις συνδέσεις μεταξύ ζωντανών και μη ζωντανών πραγμάτων στη φύση.

Η έρευνα επιτρέπει στο παιδί να βρει τις απαντήσεις στις ερωτήσεις «πώς;» και «γιατί;» Οι στοιχειώδεις εμπειρίες και τα πειράματα βοηθούν το παιδί να αποκτήσει νέες γνώσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα το πείραμα , θυμούνται για πολύ καιρό.

Η ανάπτυξη πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας προσφέρει λύσεις στα ακόλουθα προβλήματα:

1. Διαμόρφωση διαλεκτικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2. Ανάπτυξη της δικής σας γνωστική εμπειρίασε γενικευμένη μορφή χρησιμοποιώντας οπτικά βοηθήματα (πρότυπα, μοντέλα)

3. Διεύρυνση των προοπτικών για την ανάπτυξη της αναζήτησης και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών συμπεριλαμβάνοντας τις νοητικές, μοντελοποιητικές και δημιουργικές τους δράσεις.

Το περιεχόμενο των πειραματικών δραστηριοτήτων υλοποιείται στους ακόλουθους τύπους δραστηριοτήτων:

1) εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπραγματοποιούνται στη διαδικασία της οργάνωσης διάφορα είδηπαιδικές δραστηριότητες (παιχνίδι, επικοινωνία, εργασία, γνωστικές και ερευνητικές, παραγωγικές, μουσικές και καλλιτεχνικές, ανάγνωση).

2) εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε στιγμές καθεστώτος.

3) αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των παιδιών.

1) Η άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα (DEA) του γνωστικού κύκλου συμπληρώνεται από πειραματικές και ερευνητικές δραστηριότητες, γεγονός που καθιστά δυνατό τον εμπλουτισμό των εργασιών της γνωστικής ανάπτυξης με νέο περιεχόμενο και την ενίσχυση του αναπτυξιακού αποτελέσματος. Το NOD που ονομάζεται «The Amazing is Nearby» έχει μικρή διάρκεια και πραγματοποιείται το πρώτο μισό της ημέρας. Συμβάλλει στη διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων που έχουν αποκτηθεί στο παρελθόν.

2) Εκτός τάξης, τα πειράματα στο εργαστήριο πραγματοποιούνται ανεξάρτητα από το αίτημα των παιδιών, ο δάσκαλος διευκρινίζει το σκοπό του πειράματος με το παιδί, αλλά δεν παρεμβαίνει στην πορεία του. Τα αποτελέσματα των πειραμάτων και η παραγωγή της γνώσης που αποκτήθηκε στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών αντικατοπτρίζονται σε περαιτέρω συζητήσεις. Τα παιδιά μιλούν με ενθουσιασμό για το ποιος έκανε τι, και τι λειτούργησε για ποιον, και αναλύουν τα δεδομένα που αποκτήθηκαν. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, στην ικανότητα κατασκευής σύνθετων προτάσεων και εξαγωγής συμπερασμάτων. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να προετοιμάζει βασικές ερωτήσεις που πυροδοτούν και υποστηρίζουν τη δραστηριότητα των μαθητών. Το τελικό συμπέρασμα διατυπώνεται από τον δάσκαλο.

Στην κατάκτηση των πειραματικών δραστηριοτήτων των παιδιών, η παρατήρηση έχει μεγάλη σημασία. Με τη βοήθειά του, τα παιδιά μαθαίνουν όχι μόνο τις εξωτερικές παραμέτρους των φυσικών αντικειμένων (χρώμα, δομή, μυρωδιά κ. παιδικές ιστορίες βασισμένες σε παρατηρήσεις).

Κατά τη διάρκεια των εκδρομών και στοχευμένες βόλτεςλαμβάνει χώρα εξοικείωση με την ποικιλομορφία του οργανικού κόσμου, πραγματοποιούνται παρατηρήσεις φυσικών αντικειμένων και φαινομένων σε διαφορετικές εποχέςέτος; τα παιδιά μαθαίνουν να περιηγούνται στο έδαφος. Ο περίπατος είναι μια υπέροχη στιγμή όπου οι εκπαιδευτικοί μπορούν σταδιακά να μυήσουν τα παιδιά στα μυστικά της φύσης - ζωντανά και άψυχα, να μιλήσουν για τη ζωή μιας μεγάλης ποικιλίας φυτών και ζώων και έχουν την ευκαιρία να πειραματιστούν σε φυσικές συνθήκες.

3) Είναι γνωστό ότι κανένα εκπαιδευτικό ή εκπαιδευτικό έργο δεν μπορεί να επιλυθεί με επιτυχία χωρίς γόνιμη επαφή με την οικογένεια και πλήρη αμοιβαία κατανόηση μεταξύ γονέων και δασκάλου.

Θεωρώ ότι τα κύρια καθήκοντα στην αλληλεπίδραση με τους γονείς είναι:

– είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνεργασίες με την οικογένεια κάθε μαθητή και να ενωθούν οι προσπάθειες για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών.

– Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα κοινότητας συμφερόντων.

– να ενεργοποιήσει και να εμπλουτίσει τις εκπαιδευτικές δεξιότητες των γονέων.

– αναπτύσσοντας μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση μεταξύ των γονέων πατρίδαμέσω της ανατροφής ενός παιδιού.

Τα πειράματα μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διαφορετικές αρχές.

1. Από τη φύση των αντικειμένων που χρησιμοποιήθηκαν στο πείραμα

2. Στη θέση των πειραμάτων

3. Με τον αριθμό των παιδιών

4. Λόγω της κατοχής τους

5. Από τη φύση της ένταξης στην παιδαγωγική διαδικασία

6. Διάρκεια

7. Με τον αριθμό των παρατηρήσεων του ίδιου αντικειμένου

8. Κατά θέση στον κύκλο

9. Από τη φύση των νοητικών λειτουργιών

10. Από τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών

11. Σύμφωνα με τη μέθοδο εφαρμογής στην τάξη.

Μία από τις προϋποθέσεις για την επίλυση προβλημάτων σε πειραματικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο είναι η οργάνωση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος. Περιβάλλον θέματοςπεριβάλλει και επηρεάζει το παιδί από τα πρώτα λεπτά της ζωής του. Οι κύριες απαιτήσεις για το περιβάλλον ως αναπτυξιακό εργαλείο είναι η διασφάλιση της ανάπτυξης ενεργών ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.

Στη γωνία πειραματικής δραστηριότητας (μίνι εργαστήριο, κέντρο επιστήμης) θα πρέπει να επισημανθούν τα εξής:

1) χώρο για μόνιμη έκθεση όπου βρίσκεται το μουσείο, διάφορες συλλογές. Εκθέματα, σπάνια είδη(κοχύλια, πέτρες, κρύσταλλα, φτερά κ.λπ.)

2) χώρος για συσκευές

Χώρος αποθήκευσης υλικών (φυσικά, «απόβλητα»)

3) τόπος διεξαγωγής πειραμάτων

Τα υλικά σε αυτή τη ζώνη διανέμονται στις ακόλουθες περιοχές: «Άμμος και νερό», «Ήχος», «Μαγνήτες», «Χαρτί», «Φως», «Γυαλί και πλαστικό», «Καουτσούκ».

Ο κύριος εξοπλισμός στη γωνία είναι:

​ βοηθητικές συσκευές: μεγεθυντικοί φακοί, ζυγαριά, κλεψύδρα, πυξίδα, μαγνήτες;

​ διάφορα αγγεία από διάφορα υλικά(πλαστικό, γυαλί, μέταλλο, κεραμικά)?

​ φυσικό υλικό: βότσαλα, πηλός, άμμος, κοχύλια, κώνοι, φτερά, βρύα, φύλλα κ.λπ.

​ ανακυκλωμένο υλικό: σύρμα, κομμάτια δέρματος, γούνα, ύφασμα, πλαστικό, φελλός κ.λπ.

​ τεχνικά υλικά: παξιμάδια, συνδετήρες, μπουλόνια, καρφιά κ.λπ..;

​ διαφορετικοί τύποι χαρτιού: απλό, χαρτόνι, γυαλόχαρτο, χαρτί αντιγραφής κ.λπ.

​ βαφές: τρόφιμα και μη (γκουάς, ακουαρέλακαι τα λοιπά.);

​ ιατρικά υλικά: πιπέτες, φιάλες, ξύλινα μπαστούνια, σύριγγες (χωρίς βελόνες), δοσομετρικά κουτάλια, λαστιχένιες λάμπες κ.λπ.

​ άλλα υλικά: καθρέφτες, μπαλόνια, βούτυρο, αλεύρι, αλάτι, ζάχαρη, χρωματιστό και διαφανές γυαλί, κόσκινο κ.λπ.

Κατά τη δημιουργία μιας γωνίας πειραματισμού, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες απαιτήσεις:

​ ασφάλεια για τη ζωή και την υγεία των παιδιών·

​ επάρκεια;

​ προσβασιμότητα της τοποθεσίας

Ως εργαστηριακά γυάλινα σκεύη χρησιμοποιούνται κύπελλα γιαουρτιού, κύπελλα παγωτού και πλαστικά μπουκάλια. Δείχνω ξεκάθαρα στα παιδιά τη δυνατότητα ανακύκλωσης υλικών που πετιούνται υπερβολικά και μολύνουν το περιβάλλον. Αυτή είναι μια πολύ σημαντική εκπαιδευτική στιγμή. Είναι σημαντικό τα πάντα να υπογράφονται ή να σχεδιάζονται διαγράμματα - ονομασίες. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα βάζα με καπάκι και πιο ευχάριστες εκπλήξεις.

Για την οργάνωση ανεξάρτητων παιδικών δραστηριοτήτων, μπορούν να αναπτυχθούν κάρτες-σχήματα για τη διεξαγωγή πειραμάτων. Μαζί με τα παιδιά αναπτύσσονται σύμβολα, επιτρεπόμενες και απαγορευτικές πινακίδες.Το υλικό για τη διεξαγωγή πειραμάτων στη γωνία πειραματισμού αλλάζει σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας

Οι σωστά οργανωμένες πειραματικές δραστηριότητες καθιστούν δυνατή την ικανοποίηση της ανάγκης των παιδιών για νέες γνώσεις και εντυπώσεις και συμβάλλουν στην ανάπτυξη διερευνητικών, ανεξάρτητων, πετυχημένο παιδί. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί λειτουργεί ως ερευνητής. Όπως δείχνει η πρακτική, αποκτήθηκε σε προσχολική ηλικίαΗ εμπειρία αναζήτησης και πειραματικών δραστηριοτήτων βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αναπτύξουν με επιτυχία τις δημιουργικές τους ικανότητες στο μέλλον.

Για να βοηθήσετε τον δάσκαλο:

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, λογική σκέψη(μπορεί να τακτοποιηθεί πριν το μάθημα).

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

«Σχεδιασμός πειραματικών δραστηριοτήτων»

Προετοιμάστηκε από τη δασκάλα: Ermakova S.I..

Στόχος: διεύρυνση των γνώσεων των εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από πειραματικές δραστηριότητες.
Καθήκοντα:

Διευρύνετε τις γνώσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τη σημασία του πειραματισμού στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Να σχηματίσουν ιδέες για τη σωστή οργάνωση του πειραματισμού με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Να διευκρινιστεί η γνώση των εκπαιδευτικών σχετικά με την κατάληψη γωνιών πειραματικής δραστηριότητας.

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα:
Γνώση και πρακτική εφαρμογή οργάνωσης πειραματικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Βιβλιογραφία για την προετοιμασία μιας διαβούλευσης:
1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Το άγνωστο είναι κοντά. Μ., 2004
2. Ivanova A.I. Ο πειραματισμός των παιδιών ως μέθοδος διδασκαλίας./ Διοίκηση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, Ν 4, 2004, σελ. 84 - 92
3. Korotkova N.A. Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. / Παιδί στο νηπιαγωγείο. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. / Επιμέλεια Λ.Ν. Prokhorov M., 2004
5. Solovyova E. Πώς να οργανώσετε τις δραστηριότητες αναζήτησης παιδιών. / Προσχολική αγωγή. Ν 1, 2005
6. Υλικό από διαδικτυακούς τόπους.

Εισαγωγικό μέρος.

Θα ξεκινήσουμε τη διαβούλευση με το ερώτημα: τι ρόλο παίζει ο πειραματισμός στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας; (απαντήσεις καθηγητών).

Σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, μαζί με δραστηριότητες παιχνιδιού, η γνωστική δραστηριότητα έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας, διαμορφώνονται ενσωματωτικές ιδιότητες όπως η περιέργεια, η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία, που αποτελούν σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εκπαίδευση του παιδιού στο σχολείο.

Για να αναπτυχθούν αυτές οι ιδιότητες στα παιδιά, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη της γνωστικής τους δραστηριότητας, με βάση το γνωστικό τους ενδιαφέρον. Χάρη στην οποία, τόσο η ίδια η γνώση όσο και η διαδικασία απόκτησής της μπορούν να γίνουν κινητήρια δύναμη στην ανάπτυξη της νοημοσύνης και σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Το κύριο καθήκον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι να υποστηρίξει και να αναπτύξει το ενδιαφέρον του παιδιού για έρευνα και ανακάλυψη και να δημιουργήσει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό. Μεθοδικές συστάσειςσχετικά με τη διεξαγωγή μαθημάτων με χρήση πειραματισμού βρίσκονται στα έργα διαφόρων συγγραφέων N.N. Podyakova, F.A. Σοχίνα, Σ.Ν. Νικολάεβα. Αυτοί οι συγγραφείς προτείνουν να οργανωθεί η εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μπορούν να επαναλάβουν την εμπειρία που παρουσιάζεται στους ενήλικες, να μπορούν να παρατηρούν, να απαντούν σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα των πειραμάτων. Σε αυτή τη μορφή, το παιδί κατακτά τον πειραματισμό ως είδος δραστηριότητας και οι ενέργειές του έχουν αναπαραγωγικό χαρακτήρα. Ο πειραματισμός δεν γίνεται από μόνος του μια δραστηριότητα αξίας, καθώς προκύπτει με πρωτοβουλία ενός ενήλικα. Για να γίνει ο πειραματισμός μια κορυφαία δραστηριότητα, πρέπει να προκύψει με πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού. Απαιτούμενο στοιχείοΟ τρόπος ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η συμμετοχή στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων, η διεξαγωγή βασικών πειραμάτων, ο πειραματισμός και η κατασκευή μοντέλων.
Ένα πείραμα που διεξάγεται ανεξάρτητα από ένα παιδί του επιτρέπει να δημιουργήσει ένα μοντέλο ενός φαινομένου και να συνοψίσει τα αποτελέσματα που λαμβάνονται με αποτελεσματικό τρόπο, να τα συγκρίνει, να ταξινομήσει και να εξάγει συμπεράσματα σχετικά με αυτά τα φαινόμενα για ένα άτομο και τον εαυτό του.
Από όλα τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότιΓια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο πειραματισμός, μαζί με το παιχνίδι, είναι μια κορυφαία δραστηριότητα.

Η δομή του πειραματισμού των παιδιών.
Όπως κάθε δραστηριότητα, η δραστηριότητα του πειραματισμού έχει τη δική της δομή:

Στόχος: ανάπτυξη των δεξιοτήτων του παιδιού να αλληλεπιδρά με αντικείμενα υπό μελέτη σε «εργαστηριακές» συνθήκες ως μέσο κατανόησης του κόσμου γύρω του

Καθήκοντα: 1) ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης. 2) ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών. 3) κυριαρχία των μεθόδων της γνώσης? 4) ανάπτυξη σχέσεων και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος

Περιεχόμενο: πληροφορίες για αντικείμενα και φαινόμενα, αντικείμενα

Κίνητρο: γνωστικές ανάγκες, γνωστικό ενδιαφέρον, που βασίζονται στο αντανακλαστικό προσανατολισμού «Τι είναι αυτό;», «Τι είναι αυτό;» Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το γνωστικό ενδιαφέρον έχει την ακόλουθη κατεύθυνση: «Μάθετε - μάθετε - μάθετε»

Μέσα: γλώσσα, ομιλία, ενέργειες αναζήτησης

Σχήματα: στοιχειώδεις δραστηριότητες αναζήτησης, πειράματα, πειράματα

Συνθήκες: σταδιακή επιπλοκή, οργάνωση των συνθηκών για ανεξάρτητη και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, χρήση προβληματικών καταστάσεων

Αποτέλεσμα: εμπειρία ανεξάρτητης δραστηριότητας, ερευνητική εργασία, νέες γνώσεις και δεξιότητες που απαρτίζουν ολόκληρο το φάσμαψυχικά νεοπλάσματα.

Ακολουθία παιδικών πειραματισμών.

Στη διαφάνεια, οι εκπαιδευτικοί παρουσιάζονται με τις λέξεις: διατύπωση υπόθεσης, έλεγχος μιας υπόθεσης, καθορισμός στόχων, προβληματική κατάσταση, διατύπωση συμπεράσματος, νέα υπόθεσηΑσκηση: χτίστε μια σειρά από πειραματισμούς για παιδιά.
Επόμενη διαφάνεια με τη σωστή απάντηση:

Προβληματική κατάσταση.

Καθορισμός στόχων.

Πρόταση υποθέσεων.

Δοκιμάζοντας την υπόθεση.

Εάν επιβεβαιωθεί η υπόθεση: εξαγωγή συμπερασμάτων (πώς έγινε)

Εάν η υπόθεση δεν επιβεβαιώθηκε: η εμφάνιση μιας νέας υπόθεσης, η εφαρμογή της στην πράξη, η επιβεβαίωση της νέας υπόθεσης, η διατύπωση ενός συμπεράσματος (πώς έγινε), η διατύπωση συμπερασμάτων (πώς έγινε).

Κατά τη διαδικασία του πειραματισμού, το παιδί χρειάζεται να απαντήσει τις παρακάτω ερωτήσεις:

Πώς μπορώ να το κάνω αυτό;

Γιατί το κάνω έτσι και όχι αλλιώς;

Γιατί το κάνω αυτό, τι θέλω να μάθω τι συνέβη ως αποτέλεσμα;

Εργασία για εκπαιδευτικούς: Στις πειραματικές σημειώσεις που παρουσιάζονται, επισημάνετε τη σειρά των πειραματισμών.

ΠΕΙΡΑΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΑ:

με αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης (φυτά, έντομα, αέρας, νερό, άμμος, γη).

με διαφορετικές ιδιότητες ουσιών (σκληρότητα, απαλότητα, ρευστότητα, ιξώδες, άνωση, διαλυτότητα).

με τους κύριους τύπους κίνησης (ταχύτητα, κατεύθυνση).

Αναπτύσσουμε γεωγραφικές ιδέες - εισάγουμε την υδρόγειο, δίνουμε γνώσεις για το ηλιακό σύστημα, για διάφορα κοσμικά φαινόμενα.

Παρουσιάζουμε τα παιδιά στους κανόνες ασφαλείας.

Κατά προσέγγιση δομή μαθήματος – πειραματισμός

Δήλωση ενός ερευνητικού προβλήματος με τη μορφή μιας ή άλλης εκδοχής μιας προβληματικής κατάστασης.

Αποσαφήνιση κανόνων ασφάλειας ζωής κατά τη διάρκεια πειραματισμού.

Αποσαφήνιση του ερευνητικού σχεδίου.

Επιλογή εξοπλισμού, ανεξάρτητη τοποθέτηση παιδιών στην περιοχή έρευνας.

Κατανομή των παιδιών σε υποομάδες, επιλογή ηγετών που βοηθούν στην οργάνωση των συνομηλίκων, σχολιασμός της προόδου και των αποτελεσμάτων των κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών σε ομάδες.

Ανάλυση και γενίκευση των πειραματικών αποτελεσμάτων που προέκυψαν από παιδιά.

Περιεχόμενα γωνιών πειραματικής δραστηριότητας. Εργασίες γωνίας: ανάπτυξη βασικών εννοιών της φυσικής επιστήμης, παρατήρηση, περιέργεια, δραστηριότητα, νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, παρατήρηση). σχηματισμός δεξιοτήτων για την ολοκληρωμένη εξέταση ενός θέματος.

Στη γωνία πειραματικής δραστηριότητας (μίνι-εργαστήριο, κέντρο επιστήμης) θα πρέπει να επισημανθούν τα εξής:
1) χώρος για μόνιμη έκθεση, όπου βρίσκονται ένα μουσείο και διάφορες συλλογές. Εκθέματα, σπάνια αντικείμενα (όστρακα, πέτρες, κρύσταλλα, φτερά κ.λπ.)
2) χώρος για συσκευές
Χώρος αποθήκευσης υλικών (φυσικά, «απόβλητα»)
3) τόπος διεξαγωγής πειραμάτων
4) θέση για αδόμητα υλικά (άμμος, νερό, πριονίδι, ρινίσματα, αφρός πολυστερίνης κ.λπ.)