Συνάντηση γονέων «Καλλιέργεια περιέργειας και γνωστικών ενδιαφερόντων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διαμόρφωση περιέργειας και γνωστικών ενδιαφερόντων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Διαβούλευση για γονείς. Καλλιέργεια περιέργειας.
Στα προσχολικά ιδρύματα δημιουργούνται συνθήκες για τη διαμόρφωση περιέργειας και γνωστικών ενδιαφερόντων στα παιδιά. Ωστόσο, αποτελεσματικά αποτελέσματα στην ενστάλαξη αυτών των πολύτιμων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να επιτευχθούν μόνο σε στενή συνεργασία με την οικογένεια. Η οικογένεια έχει μεγάλες ευκαιρίες για τη συνεπή ανάπτυξη του ενδιαφέροντος του παιδιού για μάθηση. Οι γονείς και τα μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας γνωρίζουν καλά τα χαρακτηριστικά του παιδιού, μπορούν να επηρεάσουν τα συναισθήματά του και να θέσουν τα θεμέλια για μια θετική στάση απέναντι σε ορισμένες πτυχές της πραγματικότητας.
Ας θυμηθούμε μαζί πότε παίξατε λότο, ντόμινο, φτιάξατε παζλ με τα παιδιά σας Μπορείτε να απαντήσετε ότι τα παιδιά δεν το ζητούν ή μπορείτε να θυμηθείτε πόσες φορές είπατε ότι δεν έχετε χρόνο, πηγαίνετε να δείτε τηλεόραση. Οι γονείς είναι ολοένα και πιο απασχολημένοι Τα παιδιά αρχίζουν να μεγαλώνουν νωρίτερα. Φαίνεται ότι ένα παιδί χωρίς να ξέρει γράμματα θα μεγαλώσει ανάπηρο. . Θα ήθελα να ρωτήσω τον μετρητή: "Γιατί ένα παιδί χρειάζεται γράμματα στην ηλικία των 4;" Είμαι σίγουρος ότι οι γονείς μου δεν θα μου πουν να διαβάζω, να κάθομαι ήσυχα και να μην σε ενοχλώ με ερωτήσεις. Ένα παιδί μπορεί να μάθει να διαβάζει νωρίς, θα βρει τελικά απαντήσεις στις ερωτήσεις του σε βιβλία και δεν θα ενοχλεί τους γονείς του. Τα παιδιά σε ηλικία 6 ετών δεν μπορούν να θυμηθούν 4 σειρές από ένα παιδικό ποίημα, τη σειρά των μηνών, τα σημάδια των εποχών Για τι μιλάνε γονείς και παιδιά; Τις περισσότερες φορές περπατούν σιωπηλοί, σκεπτόμενοι τα δικά τους πράγματα. Πόσο σημαντικό είναι να προσέχετε τα πάντα στο δρόμο με το παιδί σας: τα πρώτα πράσινα φύλλα, τα ρούχα των περαστικών, το κελάηδισμα των πουλιών. Σκεφτείτε γρίφους με τα παιδιά σας και διαγωνιστείτε στην καταμέτρηση αυτοκινήτων. Το γνωστικό ενδιαφέρον και η περιέργεια ενός παιδιού εκδηλώνονται ιδιαίτερα καθαρά στην επικοινωνία: μοιράζεται τις αμφιβολίες του με τους ενήλικες, τους ζητά να πουν, να διαβάσουν, να εξηγήσουν και να απαντήσουν στην ερώτηση που έχει προκύψει. Οι γονείς πρέπει να μπορούν να κερδίσουν το παιδί και να του δημιουργήσουν την ανάγκη για επικοινωνία.
Τα παιδιά πρέπει να κάνουν συνεχώς ερωτήσεις και να ξέρουν ότι η μαμά και ο μπαμπάς θα απαντήσουν και δεν θα μείνουν σιωπηλοί στην ερώτηση: «Πώς το ξέρεις αυτό;» Απαντούν ότι παρακολούθησαν μια εκπομπή.
Πώς φωτίζουν τα μάτια των παιδιών με ενδιαφέρον όταν τους μιλάς για δέντρα, για τη ζωή των φυτών, για φυσικά φαινόμενα. Νιώθεις μάγος όταν κάνεις πειράματα: λιώνεις χιόνι, ζωγραφίζεις νερό, ανακατεύεις νερό με γάλα, γκουάς και βούτυρο. Τα παιδιά κάνουν συχνά την ερώτηση: «Πώς ξέρεις τόσα πολλά;» Δηλαδή οι γονείς δεν ξέρουν τίποτα; Όχι, απλά δεν υπάρχει αρκετός χρόνος, δεν υπάρχει επιθυμία, αφήνουν την κουβέντα για αργότερα. Ενώ τα παιδιά δεν μπορούν να διαβάσουν, προσπαθούν να αποκτήσουν γνώση από αυτό που τα περιβάλλει. Ακούνε προσεκτικά, κοιτάζουν, ρωτούν. Ενδιαφέρονται για τα πάντα. Αναπτύσσουν τη φαντασία τους βλέποντας τις εικόνες του βιβλίου και εξηγώντας τις με τον δικό τους τρόπο κάνει τα παιδιά ανασφαλή, μυστικοπαθή, τα κάνει να αποσύρονται, τα παιδιά αρχίζουν να ντρέπονται να φαντασιώνονται. Εμείς οι μεγάλοι έχουμε σταματήσει να γράφουμε παραμύθια. Προσπαθούμε να κάνουμε τα παιδιά να μεγαλώσουν πολύ νωρίς από σχεδόν 5 ετών, αρχίζουμε να τα προετοιμάζουμε για το σχολείο. Η παιδική ηλικία είναι μια στιγμή στη ζωή μας και τα υπόλοιπα είναι σοβαρή και επίπονη στιγμή. Σήμερα, οι γονείς φοβούνται όλο και περισσότερο να διαβάζουν στα παιδιά τους - θα γίνουν τεμπέληδες και θα ξεχνούν πώς να διαβάζουν τον εαυτό τους φωνή. Και μετά μου ζήτησαν να τους διαβάσω αυτά τα λεπτά μένουν για πάντα στη μνήμη μου. Ναι, τα σύγχρονα παιδιά ελκύονται περισσότερο από τους υπολογιστές, τις κονσόλες παιχνιδιών, τα τηλέφωνα και τις τηλεοράσεις, αλλά οι ενήλικες είναι αυτοί που τα πιέζουν από την ηλικία του ενός και μετά ξεχνούν τις πράξεις τους, κατηγορώντας τη σύγχρονη τεχνολογία για όλα.
Αγαπητοί μαμάδες και μπαμπάδες, περπατήστε περισσότερο με τα παιδιά σας, πείτε τους για όλα πολλές φορές, ρωτήστε αινίγματα, μετρήστε όλα όσα βλέπετε, ακούτε τα παιδιά σας Συχνά τα παιδιά 6-7 ετών δεν ξέρουν πού δουλεύουν οι γονείς τους ότι είναι πολύ νωρίς για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να το μάθουν αυτό, πείτε τους για το επάγγελμά σας, όσο περισσότερα γνωρίζει το παιδί, τόσο μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση νιώθει.
Είμαστε διαφορετικοί - ενήλικες και παιδιά, εφόσον χρειάζονται την επικοινωνία μας, δεν χρειάζεται να τους απομακρύνουμε, πρέπει να τους δώσουμε τα πάντα ελεύθερο χρόνο.
Valentina Viktorovna Klishina, δασκάλα στο MBDOU No. 189 στο Όρενμπουργκ.

Θέμα: Καλλιέργεια της περιέργειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Saprykina Tatyana Pavlovna

Τόπος εργασίας: ΜΒΔΟΥ «Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού - νηπιαγωγείοΝο 222», δάσκαλος.

Περιεχόμενο

Η έννοια της περιέργειας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.

Δημιουργία αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε μια ομάδα για την ενίσχυση της περιέργειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο μηχανισμός σχηματισμού της περιέργειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της περιέργειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Δείκτες και επίπεδα εκπαίδευσης της περιέργειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Επί του παρόντος, το θέμα της ψυχικής αγωγής έχει τεθεί σε νέο ύψος. Κατά την έναρξη της εργασίας για την καλλιέργεια της περιέργειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, θεωρούμε απαραίτητο να στραφούμε σε λεξικά για να διευκρινίσουμε την έννοια της «Περιέργειας».

Έχοντας εξετάσει τον ορισμό της έννοιας της "περιέργειας" σε διάφορες πηγές, λάβαμε ως βάση τον πληρέστερο ορισμό της στο Επεξηγηματικό Λεξικό του D.N. Ushakov: "Η περιέργεια είναι ένα έντονο ενδιαφέρον για οτιδήποτε μπορεί να εμπλουτίσει την εμπειρία της ζωής και να δώσει νέες εντυπώσεις. ”

Δεν μπορούμε να αρνηθούμε τον ορισμό της περιέργειας ως «την τάση για απόκτηση νέας γνώσης, την περιέργεια», που μας δίνεται από το Επεξηγηματικό Λεξικό του S.I.. Ozhegova και Παιδαγωγικό Λεξικό του A.Yu. Κοτζασπίροβα.

Έχοντας εξετάσει όλες αυτές τις έννοιες, καταλήξαμε στο εξής συμπέρασμα: αναπτύσσοντας την περιέργεια στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, θα αναπτύξουμε την επιθυμία να αποκτήσουν όλο και περισσότερες νέες γνώσεις.

Θυμηθείτε το υπέροχο ποίημα του Samuil Yakovlevich Marshak:

Ενόχλησε τους ενήλικες με την ερώτηση «Γιατί;» Είχε το παρατσούκλι "Ο μικρός φιλόσοφος" .
Μόλις όμως μεγάλωσε, άρχισαν να Δώστε απαντήσεις χωρίς ερωτήσεις .
Και από εδώ και πέρα ​​δεν είναι κανένας άλλος
​ Δεν ρωτά "Γιατί;" .

Η περιέργεια στα παιδιά είναι ο κανόνας, ακόμη και ένα από τα σημάδια της χαρισματικότητας, επομένως είναι πολύ καλό όταν ένα παιδί κάνει ερωτήσεις και ανησυχητικό όταν δεν το κάνει. Η ερώτηση κάθε παιδιού είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να το μάθει να βρίσκει μόνο του την απάντηση, να χρησιμοποιεί λεξικά και βιβλία και να το βοηθήσει να ερωτευτεί τη διαδικασία της ανεξάρτητης απόκτησης γνώσεων και της διεξαγωγής μικρών ερευνητικών έργων. Για να μην φοβούνται τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις, πρέπει να τα πείσουμε ότι το να μην γνωρίζουν κάτι δεν είναι ντροπή: είναι ντροπή να μην ξέρεις αν μπορείς να το μάθεις. Πρέπει να πείσουμε τα παιδιά ότι το να κάνουν ερωτήσεις είναι χρήσιμο: θα μάθετε περισσότερα από τις απαντήσεις.

Για να αναπτυχθεί η περιέργεια στα παιδιά στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα κατάλληλο αναπτυξιακό περιβάλλον.

Έχουμε δημιουργήσει συνθήκες που επιτρέπουν σε κάθε παιδί -μαζί με έναν ενήλικα ή ανεξάρτητα- να πάρει απαντήσεις σε πολλές από τις ερωτήσεις του. Στην "Curious Corner", όπου αναπτύσσονται οι βασικές έννοιες της φυσικής επιστήμης, η παρατήρηση και η δραστηριότητα των διαδικασιών σκέψης, δημιουργήσαμε το "Chests of Interests". Κάθε σεντούκι περιέχει υλικά για τη διεξαγωγή πειραμάτων και πειραμάτων με διάφορα υλικά που θα βοηθήσουν το παιδί να πάρει απαντήσεις στις ερωτήσεις του και να μάθει κάτι νέο, άγνωστο στο παρελθόν. Επίσης, για να βοηθήσουν τα παιδιά, τους προσφέρεται να αναπτύξουν πειράματα σε διάφορα θέματα για τον εντοπισμό των ιδιοτήτων των γύρω αντικειμένων: "Magic Mitten", "Water Expands", "Boiling without Fire", "Πειράματα με χώμα και νερό" και άλλα. Καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους, πραγματοποιούνται δραστηριότητες του έργου για την εξοικείωση των παιδιών με τη ζωή των φυτών: Οικολογικό μονοπάτι "Το καταπληκτικό είναι κοντά", "Λαχανόκηπος στο παράθυρο". Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να εκτελέσουν όλα τα απαραίτητα βήματα για την ανάπτυξη των φυτών, να εντοπίσουν τα στάδια ανάπτυξης και την επίδραση του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη των φυτών.

Η ομάδα περιέχει επίσης έναν μεγάλο αριθμό από διάφορες εκπαιδευτικές εγκυκλοπαίδειες για παιδιά που βοηθούν τα παιδιά να λάβουν απαντήσεις στο «Τι;, Γιατί; και Γιατί;

Τα περιεχόμενα της γωνιάς πειραματισμού αλλάζουν συνεχώς ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Μαζί με τα παιδιά συγκεντρώνονται διάφορες συλλογές (Συλλογή υφασμάτων, κουμπιά), συλλέγονται βότανα. Τα παιδιά φέρνουν κάτι που τους ενδιαφέρει στην ομάδα και μοιράζονται νέες γνώσεις με συνομηλίκους και δασκάλους ή προσπαθούν να λάβουν πληροφορίες χρησιμοποιώντας τα απαραίτητα εργαλεία στη γωνία ή τη βιβλιογραφία που υπάρχει εκεί.

Ένα από τα μέσα ανάπτυξης της περιέργειας στα παιδιά είναι η παιδική λογοτεχνία που επηρεάζει τόσο τη συνείδηση ​​του παιδιού όσο και τα συναισθήματά του και βοηθά στη σωστή αντίληψη του κόσμου γύρω του. Το βιβλίο δίνει στα παιδιά ιδέες για τις ασυνήθιστες αλληλεπιδράσεις μεταξύ του ανθρώπου και του κόσμου γύρω του.

Για να αναπτύξει την περιέργεια και τη δραστηριότητα μέσα από την ανάγνωση μυθοπλασίας, η ομάδα έχει συγκεντρώσει μεγάλο αριθμό βιβλίων με διάφορα θέματα, χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες μορφές εργασίας με παιδιά: λογοτεχνικά κουίζ, βραδιές γρίφων, λογοτεχνικά παιχνίδια, διοργάνωση εκθέσεων παιδικής δημιουργικότητας.

Ένα παιδί δεν γίνεται άτομο μόνο του, αλλά μόνο επικοινωνώντας με ενήλικες, υιοθετώντας από αυτούς όχι μόνο την ικανότητα να περπατά, να μιλάει, να υπηρετεί τον εαυτό του, αλλά και ηθικά πρότυπα. Και η μεγαλύτερη ευτυχία γι 'αυτόν είναι η συνάντηση κατά τη διάρκεια της παιδικής του ηλικίας με εξαιρετικά καλλιτεχνικά έργα παιδικής λογοτεχνίας, σκοπός της οποίας, όπως έγραψε ο K.I Chukovsky, είναι να καλλιεργήσει την ανθρωπιά σε έναν άνθρωπο - αυτή τη θαυμάσια ικανότητα ενός ανθρώπου να ανησυχεί για τις κακοτυχίες των άλλων. , να χαίρεται τις χαρές του άλλου, να βιώνει τη μοίρα κάποιου άλλου σαν δική του !

Για να αναπτύξετε μια τέτοια ποιότητα όπως η περιέργεια, είναι σημαντικό να εμφανίζεται συνειδητά. Αυτό απαιτεί γνώση, βάσει της οποίας το παιδί θα σχηματίσει μια ιδέα για την ουσία μιας τέτοιας ποιότητας όπως η περιέργεια, για την αναγκαιότητα και τα πλεονεκτήματα της κατάκτησής της.

Το παιδί πρέπει να έχει κίνητρα για να αποκτήσει αυτή την ιδιότητα.

Η εμφάνιση ενός κινήτρου συνεπάγεται μια στάση απέναντι στην ποιότητα, η οποία, με τη σειρά της, διαμορφώνει τα κοινωνικά συναισθήματα. Τα συναισθήματα επηρεάζουν τη δύναμη της αναδυόμενης ποιότητας. Δείκτες της σοβαρότητας του γνωστικού κινήτρου:

1. η συναισθηματική συμμετοχή του παιδιού στη δραστηριότητα (εστίαση στην εργασία, εκφραστικές εκδηλώσεις ενδιαφέροντος και προσώπου, θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, συναισθηματικές «εκρήξεις»).

2. η σκοπιμότητα της δραστηριότητας, η πληρότητά της (η ικανότητα να μην αποσπάται η προσοχή από ξένα ερεθίσματα και να ολοκληρώνεται η δραστηριότητα).

3. ο βαθμός πρωτοβουλίας του παιδιού (παρουσία ερωτήσεων, παρατηρήσεων σχετικά με την ολοκλήρωση της εργασίας, δικές του προτάσεις, σχόλια, αιτήματα για βοήθεια, καθώς και διάλογος με έναν συνεργάτη για το περιεχόμενο της δραστηριότητας).

Ο σχηματισμός της περιέργειας πραγματοποιείται σε πέντε στάδια.

Στάδιο 1. Εισαγωγή των παιδιών στην ποιότητα - περιέργεια, τις εκδηλώσεις και τα οφέλη της.

Στάδιο 2. Να διεγείρει στα παιδιά την επιθυμία να αποκτήσουν νέες γνώσεις, να δείξουν τρόπους απόκτησης νέων γνώσεων.

Στάδιο 3. Δείξτε την ανάγκη να είναι περίεργοι και πώς αυτή η ιδιότητα μπορεί να τους είναι χρήσιμη.

Στάδιο 4. Δείξτε τρόπους απόκτησης νέων γνώσεων για να αναπτύξετε την περιέργεια.

Στάδιο 5. Δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητη και συνειδητή απόκτηση νέων γνώσεων για αντικείμενα ή φαινόμενα.

Η περιέργεια ως προσωπικό γνώρισμα προκύπτει με βάση την ανάπτυξη συναισθημάτων χαράς, ενδιαφέροντος και έκπληξης στη διαδικασία της γνώσης. Μπορεί είτε να υποστηριχθεί είτε να κατασταλεί από τις αντιδράσεις και τις ενέργειες των ενηλίκων. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να δημιουργείται στο παιδί το αίσθημα χαράς και δραστηριότητας στη διαδικασία οποιασδήποτε μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της μάθησης.

Η περιέργεια μπορεί να καλλιεργηθεί εάν ένας ενήλικας είναι ενεργά

υποστηρίζει εκφραζόμενα συναισθήματα ενδιαφέροντος, χαράς και έκπληξης από την παρατήρηση, την εξερεύνηση και τη δημιουργία από το ίδιο το παιδί προσχολικής ηλικίας

κάτι. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί χωρίσει ένα αυτοκίνητο-παιχνίδι, θέλοντας

μάθετε γιατί πηγαίνει, είναι σημαντικό να συμμετάσχετε, να μοιραστείτε και να υποστηρίξετε

το ερευνητικό του ενδιαφέρον. Πρέπει να δώσετε προσοχή στις λεπτομέρειες,

που θα τον βοηθήσει να απαντήσει στις δικές του ερωτήσεις. Αν

το παιδί προσχολικής ηλικίας, μετά από βασικές ερωτήσεις από έναν ενήλικα, δεν μάντεψε μόνο του,

Μπορείτε να εκφράσετε τις δικές σας σκέψεις για αυτό το θέμα ως υπόδειξη. Το ενδιαφέρον για την εξερεύνηση του παιδιού θα του δείξει ότι ο ενήλικας μοιράζεται και απολαμβάνει νέες ανακαλύψεις μαζί του. Αυτή η αντίδραση θα βάλει το πρώτο τούβλο στη διαμόρφωση της περιέργειας ως προσωπικό χαρακτηριστικό.

Εάν ένας ενήλικας επιπλήξει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας επειδή προσπάθησε να αποσυναρμολογήσει ένα νέο αυτοκίνητο ή τον πείσει ότι δεν υπάρχει τίποτα ενδιαφέρον σε αυτό, τότε εκπαιδευτικό

τα συμφέροντα θα καταπιεστούν, θα καταλάβει ότι αυτό δεν είναι ενδιαφέρον, δεν αξίζει προσοχής ή ακόμη και απαγορεύεται. Οι καρποί μιας τέτοιας αντίδρασης θα εμφανιστούν πολύ αργότερα, όταν στο σχολείο το παιδί θα θεωρήσει ότι η μελέτη αυτού ή του άλλου θέματος δεν είναι ενδιαφέρουσα και άσκοπη.

Ο δεύτερος τρόπος για να αναπτύξετε την περιέργεια ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι να δώσετε προσοχή στις ερωτήσεις του, οι οποίες δείχνουν ότι το παιδί αναπτύσσει περιέργεια. Φροντίστε να τους χαρείτε, ανταποκριθείτε και προσπαθήστε να το κάνετε όσο πιο ολοκληρωμένα και προσιτά γίνεται. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίσει να ενδιαφέρεται για ένα μεγαλόσωμο σκυλί στο δρόμο, πείτε του για τη ράτσα και τις ενδιαφέρουσες ιστορίες που σχετίζονται με αυτήν. Εάν η γνώση δεν επαρκεί, μπορείτε να επικοινωνήσετε με την οικοδέσποινα για διευκρίνιση.

Ο τρίτος τρόπος για να αναπτύξετε την περιέργεια σε ένα παιδί είναι να του μεταδώσετε το δικό σας ενδιαφέρον, την έκπληξη και τη χαρά σας από την παρατήρηση, την έρευνα ή τη δημιουργία κάτι καινούργιου, δηλαδή να το «μολύνετε» με τα δικά σας συναισθήματα. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί σας να πειραματιστεί με το ποια αντικείμενα βυθίζονται στο νερό και ποια όχι, και να σκεφτείτε τι προκαλεί αυτό.

Ο τέταρτος τρόπος είναι να δείξουμε σεβασμό και μια στάση που βασίζεται στην αξία απέναντι σε ανθρώπους που έχουν κάνει ανακαλύψεις, εφευρέσεις, καινοτομίες και βελτιώσεις. Εξάλλου, τα επιτεύγματά τους είναι αποτέλεσμα περιέργειας. Είναι επίσης σημαντικό να δείχνουμε σεβασμό για τις χειροτεχνίες, τις εικασίες, τις «ανακαλύψεις» και τα χόμπι του παιδιού. Μερικές φορές «ανακαλύπτει» για τον εαυτό του κάτι που οι ενήλικες γνώριζαν από καιρό.

Στην εργασία μας για την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και περιέργειας, χρησιμοποιήσαμε διάφορες μεθόδους και τεχνικές, τόσο παραδοσιακές όσο και καινοτόμες.

Περιλαμβάνουμε μεταξύ των παραδοσιακών μεθόδων τις μεθόδους ταξινόμησης που είναι αποδεκτές στην προσχολική παιδαγωγική, η οποία βασίζεται στις βασικές μορφές σκέψης (οπτική-αποτελεσματική και οπτική-εικονιστική).

Οπτικά (παρατηρήσεις, εικονογραφήσεις, παρακολούθηση βιντεοπαρουσιάσεων για τα φαινόμενα που μελετώνται κ.λπ.).

Λεκτική (συνομιλίες, ανάγνωση μυθοπλασίας, χρήση λαογραφικού υλικού).

Πρακτικές μέθοδοι (πειραματικά παιχνίδια, πειραματικά παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων με στοιχεία πειραματισμού, επιτραπέζια παιχνίδια, παιχνίδια μεταμόρφωσης, μαγικά κόλπα, ψυχαγωγικά πειράματα).

Στη διαδικασία εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αντικείμενα και φαινόμενα ζωντανής και άψυχης φύσης, χρησιμοποιήθηκαν εκπαιδευτικά βοηθήματα ηλεκτρονικού υπολογιστή και πολυμέσων. Τα σύγχρονα εργαλεία εκμάθησης είναι πολύ συναρπαστικά. Είναι πολύ πιο ενδιαφέρον όχι απλώς να ακούς την ιστορία του δασκάλου για κάποια αντικείμενα ή φαινόμενα, αλλά να τα βλέπεις με τα μάτια σου.

Οι ακόλουθοι δείκτες μπορούν να θεωρηθούν ως αποτέλεσμα της εργασίας για την ανάπτυξη της περιέργειας των παιδιών:

Ένας μεγάλος αριθμός ερωτήσεων για παιδιά με στόχο την κατανόηση των φαινομένων και των αντικειμένων της ζωντανής και άψυχης φύσης και τις στοιχειώδεις σχέσεις τους.

Η ικανότητα και η επιθυμία να εξετάσει, να παρατηρήσει, να ανακαλύψει τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων.

Συναισθηματική ανταπόκριση των παιδιών στη γνωστική δραστηριότητα.

Όμως η γνώση και τα συναισθήματα γεννούν την ανάγκη για πράξεις και συμπεριφορά. Η συμπεριφορά είναι ανατροφοδότηση που σας επιτρέπει να ελέγξετε και να επιβεβαιώσετε την ισχύ της ποιότητας που διαμορφώνεται.

Παρατηρώντας τη συμπεριφορά των παιδιών σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, μπορούμε να διακρίνουμε τρία επίπεδα ανάπτυξης της περιέργειας.

Πρώτο επίπεδο.

Τα παιδιά προσπαθούν για παιχνίδια που έχουν φωτεινές ιδιότητες, καθώς και εκείνα που είναι γνωστά στο λειτουργικό τους σκοπό. δεν υπάρχει ενδιαφέρον για αντικείμενα ασαφούς σκοπού. Το επίπεδο ενδιαφέροντος για τις εξωτερικές ιδιότητες ενός αντικειμένου καθορίζεται από το ίδιο το αντικείμενο.

Δεύτερο επίπεδο.

Τα παιδιά προσπαθούν να εξοικειωθούν με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα που έχουν συγκεκριμένες λειτουργίες. Η δυνατότητα χρήσης τους με διαφορετικούς τρόπους, η δοκιμή λειτουργικών ιδιοτήτων και η επιθυμία διείσδυσης στις κρυφές ιδιότητες ενός αντικειμένου είναι ελκυστικές. Το επίπεδο ενδιαφέροντος για τις λειτουργικές ιδιότητες ενός αντικειμένου και η ρύθμιση της αναζήτησης καθορίζονται με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Τρίτο επίπεδο.

Το ενδιαφέρον και η δραστηριότητα προκαλούνται από τις κρυφές, εσωτερικές ιδιότητες ενός αντικειμένου, τα λεγόμενα μυστικά και ακόμη περισσότερα σε μεγαλύτερο βαθμό- εσωτερικοί, εννοιολογικοί σχηματισμοί. έννοιες του καλού και του κακού, εκτιμήσεις των πράξεων των ανθρώπων, ιδιαίτερα των συνομηλίκων. Η δραστηριότητα κατευθύνεται από τον στόχο - να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα. Ο στόχος μπορεί να μην επιτυγχάνεται, αλλά η επιθυμία για επιτυχία παραμένει για πολύ καιρό.

Η περιέργεια διευκολύνει κάθε γνώση, συμπεριλαμβανομένης της μάθησης. Εάν ένα παιδί έχει επιθυμία και ενδιαφέρον να αποκτήσει νέα γνώση, τότε κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας η προσοχή του «ανοίγει», κατανοεί ευκολότερα την ουσία των πληροφοριών, ακούσια και χωρίς δυσκολία τη θυμάται. Και, το πιο σημαντικό, όλες αυτές οι γνωστικές νοητικές διεργασίες συνοδεύονται από το συναίσθημα της χαράς. Το παιδί προσχολικής ηλικίας απολαμβάνει τη μάθηση, δεν κουράζεται και κατακτά εύκολα νέες εκπαιδευτικές πληροφορίες. Εάν ένα παιδί δεν έχει ανεπτυγμένη περιέργεια, τότε η γνωστική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης, προκαλεί ένα αίσθημα αυτοβίας, δυσαρέσκειας και ταλαιπωρίας. Είναι δύσκολο γι 'αυτόν να διατηρήσει την προσοχή του, και ως εκ τούτου καταλαβαίνει ελάχιστα και δεν θυμάται εκπαιδευτικό υλικό. Με άλλα λόγια, η περιέργεια είναι μια πηγή θετικής ενέργειας που ενεργοποιεί και διευκολύνει τη μάθηση και κάθε γνώση.

Η περιέργεια ενθαρρύνει ένα άτομο να ασχοληθεί ενεργά με την πνευματική αναζήτηση, επιτρέποντάς του να δημιουργήσει νέα πράγματα και να κάνει ανακαλύψεις για τον εαυτό του και για ολόκληρο τον κόσμο. Βρίσκεται κάτω από όλες τις εφευρέσεις, τις νέες ιδέες και τις δημιουργικές ενέργειες. Το Curiosity δημιουργεί εφευρέτες, ταξιδιώτες και ανακαλυφτές, καλούς επαγγελματίες και καινοτόμους σε όλους τους επαγγελματικούς τομείς, δημιουργούς, γρύλους όλων των επαγγελμάτων.

Η βάση της περιέργειας είναι τα συναισθήματα χαράς, ενδιαφέροντος και έκπληξης. Έτσι, η ζωή ενός ατόμου λαμβάνει μια άλλη πηγή θετικών συναισθημάτων, γίνεται αντιληπτή ως πιο ενδιαφέρουσα, συναρπαστική και ζωντανή.

Η περιέργεια ως προσωπικό γνώρισμα προκύπτει με βάση την ανάπτυξη συναισθημάτων χαράς, ενδιαφέροντος και έκπληξης στη διαδικασία της γνώσης. Μπορεί είτε να υποστηριχθεί είτε να κατασταλεί από τις αντιδράσεις και τις ενέργειες των ενηλίκων. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να δημιουργείται στο παιδί το αίσθημα χαράς και δραστηριότητας στη διαδικασία οποιασδήποτε μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της μάθησης. Η περιέργεια μπορεί να καλλιεργηθεί εάν ένας ενήλικας υποστηρίζει ενεργά τα εκφραζόμενα κατά περίπτωση συναισθήματα ενδιαφέροντος, χαράς και έκπληξης από το ίδιο το παιδί προσχολικής ηλικίας από την παρατήρηση, την έρευνα και τη δημιουργία κάτι.

Η καλλιέργεια της περιέργειας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σημαίνει προσοχή στις ερωτήσεις του, υποδεικνύοντας ότι το παιδί αναπτύσσει περιέργεια. Είναι απαραίτητο να απαντήσετε σε ερωτήσεις και να το κάνετε όσο το δυνατόν πληρέστερα και προσβάσιμα.

Η καλλιέργεια της περιέργειας σε ένα παιδί είναι να του μεταδώσετε το δικό σας ενδιαφέρον, την έκπληξη και τη χαρά σας από την παρατήρηση, την έρευνα ή τη δημιουργία κάτι καινούργιου, δηλαδή να το «μολύνετε» με τα δικά σας συναισθήματα.

Στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας, κάθε παιδί μπορεί να γίνει πηγή νέας γνώσης για άλλα παιδιά και να νιώσει τη χαρά αυτού. Το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να ανακαλύψει ότι όλοι οι άλλοι μαθητές στην ομάδα του είναι πολύ περίεργοι, γνωρίζουν τι ήταν άγνωστο σε αυτόν και τι μπορεί να ανακαλύψει κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Με αυτόν τον τρόπο δημιουργούνται επιπλέον προϋποθέσεις για την αύξηση της αυτοεκτίμησης και την ανάπτυξη του σεβασμού προς τα άλλα παιδιά.

Μελετήσαμε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της περιέργειας και του γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το ενδιαφέρον για τη γνώση είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθηση και τις αποτελεσματικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες γενικότερα. Το γνωστικό ενδιαφέρον περιλαμβάνει και τις τρεις λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας που παραδοσιακά προσδιορίζονται στη διδακτική: διδασκαλία, ανάπτυξη, εκπαιδευτική.

Χάρη στο γνωστικό ενδιαφέρον και την περιέργεια, τόσο η ίδια η γνώση όσο και η διαδικασία απόκτησής της μπορούν να γίνουν κινητήρια δύναμη στην ανάπτυξη της νοημοσύνης και σημαντικός παράγοντας στην εκπαίδευση του ατόμου. Τα χαρισματικά παιδιά χαρακτηρίζονται από έντονη επιθυμία να μάθουν και να εξερευνήσουν τον κόσμο γύρω τους. Ένα χαρισματικό παιδί δεν ανέχεται περιορισμούς στην έρευνά του και αυτή η ιδιότητα, που εκδηλώνεται αρκετά νωρίς σε όλα τα ηλικιακά στάδια, εξακολουθεί να είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του. Ο καλύτερος τρόπος προσωπικής ανάπτυξης, η πραγματική εγγύηση υψηλής ευφυΐας, είναι ένα ειλικρινές ενδιαφέρον για τον κόσμο, που εκδηλώνεται στη γνωστική δραστηριότητα, στην επιθυμία να χρησιμοποιήσουμε κάθε ευκαιρία για να μάθουμε κάτι.

Ένα παιδί γεννιέται με έναν έμφυτο γνωστικό προσανατολισμό, ο οποίος το βοηθά να προσαρμοστεί αρχικά στις νέες συνθήκες ζωής. Πολύ γρήγορα, ο γνωστικός προσανατολισμός μετατρέπεται σε γνωστική δραστηριότητα - κατάσταση εσωτερικής ετοιμότητας για γνωστική δραστηριότητα. Εκδηλώνεται σε ενέργειες αναζήτησης που στοχεύουν στην απόκτηση νέων εντυπώσεων για τον κόσμο γύρω μας. Καθώς το παιδί μεγαλώνει και αναπτύσσεται, η γνωστική του δραστηριότητα στρέφεται όλο και περισσότερο προς τη γνωστική δραστηριότητα. Στη γνωστική δραστηριότητα αναπτύσσονται και διαμορφώνονται γνωστικά ενδιαφέροντα και περιέργεια.

Η καλλιέργεια της περιέργειας και των γνωστικών ενδιαφερόντων πραγματοποιείται στο γενικό σύστημα ψυχικής αγωγής σε τάξεις, παιχνίδια, εργασία και επικοινωνία και δεν απαιτεί ειδικές τάξεις. Βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της περιέργειας είναι η ευρεία εξοικείωση των παιδιών με τα φαινόμενα της ζωής γύρω τους και η καλλιέργεια μιας ενεργητικής, ενδιαφέρουσας στάσης απέναντί ​​τους.

Τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών γίνονται πιο ολοκληρωμένα όσο πιο ουσιαστικές είναι οι δραστηριότητές τους και τόσο πιο φυσική είναι η σύνδεση μεταξύ λόγου και πράξης. Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης και η μετάφρασή της στην πράξη πραγματοποιείται όχι σε ένα μάθημα, αλλά στην ίδια τη διαδικασία διαμόρφωσης ενδιαφερόντων που βασίζονται στον εμπλουτισμό της γνώσης, στο σύστημα διδασκαλίας της επιρροής του δασκάλου, ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του παιδιά.

Αναφορές

Kodzhaspirova A.Yu. Παιδαγωγικό λεξικό. - Μ., 2005. - 448 σελ. [Ηλεκτρονικός πόρος] 2016. 15 Οκτωβρίου.URL: http://www.studfiles.ru/preview/1607273/

Kozlova S. A. Προσχολική παιδαγωγική: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές. μέσος όρος καθ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Α.Ε. Kozlova, T.A. Κουλίκοβα. – 6η έκδ., αναθ. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2006. – 416 σελ.

Lopatin V.V., Επεξηγηματικό λεξικό της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας / V.V. – Μ.: Eksmo, 2009. – 928 σελ. – (Βιβλιοθήκη λεξικών).

Ozhegova S.I. και Shvedova N.Yu. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας: 80.000 λέξεις και φρασεολογικές εκφράσεις / Ρωσική Ακαδημία Επιστημών. Ινστιτούτο Ρωσικής Γλώσσας με το όνομά του. V.V. Βινογκράντοβα. – 4η έκδ., συμπληρωμένο. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος ΕΛΠΙΣ Ε.Π.Ε., 2003. – 944 σελ.

Επεξηγηματικό λεξικό Ushakov D.N. [Ηλεκτρονικός πόρος] 2016. 15 Οκτωβρίου.URL:

Έλενα Σουβάλοβα
Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «πώς να αναπτύξουμε την περιέργεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

"Πως να αναπτύξουν την περιέργεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Τι είναι αυτό περιέργεια? ΣΕ "Επεξηγητικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας"Οι S. Ozhegova και N. Shvedova δίνουν αυτόν τον ορισμό. Περιέργεια– αυτή είναι μια τάση για απόκτηση νέας γνώσης, περιέργεια. S. L. Rubinstein, εξαιρετικός ψυχολόγος και φιλόλογος, περιέργειασυνδέεται με γνωστικό ενδιαφέρον, δείκτης του οποίου είναι ο αριθμός και η ποικιλία των ερωτήσεων που θέτει το παιδί. Η L.I Arzhanova προτείνει να χαρακτηρίσει περιέργεια«ένα σύνθετο συναίσθημα αγάπης για τη γνώση», που προκύπτουν στη διαδικασία της διανοητικής εργασίας και εκδηλώνονται με την τάση για απόκτηση ολοένα και περισσότερων νέων γνώσεων. Στη μελέτη της N. A. Pogorelova περιέργειαθεωρείται ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, η δομή του οποίου περιλαμβάνει τρία συστατικό: γνώση, συναισθήματα, ενεργή αναζήτηση φύσης της ανθρώπινης δραστηριότητας με στόχο την κατάκτηση της νέας γνώσης. Στην περίπτωση αυτή, η γνώση λειτουργεί ως πηγή, ιδιότητα, δείκτης και μέσο ανάπτυξη της περιέργειας.

Περιέργειαείναι μια πολύτιμη ιδιότητα της προσωπικότητας και εκφράζει μια στάση απέναντι στη ζωή και τη φύση που την περιβάλλει. Γνωρίζοντας τη φύση, το παιδί αρχίζει να την αντιμετωπίζει συνειδητά και με προσοχή. Στη διαδικασία της γνώσης, τίθενται τα θεμέλια του οικολογικού πολιτισμού. Εισάγοντας ένα παιδί στη φύση, εμείς ολοκληρωμένα να τον αναπτύξουν ως άνθρωπο, ενθαρρύνουν το ενδιαφέρον, στάση φροντίδας απέναντί ​​της.

Τα μικρά παιδιά είναι εκ φύσεως εξερευνητές. Ο κόσμος ξυπνά το ενδιαφέρον ενός παιδιού "ανακαλύψεις". Ενδιαφέρεται για κάθε τι νέο, άγνωστο. Κάθε μέρα του φέρνει πολλές ανακαλύψεις, πολλές από τις οποίες αντλεί φύση: είτε το παγάκι μετατράπηκε σε νερό, είτε το μονοπάτι του πάγου πασπαλισμένο με άμμο σταμάτησε να γλιστράει. Θέλουν να ζήσουν τα πάντα μόνοι τους, να εκπλαγούν από το άγνωστο. Σχηματίζονται περιέργεια– η επιθυμία να κατανοήσουμε τα πρότυπα του περιβάλλοντος κόσμου. Γι' αυτό εμείς, οι ενήλικες, πρέπει να έχουμε το ενδιαφέρον του παιδιού, περιέργειανα είναι μια διαχειρίσιμη διαδικασία, και το σημαντικότερο, χρήσιμη γι 'αυτόν από άποψη γνωστικής, ηθικής, αισθητικής ανάπτυξη. Συμφωνώ, είναι απαράδεκτο να καταστρέφουμε ένα δέντρο για λόγους εκπαιδευτικού ενδιαφέροντος, να ρίχνουμε νερό σε γαλότσες για να ελέγξουμε τη στεγανότητά τους κ.λπ.

Το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού πρέπει να γεννά καλά συναισθήματα και να στοχεύει προς όφελός του. ανάπτυξη.

Πριν ξεκινήσετε ανάπτυξη της περιέργειας στα παιδιάΕίναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένα χαρακτηριστικά.

ΣΕ ανάπτυξη της περιέργειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςΟι παιχνιδιάρικες και πρακτικές δραστηριότητες είναι ζωτικής σημασίας. Περιέργειαεκφράζεται σε πολυάριθμες ερωτήσεις με τις οποίες απευθύνονται στους ενήλικες. Αυτά τα ερωτήματα προκύπτουν από την ανάγκη να περιηγηθούμε στον κόσμο γύρω μας. Οι λόγοι για τις ερωτήσεις είναι συνήθως η εμφάνιση αβεβαιότητας σε κάτι, παραβίαση της πρωταρχικής τάξης και γενικά διάφορες αισθητές αλλαγές στον κόσμο των πραγμάτων και των διαδικασιών που περιβάλλουν το παιδί.

Η περιέργεια στην προσχολική ηλικίααρχικά προκλήθηκε κυρίως από τις εξωτερικές ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων. Η έλλειψη γνώσης και εμπειρίας ζωής το περιορίζει ηλικίαΤο στάδιο είναι μια ευκαιρία να διεισδύσουμε στην ουσία των πραγμάτων, να επισημάνουμε τα κύρια, πιο σημαντικά χαρακτηριστικά σε αυτά. Στη συνέχεια, οι ερωτήσεις στοχεύουν στην απόκτηση λεκτικών χαρακτηρισμών των παρατηρούμενων αντικειμένων και φαινομένων και μια εξήγηση καθαρά εξωτερικών, μερικές φορές δευτερεύουσες και ασήμαντες, αλλά εντυπωσιακές στα ασυνήθιστα αντικείμενα και φαινόμενα.

Οδηγίες στόχου του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικόςεκπαίδευση ορίζουν ότι η ανώτερη προσχολικής ηλικίας"δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για τις σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και πράξεις των ανθρώπων, έχει την τάση να παρατηρεί και να πειραματίζεται».

Πρέπει να ενθαρρύνουμε παιδική περιέργεια. Δεν μπορείτε να αφήσετε αναπάντητα τις ερωτήσεις του παιδιού σας. Είναι απαραίτητο, αν είναι δυνατόν, να απαντήσουμε στην ερώτησή του συνοπτικά, ξεκάθαρα και ξεκάθαρα. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το επίπεδο της ψυχικής ανάπτυξη προσχολικής ηλικίαςμε βάση την εμπειρία της ζωής του.

Είναι σημαντικό να κεντρίσετε το ενδιαφέρον ενός παιδιού για θέματα που του είναι οικεία. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να δουν πικραλίδες σε μια βόλτα. Θα γίνουν πολλές ανακαλύψεις. Τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν ότι η πικραλίδα γυρίζει το κεφάλι της για να ακολουθήσει τον ήλιο και το βράδυ κλείνει το μάτι, ότι πολλά έντομα συρρέουν στην αρωματική μυρωδιά του λουλουδιού, ότι οι σπόροι του φυτού είναι ελαφροί, σαν αλεξίπτωτα.

Οι γνώσεις ενός παιδιού είναι περιττό βάρος αν δεν ξέρει πώς να τις χρησιμοποιήσει.

Επομένως, πρέπει να διδάξετε στο παιδί σας πώς να χρησιμοποιεί τις γνώσεις του, υπανάπτυκτοςτην κατεύθυνση της φαντασίας του.

Ένα παιδί, που παίζει με έναν κύβο, μπορεί να το φανταστεί ως οτιδήποτε και οποιοσδήποτε στις φαντασιώσεις του, και ένας ενήλικας πρέπει να βοηθήσει το παιδί να βάλει τις φαντασιώσεις του σε κάποιο είδος παιχνιδιού, για να δημιουργήσει μια ολοκληρωμένη πλοκή.

Είναι πολύ καλό να το διδάσκουμε γράφοντας παραμύθια με παιδιά. Ο καθένας προφέρει αρκετές από τις προτάσεις του με τη σειρά, ενώ το καθήκον του ενήλικα είναι να καθοδηγεί ανάπτυξη του οικοπέδου μέχρι την ολοκλήρωση. Τα παραμύθια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για ανάπτυξη της φαντασίας του παιδιού, αλλάξτε το τέλος ή την αρχή του, παραμορφώστε την πλοκή ή συνθέστε μια συνέχεια.

Πολύ αποτελεσματικό η περιέργεια αναπτύσσεται μέσα από γρίφουςπου διδάσκουν με πολύπλευρο και ευφάνταστο τρόπο αντιλαμβάνονται τον κόσμο. Το κύριο χαρακτηριστικό ενός γρίφου είναι ότι είναι ένα λογικό πρόβλημα να το μαντέψεις σημαίνει να βρεις μια λύση στο πρόβλημα, να κάνεις μια νοητική επέμβαση. «Το κάστρο είναι σαν ένα μικρό σκυλί γιατί δεν τον αφήνει να μπει στο σπίτι. Ο βολβός μοιάζει με παππού ντυμένο με εκατό γούνινα παλτά.

Χρήση γρίφων στο ανάπτυξη της περιέργειαςεμπλουτίζει το παιδί με νέες γνώσεις, ενθαρρύνει τον περαιτέρω προβληματισμό και την παρατήρηση.

Θα ήθελα να θυμάμαι τη σοφή συμβουλή του V. A. Sukhomlinsky «Να ξέρετε πώς να ανοίγετε ένα πράγμα στον κόσμο γύρω σας, αλλά ανοίξτε το με τέτοιο τρόπο ώστε ένα κομμάτι ζωής να αστράφτει μπροστά στα παιδιά με όλα τα χρώματα του ουράνιου τόξου. ”

Η περιέργεια δεν αναπτύσσεται στο κενό. Να αναπτύξτε την περιέργεια σε ένα παιδί, είναι απαραίτητα συνθήκες:

Βασικές προϋποθέσεις ανάπτυξη της περιέργειαςείναι ευρέως γνωστό παιδιάμε τα φαινόμενα του γύρω κόσμου, με τη φύση, ανατροφήενεργή και ενδιαφέρουσα στάση απέναντί ​​τους·

Σωστά οργανωμένη υπανάπτυκτοςτο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα τονώσει την εμφάνιση νέων ερωτημάτων μεταξύ παιδιά, αντίστοιχα, επίλυση νέων προβλημάτων.

Απαραίτητη προϋπόθεση ανάπτυξη της περιέργειαςκαι γνωστικό ενδιαφέρον παιδιάείναι μια ποικιλία δραστηριοτήτων που έχουν γνωστική λειτουργία (κινητική, παιχνίδι, επικοινωνία, ανάγνωση μυθοπλασίας, παραγωγική, μουσική και καλλιτεχνική).

Μέθοδοι ανάπτυξη της περιέργειας στα παιδιάμπορεί να διαιρεθεί με 3 ομάδες:

Οπτική - πρόκειται για παρατηρήσεις, εικονογραφήσεις, παρακολούθηση βίντεο παρουσιάσεων σχετικά με τα φαινόμενα που μελετώνται.

Λεκτική - πρόκειται για συνομιλίες, ανάγνωση μυθοπλασίας, χρήση λαογραφικού υλικού.

Και πρακτικά είναι πειραματικά παιχνίδια, πειραματικά παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων με στοιχεία πειραματισμού, επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια, παιχνίδια μεταμόρφωσης, μαγικά κόλπα, ψυχαγωγικά παιχνίδια.

Μία από τις κύριες πρακτικές μεθόδους που συμβάλλουν στο σχηματισμό περιέργεια, είναι πειραματισμός. Στη σύγχρονη κοινωνία μας, ζητείται μια δημιουργική προσωπικότητα, ικανή να μαθαίνει ενεργά για τον κόσμο γύρω μας, να επιδεικνύει ανεξαρτησία και ερευνητική δραστηριότητα. Σε μια ταχέως μεταβαλλόμενη ζωή, απαιτείται από ένα άτομο όχι μόνο να κατέχει γνώση, αλλά και, πρώτα απ 'όλα, να μπορεί να αποκτήσει αυτή τη γνώση και να λειτουργήσει με αυτήν, να σκέφτεται ανεξάρτητα και δημιουργικά. Αυτές οι απαιτήσεις της ζωής ανταποκρίνονται στον πειραματισμό.

Το κύριο πλεονέκτημα της χρήσης της μεθόδου πειραματισμού στο νηπιαγωγείο είναι ότι στη διαδικασία πείραμα:

Τα παιδιά παίρνουν πραγματικές ιδέες για τις διάφορες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται και τις σχέσεις του με άλλα αντικείμενα και με το περιβάλλον.

Η μνήμη του παιδιού εμπλουτίζεται, οι διαδικασίες σκέψης του ενεργοποιούνται (καθώς υπάρχει ανάγκη να εκτελεστούν λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης, ταξινόμησης, γενίκευσης).

- αναπτύσσεται ο λόγος(υπάρχει ανάγκη να δοθεί μια περιγραφή του τι είδαμε, να διατυπωθούν μοτίβα και να εξαχθούν συμπεράσματα).

Υπάρχει μια συσσώρευση ενός ταμείου πνευματικών δεξιοτήτων.

Διαμορφώνεται η ανεξαρτησία, ο καθορισμός στόχων και η ικανότητα μετατροπής οποιωνδήποτε αντικειμένων ή φαινομένων για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.

- αναπτύσσεταισυναισθηματική σφαίρα του παιδιού, δημιουργικές ικανότητες.

Οι εργασιακές δεξιότητες διαμορφώνονται, η υγεία βελτιώνεται με την αύξηση του γενικού επιπέδου σωματικής δραστηριότητας.

Τα παιδιά λατρεύουν να πειραματίζονται. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι χαρακτηρίζονται από οπτικοαποτελεσματική ή οπτικοεικονική σκέψη και σε αυτό συμβάλλει ο πειραματισμός, όπως καμία άλλη μέθοδος. χαρακτηριστικά ηλικίας.

Η γνώση που αποκτάται όχι από βιβλία, αλλά που αποκτάται ανεξάρτητα, μέσω της δουλειάς των δικών του σκέψεων, είναι πάντα συνειδητή και πιο ανθεκτική.

Κινέζικη παροιμία διαβάζει: «Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, άσε με να προσπαθήσω και θα καταλάβω».

Για να οργανωθεί η πειραματική εργασία σε ομάδες, θα πρέπει να δημιουργηθούν κέντρα για πειραματικές δραστηριότητες.

Κατά τη διάρκεια των συνεδριών πειραματισμού, πρέπει να επαινείτε πιο συχνά παιδιάγια επινοητικότητα και ευρηματικότητα. Έχοντας αποκτήσει αυτοπεποίθηση, χάρη στον έπαινο και την υποστήριξη, στις ικανότητές τους, τα παιδιά αρχίζουν να προσπαθούν για γνώση, ανεξάρτητα από τον έπαινο, και η γνωστική τους δραστηριότητα βελτιώνεται.

Αυτή είναι η πέμπτη χρονιά που οδηγώ τον σύλλογο. «Νέοι Ερευνητές», δηλαδή με πειραματισμό. Και στην πράξη, ήμουν πεπεισμένος ότι οι πειραματικές δραστηριότητες, όπως το παιχνίδι, είναι οι κορυφαίες και πιο ενδιαφέρουσες και ελκυστικές για ένα παιδί. Στη δουλειά μου πραγματοποίησα διαφορετικούς τύπους πειραματισμός: με πραγματικά και αφηρημένα αντικείμενα. Με ένα πραγματικό αντικείμενο πειραματίζεται με τη ζωντανή και άψυχη φύση. Τι νομίζετε ότι σημαίνουν τα αφηρημένα αντικείμενα;

Τα αφηρημένα αντικείμενα είναι η λέξη, η αναπαράσταση και τα σχεσιακά αντικείμενα. Τα παιδιά μπορούν να φανταστούν τι μπορεί να γίνει με ένα αντικείμενο, πού μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτό το αντικείμενο, να βρουν νέες λέξεις και να ασχοληθούν με τη δημιουργία λέξεων.

Και πώς αυτή η μέθοδος πειραματισμού εφαρμόζεται στην πράξη, θα καταλάβετε στην πορεία της περαιτέρω εργασίας μας.

Πρακτικό μέρος.

Τώρα προτείνω να πραγματοποιήσω ένα πείραμα με ένα άψυχο αντικείμενο. Με ποια, θα μάθετε, μαντεύοντας θα μαντέψετε αίνιγμα:

Ποια σημείωση και προϊόν έχουν το ίδιο όνομα;

Σωστά, αλάτι. Σήμερα θα μεταμορφώσουμε αλάτι. Προτείνω να φτιάξετε αυτήν την πρωτότυπη χειροτεχνία: "Ουράνιο τόξο σε βάζο"από χρωματιστά κραγιόνια και αλάτι. Το αλάτι μπορεί να βαφτεί με γκουάς, χρωστικές τροφίμων και ακρυλικά χρώματα. Και επίσης χρωματιστά κραγιόνια.

Μπροστά σας είναι όλα όσα χρειάζεστε για δουλειά. Μερικοί άνθρωποι έχουν ξυλομπογιές τριμμένες σε σκόνη, ενώ άλλοι θα χρειαστεί να απλώσουν τα κραγιόνια πάνω από αλάτι.

Σχέδιο εργασίας.

1. Πρέπει να πάρετε ένα καθαρό φύλλο χαρτιού και να το πασπαλίσετε με λίγο αλάτι.

2. Πάρτε κιμωλία κάθεχρωματίζουμε και το περνάμε πάνω από το αλάτι, πιέζοντάς το λίγο για καλύτερη απελευθέρωση χρώματος. Το χρώμα πρέπει να είναι πλούσιο.

3. Αν έχετε χρωματιστή σκόνη κιμωλίας, απλά προσθέστε την στο αλάτι και ανακατέψτε καλά. Ετοίμασα επτά χρώματα, σαν ουράνιο τόξο.

4. Αν καταφέρετε να βάψετε το αλάτι στο επιθυμητό χρώμα, ρίξτε το προσεκτικά στο έτοιμο μικρό σακουλάκι και από αυτό σε ένα γυάλινο βάζο, εναλλάξ όπως τα χρώματα του ουράνιου τόξου. Για να φαίνεται πιο ενδιαφέρουσα η χειροτεχνία, μπορείτε να ρίξετε το αλάτι στο δοχείο υπό γωνία, γυρίζοντας το βάζο. Κάντε το προσεκτικά για να μην αναμειχθούν οι στρώσεις.

Όσο είστε σε αυτό, θα σας πω λίγα λόγια για το αλάτι.

Στην αρχαιότητα, οι άνθρωποι έβγαζαν αλάτι καίγοντας μερικά φυτά στη φωτιά και χρησιμοποιούσαν τη στάχτη ως καρύκευμα. Χρειάστηκε πολύς χρόνος μέχρι να μάθουν οι άνθρωποι να παίρνουν αλάτι από το θαλασσινό νερό με εξάτμιση.

Σήμερα, το αλάτι είναι η μόνη μεταλλική ουσία που οι άνθρωποι καταναλώνουν στην καθαρή του μορφή. Το αλάτι είναι ένα προϊόν διατροφής και το γνωρίζουμε ως μικρούς λευκούς κρυστάλλους. Στην πραγματικότητα, το φυσικό αλάτι έχει μια γκριζωπή απόχρωση. Το αλάτι παράγεται σε διάφορα τύπους: ακατέργαστο (πέτρα)και ξεφλουδισμένο (τραπέζι, μεγάλο και μικρό, θάλασσα.

Το αλάτι εξορύσσεται σε βαθιά ορυχεία. Πώς έφτασε εκεί; Κοιτάσματα αλατιού βρίσκονται ψηλά στα βουνά. Στην Παλαιοζωική εποχή, στη θέση αυτών των βουνών υπήρχε ένας ωκεανός. Σε ξηρό και ζεστό κλίμα, το θαλασσινό νερό εξατμίστηκε και το αλάτι κρυσταλλώθηκε και συμπιέστηκε σε παχιά στρώματα.

Το αλάτι σκοτώνει τα μικρόβια - αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές ιδιότητες του αλατιού. Το αλάτι είναι αντισηπτικό.

Στο Μεσαίωνα το αλάτι έπαιζε το ρόλο του χρήματος, δηλαδή το χρησιμοποιούσαν για να πληρώσουν και είχε πολύ υψηλή τιμή.

Το αλάτι είναι ένα πολύ ενδιαφέρον αντικείμενο προς μελέτη. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για διάφορα πειράματα και να μάθει εντελώς διαφορετικές ιδιότητες του αλατιού.

Το αλάτι είναι διαλυτό.

Το αλάτι είναι άοσμο.

Το αλάτι έχει γεύση.

Το αλάτι μπορεί να κρατήσει διάφορα αντικείμενα στο νερό.

Από το αλάτι μπορούν να αναπτυχθούν διάφοροι κρύσταλλοι κ.λπ.

Όλα αυτά είναι ενδιαφέροντα και αρέσουν πολύ στα παιδιά.

Μπορείτε να υλοποιήσετε διάφορα μακροπρόθεσμα έργα όπου μπορείτε να παρατηρήσετε το αλάτι, να μάθετε τις ευεργετικές ιδιότητες του αλατιού από ιατρική άποψη, γιατί χρειάζεται το αλάτι, πόσο επιβλαβές μπορεί να είναι κ.λπ.

Λοιπόν, τελείωσες τη δουλειά σου; Ας δούμε πόσο όμορφο έγινε.

Τώρα δημιουργήστε έναν τίτλο για τη δουλειά σας, αλλά έναν τίτλο που να περιλαμβάνει τη λέξη ΑΛΑΤΙ.

("Αλμυρό ουράνιο τόξο", "Ντο, μι, Σόλκα", "Αλμυρή φαντασία"και τα λοιπά.). - Ωραία.

Τώρα φανταστείτε ότι πρέπει να κάνετε δώρο αυτή τη χειροτεχνία. Σε ποιον θα το δώσεις; Πες μου, τι αισθήσεις πιστεύεις ότι θα βιώσει; (χαρά, θαυμασμός, απόλαυση). Εντάξει, μπράβο.

Τώρα εσείς και εγώ προσπαθήσαμε να πειραματιστούμε με μια λέξη - ένα αφηρημένο αντικείμενο, όταν καταλήξαμε στο όνομα της δουλειάς σας, φανταστήκαμε τι θα γινόταν αν; Έχετε φανταστεί ποτέ σε ποιον θα θέλαμε να το χαρίσουμε;

Σε αυτή την περίπτωση, το πραγματικό μας αντικείμενο είναι ένα πολύχρωμο βάζο και το αφηρημένο αντικείμενο είναι μια λέξη, μια υπόθεση.

Σας ευχαριστούμε όλους για την ενεργό συμμετοχή σας.

Η περιέργεια ενός παιδιού μπορεί να αποτελέσει τη βάση για την εμφάνιση ενός σταθερού γνωστικού ενδιαφέροντος που στοχεύει σε ένα συγκεκριμένο θέμα και μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Η προσωρινή, περιοδική, αλλά συστηματική και θετικά συναισθηματικά φορτισμένη εστίαση ενός παιδιού στο γνωστικό υλικό οδηγεί στην περιέργεια. Η περιέργεια επιτρέπει στο παιδί να διευρύνει το φάσμα των γνώσεών του και να εμβαθύνει στην κατανόησή του για την περιβάλλουσα πραγματικότητα.

Σύμφωνα με τον ορισμό του S.I. Ozhegov, «Περίεργος - επιρρεπής στην απόκτηση νέας γνώσης, περίεργος».

Ένα εξίσου σημαντικό χαρακτηριστικό της περιέργειας είναι ότι μπορεί να αποτελέσει προϋπόθεση για επιτυχημένη ενεργό νοητική δραστηριότητα και ταυτόχρονα μειώνει την κόπωση, αυξάνοντας την απόδοση του παιδιού. Εάν υπάρχει ενδιαφέρον ή περιέργεια, η γνώση μετακινείται γρήγορα στον τομέα της ενεργητικής χρήσης και γίνεται εσωτερική ιδιοκτησία του ατόμου.

Όπως έδειξαν οι παρατηρήσεις μας, τα κριτήρια για το επίπεδο ανάπτυξης της περιέργειας και τις μορφές εκδήλωσής της είναι: η επιθυμία να εξετάσουμε, να παρατηρήσουμε και να διευκρινίσουμε τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων για μεγάλο χρονικό διάστημα. συναισθηματική και γνωστική δραστηριότητα των παιδιών στις συνομιλίες, στη συζήτηση για το τι βλέπουν και παρατηρούν. ερωτήσεις των παιδιών.

Η ερώτηση είναι μια μορφή σκέψης που εκφράζεται στη γλώσσα με μια πρόταση που λέγεται ή γράφεται όταν κάποιος θέλει να ρωτήσει κάτι, δηλαδή να μάθει κάποιες πληροφορίες.

Λόγοι για τους οποίους τα παιδιά έχουν ερωτήσεις:

• Πρώτον, το παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να βρει μια «νέα» θέση ανάμεσα στις προηγούμενες γνώσεις και να επιλέξει τον κατάλληλο ορισμό.
• Δεύτερον, ερωτήματα προκύπτουν όταν υπάρχει αντίφαση μεταξύ των προηγούμενων εμπειριών του παιδιού και αυτών που βλέπει και μαθαίνει.
• Τρίτον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θέτει επίσης ερωτήσεις όταν θέλει να βεβαιωθεί ότι το συμπέρασμά του είναι σωστό (αυτή είναι η κατηγορία των ερωτήσεων υπόθεσης).

Τα ερωτήματα προκύπτουν από την άμεση αντίληψη, από τις ανάγκες του παιδιού, από την επικοινωνία με τους ανθρώπους γύρω του και από την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον. Ταυτόχρονα, πολλά ερωτήματα προκύπτουν με βάση τον προβληματισμό και τα ενδιαφέροντα του ίδιου του παιδιού, όταν προσπαθεί να συγκρίνει, να συγκρίνει και, σε σχέση με αυτό, να προσπαθεί να κοιτάξει πέρα ​​από το ορατό. όταν, για παράδειγμα, δεν αρκείται στην απλή ενατένιση των ζωντανών όντων, του ουρανού, του ήλιου, των άστρων, αλλά θέλει να μάθει από πού προέρχονται και πώς προέκυψαν.

Έτσι, με τη βοήθεια ερωτήσεων, τα παιδιά προσπαθούν να μάθουν αυτά που δεν γνωρίζουν ακόμη και δεν καταλαβαίνουν πλήρως. Οι ερωτήσεις έχουν εκπαιδευτικό χαρακτήρα και υποδηλώνουν την ανάπτυξη της περιέργειας και της επιθυμίας να κατανοήσουμε τον κόσμο γύρω μας.

Μία από τις βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας να κάνετε ερωτήσεις είναι η θέση ενός ενήλικα. Διδάσκει στο παιδί να βλέπει και να διατυπώνει ένα πρόβλημα - να θέτει μια ερώτηση και να αντικατοπτρίζει τα αποτελέσματα της γνώσης. Ως εκ τούτου, η στάση του ενήλικα απέναντι στις αυθόρμητες ερωτήσεις των παιδιών είναι σημαντική. Ένας ενήλικας πρέπει να παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να αναζητήσει ανεξάρτητα απαντήσεις, οι οποίες αργότερα θα το διδάξουν να σκέφτεται, να συλλογίζεται και να προσπαθεί να επιλύσει το ζήτημα που έχει προκύψει. Παίρνοντας μια τέτοια θέση, ένας ενήλικας ανοίγει το δρόμο για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και της κριτικής σκέψης των παιδιών.

Ταυτόχρονα, πρέπει να ενθαρρύνει συνεχώς τα παιδιά να «ρωτούν».

Ο ρόλος του ενήλικα σε αυτή τη διαδικασία έγκειται στη δημιουργία ειδικών αντικειμένων ή καταστάσεων που διεγείρουν την πνευματική δραστηριότητα του παιδιού και την ικανότητα να κάνει ερωτήσεις.

Όλες οι ερωτήσεις των παιδιών πρέπει να απαντηθούν

Μην προσπαθήσετε να απαντήσετε αμέσως στις ερωτήσεις των παιδιών, αλλά σχεδιάστε μαζί με το παιδί σας ένα σχέδιο δράσης για να βρείτε ανεξάρτητα απαντήσεις

Απαντήστε με ακρίβεια και πρόσβαση.

Επιπλέον, πρέπει να επαινείτε για μια καλή ερώτηση, για την επιθυμία να μάθετε. Αλλά είναι ακόμα καλύτερο, αν συμπονείστε την άγνοια του παιδιού, να το ενθαρρύνετε να βρει απαντήσεις σε ερωτήσεις μόνο του.

Οι ενήλικες πρέπει να διδάξουν στο παιδί να κάνει ερωτήσεις, να διατυπώνει ερωτήσεις έτσι ώστε να προκαλούν μια απάντηση.

Για να μην φοβούνται τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις, πρέπει να τα πείσουμε ότι δεν είναι ντροπή να μην γνωρίζουν κάτι. Είναι κρίμα να μην μάθεις αν μπορείς να το κάνεις. Προσπαθούμε να πείσουμε τα παιδιά ότι το να κάνουν ερωτήσεις είναι χρήσιμο: «Θα μάθετε περισσότερα όταν βρείτε τις απαντήσεις». Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις. Για παράδειγμα, ο Danil ρώτησε: Γιατί ξεκινά μια φωτιά όταν ο κεραυνός χτυπά ένα δέντρο; Ο ίδιος απάντησε: ότι ο κεραυνός είναι μια σπίθα.

«Μπράβο, κάνατε μια καλή ερώτηση, σημαίνει ότι ακολουθείτε το συρμό της σκέψης, της σκέψης» και επαινούμε το παιδί για την επιθυμία του να βρει απαντήσεις στις ερωτήσεις που προκύπτουν μόνο του: «Μου άρεσε η ερώτησή σου» «Πώς το σκέφτηκες».

Η περιέργεια των παιδιών προσχολικής ηλικίας εκφράζεται, πρώτα απ' όλα, στις πολυάριθμες ερωτήσεις τους με τις οποίες απευθύνονται στους ενήλικες. Αυτά τα ερωτήματα προκύπτουν από την ανάγκη να περιηγηθούν στον κόσμο γύρω τους. Οι λόγοι για τις ερωτήσεις είναι συνήθως η εμφάνιση αβεβαιότητας σε κάτι, η εκδήλωση κάτι άγνωστου, μυστηριώδους, ασυνήθιστου, που ενεργεί στη φαντασία των παιδιών, παραβίαση της συνήθους τάξης και γενικά διάφορες αισθητές αλλαγές στον κόσμο των πραγμάτων και διαδικασίες που περιβάλλουν το παιδί.

Η αφύπνιση ερωτήσεων και δραστηριότητας και, κατά συνέπεια, η περιέργεια διευκολύνεται από αυτή τη μορφή εργασίας με τα παιδιά, όταν έρχονται αντιμέτωπα με μια νέα κατάσταση ή νέο υλικό, στο οποίο δεν εξηγούνται τα πάντα και η κύρια δραστηριότητα υπολογίζεται στη νοητική δραστηριότητα. του παιδιού, σκηνοθετημένη από εμάς.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, εκδρομών και άλλων δραστηριοτήτων για παιδιά, κάναμε κάποιες αλλαγές στη μεθοδολογία. Άρχισαν να προετοιμάζουν ειδικά τα παιδιά για το τι έπρεπε να κάνουν σε εκδρομές στο πάρκο, σε μια λίμνη, στο δάσος έθεσαν ένα γνωστικό καθήκον για τα παιδιά: να παρατηρήσουν τα αντικείμενα και τα φαινόμενα γύρω τους, να παρατηρήσουν κάτι νέο για αυτά. , για να συγκρίνουν με αυτό που είχαν δει πριν, σημειώστε το απροσδόκητο, ενδιαφέρον, ακατανόητο σε αυτό το νέο πράγμα, προσπαθήστε να βρείτε μια εξήγηση για αυτό.

Κατά τη διάρκεια της εκδρομής, τα παιδιά ενθαρρύνθηκαν να κάνουν ερωτήσεις σε εμάς και μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, δεν δώσαμε έτοιμες απαντήσεις, αλλά τους καλέσαμε να σκεφτούν, να παρατηρήσουν μόνοι τους, προσπαθώντας να τους ωθήσουμε να λύσουν ασυνήθιστα και νέα για αυτούς «μυστήρια της φύσης». Όλα αυτά έγιναν με στόχο τον εντοπισμό του επιπέδου της περιέργειάς τους και την αύξηση της γνωστικής τους δραστηριότητας.

Στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ζωγραφικής, ζητήσαμε από τα παιδιά να σκιαγραφήσουν αυτό που τους άρεσε κατά τη διάρκεια της εκδρομής και επίσης τους ζητήσαμε να πουν σε άλλα παιδιά που δεν ήταν στην εκδρομή τι είδαν και τι τους άρεσε περισσότερο.

Μεταφέραμε τα παιδιά εκεί που μπορούσαν να παρατηρήσουν τη φύση, προσπαθώντας να ενεργοποιήσουμε την προσοχή και το ενδιαφέρον τους για τα απαραίτητα αντικείμενα και φαινόμενα. Τα παιδιά έκαναν πολλές ερωτήσεις και προσπάθησαν να βρουν την απάντηση μόνα τους.

Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στην ανάλυση των ερωτήσεων των παιδιών ως μία από τις μορφές εκδήλωσης της περιέργειας και δείκτη κατάκτησης της εικόνας του κόσμου. Υπάρχουν πολλές ομάδες ερωτήσεων.

Η πρώτη ομάδα αποτελείται από ερωτήσεις που στοχεύουν στην αποσαφήνιση των εξωτερικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων, για παράδειγμα: "Τι είδους βελόνες έχει ένα πεύκο - μακρύ ή κοντό και τι γίνεται με ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο;" «Γιατί ανθίζουν τα λουλούδια;», «Γιατί το ένα γρασίδι ψηλώνει και το άλλο κοντό;», «Τα λουλούδια του σπιτιού έχουν διαφορετικά φύλλα;» Τα παιδιά κλήθηκαν να παρατηρήσουν και να διαπιστώσουν τη διαφορά, να συγκρίνουν και να ανακαλύψουν τη διαφορά μόνα τους.

Η δεύτερη ομάδα περιλάμβανε ερωτήσεις που αποκαλύπτουν τον τρόπο ζωής των ζώων, για παράδειγμα: «Πού περνούν τη νύχτα οι πεταλούδες;», «Τι τρώνε οι αρκούδες;», «Γιατί ο ρινόκερος έχει δύο κέρατα;», «Γιατί πετούν τα πουλιά ;», «Γιατί μια καμήλα έχει δύο καμπούρες;», «Γιατί ο ελέφαντας έχει μακρύ κορμό;»

Η τρίτη ομάδα ερωτήσεων αποτελούνταν από γεωγραφικές πληροφορίες, για παράδειγμα: «Από πού ρέει το ρέμα;», «Γιατί η γη είναι στρογγυλή», «Γιατί δεν λιώνει ο πάγος στον Βορρά;», «Πώς εμφανίστηκαν τα βουνά ;"

Η τέταρτη ομάδα ερωτήσεων αφορά φυσικά φαινόμενα, για παράδειγμα: «Τι είδους νερό ρέει στο ρέμα;», «Από πού προέρχεται η βροχή;» «Γιατί ζεσταίνει ο ήλιος;», «Τι είναι το ηλιοβασίλεμα;», «Από πού προέρχεται η χιονοθύελλα;», «Τι χρησιμεύουν τα σύννεφα;».

Η πέμπτη ομάδα αφορά τις κοινωνικές πτυχές της ζωής, για παράδειγμα: «Ποιανού είναι αυτό το πάρκο;», «Για ποιον είναι φτιαγμένο;», «Ποιος φύτεψε τα δέντρα;», «Τι είναι η εκκλησία εδώ;»

Η έκτη ομάδα ερωτήσεων αφορά τη δομή ενός ατόμου, για παράδειγμα: "Γιατί μεγαλώνουν τα μαλλιά στο κεφάλι;", "Γιατί χρειάζονται οι άνθρωποι τα νύχια;", "Από πού προέρχονται τα δάκρυα στα μάτια;"

Η έβδομη ομάδα ερωτήσεων αφορά τις ανθρώπινες σχέσεις, για παράδειγμα: «Γιατί οι ενήλικες μαλώνουν;», «Τι είναι αγάπη;», «Πώς έγινα;»

Τα παιδιά πέντε έως έξι ετών είναι περίεργα να μάθουν για τον ανθρώπινο τρόπο ζωής, για τις μεθόδους κίνησης ανθρώπων και ζώων σε διαφορετικές σφαίρες (στη γη, στο νερό, στον αέρα, στο υπόγειο), για τη δουλειά των ενηλίκων, για διαφορετικά επαγγέλματα. Είναι έτοιμοι να φανταστούν τον εαυτό τους στη θέση ενός άλλου ατόμου και να καταλάβουν τι ακριβώς είναι δύσκολο ή εύκολο να γίνει, τι να κάνουν σε μια δεδομένη κατάσταση και να θυμηθούν ορισμένους κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς σε ορισμένες περιστάσεις. Μπορούν να αναπαράγουν μακριές αλυσίδες διαφορετικών ενεργειών που στοχεύουν στην επίτευξη ενός ουσιαστικού αποτελέσματος.

Όσο περισσότερες γνώσεις έχει ένα παιδί, τόσο μεγαλώνει η περιέργειά του. Οι καλύτεροι μαθητές προέρχονται από περίεργα παιδιά, αφού η διαδικασία απόκτησης γνώσης τους ενδιαφέρει.

Έτσι, τα διερευνητικά παιδιά είναι πιο ενεργά, σκόπιμα, εργατικά, επίμονα και με αυτοπεποίθηση, γεγονός που συμβάλλει στην απόδοσή τους στο σχολείο. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη της περιέργειας είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Σχηματισμός λόγου.

Η νοητική δραστηριότητα είναι αδύνατη χωρίς ομιλία. Με την κατάκτηση του λόγου, το παιδί αποκτά και γνώσεις για αντικείμενα, σημάδια, πράξεις και σχέσεις, που ενσωματώνονται στις αντίστοιχες λέξεις. Παράλληλα, όχι μόνο αποκτά γνώση, αλλά μαθαίνει και να σκέφτεται, αφού το να σκέφτεσαι σημαίνει να μιλάς στον εαυτό σου ή δυνατά και να μιλάς σημαίνει να σκέφτεσαι. Η λέξη είναι το υλικό κέλυφος της σκέψης. Ωστόσο, αυτή η διατριβή ισχύει αν πίσω από κάθε λέξη το παιδί έχει μια εικόνα του αντικειμένου που υποδηλώνει αυτή η λέξη. Εάν ένα παιδί ακούει ενήλικες στην ομιλία ή χρησιμοποιεί λέξεις που δεν έχουν εικόνες πίσω τους, δεν εμφανίζεται νοητική δραστηριότητα.

Αφού ένα παιδί κατακτήσει την ομιλία, ο κόσμος γύρω του φαίνεται να διπλασιάζεται. Αρχίζει να ασχολείται όχι μόνο με εκείνα τα αντικείμενα που βλέπει και χειρίζεται άμεσα, αλλά και με αυτά που αυτή τη στιγμή απουσιάζουν ή που δεν υπήρχαν καθόλου στην προσωπική του εμπειρία (ακούει μια ιστορία για μια πτήση στο διάστημα, για το πώς ζούσαν οι άνθρωποι τα παλιά κ.λπ.). Έτσι, η λέξη διπλασιάζει τον κόσμο και επιτρέπει στο παιδί να χειρίζεται νοητικά με αντικείμενα ακόμα και εν απουσία τους. Αυτό διευρύνει τα όρια της γνωστικής του δραστηριότητας: μπορεί να χρησιμοποιήσει έμμεσα μέσα για να διευρύνει τους ορίζοντές του (ένα έργο τέχνης, μια ιστορία ενός ενήλικα, μια εξήγηση).

Το παιδί χρησιμοποιεί τον λόγο για να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, για να επηρεάσει δηλαδή τους ανθρώπους γύρω του. Αυτό θέτει απαιτήσεις για την εκφραστικότητα, τη συναισθηματικότητα και τη συνοχή του.

Στα στάδια της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας επιλύονται τα πιο σημαντικά καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου: εμπλουτισμός του λεξιλογίου, καλλιέργεια της υγιούς κουλτούρας του λόγου, διαμόρφωση γραμματικού συστήματος, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Είναι επίσης απαραίτητο να αναπτυχθεί μια κουλτούρα διαλογικού λόγου: η ικανότητα να μιλάμε καθαρά, εκφραστικά και στο σημείο. ακούστε τον συνομιλητή, προσπαθήστε να τον καταλάβετε, μην διακόπτετε. μην μεταπηδάτε από θέμα σε θέμα κ.λπ.

Τα παιδιά είναι περίεργοι εξερευνητές του κόσμου γύρω τους. Αυτό το χαρακτηριστικό είναι εγγενές σε αυτά από τη γέννηση. Κάποτε, ο I.M. Sechenov μίλησε για την έμφυτη και "εξαιρετικά πολύτιμη" ιδιότητα της νευροψυχικής οργάνωσης ενός παιδιού - μια ασυνείδητη επιθυμία να κατανοήσει τη ζωή γύρω του. Ο I. P. Pavlov ονόμασε αυτή την ιδιότητα "τι είναι αυτό;" Υπό την επίδραση αυτού του αντανακλαστικού, το παιδί εξοικειώνεται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και δημιουργεί νέες συνδέσεις μεταξύ τους. Η θεματική «ερευνητική» δραστηριότητα, χαρακτηριστική ενός μικρού παιδιού, αναπτύσσει και εδραιώνει μια γνωστική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω του. Αφού τα παιδιά κατακτήσουν την ομιλία, η γνωστική τους δραστηριότητα ανεβαίνει σε ένα νέο ποιοτικό επίπεδο. Με τη βοήθεια του λόγου, οι γνώσεις των παιδιών γενικεύονται, η ικανότητα για αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα διαμορφώνεται όχι μόνο με βάση την άμεση αντίληψη των αντικειμένων, αλλά και με βάση τις ιδέες.

Η φύση της επικοινωνίας του παιδιού με τους ενήλικες αλλάζει: οι προσωπικές και γνωστικές επαφές αρχίζουν να καταλαμβάνουν σημαντική θέση. Επικοινωνώντας με τους γονείς, τα άλλα μέλη της οικογένειας και έναν δάσκαλο, το παιδί αποκτά νέες γνώσεις, διευρύνει τους ορίζοντές του και ξεκαθαρίζει προσωπική εμπειρία.

Η περιέργεια και τα γνωστικά ενδιαφέροντα αντιπροσωπεύουν διαφορετικές μορφές γνωστικής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω μας. Η περιέργεια χαρακτηρίζεται ως μια ειδική μορφή γνωστικής δραστηριότητας, η αδιαφοροποίητη εστίαση του παιδιού στη γνώση των γύρω αντικειμένων, των φαινομένων και στον έλεγχο των δραστηριοτήτων (S.L. Rubinshtein, D.P. Godovikova). Ένα περίεργο παιδί θέλει να μάθει, αλλά τι ακριβώς δεν είναι τόσο σημαντικό (αυτό δείχνει την έλλειψη διαφοροποίησης της περιέργειας).

Το γνωστικό ενδιαφέρον εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού να μάθει νέα πράγματα, να ανακαλύψει τι είναι ασαφές για τις ιδιότητες, τις ιδιότητες των αντικειμένων, τα φαινόμενα της πραγματικότητας, στην επιθυμία να εμβαθύνει στην ουσία τους, να βρει τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ τους (T. A. Κουλίκοβα). Έτσι, το γνωστικό ενδιαφέρον διαφέρει από την περιέργεια ως προς το εύρος της κάλυψης των αντικειμένων, το βάθος της γνώσης και την επιλεκτικότητα. Η βάση του γνωστικού ενδιαφέροντος είναι η ενεργός νοητική δραστηριότητα. Υπό την επίδραση του γνωστικού ενδιαφέροντος, το παιδί είναι ικανό για μεγαλύτερη και πιο σταθερή συγκέντρωση της προσοχής του και δείχνει ανεξαρτησία στην επίλυση νοητικών ή πρακτικών προβλημάτων. Τα θετικά συναισθήματα που βιώνει κανείς ταυτόχρονα - έκπληξη, χαρά της επιτυχίας - δίνουν εμπιστοσύνη στις ικανότητές του.

Το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού αντανακλάται στα παιχνίδια, τις ζωγραφιές, τις ιστορίες και άλλα είδη δημιουργικών δραστηριοτήτων. Επομένως, οι ενήλικες πρέπει να παρέχουν συνθήκες για την ανάπτυξη τέτοιων δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, ένα παιδί ενδιαφέρεται για τα οχήματα. Πρέπει να αγοράσετε κατάλληλα παιχνίδια για αυτόν, να φτιάξετε μερικά μοντέλα μαζί του, να βοηθήσετε στην ανάπτυξη του παιχνιδιού και να συμμετέχετε σε αυτό κατά καιρούς. Για να ενισχύσετε το ενδιαφέρον, θα πρέπει να υποστηρίξετε τις συζητήσεις του παιδιού για το θέμα της μεταφοράς, να το εμπλέκετε στη ζωγραφική κ.λπ. Η επιτυχημένη δραστηριότητα του παιδιού αποτελεί ερέθισμα για την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων.

Η κατοχή τεράστιας κινητήριας δύναμης, περιέργειας και γνωστικού ενδιαφέροντος αναγκάζει τα παιδιά να αγωνίζονται ενεργά για γνώση και να αναζητούν τρόπους να ικανοποιήσουν τη δίψα τους για γνώση. Το παιδί ρωτάει συχνά για αυτό που το ανησυχεί, ζητά να διαβάσει, να πει.

Από την αρχαιότητα, οι ερωτήσεις ενός παιδιού θεωρούνταν η κύρια μορφή εκδήλωσης της περιέργειας και των γνωστικών ενδιαφερόντων. Ωστόσο, η έρευνα των A.I Sorokina και M.M. Rubinstein αποκάλυψε διαφορετικά κίνητρα για τις ερωτήσεις των παιδιών. Οι συγγραφείς χωρίζουν τις ερωτήσεις σε δύο ομάδες: τις γνωστικές και τις επικοινωνιακές. Το παιδί κάνει επικοινωνιακές ερωτήσεις για να προσελκύσει τους ενήλικες στις εμπειρίες του και να δημιουργήσει επαφή μαζί τους. Για παράδειγμα, ο 4χρονος Σάσα ρωτά τον πατέρα του: «Όταν ήσουν μικρός, φοβόσουν να πας σε ένα σκοτεινό δωμάτιο;» Τέτοιες ερωτήσεις προκύπτουν στα παιδιά σε στιγμές άγχους, χαράς ή φόβου. Απαιτούν μια ιδιαίτερα ευαίσθητη στάση από τους ενήλικες: είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι έχει ενθουσιάσει το παιδί, να εμβαθύνουμε στις εμπειρίες του και να το ηρεμούμε.

Η βάση πολλών ερωτήσεων των παιδιών είναι ένα γνωστικό κίνητρο: τα παιδιά τα ρωτούν λόγω της περιέργειάς τους, όταν τους λείπει η γνώση, προσπαθούν να την αναπληρώσουν, να τη διευκρινίσουν και να αποκτήσουν νέες.

Η πηγή των γνωστικών ενδιαφερόντων είναι οι ποικίλες εμπειρίες του παιδιού. Ερωτήματα προκύπτουν κατά την άμεση γνωριμία του με οποιαδήποτε αντικείμενα και φαινόμενα, σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους και συχνά είναι αποτέλεσμα δικής του συλλογιστικής. Ένα πεντάχρονο παιδί ρωτά, για παράδειγμα, τις ακόλουθες ερωτήσεις: "Πώς να διακρίνεις την πονηριά από την εξαπάτηση;", "Πού πάνε τα αστέρια από τον ουρανό κατά τη διάρκεια της ημέρας;", "Τι είναι πιο σημαντικό για ένα άτομο - ο εγκέφαλος ή η καρδιά;», «Γιατί υπάρχει φεγγάρι ή φεγγάρι στον ουρανό τη νύχτα;»

Τι ενδιαφέρει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας; Το περιεχόμενο των ερωτήσεων των παιδιών είναι ποικίλο. Σύμφωνα με ψυχολόγους, δεν υπάρχει ούτε ένας τομέας γνώσης που να μην αφορά τις ερωτήσεις των παιδιών. Τα παιδιά ρωτούν για τα αντικείμενα γύρω τους, τους μακρινούς πλανήτες και το διάστημα, τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, τη φύση, την προέλευση του ανθρώπου και όλη τη ζωή στη Γη, τον πόλεμο και την ειρήνη, τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς, το νόημα και τη σημασία μεμονωμένων λέξεων κ.λπ. Το ενδιαφέρον του παιδιού Νατο ένα ή το άλλο φαινόμενο της ζωής στον κόσμο των ενηλίκων διεγείρεται από τις ερωτήσεις του. Έτσι, τα τελευταία πέντε χρόνια, τα παιδιά της Ρωσίας έχουν αρχίσει να ρωτούν πολλά για πράγματα που σχετίζονται με τη θρησκεία, την εκκλησία και τις τελετουργίες.

Με τον καιρό, οι ερωτήσεις αλλάζουν μορφή. Τα παιδιά 2-3 ετών ενδιαφέρονται για τα ονόματα των αντικειμένων, τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους. Κάνουν ερωτήσεις όπως πού; ΠΟΥ; Τι; Ο οποίος; Για παράδειγμα, η 3χρονη Σάσα ρωτά: «Τι είναι αυτό; Είναι καινούργιο αυτό το βιβλίο; Το βιβλίο μου;

Τα μεγαλύτερα παιδιά (4-4,5 ετών) χαρακτηρίζονται από ενεργή νοητική επεξεργασία των εντυπώσεων για το περιβάλλον. Οι ερωτήσεις τους στοχεύουν στην αποσαφήνιση των συνδέσεων, των σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας: στη συστηματοποίηση ιδεών, στην εύρεση αναλογιών σε αυτές, κοινών και διαφορετικών. Οι ερωτήσεις γίνονται πιο σύνθετες και εκφράζονται με τη μορφή γιατί; Γιατί; Λοιπόν, ένα αγόρι 4,5 ετών ρωτά: «Γιατί φυτεύουν ένα σιτάρι, αλλά ένα ολόκληρο στάχυ μεγαλώνει; Γιατί οι άνθρωποι σκέφτηκαν την ατομική βόμβα; Γιατί κινούνται τα σύννεφα; Για παιδιά 5-6 ετών, οι αλυσίδες ερωτήσεων είναι χαρακτηριστικές Οοποιοδήποτε αντικείμενο ή φαινόμενο: «Τι είδη κεραυνών υπάρχουν; Γιατί είναι διαφορετικά; Γιατί ο κεραυνός μπορεί να προκαλέσει φωτιά; Έχετε δει αστραπές μπάλα; Πώς είναι αυτή; αστράφτει;

Η κορύφωση των ερωτήσεων εμφανίζεται στην ηλικία των 4,5-5,5 ετών. Γιατί ο αριθμός των ερωτήσεων αρχίζει να μειώνεται σε μεγαλύτερες ηλικίες; Οι επιστήμονες δεν έχουν συναίνεση σε αυτό το θέμα. Μερικοί πιστεύουν ότι η σκέψη του παιδιού είναι ήδη τόσο ανεπτυγμένη που προσπαθεί να βρει μόνο του την απάντηση στα ερωτήματα που προκύπτουν. Σύμφωνα με άλλους, η μείωση του αριθμού των ερωτήσεων σχετίζεται με τις συνθήκες ανατροφής και εκπαίδευσης: οι ενήλικες δεν ενθαρρύνουν την περιέργεια των παιδιών και συχνά εκφράζουν δυσαρέσκεια με τις ερωτήσεις τους («Βαρέθηκα τις ερωτήσεις σου! Σώπα, είσαι ήδη μεγάλο, αλλά συνεχίζεις να ζητάς και να ζητάς!»). Ως αποτέλεσμα, το παιδί αναπτύσσει την ιδέα ότι το να κάνει ερωτήσεις σημαίνει να δείχνει άγνοια.

Πώς να απαντήσετε σε ερωτήσειςπαιδιά

Κάποτε, ο A.M. Gorky σημείωσε ότι η ικανότητα να απαντάς έξυπνα στην ερώτηση ενός παιδιού είναι μια μεγάλη τέχνη. Η σύγχρονη επιστήμη έχει δεδομένα στα οποία ένας δάσκαλος μπορεί να κατακτήσει αυτή την τέχνη και να επηρεάσει θετικά τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τις απαντήσεις του. Πώς να απαντήσετε στις ερωτήσεις του παιδιού σας;

Να θυμάστε ότι ένα παιδί δεν κάνει ερώτηση σε κάθε ενήλικα, αλλά μόνο σε αυτόν που έχει κερδίσει την εμπιστοσύνη του. Αρχίζει να καταλαβαίνει νωρίς ότι οι ενήλικες έχουν διαφορετική στάση απέναντι στις ερωτήσεις του. Πιο συχνά γυρίζει Νασε κάποιον που αφού τον ακούσει προσεκτικά, του απαντά σοβαρά και ενδιαφέροντα. Από εδώ Η πιο σημαντική απαίτηση για την απάντηση στις ερωτήσεις των παιδιών είναι μια με σεβασμό, προσεκτική στάση απέναντί ​​τους.

- Κατανοήστε το κίνητρο της ερώτησης,προσπαθήστε να καταλάβετε τι ώθησε το παιδί να το ρωτήσει. Συχνά η ερώτηση έχει εκπαιδευτική μορφή, αλλά χρησιμεύει ως λόγος για το παιδί να καλέσει έναν ενήλικα για επικοινωνία, να τον προσελκύσει στη συναισθηματική του κατάσταση.

Για μια εκπαιδευτική ερώτηση πρέπει να απαντήσετε με τέτοιο τρόπο ώστε να μην σβήσετε τη σπίθα της παιδικής περιέργειας,αλλά, αντίθετα, ανάψτε μια άσβεστη φλόγα από αυτό. Τι σβήνει την περιέργεια των παιδιών; Εκτενείς, περιεκτικές απαντήσεις από ενήλικες που δεν αφήνουν χώρο για τις δικές τους σκέψεις, φαντασιώσεις και αμφιβολίες. Η επόμενη απαίτηση λοιπόν είναι συντομία και βεβαιότητααπάντηση. Θα πρέπει να λάβετε υπόψη το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού και να ανατρέξετε στην εμπειρία της ζωής του.

Μην φοβάστε αν μετά την απάντησή σας το παιδί δεν καταλαβαίνει πλήρως τα πάντα. Κάτι κατάλαβε, κάτι κατάλαβε, αλλά η νέα γνώση που του μετέφερες συνεπάγεται νέα ερωτήματα. Σύμφωνα με τον N.N Poddyakov, δεν είναι απολύτως σαφής γνώση που έχει σημαντικό αντίκτυπο στη διανοητική ανάπτυξη, προκαλώντας υποθέσεις και αμφιβολίες στο παιδί, διεγείροντας τη γνωστική του δραστηριότητα.

Κάνετε συχνά το παιδί σας αντίθετες ερωτήσεις όπως: «Τι πιστεύετε;», καλέστε το να σκεφτούν μαζί, εμπλέξτε το σε μια συζήτηση, κατά την οποία αναζητάτε από κοινού την απάντηση.

Μην κατακλύζετε το παιδί σας με το «βάρος» των γνώσεών σας, μην βιαστείτε να απαντήσετε. Θυμηθείτε ότι πρέπει να δώσετε στο παιδί προσχολικής ηλικίας την ιδέα ότι υπάρχουν πολλές πηγές γνώσης στον κόσμο που πρέπει να κυριαρχήσει. Προσφέρετε να αναζητήσετε την απάντηση σε ένα βιβλίο μαζί, χρησιμοποιήστε βιβλία αναφοράς και λογοτεχνία λαϊκής επιστήμης, από τα οποία έχουν δημοσιευτεί πολλά τα τελευταία χρόνια, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών. Στείλτε το παιδί σας για απάντηση σε έναν ενήλικα που μπορεί να είναι αρμόδιος σε αυτό το θέμα. Χρησιμοποιήστε τις προσωπικές εμπειρίες άλλων μαθητών στην ομάδα για να ανταλλάξετε απόψεις και να αναζητήσετε συλλογικά μια απάντηση.

Εάν η ερώτηση του παιδιού σχετίζεται με έλλειψη γνώσης, δημιουργήστε προϋποθέσεις ώστε να εξαλειφθεί το κενό. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να οργανώσετε παρατηρήσεις ή να διαβάσετε ένα κατάλληλο βιβλίο στο παιδί σας.

Δυστυχώς, αυτή η απαίτηση συχνά δεν πληρούται όταν οι ενήλικες απαντούν σε ερωτήσεις που είναι δύσκολες για τα παιδιά, οι οποίες σχετίζονται με την καταγωγή των ανθρώπων και το ιστορικό παρελθόν. Οι ενήλικες δεν γνωρίζουν πάντα τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού χρονικών και χωρικών εννοιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ειδικότερα, τα παιδιά αδυνατούν να κατανοήσουν τη χρονική έκταση πολλών γεγονότων για τα οποία ερωτώνται. Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, αρκεί να περιοριστεί η απάντηση στην αναφορά μεμονωμένων γεγονότων για το ιστορικό γεγονός που ενδιέφερε το παιδί, χωρίς να προσπαθήσουμε να δώσουμε τη χρονολογική τους αλληλουχία.

Θυμηθείτε ότι στα προσχολικά χρόνια είναι επικίνδυνο να μετατρέψετε ένα παιδί σε έναν γνώστη των πάντων, που νομίζει ότι έχει ακούσει για τα πάντα, έμαθε τα πάντα, αλλά στην πραγματικότητα απλά θυμήθηκε πολλά, αλλά δεν κατάλαβε. Ως αποτέλεσμα, η οξύτητα και η καινοτομία της αντίληψης της γνώσης μειώνεται τα επόμενα χρόνια.