Ανάπτυξη γνωστικής ερευνητικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δοκίμιο με θέμα "Ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού"

Ερευνητική δραστηριότηταπαιδί.

«Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ,

Αφήστε με να προσπαθήσω και θα καταλάβω».

(Κινέζικη παροιμία).

Τα μικρά παιδιά είναι από τη φύση τους εξερευνητές και ανακαλύψεις. Θέλουν να βιώσουν τα πάντα μόνοι τους, να δουν με τα μάτια τους, να αγγίξουν, να μυρίσουν και, αν είναι δυνατόν, ακόμη και να γευτούν. Πόσο ξαφνιάζονται τα παιδιά με το άγνωστο, το νέο και ακόμα ακατανόητο για αυτά! Τα παιδιά είναι περίεργοι εξερευνητές του κόσμου γύρω τους. Όλα είναι καινούργια γι 'αυτόν: ήλιος και βροχή, ουράνιο τόξο και αυγή, φεγγάρι και αστέρια. Τα φαινόμενα και τα αντικείμενα της φύσης ελκύουν τα παιδιά με την ομορφιά, τη διαφορετικότητα και φυσικά το μυστήριο τους. Η έρευνα, η δραστηριότητα αναζήτησης είναι η φυσική τους κατάσταση, θέλουν να μάθουν τον κόσμο γύρω μαςκαι κατανοήστε όλα τα μυστικά του.

Ο κόσμος ανοίγεται στο παιδί μέσα από την εμπειρία των προσωπικών του συναισθημάτων, πράξεων και εμπειριών. Χάρη σε όλα αυτά, το παιδί μαθαίνει για τον κόσμο του οποίου είναι μέρος. Είναι πολύ καλό όταν ένα παιδί είναι περίεργο και κάνει πολλές ερωτήσεις. Η εμπειρία των παιδιών μεγάλη χαρά, έκπληξη και ικανοποίηση από τις μικρές και μεγάλες «ανακαλύψεις» τους.

Μεταμορφώνοντας ένα παιδί σε δημιουργική προσωπικότητα, ένα άτομο που θέλει να καταλάβει τον κόσμο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από εμάς, τους δασκάλους, από την τεχνολογία παιδαγωγική διαδικασία.

Από αυτή την άποψη, ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι η δημιουργία απαραίτητες προϋποθέσειςνα υποστηρίξει και να αναπτύξει το ενδιαφέρον του παιδιού για έρευνα και ανακάλυψη.

Η ενεργή εισαγωγή των ερευνητικών δραστηριοτήτων στην πρακτική της δουλειάς μου με παιδιά προσχολικής ηλικίας βασίζεται στο γεγονός ότι στη διαδικασία της έρευνας και του πειραματισμού, όλο το υλικό απορροφάται σταθερά και για μεγάλο χρονικό διάστημα, επειδή το παιδί ακούει, βλέπει και κάνει τα πάντα μόνο του. Η δημιουργία συνθηκών για τον πειραματισμό των παιδιών επιτρέπει σε κάθε παιδί να βρει κάτι να κάνει σύμφωνα με τις δυνάμεις, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του. Κατά τη διάρκεια των ερευνητικών δραστηριοτήτων, το παιδί προσχολικής ηλικίας ικανοποιεί την εγγενή του περιέργεια και χτίζει τη δική του κατανόηση του κόσμου. Τα παιδιά απολαμβάνουν να χρησιμοποιούν διάφορες πηγές πληροφοριών και να αποκτούν γνώσεις, πληροφορίες και υλικό.

Για τόνωση της ανάπτυξης προσωπική ανάπτυξηπαιδί και να το προκαλέσουν σε γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ουσιαστικά αναπτυσσόμενο περιβάλλον. Για να γίνει αυτό, εμείς στην ομάδα δημιουργήσαμε ένα μίνι εργαστήριο στο οποίο στεγαζόμασταν διάφορα υλικάκαι εξοπλισμός. Στη γωνία πειραματισμού μας υπάρχουν βοηθητικές συσκευές, φυσικό υλικό, ιατρικά υλικά, τεχνικά υλικά και πολλά άλλα. Επιλεγμένη εκπαιδευτική βιβλιογραφία διδακτικά παιχνίδιαπεριεχόμενο αναζήτησης και έρευνας, ευρετήριο καρτών πειραμάτων, σημειώσεις μαθήματος για γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες.

Κάνουμε πειράματα σε κοινές δραστηριότητεςμε παιδιά και σε ευαίσθητες στιγμές. Η ώθηση για την έναρξη του πειραματισμού μπορεί να είναι η έκπληξη, η περιέργεια, ένα πρόβλημα ή ένα αίτημα που υποβάλλεται από ένα από τα παιδιά.

Επομένως, στη δουλειά μου προσπαθώ να χρησιμοποιώ τα πάντα υπάρχουσες ποικιλίεςπειράματα: τυχαίες παρατηρήσεις και πειράματα, προγραμματισμένες παρατηρήσεις και πειράματα. πειράματα ως απάντηση σε ερωτήσεις των παιδιών.

Οι γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες διεισδύουν, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών. Το παιχνίδι στην εξερεύνηση συχνά εξελίσσεται σε πραγματική δημιουργικότητα. Δημιουργεί επίσης η παρουσία εργασιακών δεξιοτήτων στα παιδιά ευνοϊκές συνθήκεςγια ερευνητική δραστηριότητα.

Μαζί με παραδοσιακές μεθόδουςκαι τεχνικές που χρησιμοποιούμε καινοτόμες τεχνολογίεςεκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στη διαδικασία των πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιούμε υπολογιστές και εκπαιδευτικά βοηθήματα πολυμέσων. Εξάλλου, είναι πολύ πιο ενδιαφέρον όχι μόνο να ακούς την ιστορία του δασκάλου, αλλά να βλέπεις τα αντικείμενα ή τα φαινόμενα της μελέτης με τη δική σου με τα ίδια μου τα μάτια.

Η μέθοδος του έργου είναι πολύ σχετική και αποτελεσματική για την ανάπτυξη της ερευνητικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Αυτή η μέθοδος δίνει στο παιδί την ευκαιρία να πειραματιστεί και αναπτύσσει τη δική του δημιουργικότητακαι επικοινωνιακές δεξιότητες.

Είναι πολύ σημαντικό να συμπεριληφθούν οι γονείς στη διαδικασία ανάπτυξης του γνωστικού και διερευνητικού ενδιαφέροντος των παιδιών. Για το σκοπό αυτό παρέχονται οπτικές πληροφορίες για τους γονείς και γίνονται ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις. Ελπίζω ότι οι περισσότεροι από τους γονείς μας καταλαβαίνουν ότι οι ερευνητικές δραστηριότητες έχουν ολοκληρωμένο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού.

Ο μόνος τρόπος για να διδάξετε ένα παιδί να ζει σε έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως είναι να του δημιουργήσετε συνθήκες ώστε να αναπτύξει πλήρως τις δικές του ικανότητες. Είναι απαραίτητο να βοηθήσετε το παιδί να βρει το δικό του μονοπάτι, ακόμα κι αν μερικές φορές είναι στενό και δύσκολο να περάσει. Σε αυτό ακριβώς συμβάλλουν οι ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Θα ήθελα να πιστεύω ότι εμείς, οι εκπαιδευτικοί, βάζοντας ένα κομμάτι της ψυχής μας σε κάθε παιδί, κάνουμε τον κόσμο ένα πιο ευγενικό μέρος.

Sagitova Gulnaz Fannurovna,

Δάσκαλος πρώτης κατηγορίας προσόντων.

Δοκίμιο με θέμα: «Ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού»

Ένα από τα τρέχοντα προβλήματαΗ σύγχρονη εκπαίδευση είναι η επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων εκπαίδευσης και ανάπτυξης μιας δημιουργικής, ενεργητικής προσωπικότητας που είναι ικανή να υλοποιήσει ερευνητική δραστηριότητα σε διάφορα είδηδραστηριότητες. Οι αρχικές βάσεις μιας τέτοιας προσωπικότητας σίγουρα μπαίνουν στην προσχολική ηλικία. Σύμφωνα με έγκυρους ερευνητές, κατά την προσχολική παιδική ηλικία δημιουργούνται οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ερευνητικής δραστηριότητας του παιδιού (A. N. Poddyakov, N. B. Shumakova, A. G. Gogoberidze, Ya. A. Ponomarev, A. M. Matyushkin, κ.λπ.).

Η δραστηριότητα είναι το κύριο χαρακτηριστικό ενός ατόμου ως υποκειμένου δραστηριότητας, το οποίο εκδηλώνεται με πρωτοβουλία, δημιουργική και ανεξάρτητη στάση απέναντι στην πραγματικότητα, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του (V. A. Yakunin, V. G. Maralov, A. M. Matyushkin). Η πραγματοποίηση της δραστηριότητας της προσωπικότητας συμβαίνει σε κατάσταση ετοιμότητας και επιθυμίας για ανεξάρτητη δραστηριότητα, στην επιλογή των βέλτιστων τρόπων για την επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου, επιτυγχάνοντας επαρκή αποτελέσματα.

Η βάση των παραγωγικών μορφών δραστηριότητας είναι η γνωστική δραστηριότητα αναζήτησης του παιδιού, η οποία στοχεύει στην ανακάλυψη του αγνώστου, στην ανακάλυψή του και στην κατάληξη στην επίλυση ενός προβλήματος που έχει διαμορφωθεί υποκειμενικά στην κατανόηση. Οι παραγωγικοί τύποι δραστηριότητας παρέχουν τη «γενιά» εικόνων (V.P. Zinchenko), γενικεύσεις (V.V. Davydov), στόχους (O.K. Tikhomirov), νοήματα (A.N. Leontyev), κίνητρα και ενδιαφέροντα (G.I. Shchukina, L. I. Bozhovich, T. I. Shumakozova, N. G.). .

Μία από τις πρώτες εκδηλώσεις της δραστηριότητας ενός παιδιού είναι η σκόπιμη επιθυμία του να κατανοήσει και να εξερευνήσει τον κόσμο γύρω του. Η διερευνητική δραστηριότητα του παιδιού λειτουργεί ως αναπόσπαστο μέρος της συμπεριφοράς και ως προϋπόθεση συνεχής ανάπτυξηστις μεταβαλλόμενες συνθήκες του σύγχρονου κόσμου (S. M. Bondarenko, V. S. Rotenberg).

Η ερευνητική δραστηριότητα ενός παιδιού εκδηλώνεται ως εσωτερική επιθυμία που προκαλεί διερευνητική συμπεριφορά. Δημιουργεί προϋποθέσεις ώστε η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού να εμφανίζεται αρχικά ως διαδικασία αυτο-ανάπτυξης. Ο A. M. Matyushkin θεωρεί την ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού ως βασική έκφραση της δημιουργικότητάς του, η οποία εκδηλώνεται στην υψηλή επιλεκτικότητα του παιδιού στα νέα πράγματα που εξερευνά, με ευρεία περιέργεια (J. Berlyne). Αναλύοντας σύγχρονες προσεγγίσειςεκπαιδευτικοί και ψυχολόγοι, η ερευνητική δραστηριότητα μπορεί να οριστεί ως η εκφρασμένη επιθυμία ενός θέματος που στοχεύει στην εξεύρεση λύσης σε ένα πρόβλημα που είναι σημαντικό για αυτόν με την άμεση βοήθεια ενός συγκεκριμένου συστήματος μέσων, μεθόδων και τεχνικών.

Η ερευνητική δραστηριότητα καθορίζεται από την ανάπτυξη διάφορες ομάδεςερευνητικές δεξιότητες (O. V. Dybina, G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova, O. V. Afanasyeva, L. S. Kiseleva, κ.λπ.): ερευνητικές δεξιότητες, δεξιότητες οπτικής καταγραφής της προόδου και των αποτελεσμάτων της έρευνας, χρήση δεξιοτήτων ειδικό εξοπλισμόκαι εργαλεία στην έρευνα, δεξιότητες κοινής έρευνας έρευνας.

Όπως αποδεικνύεται από την ανάλυση των επιστημονικών δεδομένων, η ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού έχει μια σύνθετη δομή, έχει μια κινητήρια συνιστώσα που σχετίζεται άμεσα με το ενδιαφέρον του παιδιού, την επιθυμία να διεξάγει μια διερευνητική αναζήτηση για μια λύση στο πρόβλημα και την εκδήλωση επιμονής. επίτευξη του στόχου? στοιχείο περιεχομένου που σχετίζεται με ιδέες για πιθανούς τρόπουςκαι μέσα διεξαγωγής μιας ερευνητικής αναζήτησης για λύση στο πρόβλημα· ένα λειτουργικό στοιχείο που αντανακλά την εμπειρία πρακτική χρήσητις ερευνητικές δεξιότητες των παιδιών για την επίλυση προβλημάτων κατά την ερευνητική διαδικασία.

Τα παιδιά μπορούν να εξερευνήσουν απολύτως όλα όσα βρίσκονται στο κοντινό και μακρινό τους, φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον. Τα αντικείμενα μελέτης των παιδιών είναι εξαιρετικά διαφορετικά: αντικείμενα άψυχη φύση(πέτρες, κομμάτια πάγου, ρυάκια, κ.λπ. Το παιδί μπορεί να εξερευνήσει αντικείμενα άψυχης φύσης με οποιονδήποτε τρόπο αποδεκτό από αυτό, συμπεριλαμβανομένης της μεταμόρφωσης και της καταστροφής, προκειμένου να κατανοήσει τις κρυμμένες ιδιότητες, την εσωτερική τους δομή κ.λπ.). αντικείμενα ζωντανής φύσης (μεταξύ των αντικειμένων ζωντανής φύσης, τα παιδιά συχνά δείχνουν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τα ζώα, πληρώνοντας ιδιαίτερη προσοχήψυχή και συμπεριφορά). άτομα (τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν διάφορες στρατηγικές κοινωνικής εξερεύνησης για να κατανοήσουν και να κυριαρχήσουν τους κανόνες και τους κανόνες της ανθρώπινης συμπεριφοράς, καθώς και πιθανές συνθήκεςτις παραβιάσεις τους). τεχνητά αντικείμενα (ιδιαίτερα όταν μελετάτε τεχνητά αντικείμενα σημαντική πτυχήγια ένα παιδί είναι η θέση του στην ανθρώπινη ζωή: ο σκοπός, η λειτουργία του κ.λπ.).

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να καταλήξω στο συμπέρασμα ότι η προθυμία και η ικανότητα του παιδιού να εξερευνήσει νέα πράγματα στον κόσμο γύρω του μέσω πραγματικής αλληλεπίδρασης με αυτό είναι μια ανεξάρτητη αξία. Αυτή είναι η πιο σημαντική ιδιότητα ενός παιδιού, που αντανακλά το επίπεδο των γνωστικών, προσωπικών και κοινωνική ανάπτυξηκαι η κατανόησή μας για το φαινόμενο της ερευνητικής δραστηριότητας ενός παιδιού καθορίζει όχι μόνο τη μεγαλύτερη ή μικρότερη επιτυχία των παιδιών στη γνωστική και πρακτικές δραστηριότητες, αλλά ως ένα βαθμό και την προοπτική ανάπτυξής τους σε συνθήκες νεωτερισμού.

Αντίγραφο

1 Ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού Α.Ν. Poddyakov Η ακόρεστη περιέργεια των παιδιών, με τις απείρως ποικίλες εκδηλώσεις της, ευχαριστεί, αγγίζει, απολαύει, αλλά και εκνευρίζει, σοκάρει και εξοργίζει. Οι γονείς που σκέφτονται τα προβλήματα της εκπαίδευσης μπερδεύονται από το εύρος αυτής της περιέργειας. Το παιδί θέτει ερωτήσεις που εντυπωσιάζουν τόσο με την ατάκα και την παρεξήγηση όσο και με τη βαθιά διαισθητική αντίληψη περίπλοκων αρχικών προβλημάτων. Φοβάται να αγγίξει ένα νέο ελκυστικό παιχνίδι και άφοβα, με ευρηματικότητα αντάξια καλύτερη χρήση, βρίσκει τρόπους να φτάσει και να εξετάσει απρόσιτα και επικίνδυνα αντικείμενα. Κατά τη γνώμη μας, θα ήταν απλούστευση να τα εξηγήσουμε όλα αυτά λέγοντας ότι το παιδί δεν καταλαβαίνει τι κάνει και ενεργεί τυχαία ή από το γεγονός ότι τα παιδιά γενικά χαρακτηρίζονται από κάποια αστάθεια των επιτευγμάτων σε οποιοδήποτε τομέα. Ένα από τα θεμελιώδη χαρακτηριστικά της περιέργειας είναι η επιθυμία του παιδιού, έχοντας σπάσει ή παρακάμψει όλα τα όρια, να εισέλθει σε νέες, άγνωστες περιοχές, χρησιμοποιώντας νέα και διάφορους τρόπους. Η καινοτομία και η ποικιλία των μεθόδων εξέτασης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανακάλυψη κάτι καινούργιου, και επομένως προϋπόθεση για τη γνωστική ανάπτυξη. Από την άλλη πλευρά, η καινοτομία των αντικειμένων για τα οποία προσπαθεί το παιδί και η μη τυποποιημένη, «μη δοκιμασμένη» φύση των μεθόδων δράσης που επινοεί, είναι γεμάτα με τον αναπόφευκτο κίνδυνο λαθών, συμπεριλαμβανομένων των θανατηφόρων. Τι να κάνετε λοιπόν με την περιέργεια ενός παιδιού και πώς να την αντιμετωπίσετε; Η απάντηση σε αυτό το πρακτικό ερώτημα απαιτεί τη μελέτη του φαινομένου της περιέργειας και της διερευνητικής συμπεριφοράς. Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τι κίνητρο οδηγεί τα παιδιά, τι ακριβώς (ποια αντικείμενα, καταστάσεις) θέλουν και μπορούν να εξερευνήσουν, ποια είναι τα χαρακτηριστικά γνωστική δραστηριότητακαι τέλος, τι αποτελέσματα επιτυγχάνουν τα παιδιά. Πώς μελετάται η διερευνητική συμπεριφορά των παιδιών; Οι ψυχολόγοι και οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν μια σειρά μεθόδων για τη μελέτη της διερευνητικής συμπεριφοράς. 1. Παρατήρηση παιδιών σε καθημερινή ζωή, στην οικογένεια, στις παιδική χαρά, σε ένα κατάστημα παιχνιδιών (όπου υπάρχουν τόσα νέα και ενδιαφέροντα πράγματα για ένα παιδί) κ.λπ. 2. Επιστημονικό πείραμα. Συνήθως οργανώνεται έτσι ώστε το παιδί να μην γνωρίζει ότι μελετάται και να μην θεωρεί την κατάσταση τεχνητά δημιουργημένη. Για παράδειγμα, δίνεται σε ένα παιδί ένα αντικείμενο που του είναι νέο και του ζητείται να το κάνει όσο οι ενήλικες είναι «απασχολημένοι».

2 Στην πραγματικότητα, το αντικείμενο είναι ειδικά επιλεγμένο ή κατασκευασμένο και το παιδί παρακολουθείται στενά. 3. Τυποποιημένες δοκιμές διερευνητικής συμπεριφοράς χρησιμοποιώντας ειδικά σχεδιασμένα αντικείμενα όπως παιχνίδια παζλ (βλ. Εικ. 1). Αυτά τα παιχνίδια έχουν πολλές εξωτερικές λεπτομέρειες και κρυφές εσωτερικές συνδέσεις, σχεδιασμένες για να διεγείρουν την περιέργεια και την επιθυμία του παιδιού να τα εξερευνήσει. Μπορείτε να μετακινήσετε πολλές λαβές, να πατήσετε κουμπιά, να μετακινήσετε παντζούρια, να παρακολουθήσετε τις εικόνες που ανοίγουν, να ακούσετε τα κουδούνια κ.λπ. Αξιολογείται ο αριθμός των στοιχείων που εξετάζει το παιδί, ο αριθμός των χειρισμών, ο αριθμός των ερωτήσεων που γίνονται στον πειραματιστή κ.λπ. 4. Εξειδικευμένα έντυπα και ερωτηματολόγια για εκπαιδευτικούς και γονείς, που τους επιτρέπουν να αξιολογήσουν την περιέργεια του παιδιού που μεγαλώνουν. Με τη χρήση αυτών (και κάποιων άλλων) μεθόδων, καθώς και μέσω της θεωρητικής ανάλυσης, διαπιστώθηκαν τα ακόλουθα. Ο ρόλος της διερευνητικής συμπεριφοράς Η διερευνητική συμπεριφορά είναι ένα καθολικό χαρακτηριστικό της ανθρώπινης δραστηριότητας που διαπερνά όλα τα άλλα είδη δραστηριότητας. Επιτελεί τις πιο σημαντικές λειτουργίες στην ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών σε όλα τα επίπεδα, στη μάθηση, στην απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας, στην κοινωνική ανάπτυξη και ανάπτυξη προσωπικότητας. Η ίδια η έννοια της ερευνητικής συμπεριφοράς είναι στο ίδιο επίπεδο με θεμελιώδεις έννοιες όπως η μάθηση, η ευφυΐα και η δημιουργικότητα. Ειδικός ρόλοςΗ διερευνητική συμπεριφορά παίζει ρόλο στην κατάκτηση νέων, ελάχιστα μελετημένων περιοχών και δραστηριοτήτων όπου υπάρχει υψηλός βαθμός αβεβαιότητας. Κίνητρο για ερευνητική συμπεριφορά Η βάση κινήτρων για την ερευνητική συμπεριφορά είναι η περιέργεια, η γνωστική δραστηριότητα και η ανάγκη για νέες εμπειρίες και γνώσεις. Αυτό περιλαμβάνει πρωτίστως «αδιάφορη» γνωστική δραστηριότητα - εστίαση στη γνώση για χάρη της ίδιας της γνώσης. Ωστόσο, αυτός ο αδιάφορος γνωστικός προσανατολισμός, η έρευνα από καθαρό ενδιαφέρον, έχει αναπτυξιακή επίδραση και έχει θετική επίδραση στην επίλυση πολλών επόμενων πρακτικών προβλημάτων. Ο κύριος λόγος που προκαλεί περιέργεια και διερευνητική συμπεριφορά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση είναι η αβεβαιότητα, η ακατανοησία ενός αντικειμένου, φαινομένου, σχέσης κ.λπ. Και η λειτουργία της διερευνητικής συμπεριφοράς μειώνει αυτό το 2

3 αβεβαιότητα με αναζήτηση, πειραματισμό και επεξεργασία των πληροφοριών που λαμβάνονται. Παράγοντες που «πυροδοτούν» ερευνητικά κίνητρα: 1) καινοτομία ενός αντικειμένου ή φαινομένου. 2) η πολυπλοκότητά του. 3) σύγκρουση πληροφοριών (ασυνέπεια ή αντίφαση μεταξύ τμημάτων πληροφοριών). Η επιθυμία για καινοτομία είναι καθολική. Αντικείμενα υψηλότερης καινοτομίας προσελκύουν πρώτα την προσοχή του παιδιού και μελετώνται περισσότερο και πιο εντατικά. Ωστόσο, η υπερβολική καινοτομία μπορεί να καταστείλει την διερευνητική συμπεριφορά και να προκαλέσει αντιδράσεις αποφυγής και ακόμη και φόβο στα παιδιά. Εκτός από την επιθυμία για καινοτομία, υπάρχει και η αντίθετη επιθυμία για αναπαραγωγή, επανάληψη όσων είναι ήδη γνωστά: γνωστές καταστάσεις, μέθοδοι δράσης κ.λπ. Αυτό χρησιμεύει για να εξασφαλίσει μια πιο σταθερή αφομοίωση του υλικού. Ο δεύτερος παράγοντας που προκαλεί διερευνητική συμπεριφορά είναι η πολυπλοκότητα. Όσο πιο δυναμικό είναι το αντικείμενο, τόσο πιο αισθητά σημάδια περιέχει, τόσο περισσότερα πιο πιθανόπροκαλεί την διερευνητική συμπεριφορά του παιδιού. Αλλά για περαιτέρω ανάπτυξη της μελέτης, απαιτείται ένα βέλτιστο επίπεδο πολυπλοκότητας του αντικειμένου. Τόσο τα πολύ απλά όσο και τα πολύ σύνθετα αντικείμενα συμβάλλουν στην ταχεία πτώση της γνωστικής δραστηριότητας. Το βέλτιστο επίπεδο πολυπλοκότητας είναι εκείνο που απαιτεί προσπάθεια από το παιδί, αλλά ταυτόχρονα μπορεί να αφομοιωθεί, να κατακτηθεί και να κατανοηθεί. Ο τρίτος παράγοντας που προκαλεί διερευνητική συμπεριφορά είναι η γνωστική σύγκρουση ή η ασυνέπεια των πληροφοριών. Διάφορες πληροφορίες έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους, καθιστώντας δύσκολη τη σαφή αναγνώριση και ανάλυση. Η μελέτη στοχεύει να βρει μια συνεπή ερμηνεία των δεδομένων. Η γνωστική σύγκρουση είναι ιδιαίτερα υψηλή όταν τα ξεχωριστά μέρη αναγνωρίζονται εύκολα, αλλά οδηγούν σε αντίθετα συμπεράσματα (για παράδειγμα, ένα πλάσμα με κεφάλι λιονταριού και σώμα προβάτου είναι δύσκολο να κατηγοριοποιηθεί). Στις μελέτες της Ν.Ε. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας της Verax προσφέρθηκαν αντικείμενα με ασυνήθιστη, αντιφατική συμπεριφορά, για παράδειγμα, ένας κύλινδρος με μετατοπισμένο κέντρο βάρους (όσον αφορά τη φυσική του δομή, ήταν ένα vanka χωρίς κεφάλι). Όταν ένας τέτοιος κύλινδρος τοποθετούνταν σε κεκλιμένο επίπεδο, σε ορισμένες περιπτώσεις κυλά από αυτό, όπως ήταν αναμενόμενο, και σε ορισμένες περιπτώσεις, αντίθετα, ανέβαινε και, ταλαντευόμενος, πάγωσε στη θέση του. (Θα μπορούσε, φυσικά, να κυλήσει μόνο σε ύψος που δεν ξεπερνούσε τη διάμετρό του, και στην πραγματικότητα ήταν πάντα κάπως λιγότερο, αλλά παρόλα αυτά φαινόταν απροσδόκητο και εντυπωσιακό.) Όταν αντιμετώπιζαν τέτοιες καταστάσεις, τα παιδιά αναγκάζονταν να ξεπεράσουν το άμεσα παρατηρήσιμες ιδιότητες του αντικειμένου. Είναι 3

4 μάντεψε για την εσωτερική του δομή και δημιούργησε ένα νέο σύστημα εξήγησης στο οποίο η αντίφαση αφαιρέθηκε. Έτσι, η προσφορά στα παιδιά υλικού με εσκεμμένα αντιφατικό περιεχόμενο μπορεί να προκαλέσει την ερευνητική τους δραστηριότητα, οδηγώντας σε υψηλά γνωστικά επιτεύγματα. Τι θέλουν να εξερευνήσουν τα παιδιά; Απολύτως όλα όσα βρίσκονται στο κοντινό και μακρινό, φυσικό και κοινωνικό τους περιβάλλον. Τα αντικείμενα της διερευνητικής συμπεριφοράς των παιδιών είναι εξαιρετικά διαφορετικά. Τα αντικείμενα άψυχης φύσης (βότσαλα, κομμάτια πάγου, ρυάκια κ.λπ.) αποτελούν έναν από τους απλούστερους τύπους αντικειμένων ερευνητικής συμπεριφοράς. Ένα παιδί μπορεί να τα εξερευνήσει με οποιονδήποτε τρόπο, συμπεριλαμβανομένης της αλλαγής και της καταστροφής τους, προκειμένου να κατανοήσει τις κρυμμένες ιδιότητες, την εσωτερική δομή τους κ.λπ. Αντικείμενα της ζωντανής φύσης. Είναι αδύνατο και ανήθικο να μάθει κανείς τις ιδιαιτερότητες των ζωντανών όντων χρησιμοποιώντας καταστροφικές μεθόδους και το παιδί το καταλαβαίνει αυτό καλά. Τα παιδιά προσπαθούν να κατανοήσουν τις ιδιαιτερότητες των έμβιων όντων παρατηρώντας και διεγείροντας τη δραστηριότητα των ζωντανών όντων. Ειδικό Ενδιαφέρονγια ένα παιδί αντιπροσωπεύουν τα ζώα: τη συμπεριφορά και τον ψυχισμό τους. Τα ίδια τα ζώα είναι υποκείμενα διερευνητικής συμπεριφοράς και εδώ το παιδί γίνεται ερευνητής δεύτερης τάξης, εξερευνά την εξερευνητική συμπεριφορά κάποιου άλλου (για παράδειγμα, παρακολουθεί με ενδιαφέρον έναν σκύλο που είναι επιφυλακτικός ή ψάχνει κάτι). Μπορεί επίσης να γίνει εξερευνητής τρίτης τάξης βλέποντας ένα άλλο παιδί ή ενήλικα να εξερευνά την εξερευνητική συμπεριφορά ενός ζώου ή ενός ατόμου. Τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ για παιχνίδια όπως «Ζεστό και Κρύο» και διάφορα είδηΤο κρυφτό ενδιαφέρεται, ως ένα βαθμό, να παρατηρήσει την εξερευνητική συμπεριφορά άλλων ανθρώπων. Ανθρωποι. Σχεδόν από τη γέννηση, άλλοι άνθρωποι και οι σχέσεις μεταξύ τους γίνονται αντικείμενο διερευνητικής συμπεριφοράς ενός παιδιού. Τα παιδιά χρησιμοποιούν διάφορες στρατηγικές κοινωνικού πειραματισμού για να κατανοήσουν και να κατακτήσουν τους κανόνες και τους κανόνες της ανθρώπινης συμπεριφοράς, καθώς και τις συνθήκες για την παραβίασή τους. Ο N.N Poddyakov περιγράφει το ακόλουθο εντυπωσιακό παράδειγμα κοινωνικού πειραματισμού παραβιάζοντας τους κοινωνικούς κανόνες. Το παιδί που είδε τη λιλιπούτεια ερμηνεύτρια μακιγιάζ για πρώτη φορά σε παράσταση τσίρκου δεν μπορούσε να αποφασίσει αν ήταν άτομο ή μια επιδέξια ελεγχόμενη κούκλα. Και το αγόρι έφτιαξε ένα πείραμα: όταν ο μικρούλης πλησίασε, το παιδί του έδειξε τη γλώσσα του και μετά τη μακριά του μύτη, υποθέτοντας ότι το άτομο θα αντιδρούσε με κάποιο τρόπο σε αυτό, αλλά η κούκλα όχι. (Το παιδί δεν είχε χρόνο να πάρει απάντηση στην ερώτησή του, αφού πρώτα απάντησε η μητέρα του.) Και σε συνηθισμένες καταστάσεις, τα παιδιά 4

5 πειραματιστείτε για να πάρετε την αντίδραση των άλλων στις πράξεις τους, για να καταλάβετε τι είδους άτομο είναι μπροστά τους, ποια είναι τα χαρακτηριστικά του κ.λπ. Ο J. Forman δείχνει τον σημαντικό ρόλο του κοινωνικού πειραματισμού για την κατάκτηση του λόγου από ένα μικρό παιδί. Γράφει ότι τα παιδιά πειραματίζονται και επινοούν διάφορες ενέργειες, που συχνά φαίνονται στους ενήλικες εκδήλωση αρνητισμού, δοκιμασία της υπομονής κάποιου άλλου. Στην πραγματικότητα, το παιδί προσπαθεί με αυτόν τον τρόπο να προκαλέσει την ομιλία του ενήλικα και να ακούσει το όνομα, τον «κώδικα» της δράσης του. Ο J. Forman αναλύει δύο διαδικασίες, τις οποίες αποκαλεί πειραματισμό στη μεταγωγή και πειραματισμό στη μετάφραση (και οι δύο διαδικασίες είναι εποικοδομητικές): 1) το παιδί πειραματίζεται με τις πράξεις του, τις οποίες ο ενήλικας αντικατοπτρίζει στην ομιλία του. 2) το παιδί πειραματίζεται με τις κατασκευές του λόγου του, παρατηρώντας λεκτικό (λόγο) και μη λεκτική συμπεριφοράενήλικες. (Τεράστιο υλικό για τον πειραματισμό των παιδιών με την ομιλία συλλέχτηκε από τον K.I. Chukovsky στο βιβλίο "From Two to Five.") Τα παιδιά συχνά πειραματίζονται με τον εαυτό τους, μελετώντας τις δικές τους φυσικές και βουλητικές ικανότητες. Τεχνητά αντικείμενα. Κατά την εξερεύνηση τεχνητών αντικειμένων, η πιο σημαντική πτυχή για ένα παιδί είναι η θέση του στην ανθρώπινη δραστηριότητα: σε τι προορίζονται, πώς χρησιμοποιούνται, πώς κατασκευάζονται κ.λπ. Η διαδικασία της ερευνητικής συμπεριφοράς: αναζήτηση και επεξεργασία πληροφοριών Στο σύστημα διαδικασιών ερευνητικής συμπεριφοράς διακρίνονται δύο διασυνδεδεμένα υποσυστήματα: 1) το υποσύστημα αναζήτησης πληροφοριών (το υποσύστημα απόκτησης γνώσης για ένα αντικείμενο) και 2) το υποσύστημα επεξεργασίας εισερχόμενων πληροφορίες (το υποσύστημα μετασχηματισμού και χρήσης γνώσης). Παρά τη στενή σύνδεση, η αναζήτηση και η επεξεργασία πληροφοριών είναι διαφορετικά μέρη της γνωστικής διαδικασίας. Εδώ χρησιμοποιούνται διάφορες στρατηγικές και μέσα γνωστικής δραστηριότητας. ΚΑΙ διαφορετικούς ανθρώπουςδιαφέρουν ως προς τις ικανότητές τους να αναζητούν και να επεξεργάζονται πληροφορίες. Έχει αποδειχθεί αξιόπιστα ότι τα άτομα (τόσο οι ενήλικες όσο και τα παιδιά) που αναζητούν με επιτυχία συχνά δυσκολεύονται να επεξεργαστούν τις πληροφορίες που βρίσκουν, τις κατανοούν και τις κατανοούν. Ομοίως, μερικοί άνθρωποι είναι καλοί στην επεξεργασία πληροφοριών που έχει βρει κάποιος άλλος, αλλά είναι φτωχοί στην αναζήτηση των εαυτών τους. Αποδεικνύεται ότι το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ αναζήτησης και επεξεργασίας πληροφοριών σχετίζεται στενά με το πρόβλημα της σχέσης διερευνητικής συμπεριφοράς και νοημοσύνης. 5

6 Όλοι οι ερευνητές στη θεωρητική ανάλυση συμφωνούν ότι πρέπει να υπάρχει στενή θετική σχέση μεταξύ της ερευνητικής συμπεριφοράς και της νοημοσύνης. Ωστόσο, δεν εντοπίζεται πάντα σε μελέτες και σε ορισμένες περιπτώσεις παρατηρούνται αρνητικές συνδέσεις όσο υψηλότερες (σύμφωνα με δοκιμές) διανοητικές ικανότητες, τόσο πιο χαμηλά είναι τα ερευνητικά, και το αντίστροφο! Ποιος είναι ο λόγος για αυτά τα φαινομενικά παράδοξα αποτελέσματα; Η ανάλυση των τεστ νοημοσύνης και των τεστ διερευνητικής συμπεριφοράς δείχνει ότι σχετίζονται με τη διάγνωση διαφορετικών πτυχών γνωστική διαδικασία. Οι δοκιμές διερευνητικής συμπεριφοράς διαγιγνώσκουν μια αρκετά ελεύθερη, μη ρυθμισμένη, δημιουργική δραστηριότητανα αποκτήσει γνώση για ένα νέο αντικείμενο μέσω πραγματικής αλληλεπίδρασης με αυτό, σε συνθήκες αβεβαιότητας πληροφοριών για το αντικείμενο και σε συνθήκες αβεβαιότητας στόχων δραστηριότητας. (Συνήθως, απλώς προσφέρεται στο παιδί να παίξει με το αντικείμενο δοκιμής «νέο παιχνίδι», χωρίς να παρέχει συγκεκριμένες πληροφορίες σχετικά με αυτό, χωρίς να θέτει καθήκοντα για το εξεταζόμενο. Το επίπεδο των κινήτρων του παιδιού για ανεξάρτητες ερευνητικές δραστηριότητες, η ποικιλία των αξιολογούνται οι μέθοδοι εξέτασης, ο όγκος των πληροφοριών που λαμβάνει κ.λπ.) Τα τεστ νοημοσύνης δεν διαγιγνώσκουν την απόκτηση νέων γνώσεων, αλλά τη χρήση προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης, κυρίως σε σημαδιακή-συμβολική και ομιλική μορφή, υπό συνθήκες αυστηρής. ρύθμιση και σαφής βεβαιότητα απαιτήσεων και προϋποθέσεων. Εδώ χρησιμοποιούμε εργασίες με τη λεγόμενη «κλειστή αρχή και κλειστό τέλος», δηλαδή να έχουμε μια ξεκάθαρα διατυπωμένη ερώτηση και να απαιτούμε μία μόνο σωστή απάντηση. Και τα τεστ διερευνητικής συμπεριφοράς είναι συνήθως δοκιμές «ανοιχτού, ανοιχτού τύπου». Πολύ σημαντικές πρακτικές συνέπειες προκύπτουν από το γεγονός των σημαντικών αρνητικών συνδέσεων (συσχετίσεων) μεταξύ δοκιμών διερευνητικής συμπεριφοράς και τεστ νοημοσύνης. Στη Ρωσία, στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων, χρησιμοποιούνται μόνο τεστ νοημοσύνης για την αξιολόγηση της γνωστικής ανάπτυξης, δεν υπάρχουν τυποποιημένα τεστ διερευνητικής συμπεριφοράς. Αυτό σημαίνει μια θεμελιώδη μονόπλευρη, «λοξή» των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, η οποία πρέπει να λαμβάνεται υπόψη τουλάχιστον επίπεδο ποιότητας. Δηλαδή, εάν ένα παιδί έλαβε χαμηλή βαθμολογία σε ένα τεστ νοημοσύνης, αυτό δεν παρέχει επαρκή λόγο για την απαισιοδοξία στην οποία εμπίπτουν ορισμένοι γονείς και δάσκαλοι σε μια τέτοια κατάσταση. ΜΕ μεγάλη πιθανότητααυτό το παιδί θα είχε υψηλή βαθμολογία στο τεστ της διερευνητικής συμπεριφοράς, δηλαδή θα έδειχνε ότι είναι αρκετά καλός εξερευνητής της καινοτομίας και 6

7 αβεβαιότητα, ικανή να θέτει και να λύνει ανεξάρτητα ερευνητικά προβλήματα σε πραγματική αλληλεπίδραση με αντικείμενα. Δυστυχώς, ισχύει και το αντίθετο: εάν ένα παιδί έχει υψηλή βαθμολογία σε ένα τεστ νοημοσύνης, είναι πιθανό να σημειώσει χαμηλά σε ένα τεστ διερευνητικής συμπεριφοράς και θα πρέπει να δοθεί προσοχή στην ανάπτυξη των εξερευνητικών του δυνατοτήτων. Τονίζουμε ότι πρόκειται για μια στατιστική τάση, αν και έντονη, αλλά όχι απόλυτο νόμο. Υπάρχουν άνθρωποι που τα πηγαίνουν εξίσου καλά και στα δύο είδη δοκιμών, και υπάρχουν άνθρωποι που τα πηγαίνουν εξίσου άσχημα και στα δύο. Αλλά για κάποιο λόγο υπάρχουν πολύ λιγότεροι και οι δύο από αυτούς που παρουσιάζουν έντονη ασυμμετρία αποτελεσμάτων κατά την επίλυση πρακτικής έρευνας και καθαρά πνευματικών προβλημάτων, δηλαδή από «πειραματιστές» και «θεωρητικούς». Αποτελέσματα της διερευνητικής συμπεριφοράς ενός παιδιού Το άμεσο αποτέλεσμα της διερευνητικής συμπεριφοράς είναι νέες πληροφορίες σχετικά με τα αντικείμενα στα οποία κατευθύνθηκε η μελέτη. Ένα υποπροϊόν της διερευνητικής συμπεριφοράς είναι νέες πληροφορίες σχετικά με άλλα αντικείμενα και άλλες ιδιότητες του αντικειμένου που μελετάται που δεν ήταν το αντικείμενο της μελέτης. Δηλαδή, πρόκειται για πληροφορίες που αρχικά δεν προορίζονταν να μελετηθούν ή για τις οποίες τίποτα δεν ήταν απολύτως γνωστό. Δεδομένου ότι η διερευνητική συμπεριφορά εκτυλίσσεται υπό συνθήκες αβεβαιότητας, υπάρχει πάντα η πιθανότητα να σκοντάψουμε σε κάτι προηγουμένως άγνωστο κατά τη διάρκεια της ερευνητικής διαδικασίας. Επιπλέον, μπορεί να αποδειχθεί πιο πολύτιμο από την αξία αυτού που αναζητήθηκε αρχικά. Στη συνέχεια, η επακόλουθη διερευνητική συμπεριφορά θα αλλάξει την κατεύθυνση και θα μεταβεί σε νέα αντικείμενα, νέες πληροφορίες. Δυο τους παρακάτω τύπουςτα αποτελέσματα της ερευνητικής συμπεριφοράς έχουν θεμελιώδη σημασία για την ανάπτυξη της ερευνητικής δραστηριότητας γενικότερα. Μπορούν να είναι είτε παράπλευρες είτε άμεσες, ανάλογα με τους στόχους που θέτει το άτομο. 1. Απόκτηση γνώσεων για την ίδια την ερευνητική δραστηριότητα και την πρακτική εμπειρία της. Σε καταστάσεις ερευνητικής συμπεριφοράς, αποκτάται γνώση όχι μόνο για τα αντικείμενα που μελετώνται, αλλά και για την ίδια την ερευνητική συμπεριφορά: για τους πιθανούς στόχους της μελέτης, για το οπλοστάσιο πιθανά μέσα, σχετικά με τις μεθόδους και τις στρατηγικές, τη συγκριτική τους αποτελεσματικότητα σε διαφορετικές καταστάσεις, σχετικά με τα αποτελέσματα που μπορούν να αναμένονται κ.λπ. Αυτή η γνώση και η εμπειρία μπορεί να μην διατυπωθεί ή να πραγματοποιηθεί, αλλά μπορεί 7

8 και συνειδητοποιήστε. Στη συνέχεια, η διαδικασία περαιτέρω απόκτησης γνώσεων για την ίδια την ερευνητική συμπεριφορά θα πραγματοποιηθεί αντανακλαστικά. 2. Γνωστική και προσωπική ανάπτυξη. Απόκτηση στη διαδικασία της ερευνητικής συμπεριφοράς γνώσεων για φυσικά (φυσικά και τεχνητά) αντικείμενα, για διάφορα θέματα και κοινωνικές καταστάσεις, καθώς και σχετικά με τις δραστηριότητες μαζί τους, μπορεί να οδηγήσει σε ποιοτικές αλλαγές στη δομή της δραστηριότητας και της προσωπικότητας στο σύνολό της, δηλαδή σε ένα αποτέλεσμα ανάπτυξης. Ένα άτομο αρχίζει σταδιακά να συνειδητοποιεί ότι οι ερευνητικές ικανότητες και η δραστηριότητα είναι σημαντικές και πολύτιμη ποιότηταπροσωπικότητα. Η ερευνητική στάση καταλαμβάνει υψηλότερη ιεραρχική θέση. Η ρύθμιση κινήτρων αλλάζει, το θέμα περνά στο επόμενο, ποιοτικά νέο επίπεδοκαθορισμός στόχου. Αρχίζει να χρησιμοποιεί ποιοτικά πιο σύνθετες και αποτελεσματικές στρατηγικές. Δηλαδή, ένα άτομο αναπτύσσεται στο σύνολό του, το οποίο εξωτερικά εκδηλώνεται στην ικανότητά του να θέτει και να επιλύει ποιοτικά νέα ερευνητικά προβλήματα σε διάφορους, όλο και πιο περίπλοκους τομείς. Διερευνητική συμπεριφορά και ασφάλεια Όταν συζητάμε για την διερευνητική συμπεριφορά των παιδιών, είναι αδύνατο να μην θίξουμε το πρόβλημα της ασφάλειάς της. Δεδομένου ότι μια πλήρης μελέτη και ακόμη και ένα πείραμα, ένα μόνο τεστ διεξάγονται υπό συνθήκες αβεβαιότητας (αυτός είναι ο σκοπός τους να αλλάξουν τον βαθμό αβεβαιότητας), το αποτέλεσμά τους δεν μπορεί να προβλεφθεί πλήρως. Συνέπεια της μη προβλεψιμότητας των αποτελεσμάτων των δοκιμών αναζήτησης είναι: α) απροσδόκητες ανακαλύψειςπροηγουμένως άγνωστο και μη ύποπτο· β) λάθη ποικίλους βαθμούςσοβαρότητα (σε ορισμένες περιπτώσεις θανατηφόρα). Δεν είναι δυνατόν να αποφευχθούν εντελώς τέτοια λάθη. Δεν γνωρίζουμε πάρα πολλά για τον κόσμο και δεν μπορούμε (και πιθανότατα δεν θα μπορέσουμε ποτέ) να προβλέψουμε πλήρως τα αποτελέσματα των ενεργειών μας και των άλλων σε οποιαδήποτε κατάσταση. Άρα, κίνδυνος και κίνδυνος ποικίλους βαθμούςαποτελούν αναπόφευκτη συνέπεια οποιασδήποτε κατάστασης ανάπτυξης πραγματικής ερευνητικής συμπεριφοράς, συνέπεια αβεβαιότητας. Κατ 'αρχήν, οποιοδήποτε νέο αντικείμενο ή κατάσταση μπορεί να αποδειχθεί επικίνδυνο κατά κάποιο τρόπο και ένα αντικείμενο ή μια κατάσταση που φαίνεται ήδη γνωστό μπορεί στην πραγματικότητα να περιέχει κρυμμένη καινοτομία και κίνδυνο. (Ακόμη και όταν αγοράζετε ένα παιχνίδι για ένα παιδί, κινδυνεύετε, για παράδειγμα, να πάθει αλλεργία αποφασίζοντας να δοκιμάσει αυτό το νέο πράγμα και να το γευτεί.) Αυτό δεν σημαίνει ότι η βέλτιστη στρατηγική είναι να αποφύγετε την καινοτομία. Αντίθετα, η επιθυμία για καινοτομία είναι έμφυτη και αν δεν ήταν εξελικτική 8

9 δικαιολογείται, θα εξαφανιζόταν. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο κίνδυνος είναι απίθανος (όπως στην περίπτωση ενός παιχνιδιού) ή η πιθανή ζημιά είναι εξαιρετικά μικρή. Αλλά ακόμα κι αν ο πιθανός κίνδυνος ενός νέου αντικειμένου είναι μεγάλος, πρέπει να εξεταστεί για να κατανοηθεί αυτός ο κίνδυνος και στη συνέχεια να αποφευχθεί. (Φυσικά, σε αυτήν την περίπτωση, η έρευνα δεν θα πρέπει να γίνεται από παιδιά.) Κατανοώντας ή νιώθοντας ότι η ερευνητική συμπεριφορά των παιδιών είναι πάντα επικίνδυνη στον ένα ή τον άλλο βαθμό (έστω και σε πολύ μικρό βαθμό), ορισμένοι γονείς και εκπαιδευτικοί προσπαθούν να καταστείλει εντελώς την ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού. Ωστόσο, αυτό είναι αδύνατο και μη πρακτικό. Ο στόχος πρέπει να είναι να διδάξουμε στα παιδιά ευφυή διερευνητική συμπεριφορά και προνοητικότητα πιθανούς κινδύνους. Αυτή η εργασία, δυστυχώς, δεν έχει καθολική απάντηση και λύνεται ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες, τις δυνατότητες του παιδιού και τις παιδαγωγικές ικανότητες γονέων και δασκάλων. Ο κίνδυνος ορισμένων αντικειμένων (για παράδειγμα, εύφλεκτων και τοξικών ουσιών) είναι τόσο μεγάλος που δικαίως απαγορεύεται στα παιδιά να τα εξερευνούν ανεξάρτητα. φυσιολογικές συνθήκες. Εδώ όμως, δυστυχώς, τα όρια είναι ασαφή λόγω ακραίων καταστάσεων (φυσικές και ανθρωπογενείς καταστροφές, ένοπλες συγκρούσεις, συγκρούσεις με εγκληματίες κ.λπ.). Εδώ, τα παιδιά που μένουν μόνα τους μπορεί να χρειαστεί να διεξάγουν ανεξάρτητες δραστηριότητες αναζήτησης σε συνθήκες αβεβαιότητας και κινδύνου. Επί του παρόντος, ορισμένα από αυτά τα προβλήματα επιλύονται στα μαθήματα «Εξασφάλιση της ασφάλειας ζωής». Το πρόβλημα της ασφάλειας της ερευνητικής συμπεριφοράς συνδέεται με τέτοια χαρακτηριστικά περιβαλλοντικών αντικειμένων όπως η φιλικότητα ή η μη φιλικότητα τους σε σχέση με την έρευνα που απευθύνεται σε αυτά. Μπορούμε να διακρίνουμε: α) αντικείμενα που είναι φιλικά σε σχέση με την ερευνητική συμπεριφορά που απευθύνεται σε αυτά, διεγείροντάς την. β) μη φιλικά αντικείμενα (προστατευμένα από διερευνητική συμπεριφορά και άμυνα). γ) ουδέτερα αντικείμενα. Η διάκριση μεταξύ φιλικών και μη φιλικών αντικειμένων σε σχέση με την έρευνα αντικατοπτρίζει το γεγονός θεμελιώδους σημασίας ότι η πληροφορία, ως αξία που επηρεάζει άμεσα τη ζωή και την επιβίωση, προσφέρεται ενεργά από τα έμβια όντα σε συμμάχους και συνεργάτες στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση και, αντίθετα, είναι κρυμμένη. και προστατεύεται ενεργά από τους εχθρούς, αλλά και από αυτούς που δεν μπορούν να το διαχειριστούν σωστά. Σημειώστε ότι η έννοια του κινδύνου για την ασφάλεια ενός αντικειμένου και η φιλικότητα και η μη φιλικότητα του δεν συμπίπτουν. Φυσικά, γενικά, τα μη φιλικά αντικείμενα είναι πιο επικίνδυνα από τα φιλικά. Αλλά μερικά από αυτά μπορεί να προστατεύονται από την έρευνα 9

10 παθητικά, για παράδειγμα με απομόνωση ή αποφυγή, και να είναι πρακτικά αβλαβής. Τα αντικείμενα που διεγείρουν την εξερευνητική συμπεριφορά του παιδιού είναι διάφορα παιχνίδια, μοντέλα πραγματικών αντικειμένων, εκπαιδευτικά προγράμματα υπολογιστή, βιβλία κ.λπ. Έχουν σχεδιαστεί ειδικά για έρευνα. Τα τεχνητά αντικείμενα που προστατεύονται από την έρευνα ή αυτομάτως προστατεύονται συνήθως αποτελούν σοβαρό κίνδυνο για έναν ανίκανο ερευνητή ή αντιπροσωπεύουν αξία που μπορεί να καταστραφεί από απρόσεκτη επιρροή. Παραδείγματα τέτοιων αντικειμένων είναι τα καπάκια των συσκευασιών φαρμάκων, τα οποία ένα παιδί δεν μπορεί να ανοίξει επειδή δεν γνωρίζει το μυστικό. αναπτήρες δεν μπορεί να ανάψει? ηλεκτρικές πρίζες με ανοίγματα που κλειδώνουν. κωδικούς πρόσβασης σύνδεσης σε προγράμματα υπολογιστών κ.λπ. Εδώ, η μη φιλικότητα του αντικειμένου σε σχέση με την εξερευνητική συμπεριφορά που απευθύνεται σε αυτό είναι ένα μέσο διασφάλισης της ασφάλειας του παιδιού και επομένως μια εκδήλωση φιλικότητας ανώτερης τάξης. Ωστόσο, δυστυχώς, τα αντικείμενα και οι καταστάσεις αναπτύσσονται ειδικά, με κύριο στόχο να προκαλέσουν κάποιου είδους ζημιά σε άλλους με βάση τη χειραγώγηση της περιέργειάς τους και την εξερευνητική τους συμπεριφορά. Οι εγκληματίες που διαπράττουν εγκλήματα κατά των παιδιών πολύ συχνά παίζουν με την περιέργεια του θύματος και προσφέρουν να το δείξουν νέο παιχνίδι, διδάσκουν νέα ενδιαφέρον παιχνίδι, πάρε σε πολύ ενδιαφέρον μέροςκαι τα λοιπά. Ένα παράδειγμα του μεγαλύτερου κυνισμού είναι οι παγιδευμένες συσκευές που έχουν σχεδιαστεί για να διεγείρουν τη φυσική περιέργεια παιδιών ή ενηλίκων και να τους αναγκάζουν να κάνουν διερευνητικές ενέργειες: προσέγγιση, άγγιγμα κ.λπ. (Πιο συνηθισμένα και αβλαβή παραδείγματα είναι μικρές παιχνιδιάρικες προκλήσεις που τα ίδια τα παιδιά οργανώνουν το ένα για το άλλο, παίζοντας με την περιέργεια του θύματος αυτής της πρόκλησης.) Συμπέρασμα Η προθυμία και η ικανότητα να εξερευνήσουμε νέα πράγματα στον κόσμο γύρω μας μέσω πραγματικής αλληλεπίδρασης με αυτό είναι μια ανεξάρτητη αξία. Αυτή είναι μια εξαιρετικά σημαντική ιδιότητα ενός ατόμου, που αντανακλά το επίπεδο της γνωστικής, προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξής του. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό τώρα, όταν αναδύονται θεμελιωδώς νέοι τομείς και τύποι δραστηριοτήτων και οι κανόνες και οι αλγόριθμοι συμπεριφοράς που έχουν μάθει προηγουμένως αποδεικνύονται ελάχιστα χρήσιμοι. Από την κατανόησή μας για το φαινόμενο της διερευνητικής συμπεριφοράς και στάσης απέναντί ​​του, τη διέγερσή του σε ένα παιδί ή 10

11 Η αντεπίδραση εξαρτάται όχι μόνο από τη μεγαλύτερη ή μικρότερη επιτυχία των παιδιών σε γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες, αλλά σε κάποιο βαθμό και από την πιθανότητα σωματικής επιβίωσής τους σε συνθήκες καινοτομίας και αβεβαιότητας. Λογοτεχνία 1. Poddyakov A.N. Διερευνητική συμπεριφορά: γνωστικές στρατηγικές, βοήθεια, αντίθεση, σύγκρουση. Μ., Ηλεκτρονική έκδοση: Πύλη ερευνητικών δραστηριοτήτων σπουδαστών «Issledovatel.ru». ενότητα «Μεθοδολογία και προγράμματα». 2. Poddyakov A.N. Σκέψη και επίλυση προβλημάτων // Εγκυκλοπαίδεια για παιδιά. Τ. 18. Μέρος 2. Αρχιτεκτονική της ψυχής. Ψυχολογία της προσωπικότητας. Ο κόσμος των σχέσεων. Ψυχοθεραπεία. Μ.: Avanta+, S. Poddyakov N.N. Πρότυπα νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Krasnodar: Πανεπιστήμιο "MEGU Krasnodar", Savenkov A.I. Παιδική έρευνα στο κατ' οίκον εκπαίδευση// Πύλη ερευνητικών δραστηριοτήτων σπουδαστών "Issledovatel.ru" Savenkov A.I. Μικρός εξερευνητής: Πώς να διδάξετε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αποκτά γνώσεις. Γιαροσλάβ: Ακαδημία Ανάπτυξης,

Παιχνίδια και παιχνίδια στην ανάπτυξη της νοημοσύνης και της δημιουργικότητας ενός παιδιού. Τόσα πολλά έχουν ειπωθεί και τόσα πολλά έχουν γραφτεί για τη σημασία των παιχνιδιών στη ζωή ενός παιδιού που είναι δύσκολο να πειστεί κανείς για την αναγκαιότητα τους για την ανάπτυξη του παιδιού.

Καινοτόμες προσεγγίσεις για την οργάνωση πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων παιδιών έως σχολική ηλικία. L. V. Titova E. V. Andreeva E. V. Popova Καινοτόμες δραστηριότητες στο προσχολικό ίδρυμα

Ένα παιδί μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του Η ηλικιακή περίοδος από τη γέννηση έως τα έξι χρόνια θεωρείται η πιο ευνοϊκή για την ανάπτυξη ενός παιδιού. Είναι κατά τη διάρκεια αυτών προσχολικά χρόνιατο παιδί σας είναι όσο το δυνατόν πιο ενεργό και διερευνητικό,

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ MBDOU CRR D/S 3 “STAR” BASUROVA ELENA GENNADIEVNA Ο παιδικός πειραματισμός ισχυρίζεται ότι είναι ο ηγέτης

Shashina M.S. Ο ρόλος των νοητικών διεργασιών στην ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων κατώτεροι μαθητέςΟι ερευνητικές δραστηριότητες AltGPU (Barnaul) θα πρέπει να θεωρούνται ως ιδιαίτερο είδοςπνευματική και δημιουργική

Χαρακτηριστικά του οργανισμού εκπαιδευτική διαδικασίαγια τη διαμόρφωση των παιδιών προσχολικής ηλικίαςγνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες 03/10/2016 «Η τέχνη της εκπαίδευσης έχει την ιδιαιτερότητα ότι είναι σχεδόν

Το GEF DO περιλαμβάνει αξιολόγηση ατομική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διαγνωστικής. Συνίσταται στην ανάλυση της γνώσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών περιοχών.

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΚΑΙ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΜΕΓΑΛΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ, η εμπειρία που αποκτήθηκε λαμβάνεται υπόψη στην μετέπειτα οργάνωση των δραστηριοτήτων. Υψηλή αλληλεπίδραση μεταξύ θεμάτων σύνθετης υποστήριξης – δημιουργικής

Διερευνητική συμπεριφορά και διερευνητική μάθηση στη ζωή ενός παιδιού. Ένα παιδί είναι από τη φύση του εξερευνητής. Μια άσβεστη δίψα για νέες εμπειρίες, περιέργεια, διαρκής επιθυμία για παρατήρηση και

UDC 159.973 Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης. Ser. 12. 2011. Τεύχος. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu.

Προϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμαδημοτικός σχηματισμός του συνδυασμένου νηπιαγωγείου Sayanogorsk 3 "Φακός" "ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΤΗΣ ΧΑΡΩΣΕΩΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ." Προετοιμάστηκε από:

Περιεχόμενα Χαρακτηριστικά του δεύτερου έτους ζωής του μωρού 6 Δραστηριότητα, κινήσεις, κινητικές δεξιότητες 12 Ανάπτυξη του λόγου 38 Το παιχνίδι είναι ένας τρόπος μάθησης για τον κόσμο γύρω μας 79 Διαμόρφωση του χαρακτήρα ενός παιδιού 101 Ερωτήσεις, απαντήσεις, συστάσεις

Βιβλιοθήκη του περιοδικού "Ερευνητής" O. Ya. Gavrilova N. M. Komarova Ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας Μεθοδολογική ανάπτυξηγια την ανάπτυξη ερευνητικές ικανότητεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας

Κέντρο Επιστημονικής Συνεργασίας "Interactive plus" Ilyina Natalya Viktorovna δασκάλα, GBOU "School with UIAL 1411" SP 1350 Moscow COMPILATION OF RIDLES AS A METOD OF DEVELOPING COGNITIVE ACTIVITY IN

* Διανοητική ανάπτυξη σύγχρονο παιδί προσχολικής ηλικίαςσταθερές και μετασχηματισμοί Το πρόβλημα της παιδικής ηλικίας, η μελέτη των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών των παιδιών, σε σύγχρονος κόσμος, είναι ένα από τα πιο σχετικά. Ωστόσο, είναι απαραίτητο

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς Το παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης της ικανότητας για φιλική επικοινωνία Η προσχολική ηλικία πρέπει να θεωρείται ως η πρώτη βασικό στάδιοδιαμόρφωση συλλογικότητας. Σε σχέση με

Διαμόρφωση ερευνητικής συμπεριφοράς σε μαθητές κατώτερου σχολείου, ανώτερου εκπαιδευτικού. Τμήμα Παιδαγωγικής και Μεθοδολογίας Δημοτικής Εκπαίδευσης Ε.Γ. Κρατικό Ανθρωπιστικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Sabirova Tatar

Ο ανεξάρτητος πειραματισμός των παιδιών είναι το κλειδί της επιτυχίας στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Stogny T.V. - αναπληρωτής επικεφαλής διαχείρισης νερού MBDOU 70 Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες όχι πολύ καιρό πριν, αλλά γρήγορα

Διαβούλευση με ψυχολόγο Ψυχολογικά χαρακτηριστικάανάπτυξη παιδιών 5-6 ετών Κάθε παιδί αναπτύσσεται διαφορετικά, το καθένα έχει τη δική του πορεία και ρυθμό ανάπτυξης. Αλλά και πάλι υπάρχει κάτι κοινό που μας επιτρέπει να χαρακτηρίσουμε

Ερευνητική προσέγγιση στη διδασκαλία (μέθοδος σχεδιασμού). Ανώτερος λέκτορας Τμήμα Μαθηματικών και Μεθόδων Διδασκαλίας Sabirova E.G. Ένα παιδί είναι από τη φύση του εξερευνητής. Μια άσβεστη δίψα για νέες εμπειρίες,

Ψυχολογία ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Matyushkina Elena Yakovlevna Ph.D. ψυχολ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής, Κρατικό Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, Μόσχα ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΤΡΙΚΗΣ ΟΨΗΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς» Γνωστική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας». Τι είναι η γνώση; Ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, μελέτη της φυσιολογίας του εγκεφάλου του παιδιού, παρατήρηση παιδιών προσχολικής ηλικίας

Γιατρός E.V. Goncharova παιδαγωγικές επιστήμες, Καθηγητής NSGU I.I Levashova Senior Lecturer NSGU FORMATION OF ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΩΣ ΒΑΣΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ.

Υλικά της Πανρωσικής Επιστημονικής και Πρακτικής Διάσκεψης Διαμόρφωση καθολικών ανθρώπινων αξιών μεταξύ των μαθητών Μεθοδικές συστάσειςγια τη διαμόρφωση κουλτούρας συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Εκδοτικός Οίκος

"Σχετικά με την επίλυση προβληματικών καταστάσεων ως μέθοδος αύξησης της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού" Δημοτικό νηπιαγωγείο προσχολικής εκπαίδευσης στο χωριό Baskatovka, περιοχή Marksovsky, περιοχή Saratov

S. A. Illarionova, Διάγνωση της χαρισματικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. ΜΒΔΟΥ Παίδωνκήπος 53 Belovo, περιοχή Kemerovo. Αυτό το άρθρο αγγίζει το ζήτημα της αναγνώρισης της χαρισματικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το άρθρο προορίζεται

ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Τι είναι εκπαιδευτικές δραστηριότητες? V. V. DAVYDOV Θετικές αλλαγέςστο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από το αν οι δάσκαλοι είναι σε θέση

Semyonova Marina Leonidovna, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Τμήμα Διοίκησης Προσχολικής Εκπαίδευσης, Ομοσπονδιακό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "ChSPU", Ph.D γνωστικό ενδιαφέρονσε παιδιά προσχολικής ηλικίας Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος άνθησης

Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Η ομιλία είναι μια από τις γραμμές ανάπτυξης του παιδιού. Χάρη στη μητρική του γλώσσα, το μωρό εισέρχεται στον κόσμο μας και λαμβάνει πολλές ευκαιρίες να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους. Η ομιλία βοηθά στην κατανόηση

Διαγνωστικά του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων του 21ου αιώνα Poddyakov A. N. Τμήμα Ψυχολογίας Το 2012, οι συμμετέχοντες στο Διεθνές Πρόγραμμα για την Αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών Επιτεύξεων των Φοιτητών (PISA) για πρώτη φορά

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΑΣ Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU "D/S 46" Belgorod, περιοχή Belgorod ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΟ

UDC 37.013:371.121 I. N. Okolovich Drohobych State Pedagogical University με το όνομα Ivan Franko, Drohobych, Ukraine 27 ΓΝΩΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ

Αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διαγνωστικής (FSES DO) Σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα DO στόχουςδεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής

MBDOU "Νηπιαγωγείο "Solnyshko" Διαβούλευση με θέμα: "Σχηματισμός των πνευματικών θεμελίων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών" Εκπαιδευτικός: Marina Mikhailovna Manukhina, Uvarovo 1 Διανοητική

ΕΝΝΟΙΑΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΙΔΙΚΩΝ ΣΕ ΜΙΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗ ΕΙΔΟΠΟΙΗΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΣΗ ΜΙΑΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗΣ ΣΤΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του ακαδημαϊκού κλάδου «Ηλεκτρονικά») Μεθοδολογία για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΜΕ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΛΟΓΙΚΟΥ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ «ΘΑΥΜΑ»

Υλικά για το σεμινάριο «Επαγγελματισμός δασκάλου που εργάζεται με χαρισματικά παιδιά» από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης 37 Petrova M.A. Είσαι λαμπρός δάσκαλος και έχεις υπέροχους μαθητές! Δεν υπάρχει τίποτα χειρότερο από το να έρχεται ένας δάσκαλος

Τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού είναι πολύ σημαντικά. Είναι στα πρώτα 3 χρόνια της ζωής που τίθενται τα θεμέλια για τη μελλοντική ανάπτυξη της σκέψης. Πριν από την ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί σκέφτεται κυρίως με εικόνες και φαντάζεται πολλά

«Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια ως μία από τις μεθόδους για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών» Η διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών απαιτεί στοχευμένες παιδαγωγική ηγεσία, το οποίο συνίσταται σε

«Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη της χαρισματικότητας ενός παιδιού» Η χαρισματικότητα ενδιαφέρει τόσο τους ψυχολόγους όσο και την κοινωνία στο σύνολό της, καθώς τα επιτεύγματα των χαρισματικών ανθρώπων συνεισφέρουν πολύ στον ανθρώπινο πολιτισμό και τα χαρισματικά παιδιά

Καινοτόμο διδακτική εμπειρία Elena Anatolyevna Anoshkina, δασκάλα του Δημοτικού Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Νηπιαγωγείο 79 συνδυασμένος τύπος" "Ο πειραματισμός ως μέσο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας"

UDC 373.2.016 N. V. Stolyarchuk, μεταπτυχιακός φοιτητής της Σχολής Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, Kherson State University, Kherson, Ουκρανία Επιστημονικός υπεύθυνος: Polevikova O.B., υποψήφια παιδαγωγική

Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας μέσω της άρθρωσης δραστηριότητες του έργουενήλικες και παιδιά Svetlana Nikolaevna Shestakova, δασκάλα του δημοτικού νηπιαγωγείου προϋπολογισμού

ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Levykina Liliya Valentinovna Kreizo Natalia Anatolyevna Chirkova Svetlana Sergeevna MADOOU TsRR D/S 47 “Lesovichok” Stary Oskol, περιοχή Belgorod

ΣΧΕΣΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ - ΣΧΕΣΕΙΣ ΓΟΝΕΩΝ Voronina A.S., δασκάλα προσχολικής εκπαίδευσης 7, Cheremkhovo Εκπαιδεύει τα πάντα: ανθρώπους, πράγματα, φαινόμενα, αλλά πάνω από όλα και για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα

Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας 223 (συνοψίζει): «Βλέπετε, τώρα είναι πραγματικά ένα τετράγωνο: έχει 4 ίσες πλευρές και 4 ορθές γωνίες». Αυτή η εργασία συνοψίζει τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών

ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΠΑΙΔΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Protsenko A.I. Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΘΕΜΑΤΟΣ ΖΩΓΡΑΦΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΤΙΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΤΟΥ ΟΠΤΙΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ S. L. Ulanova FSBEI HPE «Mordovian State Pedagogical Institute με όνομα

Επιπλέον εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής“Steps of security” Συμπλήρωσε: Kashirina T.G. εκπαιδευτικός ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο 46» Εστίαση προγράμματος Πρόγραμμα «Βήματα Ασφάλειας»

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης "Νηπιαγωγείο "Rodnichok" s. Bykov Master class για εκπαιδευτικούς Θέμα: «Ανάπτυξη κοινωνικής νοημοσύνης μέσω παιχνίδι ρόλωνσε παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Διαμόρφωση ιδεών για τη φύση σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία παρατήρησης Περιεχόμενα Εισαγωγή... 2 1. Θεωρητικές βάσειςσχηματισμός ιδεών σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ Berestova Natalya Leonidovna δασκάλα της πρώτης κατηγορίας προσόντων MBOU "School of Development 24" Nefteyugansk, Khanty-Mansi Αυτόνομη Περιφέρεια ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Περίληψη:

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο 16 "Ivushka" Stary Oskol περιοχή της πόλης Διαβούλευση με γονείς Οργάνωση οικοπέδου παιχνίδια ρόλωνμε στόχο τη δημιουργία

Η χρήση ερευνητικών δραστηριοτήτων σχεδιασμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Kucherenko S.A. Khmyz O.M. Η επιθυμία να παρατηρήσει και να πειραματιστεί, να αναζητήσει ανεξάρτητα νέες πληροφορίες για τον κόσμο είναι τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά ενός φυσιολογικού παιδιού.

Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς για την ετοιμότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο. ΕΡΩΤΗΣΗ Τι σημαίνει η παρακινητική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο; Ετοιμότητα παρακίνησηςπαρέχει θετική

N.B. CHARYEV Brest, BrGU με το όνομα A.S. Πούσκιν Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΑΥΞΗΣΗΣ ΤΟΥ ΚΙΝΗΤΡΟΥ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Στην ανθρώπινη συμπεριφορά, υπάρχουν δύο λειτουργικά αλληλένδετες πλευρές: το κίνητρο και το ρυθμιστικό.

Βοήθεια ανηλίκων σε δύσκολες καταστάσεις ζωής A.V. Αφάνασοφ [email προστατευμένο]Μια δύσκολη κατάσταση ζωής είναι μια περίσταση (σύνολο περιστάσεων) που αντικειμενικά διαταράσσει τη δραστηριότητα της ζωής

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΠΑΙΔΙΟΥ ΣΕ ΑΝΤΙΛΗΨΗ Οφείλουμε στη Smirnova Victoria Viktorovna Ph.D. ψυχολ. Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Velikolukskaya" κρατική ακαδημίαφυσική καλλιέργεια και αθλητισμός" Velikiye Luki, Pskovskaya

Η μαθησιακή διαδικασία ως συστατικό μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Σχέδιο: 1 Η ουσία της μαθησιακής διαδικασίας. 2 Πρότυπα μάθησης. 3 Αρχές εκπαίδευσης. 1 Η ουσία της μαθησιακής διαδικασίας. Ένα από τα κύρια

Ο πειραματισμός ως μέθοδος περιβαλλοντική εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας Συνάφεια του θέματος Επί του παρόντος, μια αποτελεσματική μέθοδος κατανόησης προτύπων και φαινομένων διαμορφώνεται στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών Ρωσική ΟμοσπονδίαΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ τριτοβάθμιας εκπαίδευσης «SARATOV NATIONAL RESEARCH STATE UNIVERSITY»

Vilms Anastasia Andreevna τριτοετής φοιτήτρια, Ινστιτούτο Παιδικής ηλικίας, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ Presnyakova Diana Sergeevna 3ο έτος φοιτήτρια, Ινστιτούτο Παιδικής ηλικίας, Πολιτεία Νοβοσιμπίρσκ

Ενότητα 5. Σύστημα παρακολούθησης των επιτευγμάτων από παιδιά των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κατάκτησης του Προγράμματος Το σύστημα παρακολούθησης της επίδοσης από τα παιδιά των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του Προγράμματος (εφεξής «σύστημα παρακολούθησης») παρέχει

Παράρτημα 6 Παιδαγωγική διαγνωστική(παρακολούθηση) Αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των ενσωματωτικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού: 1) 1 βαθμός, το παιδί δεν έχει ιδέα σύμφωνα με το καθορισμένο κριτήριο της ενσωματωτικής ποιότητας,

Πόσο δραστήρια, περίεργα και κινητικά είναι τα παιδιά. Δεν είναι τυχαίο που τώρα, όταν ρωτάς παιδιά προσχολικής ηλικίας: «Τι επάγγελμα θα επιλέξεις όταν μεγαλώσεις;» Πολλά παιδιά απαντούν: «Επιστήμονας, δοκιμαστής, ερευνητής». Ο χρόνος αλλάζει τα παιδιά μας. Θέλουν να αλλάξουν, να επινοήσουν και να βελτιώσουν κάτι. Κάποιος προσπαθεί να ανακαλύψει τι συνέβη στο παρελθόν και γιατί έγινε έτσι. Για παράδειγμα, στην εποχή των δεινοσαύρων. Και μερικά από τα παιδιά ανυπομονούν για το μέλλον. Αλλά τους ενώνει όλους η περιέργεια να προσπαθήσουν μόνοι τους και να κατανοήσουν την αλήθεια των πραγμάτων.

Το ενδιαφέρον των παιδιών για ερευνητικές δραστηριότητες δεν είναι τυχαίο. Μια άλλη κινέζικη παροιμία είπε: «Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, άσε με να προσπαθήσω και θα καταλάβω ότι όλα αφομοιώνονται σταθερά όταν το παιδί ακούει, βλέπει και, το πιο σημαντικό, το κάνει μόνο του».

Η επιθυμία των παιδιών να μάθουν και να δοκιμάσουν τα πάντα είναι τεράστια. Υπάρχουν όμως τύποι που δεν είναι παθιασμένοι με την έρευνα. Ίσως ο λόγος να είναι οι περιορισμένες πνευματικές εντυπώσεις και ενδιαφέροντα του παιδιού. Οι ψυχολόγοι τονίζουν ότι για την ανάπτυξη ενός παιδιού, δεν είναι η αφθονία της γνώσης που είναι καθοριστική, αλλά ο τύπος της αφομοίωσής της, που καθορίζεται από το είδος της δραστηριότητας στην οποία αποκτάται η γνώση. Ο πειραματισμός μπορεί να αναγνωριστεί ως ο κύριος τύπος δραστηριότητας αναζήτησης. Πάντα συνδέεται στενά με άλλες δραστηριότητες.

Στην προσχολική ηλικία, τα πειράματα είναι απλώς ένας τρόπος να μυηθούν τα παιδιά στον κόσμο. Μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμα ή μακροπρόθεσμα. Όταν εμπλέκονται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε πειραματικές δραστηριότητες, ένας ενήλικας πρέπει πάντα να θυμάται και, φυσικά, να διδάσκει στα παιδιά τους βασικούς κανόνες.

Ετοιμάστε ένα μέρος για το πείραμα.

Προετοιμάστε όλα όσα χρειάζεστε εκ των προτέρων. Θα πρέπει να είναι στο χέρι.

Προσκαλέστε έναν ενήλικα να παρατηρήσει ή να βοηθήσει με το πείραμα.

Ακολουθήστε τους κανόνες ασφαλείας.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, μιλήστε για τις ενέργειές σας και ακολουθήστε το προγραμματισμένο σχέδιο.

Καταγράψτε το αποτέλεσμα του πειράματος.

Μην απελπίζεστε αν η εμπειρία δεν λειτουργήσει. (Το παιδί έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη.)

Τα παιδιά μαθαίνουν και εξερευνούν τον κόσμο όχι μόνο μέσα νηπιαγωγείο, αλλά και στο σπίτι. Ακολουθώντας τους κανόνες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμπλέκουν ενεργά τους γονείς τους στη διεξαγωγή του πειράματος. Η αντίδραση του ενήλικα είναι πολύ σημαντική εδώ, αφού, έχοντας απορρίψει ή αρνηθεί το παιδί αυτή τη δραστηριότητα, μετά από λίγο οι γονείς παρατηρούν μια εικόνα του πώς τα παιδιά μπορούν να χειριστούν μόνο αντικείμενα, τραβώντας τα από το κουτί παιχνιδιών και απλώνοντάς τα γύρω από το διαμέρισμα. Τέτοια παιδιά δυσκολεύονται να παίξουν, να πειραματιστούν και να εργαστούν. Ένας γονέας που συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία πειραματικές δραστηριότητες, παρατηρεί ολοένα και περισσότερο πώς, καθώς μεγαλώνει, το παιδί του μπορεί να οικοδομήσει αλυσίδες δύο και τριών όρων σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και να απαντήσει στην ερώτηση «Γιατί;» Και μέχρι την ηλικία των 7 ετών, είναι ακόμη σε θέση να υποβάλει μια υπόθεση, να την δοκιμάσει και να την αποδείξει ή να την εγκαταλείψει και να περιγράψει ζωντανά και με ενθουσιασμό αυτό που είδε.

Όταν σχεδιάζετε πειράματα με άγρια ​​ζωή ή συμμετέχετε σε ένα πείραμα ενός παιδιού, πρέπει να θυμάστε ότι τα πειράματα που οδηγούν σε θάνατο ή βλάβες σε φυτά και ζώα είναι απαράδεκτα. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, τα παιδιά πρέπει να βιώσουν ενδιαφέρον, απόλαυση και όχι ένταση στις πράξεις τους ή την πικρία της αμφιβολίας. Εμείς οι μεγάλοι ενσταλάζουμε στα παιδιά μια καλοπροαίρετη και ανθρώπινη στάση απέναντι στη φύση.

Θα ήθελα να ευχηθώ στους γονείς να ακολουθήσουν σοφή συμβουλή V. A. Sukhomlinsky: «Ξέρετε πώς να ανοίξετε ένα πράγμα στον κόσμο γύρω σας στο παιδί σας, αλλά ανοίξτε το με τέτοιο τρόπο ώστε ένα κομμάτι ζωής να αστράφτει μπροστά στα παιδιά με όλα τα χρώματα του ουράνιου τόξου. Να αφήνετε πάντα κάτι ανείπωτο, έτσι ώστε το παιδί να θέλει να επιστρέφει ξανά και ξανά σε αυτό που έχει μάθει».

Αναφορές.

1. Ivanova A. I. "Μεθοδολογία για την οργάνωση περιβαλλοντικών παρατηρήσεων και πειραμάτων στο νηπιαγωγείο."
2. Prokhorova L. N. «Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας».
3. Poddyakov A.I. "Συνδυαστικός πειραματισμός παιδιών προσχολικής ηλικίας με ένα πολυσυνδεδεμένο αντικείμενο - ένα "μαύρο κουτί" \\ Ερωτήσεις ψυχολογίας.

Ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού.
«Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ,
άσε με να δοκιμάσω και θα καταλάβω».
(Κινέζικη παροιμία).
Τα μικρά παιδιά είναι από τη φύση τους εξερευνητές και ανακαλύψεις. Θέλουν να βιώσουν τα πάντα μόνοι τους, να δουν με τα μάτια τους, να αγγίξουν, να μυρίσουν και, αν είναι δυνατόν, ακόμη και να γευτούν. Πόσο ξαφνιάζονται τα παιδιά με το άγνωστο, το καινούργιο και ακόμα ακατανόητο για αυτά! Τα παιδιά είναι περίεργοι εξερευνητές του κόσμου γύρω τους. Όλα είναι καινούργια γι 'αυτόν: ήλιος και βροχή, ουράνιο τόξο και αυγή, φεγγάρι και αστέρια. Τα φαινόμενα και τα αντικείμενα της φύσης ελκύουν τα παιδιά με την ομορφιά, τη διαφορετικότητα και φυσικά το μυστήριο τους. Η δραστηριότητα έρευνας και αναζήτησης είναι η φυσική τους κατάσταση που θέλουν να εξερευνήσουν τον κόσμο γύρω τους και να κατανοήσουν όλα τα μυστικά του.
Ο κόσμος ανοίγεται στο παιδί μέσα από την εμπειρία των προσωπικών του συναισθημάτων, πράξεων και εμπειριών. Χάρη σε όλα αυτά, το παιδί μαθαίνει για τον κόσμο του οποίου είναι μέρος. Είναι πολύ καλό όταν ένα παιδί είναι περίεργο και κάνει πολλές ερωτήσεις. Τα παιδιά βιώνουν μεγάλη χαρά, έκπληξη και ικανοποίηση από τις μικρές και μεγάλες «ανακαλύψεις» τους.
Η μεταμόρφωση ενός παιδιού σε δημιουργική προσωπικότητα, άτομο που θέλει να κατανοήσει τον κόσμο, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από εμάς, τους δασκάλους, από την τεχνολογία της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Από αυτή την άποψη, ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι να δημιουργηθούν οι απαραίτητες συνθήκες για την υποστήριξη και την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος του παιδιού για έρευνα και ανακάλυψη.
Η ενεργή εισαγωγή των ερευνητικών δραστηριοτήτων στην πρακτική της δουλειάς μου με παιδιά προσχολικής ηλικίας βασίζεται στο γεγονός ότι στη διαδικασία της έρευνας και του πειραματισμού, όλο το υλικό απορροφάται σταθερά και για μεγάλο χρονικό διάστημα, επειδή το παιδί ακούει, βλέπει και κάνει τα πάντα μόνο του. Η δημιουργία συνθηκών για τον πειραματισμό των παιδιών επιτρέπει σε κάθε παιδί να βρει κάτι να κάνει σύμφωνα με τις δυνάμεις, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του. Κατά τη διάρκεια των ερευνητικών δραστηριοτήτων, το παιδί προσχολικής ηλικίας ικανοποιεί την εγγενή του περιέργεια και χτίζει τη δική του κατανόηση του κόσμου. Τα παιδιά απολαμβάνουν να χρησιμοποιούν διάφορες πηγές πληροφοριών και να αποκτούν γνώσεις, πληροφορίες και υλικό.
Προκειμένου να τονωθεί η ανάπτυξη της προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού και να προκληθεί σε γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ειδικό περιβάλλον ανάπτυξης. Για να γίνει αυτό, εμείς στην ομάδα δημιουργήσαμε ένα μίνι εργαστήριο στο οποίο βρίσκονται διάφορα υλικά και εξοπλισμός. Στο Experimentation Corner μας έχουμε βοηθητικές συσκευές, φυσικά υλικά, ιατρικά υλικά, τεχνικά υλικά και πολλά άλλα. Επιλέχθηκαν εκπαιδευτική βιβλιογραφία, διδακτικά παιχνίδια με περιεχόμενο αναζήτησης και έρευνας, ευρετήριο καρτών πειραμάτων και σημειώσεις μαθημάτων για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες.
Πραγματοποιούμε πειράματα σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά και σε περιορισμένες στιγμές. Η ώθηση για την έναρξη του πειραματισμού μπορεί να είναι η έκπληξη, η περιέργεια, ένα πρόβλημα ή ένα αίτημα που υποβάλλεται από ένα από τα παιδιά.
Επομένως, στη δουλειά μου προσπαθώ να χρησιμοποιήσω όλους τους υπάρχοντες τύπους πειραμάτων: τυχαίες παρατηρήσεις και πειράματα, προγραμματισμένες παρατηρήσεις και πειράματα. πειράματα ως απάντηση σε ερωτήσεις των παιδιών.
Οι γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες διεισδύουν, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών. Το παιχνίδι στην εξερεύνηση συχνά εξελίσσεται σε πραγματική δημιουργικότητα. Η παρουσία εργασιακών δεξιοτήτων στα παιδιά δημιουργεί επίσης ευνοϊκές συνθήκες για ερευνητική δραστηριότητα.
Μαζί με τις παραδοσιακές μεθόδους και τεχνικές, χρησιμοποιούμε καινοτόμες τεχνολογίες για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στη διαδικασία των πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιούμε υπολογιστές και εκπαιδευτικά βοηθήματα πολυμέσων. Εξάλλου, είναι πολύ πιο ενδιαφέρον όχι μόνο να ακούτε την ιστορία του δασκάλου, αλλά να βλέπετε τα αντικείμενα ή τα φαινόμενα της μελέτης με τα μάτια σας.
Η μέθοδος του έργου είναι πολύ σχετική και αποτελεσματική για την ανάπτυξη της ερευνητικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Αυτή η μέθοδος επιτρέπει στο παιδί να πειραματιστεί, αναπτύσσει τη δημιουργικότητά του και τις επικοινωνιακές του δεξιότητες.
Είναι πολύ σημαντικό να συμπεριληφθούν οι γονείς στη διαδικασία ανάπτυξης του γνωστικού και διερευνητικού ενδιαφέροντος των παιδιών. Για το σκοπό αυτό παρέχονται οπτικές πληροφορίες για τους γονείς και γίνονται ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις. Ελπίζω ότι οι περισσότεροι από τους γονείς μας καταλαβαίνουν ότι οι ερευνητικές δραστηριότητες έχουν ολοκληρωμένο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού.
Ο μόνος τρόπος για να διδάξετε ένα παιδί να ζει σε έναν κόσμο που αλλάζει ταχέως είναι να του δημιουργήσετε συνθήκες ώστε να αναπτύξει πλήρως τις δικές του ικανότητες. Είναι απαραίτητο να βοηθήσετε το παιδί να βρει το δικό του μονοπάτι, ακόμα κι αν μερικές φορές είναι στενό και δύσκολο να περάσει. Σε αυτό ακριβώς συμβάλλουν οι ερευνητικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Θα ήθελα να πιστεύω ότι εμείς, οι εκπαιδευτικοί, βάζοντας ένα κομμάτι της ψυχής μας σε κάθε παιδί, κάνουμε τον κόσμο ένα πιο ευγενικό μέρος.
Sagitova Gulnaz Fannurovna,
εκπαιδευτικός πρώτης κατηγορίας προσόντων.