News Media2
Wenger L.A.
Ο Wenger Leonid Abramovich (1925-1992) είναι ένας εξαιρετικός παιδοψυχολόγος με παγκόσμια φήμη. Ολόκληρη η επιστημονική ζωή του Λεονίντ Αμπράμοβιτς αφιερώθηκε στη μελέτη ψυχολογικών προβλημάτων στον τομέα της αντίληψης, των γνωστικών ικανοτήτων και της διάγνωσης της ψυχικής ανάπτυξης.
Η επιστημονική βιογραφία του Leonid Abramovich ξεκίνησε στα φοιτητικά του χρόνια υπό την ηγεσία του A.V. Ο A.V. Venger πραγματοποίησε το μεγαλύτερο μέρος του επιστημονικού του έργου στο Ινστιτούτο Προσχολικής Αγωγής της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, όπου από το 1968 ήταν επικεφαλής του εργαστηρίου ψυχολογίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ο L.A. Wenger ανέπτυξε μια θεωρία για την ανάπτυξη της αντίληψης του παιδιού ("Perception and Learning", 1969), η οποία χρησίμευσε ως βάση για μια σειρά μελετών των αισθητηριακών ικανοτήτων ("Genesis of sensory abilities", 1976) και την ανάπτυξη μιας ολιστικής σύστημα αισθητηριακής εκπαίδευσης για παιδιά («Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για την αισθητηριακή εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας», 1973; «Εκπαίδευση της αισθητηριακής κουλτούρας του παιδιού», 1988) (τα τελευταία τρία - επιμέλεια L. A. Wenger).
Στα τέλη της δεκαετίας του '60. υπό την ηγεσία του L.A. Wenger, ξεκίνησε μια μελέτη για τα θέματα διάγνωσης της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. Τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας, που παρουσιάστηκαν στη συλλογή «Διαγνωστικά της Ψυχικής Ανάπτυξης των Παιδιών Προσχολικής ηλικίας» (1978), ήταν μια θεμελιωδώς νέα λέξη στη μελέτη αυτού του προβλήματος. Η θεωρία της ανάπτυξης ικανοτήτων έγινε μια φυσική βάση για τη μελέτη του προβλήματος της νοητικής χαρισματικότητας στην προσχολική παιδική ηλικία, το οποίο μελέτησε ο L. A. Wenger τα τελευταία χρόνια της ζωής του.
Ο Λεονίντ Αμπράμοβιτς δεν ήταν μόνο ερευνητής, αλλά και δημιουργός μιας ολόκληρης επιστημονικής σχολής. Σύμφωνα με τις ιδέες του, ολοκληρώθηκαν υπό την καθοδήγησή του μια σειρά από διδακτορικές διατριβές και υπερασπίστηκαν περίπου 50 υποψήφιες διατριβές.
Διαθέτοντας ένα σπάνιο ταλέντο ως ρήτορας και λέκτορας, ο L. A. Wenger έδωσε λαμπρές διαλέξεις στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Για πολλά χρόνια, οι φοιτητές του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας που πήρε το όνομά του τον άκουγαν με χαρά. V.I. Lenin, όπου μεγάλωσε περισσότερες από μία γενιές εργαζομένων προσχολικής ηλικίας.
Βιβλία Wenger L.A.
Περισσότερες λεπτομέρειες στον ιστότοπο log-in.ru
Μεθοδολογία για τη διάγνωση της πνευματικής ανάπτυξης από τον L. A. Wenger (2) - Έγγραφο
Οπτική-παραστατική σκέψη
λογική σκέψη
Περισσότερες λεπτομέρειες στην ιστοσελίδα refdb.ru
Μεθοδολογία για τη διάγνωση της πνευματικής ανάπτυξης από τον L. A. Wenger (1) - Έγγραφο
Οπτική-παραστατική σκέψη
λογική σκέψη
Με βάση αυτό, ο L.A. Wenger και οι συνεργάτες του δημιούργησαν μια μέθοδο που επιτρέπει σε κάποιον να προσδιορίσει το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Διαγνωστικά του βαθμού κυριαρχίας αντιληπτικών ενεργειών μοντελοποιητικού χαρακτήρα. Μεθοδολογία «Αντιληπτική μοντελοποίηση».
Στόχος: προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των αντιληπτικών ενεργειών.
Περιγραφή: Το παιδί καλείται να συνθέσει μια φιγούρα που αποτελείται από γεωμετρικά μέρη σύμφωνα με αυτό το δείγμα. Για να ολοκληρώσει σωστά την εργασία, το παιδί έπρεπε να μπορεί να διακρίνει διάφορα γεωμετρικά σχήματα (τρίγωνα διαφορετικών σχημάτων, τετράγωνα κ.λπ.) και να τα τοποθετεί σωστά στο χώρο (σύμφωνα με το μοντέλο).
Διαγνωστικά του βαθμού κυριαρχίας της δράσης της ταύτισης.
Στόχος: εντοπισμός του βαθμού κυριαρχίας της δράσης της ταύτισης
Περιγραφή: η τεχνική περιλαμβάνει ένα παιδί που αναζητά ένα έγχρωμο αντικείμενο πανομοιότυπο με ένα δείγμα σε μια χρωματική μήτρα 49 στοιχείων (εργασίες για την επιλογή έγχρωμων αντικειμένων). Δίνεται στο παιδί ένα φύλλο στο οποίο τα τετράγωνα είναι διατεταγμένα με συγκεκριμένο τρόπο (5 χρώματα, κάθε χρώμα έχει 5 αποχρώσεις). Ο ψυχολόγος παρουσιάζει τα τετράγωνα ένα προς ένα και το παιδί θα πρέπει να δείξει το παρουσιαζόμενο τετράγωνο στο φύλλο του.
Διαγνωστικά του βαθμού κυριαρχίας των ενεργειών απόδοσης των ιδιοτήτων των αντικειμένων σε δεδομένα πρότυπα
Στόχος: προσδιορισμός του βαθμού κυριαρχίας των ενεργειών απόδοσης των ιδιοτήτων των αντικειμένων σε δεδομένα πρότυπα
Περιγραφή: παρέχονται στο παιδί εικόνες αντικειμένων και πολλά κουτιά με σχεδιασμένα γεωμετρικά σχήματα. Το παιδί πρέπει να δει σε ποια γεωμετρική φιγούρα μοιάζει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο (π.χ. μπάλα, ντομάτα, ηλεκτρική λάμπα, κιθάρα κ.λπ.) και να το βάλει στο σωστό κουτί.
Διαγνωστικά του βαθμού κυριαρχίας της οπτικο-παραστατικής σκέψης. Μεθοδολογία «Σχηματοποίηση» (ή «Λαβύρινθοι»).
Στόχος: προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης
Περιγραφή: στη μέθοδο, τα παιδιά καλούνται, με βάση τη χρήση σχηματικών εικόνων υπό όρους, να βρουν την επιθυμητή διαδρομή στο σύστημα διαδρομής.
Π.χ.: στην εικόνα υπάρχει ένα ξέφωτο με σπίτια, κάθε σπίτι έχει το δικό του ζώο, και κάθε σπίτι έχει τα δικά του μονοπάτια. Το παιδί λαμβάνει ένα φύλλο με ένα διάγραμμα διαδρομής. Πρέπει να βρείτε μια διαδρομή, όπως σε αυτό το διάγραμμα.
Διαγνωστικά του βαθμού σχηματισμού ενεργειών λογικής σκέψης
Στόχος: προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της λογικής σκέψης
Περιγραφή: Στο παιδί προσφέρεται ένα τραπέζι με γεωμετρικά σχήματα τακτοποιημένα με συγκεκριμένη σειρά. Ορισμένα τετράγωνα είναι άδεια, πρέπει να συμπληρωθούν προσδιορίζοντας τα μοτίβα της λογικής σειράς.
1.2. Μεθοδολογία για τη διάγνωση του επιπέδου πνευματικής ετοιμότητας για το σχολικό NI. Gutkina "Μπότες".
Ο υποψήφιος Ψυχολογικές Επιστήμες N.I., με βάση τις θεωρητικές αρχές των L.S. Vygotsky και D.B. καθορίζουν, μεταξύ άλλων, το επίπεδο ανάπτυξης της πνευματικής σφαίρας.
Στόχος: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της πράξης γενίκευσης, να εντοπιστεί η εφαρμογή της στην επίλυση προβλημάτων του εισαγόμενου κανόνα, που δεν έχει συναντηθεί πριν.
Εξοπλισμός: Στο υποκείμενο προσφέρεται ένα τραπέζι που περιέχει μια εικόνα αντικειμένου (σκύλος, άτομο, πουλί) με την παρουσία ή την απουσία ενός σημείου - μπότες στα πόδια. Εάν υπάρχουν μπότες, η εικόνα υποδεικνύεται με τον αριθμό "1", εάν όχι, με τον αριθμό "0". Ένας πίνακας έγχρωμων εικόνων περιέχει: 1) έναν κανόνα κωδικοποίησης. 2) το στάδιο της ενοποίησης του κανόνα. 3) τα λεγόμενα «αινίγματα» που το θέμα πρέπει να λύσει με κωδικοποίηση.
Μεθοδολογία και οδηγίες:: Στο πλαίσιο της μελέτης της ετοιμότητας για σχολική μάθηση - η πνευματική πτυχή - στη μελέτη συμμετέχουν παιδιά 6-7 ετών. Οι εργασίες που χρησιμοποιούνται στη μεθοδολογία είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε κατά την επίλυσή τους είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια εμπειρική γενίκευση (η ικανότητα ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με βασικά χαρακτηριστικά ή υπαγωγής τους σε μια γενική έννοια) ή μια θεωρητική γενίκευση (γενίκευση βασίζεται σε ουσιαστική αφαίρεση). Τα καθήκοντα γίνονται σταδιακά πιο περίπλοκα λόγω της εισαγωγής αντικειμένων στα οποία είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί η μία ή η άλλη γενίκευση.
Ο πειραματιστής δίνει οδηγίες και ορίζει τον κανόνα: "Για να επισημάνετε σωστά τις εικόνες με αριθμούς, πρέπει να θυμάστε: εάν η εικόνα στην εικόνα εμφανίζεται χωρίς μπότες, τότε πρέπει να δηλωθεί με τον αριθμό "O" και εάν με μπότες, μετά με τον αριθμό «1». Θυμάμαι; Επαναλάβετε, παρακαλώ».
Μετά την επανάληψη του κανόνα, ζητείται από το υποκείμενο να τοποθετήσει τους αριθμούς στις επόμενες τρεις σειρές του πίνακα, ως βήμα για την ενοποίηση του μαθημένου κανόνα. Το υποκείμενο πρέπει να εξηγήσει κάθε απάντηση γιατί συμβαίνει αυτό.
Σε περίπτωση λάθους, ο πειραματιστής αναλύει τη φύση των σφαλμάτων, ζητά να επαναλάβει τον κανόνα του για την ονομασία των σχημάτων και δείχνει στο δείγμα (τις δύο πρώτες γραμμές του πίνακα), επιτυγχάνοντας ένα αποτέλεσμα 100%.
Στο στάδιο της ενοποίησης, προσδιορίζεται η ταχύτητα μάθησης του παιδιού, δηλ. δείχνει πόσο γρήγορα και εύκολα ένα παιδί μαθαίνει έναν νέο κανόνα και μπορεί να τον εφαρμόσει όταν λύνει προβλήματα.
Η δεύτερη οδηγία για την «λύση γρίφων» δίνεται από τον πειραματιστή όταν είναι σίγουρος ότι το παιδί έχει μάθει να εφαρμόζει τον κανόνα που του δίδαξαν. «Έχετε ήδη μάθει να επισημαίνετε τις ετικέτες με αριθμούς και τώρα, χρησιμοποιώντας αυτή τη δεξιότητα, προσπαθήστε να μαντέψετε τους γρίφους που σχεδιάζονται εδώ. Μετά τον πρώτο γρίφο, ακόμα κι αν έγινε αποδεκτό σφάλμα, προτείνεται να λυθεί το ακόλουθο.
Κατά την εκτέλεση, χρησιμοποιείται επαναλαμβανόμενη επιστροφή σε προηγούμενους γρίφους. Όταν «μαντεύει», για να διευκρινίσει τη φύση της γενίκευσης, ο πειραματιστής ζητά από το παιδί να εξηγήσει γιατί ορίζεται έτσι. Ταυτόχρονα, σε όλα τα στάδια της εργασίας, οι δύο πρώτες γραμμές του πίνακα πρέπει να είναι ανοιχτές.
Επεξεργασία: Κατά τη διάγνωση, τηρείται πρωτόκολλο που καταγράφει τις σωστές απαντήσεις, λάθη και εξηγήσεις του θέματος και τις ερωτήσεις και τα σχόλια του πειραματιστή.
Αυτή η τεχνική είναι κλινικής φύσης και δεν έχει τυπικούς δείκτες. Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται ερμηνεύονται από την άποψη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του παιδιού της διαδικασίας γενίκευσης.
1.3. Μεθοδολογία μελέτης λεκτικής-λογικής σκέψης. (σύμφωνα με τον J. Erasek) .
Μία από τις επιτυχημένες μεθόδους για τη μελέτη της λεκτικής-λογικής σκέψης ως συστατικού της πνευματικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο προτάθηκε από τον J. Erasek.
Στόχος: προσδιορισμός του επιπέδου της λεκτικής σκέψης, της ικανότητας να σκέφτεται κανείς λογικά και να εκφράζει τις σκέψεις του.
Εξοπλισμός: φόρμα δοκιμής για τον προσδιορισμό του επιπέδου «Λεκτικής σκέψης».
Συμπεριφορά: γίνονται ερωτήσεις στο παιδί, οι απαντήσεις των οποίων αξιολογούνται σε κλίμακα.
Οδηγίες: "Παρακαλώ απαντήστε μου σε μερικές ερωτήσεις."
Περισσότερες λεπτομέρειες refdb.ru
Δοκιμές νοητικής ανάπτυξης.
Η νοητική ανάπτυξη θεωρείται ως ένα δυναμικό σύστημα που εξαρτάται από την αφομοίωση της γενικής εμπειρίας και από την ωρίμανση της οργανικής βάσης (νευρικό σύστημα). Με αυθόρμητη, μη οργανωμένη ανάπτυξη, το επίπεδο είναι χαμηλό. Καθήκον: να προσδιορίσει το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του καθενός.
Τα ατομικά επίπεδα μπορεί να διαφέρουν πολύ από τα επίπεδα ηλικίας. Οι ψυχολόγοι στρέφονται στη νοητική δραστηριότητα των παιδιών, η οποία πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
1. Χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών:
- ικανότητα αφομοίωσης γνώσεων και τεχνικών εκπαιδευτικής εργασίας (Ananyev)
- ικανότητα μάθησης, η οποία χαρακτηρίζεται από το ποσοστό απόκτησης γνώσεων (Kolmakova)
- την ικανότητα μεταφοράς νοητικών λειτουργιών που μαθαίνονται από ένα εκπαιδευτικό υλικό σε άλλο εκπαιδευτικό υλικό (Kabanova-Meller)
- δείκτες του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης μπορεί να είναι δείκτες ορισμένων ψυχολογικών διεργασιών που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία (άποψη ορισμένων ψυχολόγων)
- δείκτες του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης μπορεί να είναι η γνώση και οι νοητικές λειτουργίες (Leontiev et al.)
- Ως δείκτης του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ο σχηματισμός θεωρητικής σκέψης - η ικανότητα λειτουργίας με ουσιαστικές γενικεύσεις (Elkonin, Davydov)
- δείκτες του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης μπορεί να είναι η αφομοίωση και η εφαρμογή λογικών κρίσεων (Pospelov)
- δείκτης του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης μπορεί να είναι η χρήση του συμβολικού επιπέδου. Λειτουργία αντικατάστασης αντικειμένων με σύμβολα (Salmina)
- Ένας δείκτης του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης μπορεί να είναι η ανάλυση της παρατήρησης (Zankov)
- την ικανότητα να ενεργείς στο μυαλό, να συντάξεις ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης (Ponomarev)
- ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης
- την ικανότητα να μετασχηματίζει δημιουργικά το υλικό σε μια προβληματική κατάσταση (Tikhomirov)
- πρόβλεψη και καθορισμός στόχων (Brushlinsky)
- πνευματική πρωτοβουλία - ως η ικανότητα συνέχισης της νοητικής δραστηριότητας πέρα από αυτό που απαιτείται από μια συγκεκριμένη εργασία (Επιφάνεια)
Κανένας από αυτούς τους δείκτες δεν είναι ολοκληρωμένος. Κανένα από αυτά δεν αντικατοπτρίζει πλήρως τον γνωστικό τομέα. Είναι δύσκολο να βρεθεί ένας καθολικός δείκτης για τη μέτρηση του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης.
Ένας δείκτης του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης (Leontyev, Gurevich, Brushlinsky...) θεωρείται ως συνάρτηση του συσσωρευμένου ταμείου γνώσης, καθώς και νοητικών λειτουργιών που εξασφαλίζουν την απόκτηση αυτής της γνώσης. Από το περιεχόμενο της σκέψης, από τις μεθόδους σκέψης, από τις μορφές σκέψης, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου.
Δοκιμές νοητικής ανάπτυξης.
Από τη μια, μετάφραση δυτικών δοκιμών, και από την άλλη, δούλεψαν οι ειδικοί μας. L.A. Wenger - επικεφαλής του εργαστηρίου του Ερευνητικού Ινστιτούτου Προσχολικής Αγωγής, ανέπτυξε τις πρώτες μεθόδους πνευματικής ανάπτυξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η ανάπτυξη πραγματοποιήθηκε σε επιστημονική έρευνα που ασχολήθηκε με τα πνευματικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας - Leontyev, Zaporozhets, Elkonin, Galperin, Podyakov. Ο Βενγκέρ ανέλυσε ότι η βάση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η κυριαρχία διαφόρων γνωστικών ενεργειών.
Ο Βενγκέρ προσδιόρισε 5 τύπους γνωστικών ενεργειών:
- 3 είδη αντιληπτικών ενεργειών,
- 2 είδη νοητικών ενεργειών.
Αντιληπτικές ενέργειες - ενέργειες ταύτισης, ενέργειες αναφοράς σε ένα πρότυπο, αντιληπτική μοντελοποίηση.
Οι νοητικές ενέργειες είναι ενέργειες για την κατασκευή και εφαρμογή σχηματοποιημένων εικόνων, ενέργειες για την ανάδειξη και τη συσχέτιση των βασικών παραμέτρων των αντικειμένων.
Διαγνωστική νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.
- Υλικό ερεθίσματος - τετράγωνα 5 χρωμάτων, κάθε χρώμα έχει 5 αποχρώσεις. Τα τετράγωνα είναι διατεταγμένα με συγκεκριμένο τρόπο στο φύλλο. Το φύλλο παρέχεται στο παιδί. Ο ψυχολόγος παρουσιάζει τα τετράγωνα ένα προς ένα και το παιδί θα πρέπει να δείξει το παρουσιαζόμενο τετράγωνο στο φύλλο του.
- Απόδοση στο πρότυπο. Τα αντικείμενα εμφανίζονται σε ξεχωριστές κάρτες, η καθεμία με τις δικές της. Αριθμός φακέλου με σχεδιασμένα γεωμετρικά σχήματα. Το παιδί που λαμβάνει την εικόνα πρέπει να δει με ποιο από τα γεωμετρικά σχήματα μοιάζει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο.
- Αντιληπτική μοντελοποίηση. Τα φύλλα απεικονίζουν περίπλοκες μορφές που αποτελούνται από πολλά μέρη. Οι λεπτομέρειες αυτής της περίπλοκης φιγούρας δόθηκαν και το παιδί πρέπει να συνδυάσει τη φιγούρα σύμφωνα με το φύλλο.
- Πρότυπη δράση. Στην εικόνα υπάρχει ένα ξέφωτο με σπίτια, κάθε σπίτι έχει το δικό του ζώο, και κάθε σπίτι έχει τα δικά του μονοπάτια. Ένας φάκελος με ένα διάγραμμα που δείχνει τη διαδρομή. Το παιδί πρέπει να καταλάβει ποιο σχέδιο έχει μια διαδρομή, όπως σε ένα φάκελο
- Εργασία γενίκευσης.
Σχολικό τεστ νοητικής ανάπτυξης - SHTUR.
Βασισμένο στην έννοια των κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων. Σύμφωνα με την έννοια της ψυχικής ανάπτυξης, κάθε άτομο διαμορφώνεται υπό την επίδραση του συστήματος απαιτήσεων που η κοινωνία θέτει σε κάθε εκπρόσωπο. Για να μην απορριφθεί, ένα άτομο πρέπει να πληροί αυτές τις προϋποθέσεις.
Οι απαιτήσεις της κοινωνίας για την ψυχική ανάπτυξη του ατόμου.
Τα κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα είναι μια έννοια που βασίζεται στη ρωσική ψυχολογία.
Ο Λεοντίεφ για την ανάπτυξη είναι η διαδικασία οικειοποίησης από ένα άτομο των επιτευγμάτων των προηγούμενων γενεών.
Vygotsky σχετικά με την κανονιστικότητα της νοητικής ανάπτυξης - το διανοητικό επίπεδο πρέπει να συσχετίζεται με τις απαιτήσεις που θέτει στο παιδί το σχολείο.
Οι απαιτήσεις των κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων υπάρχουν με τη μορφή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, επαγγελματικών χαρακτηριστικών προσόντων, σε παραδόσεις, ανατροφή και κατάρτιση. Τα κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα αντικατοπτρίζουν διάφορες πτυχές της ψυχολογικής ανάπτυξης: ηθικές και αισθητικές.
Τα κοινωνικά και ψυχολογικά πρότυπα είναι ιστορικά και αλλάζουν με τις αλλαγές στην κοινωνία. Το σύστημα των κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων διαφοροποιείται εντός εκπαιδευτικών και ηλικιακών ορίων.
Τα πρότυπα για τη νοητική ανάπτυξη των μαθητών και των μαθητών επηρεάζονται από το σύστημα των σχολικών απαιτήσεων μάθησης στα εκπαιδευτικά προγράμματα. Σε αυτό βασίζεται η έννοια των τεστ νοητικής ανάπτυξης για μαθητές.
Τα κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα δεν είναι το όριο ανάπτυξης, είναι ένα ορισμένο υποχρεωτικό επίπεδο για κάθε άτομο σε ένα συγκεκριμένο στάδιο. Η εισαγωγή των κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων άλλαξε τις προσεγγίσεις στην κατασκευή διαγνωστικών μεθόδων.
Το 1986, κυκλοφόρησε ένα σχολικό τεστ νοητικής ανάπτυξης - SHTUR.
1. Το STUR διαφέρει από τα παραδοσιακά τεστ νοημοσύνης. Η κύρια ιδέα είναι να χρησιμοποιηθούν σχολικές έννοιες στη μεθοδολογία. Το περιεχόμενο των εργασιών λαμβάνεται από 3 κύκλους:
- γενικές ανθρωπιστικές γνώσεις
- φυσικές επιστήμες
Όλοι αυτοί οι κλάδοι λαμβάνονται σε περίπου ίσες αναλογίες.
2. Ένας ειδικός τρόπος αναπαράστασης της διάγνωσης. Τα τεστ αναλύονται με βάση κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα και όχι στατιστικά. Το τεστ καθορίζει πόσο καλά ο μαθητής πληροί τα κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα.
Έτσι, το SHTUR δείχνει πώς να διεξάγετε διορθωτικές δραστηριότητες με βάση τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου μαθητή. Τέτοιες δοκιμές δείχνουν την κατεύθυνση της διορθωτικής εργασίας. Σε τι πρέπει να οδηγηθεί ο μαθητής στη διαδικασία της εργασίας.
Το SHTUR έχει σχεδιαστεί για μαθητές από την 7η έως την 11η τάξη. Το SHTUR είναι ένα ομαδικό τεστ που μοιάζει με τα παραδοσιακά τεστ νοημοσύνης. Υπάρχουν 2 μορφές του τεστ: Α και Β - για γείτονες γραφείου. Το SHTUR αποτελείται από 6 υποδοκιμές - όλα λεκτικά.
Το STUR δοκιμάστηκε για αξιοπιστία και εγκυρότητα με διαγνωστική σύγκριση με τη σχολική επίδοση. Ο συντελεστής συσχέτισης είναι 0,53.
6 υποδοκιμές SHTUR:
1, 2 - για γενική ευαισθητοποίηση, για τον εντοπισμό εξωσχολικών παραγόντων:
- επικοινωνία με ενήλικες
Περισσότερες λεπτομέρειες www.psyworld.ru
Διαγνωστικά του βαθμού κατοχής της δράσης της ταύτισης ΚΕΦΑΛΑΙΟ IV. Διαγνωστικά του βαθμού κυριαρχίας των ενεργειών απόδοσης των ιδιοτήτων των αντικειμένων σε δεδομένα πρότυπα ΚΕΦΑΛΑΙΟ V. Διαγνωστικά του βαθμού κυριαρχίας των αντιληπτικών ενεργειών μοντελοποιητικού χαρακτήρα ΚΕΦΑΛΑΙΟ VI.
Διαγνωστικά του βαθμού κατοχής των ενεργειών της οπτικο-παραστατικής σκέψης ΚΕΦΑΛΑΙΟ VII. Διαγνωστικά του βαθμού διαμόρφωσης ενεργειών λογικής σκέψης ΚΕΦΑΛΑΙΟ VIII. Διαγνωστικά του βαθμού κατοχής ορισμένων προαπαιτούμενων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ΚΕΦΑΛΑΙΟ IX.
Σχετικά με ορισμένα αποτελέσματα ελέγχου της εγκυρότητας ενός συνόλου διαγνωστικών μεθόδων Παράρτημα 1. Οδηγίες για μεθόδους εξέτασης της νοητικής ανάπτυξης παιδιών Παράρτημα 2. Πίνακες για τη μετατροπή των πρωτογενών αξιολογήσεων σε τυπικές Βιβλιογραφία
Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας Venger L. A., Kholmovskaya V. V., Venger N. B. - δωρεάν λήψη σε doc, pdf, djvu, fb2
Το βιβλίο είναι μια συλλογική μονογραφία μιας ομάδας εργαζομένων του Ερευνητικού Ινστιτούτου Προσχολικής Αγωγής της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ. Εξετάζει θεωρητικά ζητήματα ψυχολογικής διάγνωσης και παρουσιάζει ένα νέο σύστημα διαγνωστικών μεθόδων, που καθιστά δυνατή την εξέταση του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης παιδιών ηλικίας 3 έως 7 ετών και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για παιδαγωγικούς σκοπούς. Αυτή η τεχνική βασίζεται σε αρχές που διαφέρουν θεμελιωδώς από τις αρχές της ξένης τεστολογίας. Η έκδοση προορίζεται για ειδικούς στον τομέα της γενικής και παιδοψυχολογίας και παιδαγωγικής.
- 16550 Σύνολο αρχείων
- 178 Σύνολο κατηγοριών
- 621 Σύνολο συγγραφέων
- 1651953 Συνολικές λήψεις
Περισσότερες λεπτομέρειες στον ιστότοπο forum.myword.ru
Το σχέδιο ενός ατόμου του αντίθετου φύλου συζητείται με τον ίδιο τρόπο όπως το πρώτο.
ΑΝΥΠΑΡΚΤΟ ΖΩΟ
Αυτή είναι μια από τις πιο κατατοπιστικές τεχνικές σχεδίασης 2. Συνιστάται η χρήση του ξεκινώντας από την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία (από πέντε έως έξι ετών).
Διεξαγωγή δοκιμών.Ένα φύλλο χαρτιού τοποθετείται οριζόντια μπροστά από το θέμα. Οδηγίες: «Θέλω να δω πόσο ανεπτυγμένη είναι η φαντασία και η φαντασία σου (πώς μπορείς να φανταστείς, να φανταστείς). Εφεύρε και ζωγράφισε ένα ζώο που στην πραγματικότητα δεν υπάρχει, δεν υπήρξε ποτέ, και που κανείς δεν έχει εφεύρει ποτέ πριν από σένα - ούτε σε παραμύθια, ούτε σε παιχνίδια στον υπολογιστή, ούτε σε κινούμενα σχέδια».
Εάν το υποκείμενο λέει ότι δεν ξέρει πώς να σχεδιάζει, δεν ξέρει πώς να σχεδιάζει, δεν μπορεί να σκεφτεί τίποτα κ.λπ., τότε πρέπει να τον ενθαρρύνετε και να του εξηγήσετε ότι δεν χρειάζεται να μπορείτε κάντε οτιδήποτε για αυτό το έργο. Εφόσον πρέπει να σχεδιάσετε ένα ζώο που στην πραγματικότητα δεν υπάρχει, δεν έχει σημασία τι αποδεικνύεται. Εάν το υποκείμενο σκέφτεται για πολλή ώρα χωρίς να αρχίσει να σχεδιάζει, τότε θα πρέπει να του συμβουλεύσουμε να αρχίσει να σχεδιάζει όπως αποδεικνύεται και στη συνέχεια να σκέφτεται ιδέες καθώς σχεδιάζει.
Όταν το υποκείμενο τελειώσει το σχέδιο, του ζητείται να βρει ένα όνομα για το ζώο. Καταγράφεται στο πρωτόκολλο. Εάν είναι πολύ δύσκολο να βρείτε ένα όνομα, τότε αυτό το μέρος της εργασίας παραλείπεται. Εάν είναι απαραίτητο, μάθετε σε ποιο μέρος του σώματος (ή σε ποιο όργανο) αντιστοιχούν ορισμένες λεπτομέρειες της εικόνας.
Συμβαίνει αντί για ανύπαρκτο ζώο να απεικονίζεται ένα συνηθισμένο, γνωστό ζώο, που αποτυπώνεται στο όνομά του (λαγός, γάιδαρος κ.λπ.). Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να ζητήσετε να κάνετε ένα άλλο σχέδιο, αυτή τη φορά ζωγραφίζοντας ένα ζώο που στην πραγματικότητα δεν υπάρχει. Οι οδηγίες επαναλαμβάνονται πλήρως. Εάν το επαναλαμβανόμενο σχέδιο είναι μια εικόνα ενός πραγματικού ζώου, τότε αυτή η εργασία διακόπτεται. Εάν η εμφάνιση του ζωγραφισμένου ζώου είναι αρκετά συνηθισμένη (για παράδειγμα, ένας λαγός απεικονίζεται σαφώς), αλλά ονομάζεται ασυνήθιστα (για παράδειγμα, λέγεται ότι είναι ένας "μαγικός λαγός"), τότε η εργασία θεωρείται επιτυχώς ολοκληρωμένη και δεν χρειάζεται να επαναληφθεί.
Έχοντας μάθει το όνομα του ζώου, ο επιθεωρητής λέει: «Τώρα πείτε μας για αυτόν, για τον τρόπο ζωής του. Πώς ζει; Η ιστορία είναι γραμμένη, αν είναι δυνατόν, κατά λέξη. Όταν εξετάζετε έναν έφηβο ή ενήλικα, μπορείτε να τον προσκαλέσετε να γράψει μόνος του μια ιστορία για τον τρόπο ζωής ενός φανταστικού ζώου.
Εάν η ιστορία δεν περιέχει επαρκείς πληροφορίες για το ζώο, τότε στο τέλος της εργασίας τίθενται πρόσθετες ερωτήσεις:
Τι τρώει;
Πού μένει;
Τι κάνει συνήθως;
Τι του αρέσει να κάνει περισσότερο;
Τι αντιπαθεί περισσότερο;
Μένει μόνο του ή με κάποιον;
Έχει φίλους; Ποιοι είναι αυτοί;
Έχει εχθρούς; ΠΟΥ; Γιατί είναι εχθροί του;
Τι φοβάται ή δεν φοβάται τίποτα;
Τι μέγεθος είναι;
Στη συνέχεια, ζητείται από το άτομο να φανταστεί ότι αυτό το ζώο έχει συναντήσει έναν μάγο που είναι έτοιμος να εκπληρώσει οποιεσδήποτε από τις επιθυμίες του και ρωτάται ποιες θα μπορούσαν να είναι αυτές οι επιθυμίες. Όλες οι απαντήσεις καταγράφονται στο πρωτόκολλο.
Η συζήτηση για το φανταστικό ζώο μπορεί να ποικίλλει από τον εξεταστή ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του θέματος και τον σκοπό της εξέτασης. Η λίστα ερωτήσεων που δίνεται δεν είναι υποχρεωτική, αλλά ενδεικτική.
ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΤΕΣΤ «ΑΝΥΠΑΡΚΤΟ ΖΩΟ».
Οι εργασίες που αναπτύξαμε "Angry Animal", "Happy Animal", "Unhappy Animal" μας επιτρέπουν να εντοπίσουμε: κρυφές επιθετικές ή καταθλιπτικές τάσεις, αντίδραση σε απειλή ("Angry Animal"), τις αξίες και τις φιλοδοξίες του υποκειμένου ( "Happy Animal"), η φύση των υπαρχόντων φόβων, συνειδητών και ασυνείδητων ιδεών του υποκειμένου για τα πιο οξέα προβλήματά του ("Unhappy Animal"). Οι εργασίες «Angry Animal» και «Unhappy Animal» αποκαλύπτουν καλά τον βαθμό αντίστασης του υποκειμένου στο άγχος διαφόρων ειδών.
Διεξαγωγή δοκιμών.Για κάθε πρόσθετη εργασία, δίνεται ένα ξεχωριστό κενό φύλλο χαρτιού, το οποίο τοποθετείται οριζόντια μπροστά από το θέμα. Οδηγίες για την εργασία "Angry Animal": "Τώρα σκεφτείτε και σχεδιάστε ένα άλλο ανύπαρκτο ζώο. Αυτή τη φορά, όχι ένα οποιοδήποτε, αλλά το πιο κακό και τρομερό πράγμα που μπορείς να βρεις». Στο τέλος του σχεδίου, κάνουν την ερώτηση: "Τι δείχνει ότι αυτό το ζώο είναι το πιο κακό και τρομερό;" Μπορεί επίσης να τεθούν και άλλες ερωτήσεις σχετικά με τον τρόπο ζωής του.
Οδηγίες για την εργασία «Happy Animal»: «Τώρα σχεδίασε το πιο ευτυχισμένο ανύπαρκτο ζώο που μπορείς να σκεφτείς». Οδηγίες για την εργασία «Δυστυχισμένο ζώο»: «Σχεδιάστε το πιο ατυχές ανύπαρκτο ζώο που μπορείτε να σκεφτείτε». Με την ολοκλήρωση της ζωγραφικής, ανακαλύπτουν γιατί το ζωγραφισμένο ζώο είναι το πιο χαρούμενο (δυστυχισμένο), τι ακριβώς το κάνει χαρούμενο (δυστυχισμένο).
ΣΧΕΔΙΟ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ
Αυτό το τεστ προτείνεται για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών των οικογενειακών σχέσεων στην αντίληψη του παιδιού 1 .
Η μέθοδος χρησιμοποιείται κυρίως κατά την εξέταση παιδιών από την ηλικία των τεσσάρων ετών, αλλά μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία για τον προσδιορισμό της στάσης απέναντι στην οικογενειακή σφαίρα σε έναν ενήλικα.
Διεξαγωγή δοκιμών.Ένα φύλλο χαρτιού τοποθετείται οριζόντια μπροστά από το θέμα. Οδηγίες: «Σχεδιάστε ολόκληρη την οικογένειά σας σε αυτό το φύλλο». Εάν το υποκείμενο κάνει τις ερωτήσεις: «Ποιον να ζωγραφίσω;», «Και η γιαγιά μου;», «Μπορώ να ζωγραφίσω τη φίλη μου;», «Δική μου - αυτό σημαίνει τη δική μου ή των γονιών μου, στην οποία μεγάλωσα ;" (η τελευταία ερώτηση τίθεται μερικές φορές από ενήλικες που έχουν τη δική τους οικογένεια), τότε ο επιθεωρητής απαντά: «Δεν ξέρω ποιος είναι στην οικογένειά σας. Αυτό το ξέρεις καλύτερα από μένα».
Αντίθετα, απαντώντας στην ερώτηση εάν πρέπει να ζωγραφίσετε τον εαυτό σας, θα πρέπει να καταστήσετε σαφές ότι αυτό είναι επιθυμητό, για παράδειγμα, μπορείτε να πείτε με έναν ημιερωτητικό τόνο: "Είστε μέλος της οικογένειάς σας;"
Με την ολοκλήρωση του σχεδίου, μάθετε ποιο μέλος της οικογένειας αντιπροσωπεύει κάθε ένας από τους χαρακτήρες που σχεδιάστηκαν. Σε αυτή την περίπτωση, ο εξεταστής δεν πρέπει να εκφράζει τις δικές του υποθέσεις. Έτσι, όταν δείχνετε έναν από τους χαρακτήρες, δεν πρέπει να ρωτήσετε: "Ποιος είναι αυτός, μπαμπά;" Οι ερωτήσεις πρέπει να ακούγονται ουδέτερες: «Ποιος είναι αυτός; Και αυτό; Μπορεί να υπάρχουν πρόσθετες ερωτήσεις όπως: "Πού συμβαίνουν όλα αυτά;", "Τι κάνεις;" ή «Τι κάνει καθένας από τους ανθρώπους που ζωγράφισες;» κλπ. Η συνομιλία διεξάγεται σε ελεύθερη μορφή.
ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ
Η τεχνική είναι διαθέσιμη σε παιδιά από την προσχολική ηλικία, περίπου πέντε ετών.
Διεξαγωγή δοκιμών. ΣΕεργασία για το τεστ «Σχέδιο οικογένειας», εισάγεται μια πρόσθετη οδηγία: «Πρέπει να σχεδιάσετε μια οικογένεια έτσι ώστε κάθε μέλος της οικογένειας να κάνει κάτι, να είναι απασχολημένο με κάτι».
Σε σύγκριση με το τεστ «Οικογενειακό Σχέδιο», το τεστ «Δυναμικό Οικογενειακό Σχέδιο» σάς επιτρέπει να λαμβάνετε πληρέστερες πληροφορίες σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο το υποκείμενο αντιλαμβάνεται την κατανομή των ρόλων στην οικογένεια, ποια, από την άποψή του, είναι η κύρια λειτουργία του καθένα από τα μέλη του. Οι έφηβοι κάνουν συχνά πολύ εκφραστικά σχέδια για αυτό το έργο.
Ταυτόχρονα, η διαγνωστική εστίαση της πρόσθετης επιλογής είναι πιο εμφανής από αυτή του αρχικού τεστ και με μια συγκεκριμένη στάση, ο εξεταζόμενος μπορεί σκόπιμα να παραμορφώσει τα αποτελέσματα. Όπως δείχνει η εμπειρία, η λειτουργική στάση του θέματος συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι είναι δύσκολο να αξιολογηθούν οι συναισθηματικές σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας από το σχέδιο.
ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΖΩΩΝ
Κατά την εξέταση ενηλίκων, αυτό το τεστ αποδεικνύεται συχνά πιο κατατοπιστικό από τα τεστ «Οικογενειακό Σχέδιο» και «Δυναμικό Οικογενειακό Σχέδιο». Όπως και το τεστ Family Drawing, είναι διαθέσιμο σε παιδιά από την ηλικία των τεσσάρων ετών.
Διεξαγωγή δοκιμών.Ένα φύλλο χαρτιού τοποθετείται οριζόντια μπροστά από το θέμα. Οδηγίες: «Σχεδιάστε μια οικογένεια ζώων έτσι ώστε όλα τα μέλη της οικογένειας να είναι διαφορετικά ζώα». Μπορεί να εξηγηθεί ότι μιλάμε για μια παραμυθένια οικογένεια, αφού στην πραγματικότητα οι οικογένειες ζώων αποτελούνται από πανομοιότυπα ζώα.
Στόχος:Προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης της εσωτερικής θέσης του μαθητή.
Υλικό:Λεκτικές καταστάσεις, ερωτήσεις για να επιλέξουν τα παιδιά μια απάντηση.
Οδηγίες:Ακούστε, τώρα θα παίξουμε μαζί σας το παιχνίδι "Two Schools".
Θα σου πω για την πρώτη και τη δεύτερη σχολή και εσύ θα επιλέξεις αυτή που θα ήθελες να σπουδάσεις.
Λεκτικές καταστάσεις:
1. Αν υπήρχαν δύο σχολεία: το ένα με μαθήματα στα ρωσικά, μαθηματικά, ανάγνωση, σχέδιο, τραγούδι, φυσική αγωγή και το δεύτερο με μαθήματα σχεδίου, φυσικής αγωγής και τραγουδιού. Σε ποια από αυτά τα σχολεία θα θέλατε να σπουδάσετε;
2. Αν υπήρχαν δύο σχολεία: στο ένα γίνονταν μαθήματα και διαλείμματα, και στο άλλο μόνο διαλείμματα. Σε ποια από αυτά τα σχολεία θα θέλατε να σπουδάσετε;
3. Αν υπήρχαν δύο σχολεία: στο πρώτο, ο δάσκαλος δίνει «5» και «4» για καλές απαντήσεις και στο δεύτερο για καλές απαντήσεις δίνει γλυκά και παιχνίδια. Σε ποια από αυτά τα σχολεία θα θέλατε να σπουδάσετε;
4. Εάν υπήρχαν δύο σχολεία: στο ένα μπορείτε να σηκωθείτε μόνο με την άδεια του δασκάλου ή να σηκώσετε το χέρι σας αν χρειαστεί να ρωτήσετε κάτι, και στο άλλο σχολείο μπορείτε να κάνετε ό,τι θέλετε στην τάξη. Σε ποια από αυτά τα σχολεία θα θέλατε να σπουδάσετε;
5. Αν υπήρχαν δύο σχολεία: το ένα δίνει εργασίες για το σπίτι και το άλλο όχι. Σε ποια από αυτά τα σχολεία θα θέλατε να σπουδάσετε;
6. Εάν μια δασκάλα στην τάξη σας αρρώστησε και ο διευθυντής προσφέρθηκε να την αντικαταστήσει με τη μητέρα σας ή άλλη δασκάλα. Ποιον θα διαλέγατε;
7. Αν η μητέρα σου σου είπε: «Συμφώνησα με τη δασκάλα, θα έρθει στο σπίτι μας και θα μελετήσει μαζί σου στο σπίτι και δεν χρειάζεται να πας σχολείο». Ποιο θα διαλέγατε;
8. Αν η μητέρα μου έλεγε: «Είσαι μικρή ακόμα, θα σου είναι δύσκολο να σηκωθείς νωρίς το πρωί για το σχολείο και να κάνεις τα μαθήματά σου. Μείνε στο νηπιαγωγείο και του χρόνου θα πας σχολείο». Θα συμφωνούσατε με αυτή την πρόταση;
9. Αν ένα αγόρι (κορίτσι) γείτονα ρωτούσε: «Τι σας αρέσει περισσότερο στο σχολείο;» Τι θα απαντούσατε;
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:
Για τη σωστή απάντηση - 1 βαθμός.
Για λάθος ένα – 0 βαθμοί.
Η εσωτερική θέση θεωρείται σχηματισμένη εάν το παιδί συγκεντρώσει 5 ή περισσότερους πόντους.
3) μεθοδολογία - " Μελέτη μαθησιακών κινήτρων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας».
Αυτή η τεχνική αναπτύχθηκε M.R. Ginzburg. Η περιγραφή του δίνεται σύμφωνα με το βιβλίο «Ανάπτυξη μαθησιακών κινήτρων σε παιδιά ηλικίας 6-7 ετών». Εκδ. D.B. Elkonina, A.L. Ο Βενγκέρ. – Μ., 1998.
Η μεθοδολογία βασίζεται στην αρχή της «προσωποποίησης» των κινήτρων. Προσφέρεται στα παιδιά μια μικρή ιστορία στην οποία καθένα από τα κίνητρα που μελετήθηκαν λειτουργεί ως η προσωπική θέση ενός από τους χαρακτήρες. Η τεχνική πραγματοποιείται ξεχωριστά με κάθε παιδί. Μετά την ανάγνωση κάθε παραγράφου, ένα σχηματικό σχέδιο που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο απλώνεται μπροστά στο παιδί, το οποίο χρησιμεύει ως εξωτερική υποστήριξη για κίνητρο.
Στόχος:Προσδιορίστε την κυριαρχία ενός συγκεκριμένου κινήτρου κατά την είσοδο στο σχολείο.
Οδηγίες:Τώρα θα σας διαβάσω μια ιστορία.
Τα αγόρια (κορίτσια) μιλούσαν για το σχολείο. Το πρώτο αγόρι είπε: «Πηγαίνω στο σχολείο γιατί με αναγκάζει η μητέρα μου. Αν δεν ήταν η μητέρα μου, δεν θα πήγαινα σχολείο».
Μια κάρτα με το σχέδιο Νο. 1 απλώνεται στο τραπέζι μπροστά από το παιδί: μια γυναικεία φιγούρα με μια χειρονομία κατάδειξης: μπροστά της είναι η φιγούρα ενός παιδιού με ένα χαρτοφύλακα στα χέρια του. (Εξωτερικό κίνητρο.)
Το δεύτερο αγόρι (κορίτσι) είπε: «Πηγαίνω στο σχολείο γιατί μου αρέσει να κάνω τα μαθήματά μου. Ακόμα κι αν δεν υπήρχε σχολείο, θα σπούδαζα».
Απλώνεται μια κάρτα με την εικόνα Νο. 2: η φιγούρα ενός παιδιού που κάθεται σε ένα γραφείο. (Κίνητρο προπόνησης.)
Το τρίτο αγόρι είπε: «Πηγαίνω στο σχολείο γιατί είναι διασκεδαστικό και υπάρχουν πολλά παιδιά για να παίξω».
Απλώνεται μια κάρτα με την εικόνα Νο. 3: φιγούρες δύο παιδιών που παίζουν με μια μπάλα. (Το κίνητρο του παιχνιδιού.)
Το τέταρτο αγόρι είπε: «Πηγαίνω στο σχολείο γιατί θέλω να γίνω μεγάλος. Όταν είμαι στο σχολείο, νιώθω ενήλικας, αλλά πριν από το σχολείο ήμουν μικρός».
Απλώνεται μια κάρτα με την εικόνα Νο. 4: δύο φιγούρες απεικονίζονται με την πλάτη τους η μία στην άλλη: η ψηλότερη έχει ένα χαρτοφύλακα στα χέρια της, η πιο κοντή έχει ένα αυτοκίνητο-παιχνίδι. (Το κίνητρο της θέσης.)
Το πέμπτο αγόρι (κορίτσι) είπε: «Πηγαίνω στο σχολείο γιατί πρέπει να σπουδάσω. Χωρίς να μάθεις δεν μπορείς να κάνεις τίποτα, αλλά αν μάθεις, μπορείς να γίνεις ό,τι θέλεις».
Απλώνεται μια κάρτα με την εικόνα Νο. 5: μια φιγούρα με έναν χαρτοφύλακα στα χέρια του κατευθύνεται προς το κτίριο. (Κοινωνικό κίνητρο.)
Το έκτο αγόρι είπε: «Πηγαίνω στο σχολείο γιατί παίρνω κατευθείαν Α».
Απλώνεται μια κάρτα με την εικόνα Νο. 6: ένα ειδώλιο ενός παιδιού που κρατά ένα ανοιχτό σημειωματάριο στα χέρια του. (Σημάδι)
Αφού διαβάσετε την ιστορία, κάντε ερωτήσεις:
Ποιο πιστεύετε ότι είναι σωστό; Γιατί; – Επιλογή Ι.
Με ποιον από αυτούς θα θέλατε να παίξετε; Γιατί; – Επιλογή II.
Με ποιον θα ήθελες να σπουδάσεις; Γιατί; – Επιλογή III.
Τα παιδιά κάνουν τρεις επιλογές διαδοχικά.
Επεξεργασία ερευνητικών δεδομένων:Οι απαντήσεις (επιλέγοντας μια συγκεκριμένη εικόνα) εισάγονται σε έναν γενικό πίνακα και στη συνέχεια αξιολογούνται από τον πειραματιστή.
1η επιλογή - εξωτερικό κίνητρο– 0 βαθμοί
II επιλογή - εκπαιδευτικό κίνητρο– 5 βαθμοί
III επιλογή - κίνητρο του παιχνιδιού– 1 βαθμός
IV επιλογή - κίνητρο θέσης– 3 βαθμοί
V επιλογή - κοινωνικό κίνητρο– 4 βαθμοί
VI επιλογή - σημάδι– 2 β.
Η επιλογή ελέγχου προσθέτει τον αριθμό των πόντων της αντίστοιχης επιλογής στο σύνολο.
Το κίνητρο για μάθηση διαγιγνώσκεται από τον μεγαλύτερο αριθμό σημείων (κυρίαρχο). Ταυτόχρονα, το παιδί μπορεί να καθοδηγείται από άλλα κίνητρα. Η απουσία προτιμήσεων δείχνει ότι δεν διαμορφώνεται κίνητρο μάθησης, δηλ. διαφορετικές προσεγγίσεις σε όλες τις καταστάσεις.
Πρόλογος
Κεφάλαιο 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΧΕΔΙΚΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΤΟΥΣ
Αξιολόγηση της μεθόδου
Πραγματοποίηση τεστ ζωγραφικής
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΣΧΕΔΙΟ ΑΝΘΡΩΠΟΥ
Ηλικιακά πρότυπα
Γνωστικά προβλήματα
Συναισθηματικά Χαρακτηριστικά
Σφαίρα επικοινωνίας
Σφαίρα κοινωνικών σχέσεων
Σεξουαλική σφαίρα
Σημάδια πιθανής ψυχικής παθολογίας
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΣΧΕΔΙΟ ΑΝΥΠΑΡΚΤΟΣ ΖΩΟΥ
Τυπολογία ανύπαρκτων ζώων
Συναισθηματικά Χαρακτηριστικά
Σφαίρα επικοινωνίας
Επιθετικότητα
Αντίδραση στο συναισθηματικό στρες
Σημάδια πιθανής ψυχικής παθολογίας
Ολοκληρωμένη ανάλυση σχεδίων ανύπαρκτων ζώων
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4. ΖΩΓΡΑΦΙΑ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ
Ιεραρχικές σχέσεις
Οικογενειακοί ρόλοι
Ενδοοικογενειακές επαφές
Σχέσεις σύγκρουσης στην οικογένεια
Επιθετικότητα στις οικογενειακές σχέσεις
Σύναψη
Εφαρμογές
Προσάρτημα I. Συνοπτική λίστα δεικτών δοκιμής
Παράρτημα II. Γλωσσάρι όρων
Λογοτεχνία
ΠΡΟΛΟΓΟΣ
Μεταξύ των διαγνωστικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται στην παγκόσμια ψυχολογική πρακτική, οι μέθοδοι σχεδίασης βρίσκονται στην πρώτη θέση. Τα τελευταία χρόνια έχει εμφανιστεί στη χώρα μας ένας αρκετά μεγάλος αριθμός εγχώριων και μεταφρασμένων έργων, που περιγράφουν τεστ σχεδίου. Ένα σημαντικό ποσοστό από αυτά είναι δημοσιεύσεις που παρουσιάζουν μάλλον θεωρητικό ενδιαφέρον: περιέχουν το σκεπτικό της μεθόδου, γενικές προσεγγίσεις στην ερμηνεία και μεμονωμένα παραδείγματα που επεξηγούν αυτές τις προσεγγίσεις. Άλλα έργα υποδεικνύουν τη σημασία των διαφόρων χαρακτηριστικών που βρίσκονται σε δοκιμαστικά μοτίβα. Για παράδειγμα, δίνονται κριτήρια αξιολόγησης όπως: «Μάτια διογκωμένα - αγένεια, σκληρότητα... Φρύδια αραιά, κοντά - περιφρόνηση, εκλέπτυνση».
Ωστόσο, οι δείκτες που λαμβάνονται υπόψη κατά την ερμηνεία των δοκιμών σχεδίασης δεν είναι σαφείς. Έτσι, τα διογκωμένα μάτια μπορούν να εμφανιστούν σε ένα σχέδιο όχι μόνο ως αποτέλεσμα αγένειας ή αναισθησίας, αλλά και ως σύμπτωμα φόβου ή ως εκδήλωση μιας ύποπτης στάσης απέναντι στους άλλους. Πολύ συχνά, το ίδιο χαρακτηριστικό μπορεί να ερμηνευτεί με δύο, τρεις ή τέσσερις διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τα άλλα χαρακτηριστικά με τα οποία συνδυάζεται.
Πώς να μάθετε να επιλέγετε τη σωστή ερμηνεία σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση; Τι να κάνετε εάν υπάρχουν σημάδια στο σχέδιο που έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους; Ποιο πρέπει να εμπιστευτείτε; Και το πιο σημαντικό ερώτημα: πώς συντάσσεται με βάση επιμέρους διαφορετικούς δείκτες; ολιστικό ψυχολογικό πορτρέτοτο θέμα; Αυτό το πορτρέτο που σας επιτρέπει να σκιαγραφήσετε ψυχοδιορθωτικά καθήκοντα, να δώσετε συστάσεις και να δημιουργήσετε μια λογική πρόβλεψη.
Για την επιτυχή διεξαγωγή ψυχολογικών διαγνωστικών, δεν αρκεί να γνωρίζουμε την έννοια ορισμένων δεικτών δοκιμής. Είναι επίσης απαραίτητο να κατακτήσουμε τη γενική λογική της ανάλυσης, η οποία μας επιτρέπει να εξετάζουμε αυτούς τους δείκτες στις σχέσεις τους. Διαφορετικά, αντί για μια ολιστική εικόνα, θα έχουμε ένα τυχαίο σύνολο ψυχολογικών χαρακτηριστικών. Γι' αυτό θεώρησα απαραίτητο να προσφέρω αυτό το βιβλίο στον αναγνώστη. Παρέχει μια λίστα παρόμοιων δεικτών (περισσότεροι από τριακόσιοι) που υποδεικνύουν διάφορες πιθανές επιλογές για την ερμηνεία τους.
Το κύριο περιεχόμενο είναι μια λεπτομερής ψυχολογική ανάλυση περισσότερων από 160 ζωγραφιών που έγιναν από παιδιά διαφορετικών ηλικιών και ενήλικες πελάτες. Για ανάλυση, επιλέχθηκαν υλικά στα οποία εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά των δοκιμαστικών σχεδίων (η επιλογή έγινε από αρκετές χιλιάδες σχέδια που συλλέχθηκαν για 30 χρόνια συμβουλευτικής και ψυχοδιορθωτικής εργασίας).
Η τέχνη της ερμηνείας των τεστ σχεδίασης απαιτεί εξοικείωση με έναν μεγάλο αριθμό διαφορετικών επιλογών για την ολοκλήρωση εργασιών. Έρχεται με εργασιακή εμπειρία. Φυσικά, κανένα βιβλίο - συμπεριλαμβανομένου αυτού - δεν μπορεί να το αντικαταστήσει, αλλά μπορεί να γίνει ένα είδος «προσομοιωτή» στον οποίο πραγματοποιείται προκαταρκτικός έλεγχος των διαγνωστικών δεξιοτήτων. Αναλύοντας τα σχέδια μαζί με τον συγγραφέα, θα μάθετε σταδιακά να εντοπίζετε σημαντικά χαρακτηριστικά, να τα συσχετίζετε μεταξύ τους και να βγάζετε συμπεράσματα.
Το είδος αυτού του βιβλίου - ένας πρακτικός οδηγός - με ώθησε να εγκαταλείψω λεπτομερείς αιτιολογήσεις και λογοτεχνικές αναφορές κατά την παρουσίαση του υλικού. Η κύρια έμφαση δίνεται στην επίδειξη της διαδικασίας ερμηνείας των σχεδίων. Κατά την περιγραφή των κριτηρίων στα οποία βασίζεται, χρησιμοποιήθηκαν τόσο λογοτεχνικά δεδομένα όσο και η κλινική εμπειρία του συγγραφέα.
Θα ήθελα να εκφράσω τη βαθιά μου ευγνωμοσύνη στην ψυχολόγο της Ρωσικής Ιατρικής Ακαδημίας Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης, Έλενα Ιβάνοβνα Μορόζοβα, η οποία με ενθάρρυνε να γράψω αυτό το βιβλίο και παρείχε ανεκτίμητη βοήθεια σε όλα τα στάδια της εργασίας. Οι εικονογραφήσεις περιλάμβαναν σχέδια από τη συλλογή της που παρασχέθηκαν ευγενικά από την Έλενα Ιβάνοβνα. Είμαι επίσης ευγνώμων στους πολλούς συν-συγγραφείς μου: παιδιά και ενήλικες, των οποίων οι ζωγραφιές δημοσιεύονται στο βιβλίο.
Κεφάλαιο 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΧΕΔΙΚΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΤΟΥΣ
Αξιολόγηση της μεθόδου
Πολυάριθμες μελέτες παιδικών ζωγραφιών έχουν δείξει ότι στην ανάπτυξη του σχεδίου υπάρχουν σαφή ηλικιακά στάδια που αντικαθιστούν το ένα το άλλο με μια συγκεκριμένη σειρά. Σε περιπτώσεις διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης, παρατηρείται καθυστέρηση στη μετάβαση του παιδιού από στάδιο σε στάδιο, ένα είδος διακοπής στα αρχικά στάδια. Αυτό το μοτίβο μας επιτρέπει να αξιολογήσουμε νοητική ανάπτυξηχρησιμοποιώντας τεστ ζωγραφικής.
Η χρήση τεστ ζωγραφικής για την αναγνώριση προσωπικά χαρακτηριστικάενός ατόμου βασίζεται στην αρχή της προβολής, δηλαδή στην εξωτερίκευση των εμπειριών, των ιδεών, των φιλοδοξιών του, κ.λπ. Όταν σχεδιάζει αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, ένα άτομο εκφράζει ακούσια, και μερικές φορές συνειδητά, τη στάση του απέναντί του. Είναι απίθανο να ξεχάσει να σχεδιάσει αυτό που του φαίνεται το πιο σημαντικό και σημαντικό. αλλά αυτό που θεωρεί δευτερεύον θα δοθεί πολύ λιγότερη προσοχή. Εάν ένα θέμα τον ανησυχεί ιδιαίτερα, τότε κατά την απεικόνιση του, θα εμφανιστούν σημάδια άγχους. Ένα σχέδιο είναι πάντα κάποιο είδος μηνύματος κρυπτογραφημένο σε εικόνες. Το καθήκον του ψυχολόγου είναι να το αποκρυπτογραφήσει, να καταλάβει τι του λέει το υποκείμενο.
Για τη διαγνωστική χρήση των σχεδίων, είναι πολύ σημαντικό να αντικατοπτρίζουν, πρώτα απ 'όλα, όχι τις συνειδητές στάσεις ενός ατόμου, αλλά τις ασυνείδητες παρορμήσεις και εμπειρίες του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα τεστ ζωγραφικής είναι τόσο δύσκολο να «πλαστογραφηθούν» παρουσιάζοντας τον εαυτό σας σε αυτά ως κάτι διαφορετικό από αυτό που πραγματικά είστε.
Όπως και άλλες προβολικές δοκιμές, οι τεχνικές σχεδίασης είναι πολύ κατατοπιστικές, δηλαδή σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε πολλά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Ταυτόχρονα, είναι εύκολο να πραγματοποιηθούν, χρειάζονται λίγο χρόνο και δεν απαιτούν ειδικά υλικά εκτός από μολύβι και χαρτί.
Ένα επιπλέον πλεονέκτημα των μεθόδων σχεδίασης είναι η φυσικότητα και η εγγύτητα τους με συνηθισμένους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας. Σχεδόν κάθε άτομο έχει κάποια εμπειρία στο σχέδιο. Αυτή η δραστηριότητα είναι πιο κοντά στα παιδιά, επομένως, κατά την εξέταση των παιδιών, χρησιμοποιούνται ιδιαίτερα συχνά μέθοδοι ζωγραφικής. Είναι εύκολο για ένα παιδί να κατανοήσει τις οδηγίες του τεστ δεν απαιτείται υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας για την εκτέλεση των τεχνικών. Ταυτόχρονα, τα σχέδια είναι μια βολική δικαιολογία για να ξεκινήσετε χαλαρά μια κλινική συζήτηση.
Σε αντίθεση με τις περισσότερες άλλες δοκιμές, οι τεχνικές σχεδίασης μπορούν να εκτελεστούν επανειλημμένα και όσο συχνά επιθυμείτε χωρίς να χάνουν τη διαγνωστική τους αξία. Ισχύουν για πελάτες όλων των ηλικιών - από την προσχολική ηλικία έως την ενήλικη ζωή. Αυτό τους επιτρέπει να χρησιμοποιούνται για την παρακολούθηση της δυναμικής της κατάστασης και την παρακολούθηση της προόδου της ψυχικής ανάπτυξης για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Τα τελευταία χρόνια τονίζεται όλο και περισσότερο η ψυχοθεραπευτική σημασία του σχεδίου, αλλά και της καλλιτεχνικής δραστηριότητας γενικότερα. Έτσι, χάρη στη χρήση τεχνικών σχεδίασης, η γραμμή μεταξύ ψυχολογικής εξέτασης και ψυχοθεραπευτικής συνεδρίας είναι θολή. Όλα αυτά έχουν κάνει τις τεχνικές σχεδίασης το πιο συνηθισμένο εργαλείο στη δουλειά ενός πρακτικού ψυχολόγου.
A.L. Ο Βενγκέρ
Ψυχολογικά τεστ ζωγραφικής
Εικονογραφημένος Οδηγός
Πρόλογος
Κεφάλαιο 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΧΕΔΙΚΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΤΟΥΣ
Αξιολόγηση της μεθόδου
Πραγματοποίηση τεστ ζωγραφικής
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΣΧΕΔΙΟ ΑΝΘΡΩΠΟΥ
Ηλικιακά πρότυπα
Γνωστικά προβλήματα
Συναισθηματικά Χαρακτηριστικά
Σφαίρα επικοινωνίας
Σφαίρα κοινωνικών σχέσεων
Σεξουαλική σφαίρα
Σημάδια πιθανής ψυχικής παθολογίας
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΣΧΕΔΙΟ ΑΝΥΠΑΡΚΤΟΣ ΖΩΟΥ
Τυπολογία ανύπαρκτων ζώων
Συναισθηματικά Χαρακτηριστικά
Σφαίρα επικοινωνίας
Επιθετικότητα
Αντίδραση στο συναισθηματικό στρες
Σημάδια πιθανής ψυχικής παθολογίας
Ολοκληρωμένη ανάλυση σχεδίων ανύπαρκτων ζώων
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4. ΖΩΓΡΑΦΙΑ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ
Ιεραρχικές σχέσεις
Οικογενειακοί ρόλοι
Ενδοοικογενειακές επαφές
Σχέσεις σύγκρουσης στην οικογένεια
Επιθετικότητα στις οικογενειακές σχέσεις
Σύναψη
Εφαρμογές
Προσάρτημα I. Συνοπτική λίστα δεικτών δοκιμής
Παράρτημα II. Γλωσσάρι όρων
Λογοτεχνία
ΠΡΟΛΟΓΟΣ
Μεταξύ των διαγνωστικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται στην παγκόσμια ψυχολογική πρακτική, οι μέθοδοι σχεδίασης βρίσκονται στην πρώτη θέση. Τα τελευταία χρόνια έχει εμφανιστεί στη χώρα μας ένας αρκετά μεγάλος αριθμός εγχώριων και μεταφρασμένων έργων, που περιγράφουν τεστ σχεδίου. Ένα σημαντικό ποσοστό από αυτά είναι δημοσιεύσεις που παρουσιάζουν μάλλον θεωρητικό ενδιαφέρον: περιέχουν το σκεπτικό της μεθόδου, γενικές προσεγγίσεις στην ερμηνεία και μεμονωμένα παραδείγματα που επεξηγούν αυτές τις προσεγγίσεις. Άλλα έργα υποδεικνύουν τη σημασία των διαφόρων χαρακτηριστικών που βρίσκονται σε δοκιμαστικά μοτίβα. Για παράδειγμα, δίνονται κριτήρια αξιολόγησης όπως: «Μάτια διογκωμένα - αγένεια, σκληρότητα... Φρύδια αραιά, κοντά - περιφρόνηση, εκλέπτυνση».
Ωστόσο, οι δείκτες που λαμβάνονται υπόψη κατά την ερμηνεία των δοκιμών σχεδίασης δεν είναι σαφείς. Έτσι, τα διογκωμένα μάτια μπορούν να εμφανιστούν σε ένα σχέδιο όχι μόνο ως αποτέλεσμα αγένειας ή αναισθησίας, αλλά και ως σύμπτωμα φόβου ή ως εκδήλωση μιας ύποπτης στάσης απέναντι στους άλλους. Πολύ συχνά, το ίδιο χαρακτηριστικό μπορεί να ερμηνευτεί με δύο, τρεις ή τέσσερις διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τα άλλα χαρακτηριστικά με τα οποία συνδυάζεται.
Πώς να μάθετε να επιλέγετε τη σωστή ερμηνεία σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση; Τι να κάνετε εάν υπάρχουν σημάδια στο σχέδιο που έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους; Ποιο πρέπει να εμπιστευτείτε; Και το πιο σημαντικό ερώτημα: πώς συντάσσεται με βάση επιμέρους διαφορετικούς δείκτες; ολιστικό ψυχολογικό πορτρέτοτο θέμα; Αυτό το πορτρέτο που σας επιτρέπει να σκιαγραφήσετε ψυχοδιορθωτικά καθήκοντα, να δώσετε συστάσεις και να δημιουργήσετε μια λογική πρόβλεψη.
Για την επιτυχή διεξαγωγή ψυχολογικών διαγνωστικών, δεν αρκεί να γνωρίζουμε την έννοια ορισμένων δεικτών δοκιμής. Είναι επίσης απαραίτητο να κατακτήσουμε τη γενική λογική της ανάλυσης, η οποία μας επιτρέπει να εξετάζουμε αυτούς τους δείκτες στις σχέσεις τους. Διαφορετικά, αντί για μια ολιστική εικόνα, θα έχουμε ένα τυχαίο σύνολο ψυχολογικών χαρακτηριστικών. Γι' αυτό θεώρησα απαραίτητο να προσφέρω αυτό το βιβλίο στον αναγνώστη. Παρέχει μια λίστα παρόμοιων δεικτών (περισσότεροι από τριακόσιοι) που υποδεικνύουν διάφορες πιθανές επιλογές για την ερμηνεία τους.
Το κύριο περιεχόμενο είναι μια λεπτομερής ψυχολογική ανάλυση περισσότερων από 160 ζωγραφιών που έγιναν από παιδιά διαφορετικών ηλικιών και ενήλικες πελάτες. Για ανάλυση, επιλέχθηκαν υλικά στα οποία εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά των δοκιμαστικών σχεδίων (η επιλογή έγινε από αρκετές χιλιάδες σχέδια που συλλέχθηκαν για 30 χρόνια συμβουλευτικής και ψυχοδιορθωτικής εργασίας).
Η τέχνη της ερμηνείας των τεστ σχεδίασης απαιτεί εξοικείωση με έναν μεγάλο αριθμό διαφορετικών επιλογών για την ολοκλήρωση εργασιών. Έρχεται με εργασιακή εμπειρία. Φυσικά, κανένα βιβλίο - συμπεριλαμβανομένου αυτού - δεν μπορεί να το αντικαταστήσει, αλλά μπορεί να γίνει ένα είδος «προσομοιωτή» στον οποίο πραγματοποιείται προκαταρκτικός έλεγχος των διαγνωστικών δεξιοτήτων. Αναλύοντας τα σχέδια μαζί με τον συγγραφέα, θα μάθετε σταδιακά να εντοπίζετε σημαντικά χαρακτηριστικά, να τα συσχετίζετε μεταξύ τους και να βγάζετε συμπεράσματα.
Το είδος αυτού του βιβλίου - ένας πρακτικός οδηγός - με ώθησε να εγκαταλείψω λεπτομερείς αιτιολογήσεις και λογοτεχνικές αναφορές κατά την παρουσίαση του υλικού. Η κύρια έμφαση δίνεται στην επίδειξη της διαδικασίας ερμηνείας των σχεδίων. Κατά την περιγραφή των κριτηρίων στα οποία βασίζεται, χρησιμοποιήθηκαν τόσο λογοτεχνικά δεδομένα όσο και η κλινική εμπειρία του συγγραφέα.
Θα ήθελα να εκφράσω τη βαθιά μου ευγνωμοσύνη στην ψυχολόγο της Ρωσικής Ιατρικής Ακαδημίας Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης, Έλενα Ιβάνοβνα Μορόζοβα, η οποία με ενθάρρυνε να γράψω αυτό το βιβλίο και παρείχε ανεκτίμητη βοήθεια σε όλα τα στάδια της εργασίας. Οι εικονογραφήσεις περιλάμβαναν σχέδια από τη συλλογή της που παρασχέθηκαν ευγενικά από την Έλενα Ιβάνοβνα. Είμαι επίσης ευγνώμων στους πολλούς συν-συγγραφείς μου: παιδιά και ενήλικες, των οποίων οι ζωγραφιές δημοσιεύονται στο βιβλίο.
Κεφάλαιο 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΧΕΔΙΚΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΤΟΥΣ
Αξιολόγηση της μεθόδου
Πολυάριθμες μελέτες παιδικών ζωγραφιών έχουν δείξει ότι στην ανάπτυξη του σχεδίου υπάρχουν σαφή ηλικιακά στάδια που αντικαθιστούν το ένα το άλλο με μια συγκεκριμένη σειρά. Σε περιπτώσεις διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης, παρατηρείται καθυστέρηση στη μετάβαση του παιδιού από στάδιο σε στάδιο, ένα είδος διακοπής στα αρχικά στάδια. Αυτό το μοτίβο μας επιτρέπει να αξιολογήσουμε νοητική ανάπτυξηχρησιμοποιώντας τεστ ζωγραφικής.
Η χρήση τεστ ζωγραφικής για την αναγνώριση προσωπικά χαρακτηριστικάενός ατόμου βασίζεται στην αρχή της προβολής, δηλαδή στην εξωτερίκευση των εμπειριών, των ιδεών, των φιλοδοξιών του, κ.λπ. Όταν σχεδιάζει αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, ένα άτομο εκφράζει ακούσια, και μερικές φορές συνειδητά, τη στάση του απέναντί του. Είναι απίθανο να ξεχάσει να σχεδιάσει αυτό που του φαίνεται το πιο σημαντικό και σημαντικό. αλλά αυτό που θεωρεί δευτερεύον θα δοθεί πολύ λιγότερη προσοχή. Εάν ένα θέμα τον ανησυχεί ιδιαίτερα, τότε κατά την απεικόνιση του, θα εμφανιστούν σημάδια άγχους. Ένα σχέδιο είναι πάντα κάποιο είδος μηνύματος κρυπτογραφημένο σε εικόνες. Το καθήκον του ψυχολόγου είναι να το αποκρυπτογραφήσει, να καταλάβει τι του λέει το υποκείμενο.
Για τη διαγνωστική χρήση των σχεδίων, είναι πολύ σημαντικό να αντικατοπτρίζουν, πρώτα απ 'όλα, όχι τις συνειδητές στάσεις ενός ατόμου, αλλά τις ασυνείδητες παρορμήσεις και εμπειρίες του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα τεστ ζωγραφικής είναι τόσο δύσκολο να «πλαστογραφηθούν» παρουσιάζοντας τον εαυτό σας σε αυτά ως κάτι διαφορετικό από αυτό που πραγματικά είστε.
Όπως και άλλες προβολικές δοκιμές, οι τεχνικές σχεδίασης είναι πολύ κατατοπιστικές, δηλαδή σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε πολλά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Ταυτόχρονα, είναι εύκολο να πραγματοποιηθούν, χρειάζονται λίγο χρόνο και δεν απαιτούν ειδικά υλικά εκτός από μολύβι και χαρτί.
Ένα επιπλέον πλεονέκτημα των μεθόδων σχεδίασης είναι η φυσικότητα και η εγγύτητα τους με συνηθισμένους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας. Σχεδόν κάθε άτομο έχει κάποια εμπειρία στο σχέδιο. Αυτή η δραστηριότητα είναι πιο κοντά στα παιδιά, επομένως, κατά την εξέταση των παιδιών, χρησιμοποιούνται ιδιαίτερα συχνά μέθοδοι ζωγραφικής. Είναι εύκολο για ένα παιδί να κατανοήσει τις οδηγίες του τεστ δεν απαιτείται υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας για την εκτέλεση των τεχνικών. Ταυτόχρονα, τα σχέδια είναι μια βολική δικαιολογία για να ξεκινήσετε χαλαρά μια κλινική συζήτηση.
Σε αντίθεση με τις περισσότερες άλλες δοκιμές, οι τεχνικές σχεδίασης μπορούν να εκτελεστούν επανειλημμένα και όσο συχνά επιθυμείτε χωρίς να χάνουν τη διαγνωστική τους αξία. Ισχύουν για πελάτες όλων των ηλικιών - από την προσχολική ηλικία έως την ενήλικη ζωή. Αυτό τους επιτρέπει να χρησιμοποιούνται για την παρακολούθηση της δυναμικής της κατάστασης και την παρακολούθηση της προόδου της ψυχικής ανάπτυξης για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Τα τελευταία χρόνια τονίζεται όλο και περισσότερο η ψυχοθεραπευτική σημασία του σχεδίου, αλλά και της καλλιτεχνικής δραστηριότητας γενικότερα. Έτσι, χάρη στη χρήση τεχνικών σχεδίασης, η γραμμή μεταξύ ψυχολογικής εξέτασης και ψυχοθεραπευτικής συνεδρίας είναι θολή. Όλα αυτά έχουν κάνει τις τεχνικές σχεδίασης το πιο συνηθισμένο εργαλείο στη δουλειά ενός πρακτικού ψυχολόγου.
Δεν είναι δυνατό να εντοπιστεί ο συγγραφέας που πρότεινε για πρώτη φορά τη χρήση σχεδίων για τον προσδιορισμό των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου. Προσπάθειες για την εφαρμογή αυτής της ιδέας έγιναν από πολλούς ερευνητές σε διάφορες χώρες, αλλά μέχρι τον F. Goodenough, ο οποίος δημιούργησε την πρώτη τυποποιημένη τεχνική σχεδίασης στα τέλη της δεκαετίας του '20 - το τεστ "Draw a Person" - κανείς δεν είχε αναπτύξει αρκετά σαφή και δικαιολογημένα κριτήρια για αξιολόγηση σχεδίων.
Στη συνέχεια, η διαγνωστική ερμηνεία ορισμένων δεικτών απόδοσης εργασιών αναθεωρήθηκε και τροποποιήθηκε σημαντικά. Πολλά νέα κριτήρια για την αξιολόγηση ενός σχεδίου έχουν ανακαλυφθεί. Μαζί με τις ερμηνείες που αναπτύχθηκαν νωρίτερα, άρχισε να αναπτύσσεται μια προσέγγιση βασισμένη σε πιο γενικές ιδέες για τις μορφές ανθρώπινης αυτοέκφρασης στην καλλιτεχνική δραστηριότητα, ιδιαίτερα στο σχέδιο.
- VKontakte 0
- Google+ 0
- ΕΝΤΑΞΕΙ 0
- Facebook 0
