Χαρακτηριστικά της εργασίας για τη διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων μεταξύ των ορφανών (παρουσίαση). Μαθήματα: Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας σε νηπιαγωγείο

Κάθε ηλικία χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη ορισμένων πρακτικών δεξιοτήτων και δεν χρειάζεται να αναγκάσετε ένα παιδί να κάνει κάτι εκ των προτέρων. Ποιες δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν στην προσχολική ηλικία; Ποιες ιδιότητες πρέπει να ενσταλάξουμε από μικρή ηλικία; Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να προσαρμοστεί εύκολα στη σύγχρονη κοινωνία; Σε αυτό το άρθρο θα βρείτε απαντήσεις σε όλες αυτές τις ερωτήσεις και θα μάθετε πώς να αναπτύξετε πρακτικές δεξιότητες σε παιδιά έως σχολική ηλικία.

Πρακτικές δεξιότητες- αυτοματοποιημένες ανθρώπινες ενέργειες με βάση τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν προσωπική εμπειρία(περπατήστε, μιλήστε, γράφετε και άλλα). Χωρίς πρακτικές δεξιότητες, οι οποίες αποκτώνται κυρίως κατά τη διαδικασία μίμησης ενηλίκων, είναι αδύνατη η πλήρης ζωή και η προσαρμογή του παιδιού στις κοινωνικές συνθήκες. Γι' αυτό είναι πολύ σημαντικό οι γονείς όχι μόνο να λένε στο παιδί τους πώς να κάνει σωστά αυτό ή εκείνο, αλλά και να δείξουν τα πάντα με το δικό τους παράδειγμα.

Σημειώστε ότι κάθε ηλικία χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη ορισμένων πρακτικών δεξιοτήτων και δεν χρειάζεται να πιέσετε το παιδί να κάνει κάτι εκ των προτέρων. Ποιες δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν στην προσχολική ηλικία; Ποιες ιδιότητες πρέπει να ενσταλάξουμε από μικρή ηλικία; Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να προσαρμοστεί εύκολα στη σύγχρονη κοινωνία; Σε αυτό το άρθρο θα βρείτε απαντήσεις σε όλες αυτές τις ερωτήσεις και θα μάθετε πώς να το κάνετε να αναπτύξουν πρακτικές δεξιότητες στα παιδιά προσχολική ηλικία .

Λοιπόν, ποιες πρακτικές δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Επικοινωνιακές δεξιότητες

Η επικοινωνία είναι το βασικό εργαλείο που διαμορφώνει την προσωπικότητα και συμβάλλει στην εφαρμογή της στην κοινωνία. Η ικανότητα επικοινωνίας σε διάφορες καταστάσεις, κατανόησης του συνομιλητή και επίδειξης ευελιξίας συμπεριφοράς - αυτά είναι τα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας.

Ενεργοί βοηθοί σε παιδιά προσχολικής ηλικίας διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτωνμιλούν γονείς και παιδαγωγοί.

Τρόποι ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων:

• Διεγείρετε ένα υγιές ενδιαφέρον για τους ανθρώπους γύρω σας (παιδιά και ενήλικες).
• Βρείτε λύσεις σε καταστάσεις σύγκρουσης.
• Αντιμετώπιση αρνητικών συναισθημάτων κατά την αποτυχημένη επικοινωνία.
• Βρείτε ευκαιρίες για συνεχή επαφή με την ομάδα των παιδιών.

Μία από τις κορυφαίες δραστηριότητες αυτής της ηλικίας είναι το παιχνίδι. Σε αυτό τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν και να υπακούουν γενικούς κανόνεςπαιχνίδια. Σε τέτοια διασκέδαση, ο δάσκαλος παίζει διορθωτικό ρόλο. Υπό την καθοδήγησή του, τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν και να συζητούν τις ενέργειές τους και καταλήγουν σε κοινά αποτελέσματα.

Εργατικές δεξιότητες

Η εκπαίδευση των εργασιακών δεξιοτήτων στην προσχολική ηλικία συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός ατόμου στην κοινωνία. Ξεκινά με τις οικογενειακές σχέσεις και τις επαγγελματικές αναθέσεις. Αυτοφροντίδα και οικιακές εργασίες αναπτύξουν ανεξαρτησία στα παιδιά. Το παιδί πρέπει πρώτα να μάθει να εκτελεί κάποιο στοιχείο της δουλειάς και μετά ολόκληρη τη διαδικασία. Σε αυτή την περίπτωση, οι εργασίες πρέπει να είναι κατάλληλες για την ηλικία του παιδιού.

Εάν το παιδί σας δεν θέλει να εργαστεί, μην το πιέζετε. Δείξτε του τη σημασία του με προσωπικό παράδειγμα. εργασιακή δραστηριότητα. Μην τιμωρείτε με τον τοκετό, διαφορετικά το παιδί θα το συσχετίσει με κάτι κακό. Αφήστε την άδεια για εργασία να είναι αυτή η πολυαναμενόμενη ανταμοιβή.

Ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτωνεμφανίζεται και σε παιδικές ομάδες. Εδώ διαμορφώνονται σωματικές και βουλητικές προσπάθειες. Στην παιδική ομάδα, ο δάσκαλος βοηθά στη διαμόρφωση των παρακάτω δραστηριοτήτων:

• οργάνωση της εργασίας?
• συλλογή όλων των απαραίτητων για εργασία.
• καθαρισμός του χώρου εργασίας στο τέλος των μαθημάτων.
• τον καθαρισμό των εργαλείων και τη διανομή τους κατά τόπους.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, όλα τα στάδια της εργασίας χωρίζονται μεταξύ των συμμετεχόντων στην εργασιακή δραστηριότητα. Η ικανότητα διαπραγμάτευσης, διανομής ρόλων, παροχής βοήθειας, συντονισμού κοινών δραστηριοτήτων, παροχής συμβουλών και σχολίων - αυτές είναι οι βασικές δεξιότητες που διαμορφώνουν μια εργασιακή προσωπικότητα.

Πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες

Αυτές οι δεξιότητες περιλαμβάνουν τις καθημερινές δραστηριότητες που αποτελούν τη βάση της ζωής. Μεγάλος ρόλοςΑυτό περιλαμβάνει τη μίμηση των δραστηριοτήτων των γονέων. Πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητεςξεκινήστε με τα βασικά:

• υγιεινή των χεριών μετά από μια βόλτα και πριν από το φαγητό.
• διαδικασίες νερού και βούρτσισμα των δοντιών το πρωί και το βράδυ.
• Ξεπλύνετε το στόμα μετά το φαγητό.
• τακτοποίηση των ρούχων?
• παραγγελία μεταξύ των παιχνιδιών στο δωμάτιο.
• διατροφική κουλτούρα.

Το να διδάξετε ένα παιδί να εκτελεί όλες αυτές τις βασικές ενέργειες ανεξάρτητα είναι καθήκον κάθε οικογένειας. Με αυτόν τον τρόπο διαμορφώνονται τα εξής: επιμονή, οργάνωση, αντοχή, ανεξαρτησία, πειθαρχία.

κινητικές δεξιότητες

Διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτωνπραγματοποιείται διαδοχικά: η γνώση του τρόπου εκτέλεσης μιας κίνησης μετατρέπεται σε δεξιότητα και στη συνέχεια σε δεξιότητα. Για την επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων, συνιστάται η χρήση παιχνιδιών ή μίμησης.

Στάδια σχηματισμού:

• Εκτελέστε ασκήσεις με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
• Ανεξάρτητη εκτέλεση εργασιών με χρήση ειδικών αντικειμένων (μπάλες, γυμναστικά μπαστούνια, σκάλες κ.λπ.)
• Οπτικός προσανατολισμός.

Οι σωματικές ιδιότητες (επιδεξιότητα, δύναμη, ικανότητα, ευλυγισία, αντοχή) αποτελούν συστατικά της έννοιας των κινητικών δεξιοτήτων.

Κοινωνικές δεξιότητες

Σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης ενός παιδιού, διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων:

• Νεογέννητο - χαμόγελο, γέλιο, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, ονοματοποιία.
• Μωρό (2 ετών) - κατανόηση των λέξεων "δεν πρέπει" και "πρέπει", εκτελώντας βασικές οδηγίες από ενήλικες.
• Παιδί (3 ετών) - επικοινωνία ανάλογα με την κατάσταση, βοήθεια σε ενήλικες, προσπάθεια για θετική αξιολόγηση.
• Νεανικό παιδί προσχολικής ηλικίας (4-5 ετών) - συνεργασίες με συνομηλίκους, γνωστική επικοινωνία με ενήλικες, ανάπτυξη αυτοεκτίμησης, ευελιξία συμπεριφοράς.
• Παιδιά προσχολικής ηλικίας (6 ετών) - εκτελούν σύνθετες οικιακές εργασίες και μικρές κοινωνικές εργασίες.

Περπατώντας μαζί, προετοιμασία για διακοπές, οικιακές εργασίες - όλα αυτά περιλαμβάνουν παιδιά σε μια ενεργή οικογένεια και κοινωνική ζωή. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να εξηγήσουν έννοιες όπως η ευγένεια, η καλοσύνη, η κατανόηση των αγαπημένων προσώπων, η φροντίδα.

Γραφοκινητικές δεξιότητες

Η ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο καθορίζεται από τον βαθμό ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Διεγείρει την ανάπτυξη της διασύνδεσης του λόγου, της προσοχής, της μνήμης και του λογικού συλλογισμού.

Διαμόρφωση γραφοκινητικών δεξιοτήτωνξεκινά από τη βρεφική ηλικία. Το μασάζ δακτύλων πραγματοποιείται για παιδιά ηλικίας έως ενός έτους. Τα ποιητικά κείμενα με ασκήσεις είναι κατάλληλα για παιδιά ηλικίας 1-3 ετών. Η ικανότητα στερέωσης κουμπιών, μικρών κουμπωμάτων, κλειδαριών και δέσιμος κορδονιών συμβάλλει στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων στην πρώιμη προσχολική ηλικία. Ο συντονισμός της κίνησης και η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μέσω της διδασκαλίας των στοιχείων της γραφής πραγματοποιείται σε ηλικία 6 ετών και αποτελεί προετοιμασία για το σχολείο.

Στάδια σχηματισμού:

• 1-2 χρόνια – κρατώντας δύο αντικείμενα στο ένα χέρι, ξεφυλλίζοντας ένα βιβλίο, συναρμολογώντας μια πυραμίδα.
• 2-3 ετών – κορδόνι αντικειμένων, παιχνίδι με πηλό και άμμο, άνοιγμα κουτιών και καπακιών, ζωγραφική με τα δάχτυλα.
• 3-5 ετών - διπλωμένο χαρτί, σχέδιο με κραγιόνια, παπούτσια με κορδόνια, μοντελοποίηση με πλαστελίνη.
• 5-6 ετών – βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Η οπτική αντίληψη και ο συντονισμός, καθώς και η γραφική δραστηριότητα, συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής.

Δημιουργικές δεξιότητες

Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψηςΟι δημιουργικές δεξιότητες συμβάλλουν στην ατομική προσέγγιση για την επίλυση διαφόρων καταστάσεων. Είναι προσωπικά για κάθε παιδί. Όταν εμφανιστούν τα πρώτα σημάδια, είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε ευνοϊκές συνθήκεςγια την ανάπτυξή τους.

Υπάρχουν πολλές τεχνικές ανάπτυξης:

Παιχνίδια. Πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού και να παρέχουν χρήσιμες λειτουργίες (σετ κατασκευής, μωσαϊκό).

Ο κόσμος γύρω μας. Αυτό περιλαμβάνει ιστορίες για φυτά και ζώα, απαντήσεις στις ερωτήσεις του μωρού, περιγραφές των γύρω πραγμάτων στο δρόμο και στο σπίτι και εξηγήσεις στοιχειωδών διαδικασιών.

Πρίπλασμα. Μπορείτε να ξεκινήσετε με τις πιο απλές εργασίες: μπάλες, μπαστούνια και δαχτυλίδια, προχωρώντας σταδιακά σε πιο σύνθετα στοιχεία.

Σχέδιο. Μελετήστε μαζί σχήμα και χρώμα, χρησιμοποιήστε μεγάλη ποικιλία υλικών (μπογιές, μολύβια, μαρκαδόρους κ.λπ.).

Μουσική. Νανουρίσματα πριν τον ύπνο, παιδικά τραγούδια και κλασσική μουσικήθα βοηθήσει στην ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης και της μνήμης.

κίνητρο για ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτωνείναι προσωπικό παράδειγμακαι τακτικός έπαινος από τους γονείς.

Δάσκαλοι και γονείς συνεργάζονται για την προώθηση ολοκληρωμένη ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού, στην οποία η εργασιακή εκπαίδευση κατέχει αρκετά σημαντική θέση. Η διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε ένα παιδί πραγματοποιείται, σε μεγάλο βαθμό, στο πλαίσιο της εργασιακής εκπαίδευσης. Η διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων συμβάλλει στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, δηλ. την είσοδό του σε μια κοινωνία στην οποία θα είναι επαρκώς ανεξάρτητος, και ως εκ τούτου θα νιώθει πλήρες μέλος της. Στην εργασία, τα παιδιά κατέχουν μια ποικιλία δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες καθημερινή ζωή: σε αυτοεξυπηρέτηση, σε οικιακές δραστηριότητες. Η βελτίωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων δεν σημαίνει μόνο ότι το παιδί αρχίζει να κάνει χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Αναπτύσσει την ανεξαρτησία, την ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες και την ικανότητα να ασκεί βούληση. Γι' αυτό η οργάνωση της διαμόρφωσης κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων μέσα σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι τόσο σημαντική στη συνολική διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών.

Λήψη:

Πρεμιέρα:

Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στα μικρά παιδιά

Συνθήκες προσχολικής ηλικίας νηπιαγωγείο

Η προσχολική ηλικία είναι μια σημαντική περίοδος στη ζωή των παιδιών, αφού από τη γέννηση μέχρι το σχολείο διανύουν μια πολύ μεγάλη αναπτυξιακή διαδρομή. Αυτή είναι μια περίοδος όχι μόνο σωματικής ανάπτυξης, αλλά και πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Ο σχηματισμός ενός παιδιού ως ατόμου συμβαίνει υπό την επίδραση του κόσμου γύρω του και το νηπιαγωγείο και η οικογένεια διαδραματίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο σε αυτό. Δάσκαλοι και γονείς συμβάλλουν από κοινού στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην οποία η εργασιακή εκπαίδευση κατέχει μια αρκετά σημαντική θέση. Η διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε ένα παιδί πραγματοποιείται, σε μεγάλο βαθμό, στο πλαίσιο της εργασιακής εκπαίδευσης. Η διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων συμβάλλει στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, δηλ. την είσοδό του σε μια κοινωνία στην οποία θα είναι επαρκώς ανεξάρτητος, και ως εκ τούτου θα νιώθει πλήρες μέλος της. Στην εργασία, τα παιδιά κατέχουν μια ποικιλία δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες στην καθημερινή ζωή: στην αυτοεξυπηρέτηση, στις οικιακές δραστηριότητες. Η βελτίωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων δεν σημαίνει μόνο ότι το παιδί αρχίζει να κάνει χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Αναπτύσσει την ανεξαρτησία, την ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες και την ικανότητα να ασκεί βούληση. Γι' αυτό η οργάνωση της διαμόρφωσης κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων μέσα σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι τόσο σημαντική στη συνολική διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών. Η μικρότερη προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από υψηλή ένταση σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης. Η δραστηριότητα του παιδιού αυξάνεται και η εστίασή του αυξάνεται. οι κινήσεις γίνονται πιο διαφορετικές και συντονισμένες.

Από την ηλικία των 3-4 ετών, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στη φύση και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του παιδιού, στις σχέσεις με άλλους: ενήλικες και συνομηλίκους. Ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας σε αυτή την ηλικία είναι η αντικειμενική-αποτελεσματική συνεργασία.

Το πιο σημαντικό επίτευγμα αυτής της ηλικίας είναι ότι οι ενέργειες του παιδιού γίνονται σκόπιμες. ΣΕ διαφορετικών τύπωνδραστηριότητες - παιχνίδι, σχέδιο, σχεδιασμός, καθώς και στην καθημερινή συμπεριφορά, τα παιδιά αρχίζουν να ενεργούν σύμφωνα με έναν προκαθορισμένο στόχο, αν και λόγω της αστάθειας της προσοχής και της αυθαιρεσίας της συμπεριφοράς, το παιδί αποσπάται γρήγορα και αφήνει το ένα πράγμα για το άλλο.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν έντονη την ανάγκη να επικοινωνούν με ενήλικες και συνομηλίκους. Ειδικά σημαντικό ρόλοαποκτά αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα που είναι εγγυητής για το παιδί ψυχολογική άνεσηκαι ασφάλεια. Στην επικοινωνία μαζί του, το μωρό λαμβάνει πληροφορίες που το ενδιαφέρουν και ικανοποιούν τις γνωστικές του ανάγκες. Σε όλη την πρώιμη προσχολική ηλικία, αναπτύσσεται το ενδιαφέρον για την επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Οι πρώτες «δημιουργικές» ενώσεις παιδιών προκύπτουν στα παιχνίδια. Στο παιχνίδι, το παιδί αναλαμβάνει συγκεκριμένους ρόλους και υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε αυτούς.

Αυτό δείχνει το ενδιαφέρον του παιδιού για τον κόσμο των ενηλίκων, που λειτουργούν ως πρότυπο συμπεριφοράς γι 'αυτό, και αποκαλύπτει την επιθυμία να κυριαρχήσει σε αυτόν τον κόσμο. Παιχνίδια συνεργασίαςτα παιδιά αρχίζουν να κυριαρχούν σε ατομικά παιχνίδια και παιχνίδια δίπλα-δίπλα. Νέες ευκαιρίες ανοίγονται για να ενσταλάξουν στα παιδιά μια φιλική στάση απέναντι στους άλλους, συναισθηματική ανταπόκριση και ικανότητα ενσυναίσθησης. Στο παιχνίδι και στις παραγωγικές δραστηριότητες (ζωγραφική, σχεδίαση), το παιδί εξοικειώνεται με τις ιδιότητες των αντικειμένων, αναπτύσσεται η αντίληψη, η σκέψη και η φαντασία του.

Ένα τρίχρονο παιδί δεν είναι πλέον σε θέση να λάβει υπόψη μόνο τις ιδιότητες των αντικειμένων, αλλά και να αφομοιώσει ορισμένες γενικά αποδεκτές ιδέες για τις ποικιλίες αυτών των ιδιοτήτων - αισθητηριακά πρότυπα σχήματος, μεγέθους, χρώματος κ.λπ. Γίνονται δείγματα , πρότυπα με τα οποία συγκρίνονται τα χαρακτηριστικά των αντιληπτών αντικειμένων.

Η κυρίαρχη μορφή σκέψης γίνεται οπτικο-παραστατική. Το παιδί αποδεικνύεται ότι μπορεί όχι μόνο να συνδυάζει αντικείμενα σύμφωνα με εξωτερική ομοιότητα(σχήμα, χρώμα, μέγεθος), αλλά και να αφομοιώσουν γενικά αποδεκτές ιδέες για ομάδες αντικειμένων (ρούχα, πιάτα, έπιπλα). Η βάση τέτοιων ιδεών δεν είναι ο προσδιορισμός γενικών και ουσιωδών χαρακτηριστικών των αντικειμένων, αλλά η ενοποίηση αυτών που περιλαμβάνονται σε μια γενική κατάσταση ή έχουν έναν κοινό σκοπό.

Η περιέργεια των παιδιών αυξάνεται κατακόρυφα. Σε αυτή την ηλικία, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη της ομιλίας: το λεξιλόγιο αυξάνεται σημαντικά, εμφανίζονται στοιχειώδεις τύποι κρίσεων για το περιβάλλον, οι οποίοι εκφράζονται σε αρκετά λεπτομερείς δηλώσεις.

Τα επιτεύγματα στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για σημαντικές αλλαγές στη φύση της μάθησης. Γίνεται δυνατή η μετάβαση από μορφές μάθησης που βασίζονται στη μίμηση των πράξεων ενός ενήλικα σε μορφές όπου ο ενήλικας φόρμα παιχνιδιούοργανώνει ανεξάρτητες δράσεις παιδιών με στόχο την ολοκλήρωση μιας συγκεκριμένης εργασίας. Η επιθυμία των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για ανεξαρτησία είναι γνωστή. Αποκτά ηθικό νόημα σε δραστηριότητες στις οποίες το παιδί δείχνει τη στάση του απέναντι στους άλλους.

Αυτό δεν είναι μόνο η εκπλήρωση ατομικών οδηγιών από ενήλικες, αλλά και οι δραστηριότητές του αυτοφροντίδας. Το μωρό δεν έχει συνειδητοποιήσει ακόμη ότι η πρώτη του δραστηριότητα είναι απαραίτητη για τον εαυτό του και τους γύρω του, καθώς η κατοχή των απαραίτητων κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων του επιτρέπει να κάνει χωρίς εξωτερική βοήθειαχωρίς να δυσκολεύει τους άλλους ανθρώπους να φροντίσουν τον εαυτό τους. Το παιδί δεν καταλαβαίνει ακόμη ότι με αυτόν τον τρόπο δείχνει ενδιαφέρον για αυτά. Αυτό το κίνητρο για την εργασία ενός νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας διαμορφώνεται μόνο υπό την επίδραση των ενηλίκων. Η απόκτηση δεξιοτήτων αυτο-φροντίδας επιτρέπει στο παιδί να παρέχει πραγματική βοήθειαάλλα παιδιά, απαιτεί ορισμένες προσπάθειες από αυτόν για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα και συμβάλλει στην ανάπτυξη της επιμονής.

Έτσι, μαεστρία νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςκοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες είναι ένα αποτελεσματικό μέσο εκπαίδευσης τέτοιων ηθικές και βουλητικές ιδιότητεςόπως η ανεξαρτησία και η επιμονή

Στο τέταρτο έτος της ζωής του, η δραστηριότητα και η σκοπιμότητα του παιδιού αυξάνονται και ο συντονισμός βελτιώνεται. Τα παιδιά αρχίζουν να κατακτούν τις δεξιότητες δράσης, θέτοντας έναν στόχο, αλλά λόγω της αστάθειας της προσοχής, αποσπώνται γρήγορα και μετακινούνται από το ένα πράγμα στο άλλο.

ΣΕ νεανικές ομάδεςΤο κύριο καθήκον είναι να αναπτύξει την ανεξαρτησία και μια θετική στάση απέναντι στην εργασία.

Η θετική αξιολόγηση από έναν ενήλικα έστω και μικρών επιτυχιών ενός παιδιού προκαλεί ικανοποίηση στο παιδί και γεννά εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το θυμάστε όταν επικοινωνείτε με ντροπαλά και δειλά παιδιά. Σε σχέση με ένα κακομαθημένο παιδί που έχει την τάση να είναι αλαζονικό, η ενθάρρυνση πρέπει να χρησιμοποιείται προσεκτικά.

Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης στα παιδιά αναπτύσσονται σε παιχνίδια με κούκλες, κατά τη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων ενεργειών (γδύσιμο, ντύσιμο, πλύσιμο κ.λπ.), σε διδακτικά παιχνίδια όπως «Η αρκούδα είναι παγωμένη», «Η κούκλα Νατάσα ήρθε στο νηπιαγωγείο» κ.λπ.

Ένα τρίχρονο παιδί έχει μια εγγενή επιθυμία να ενεργήσει ανεξάρτητα. «Εγώ ο ίδιος! - δηλώνει, συχνά μη συνειδητοποιώντας τις δυνατότητές του. Η αυτοεξυπηρέτηση κατέχει μεγάλη θέση στις εργασιακές δραστηριότητες των παιδιών αυτής της ηλικίας. Όταν οργανώνετε την εργασία των παιδιών, διδάσκοντάς τους δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, είναι σημαντικό να μην καταστείλετε την επιθυμία για ανεξαρτησία, αυτή είναι μια μεγάλη "κατάκτηση". τριών ετών παιδί – σημαντικός παράγονταςστη διαμόρφωση της σκληρής δουλειάς του.

Απαιτείται τεράστια επιμέλεια και παιδαγωγικό τακτ από τον δάσκαλο, ώστε όχι μόνο να μην σβήσει η πρωτοβουλία του παιδιού, αλλά και να προωθήσει την ανάπτυξή του. Κρίσιμοςέχω τεχνικές παιχνιδιού, αφού επιτρέπουν στον δάσκαλο αφενός να κρύψει την παιδαγωγική του θέση, αφετέρου να επηρεάσει πιο ενεργά το παιδί.

Η θετική αποδοχή από ομοτίμους μπορεί να είναι μια αποτελεσματική τεχνική. «Κοίτα πώς ντύνεται η Τάνια γρήγορα και σωστά!» λέει η δασκάλα. Τεχνικές όπως η εξέταση εικονογραφήσεων, η ανάγνωση λογοτεχνικά έργα, η χρήση συναισθηματικών τραγουδιών, παιδικών ρίμων, παροιμιών, ρήσεων. Μπορείτε να κάνετε το παιδί σας να ενδιαφέρεται για δραστηριότητες αυτοεξυπηρέτησης, κεντρίζοντας το ενδιαφέρον του για το θέμα. Έτσι, ενώ πλένεται, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά νέο σαπούνι όμορφο περιτύλιγμα, προσφέρεται να το ξεδιπλώσει και να πει: «Τι απαλό σαπούνι, πόσο καλά μυρίζει! Και πόσο καλά πρέπει να αφρίζει αυτό το σαπούνι! Ας προσπαθήσουμε!

Πολύ αποτελεσματική μέθοδοςείναι η προβολή παραστάσεων χρησιμοποιώντας παιχνίδια επιτραπέζιο θέατρο, κούκλες bibabo κλπ. ο δάσκαλος μπορεί να βγάλει ο ίδιος ιστορίες.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι αν δεν προσέξετε πώς το παιδί εκτελεί τη δράση (πώς σηκώνει τα μανίκια του, δένει τα παπούτσια του, βάζει ένα εφεδρικό ζευγάρι παπούτσια στην ντουλάπα), όχι μόνο δεν αναπτύσσει απαραίτητες δεξιότητες, αλλά και αναπτύσσει αρνητικές συνήθειες

(απροσεξία, προχειρότητα κ.λπ.).

Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να βοηθούν το ένα το άλλο, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα εκείνων που έχουν ήδη αναπτύξει ορισμένες δεξιότητες, για να τους διδάξουμε να είναι προσεκτικοί και φιλικοί μεταξύ τους. Αλλά αυτή η τεχνική πρέπει να χρησιμοποιείται προσεκτικά, ώστε το παιδί να μην συνηθίσει τη συνεχή βοήθεια.

Οικιακή εργασία σε σε αυτή την ηλικίαβασικά αφορά τα παιδιά που ολοκληρώνουν απλές ατομικές εργασίες. Το περιεχόμενο της εργασίας δεν είναι περίπλοκο - πρόκειται για μεμονωμένες ενέργειες που το παιδί εκτελεί αρχικά μαζί με έναν ενήλικα. Και ακόμη κι αν το έργο τους είναι εντελώς ασήμαντο, θα πρέπει να ενθαρρύνεται με κάθε δυνατό τρόπο, καθώς περιέχει τις απαρχές της συλλογικής εργασίας και συμβάλλει στην ανάπτυξη του σεβασμού και προσεκτική στάσηστη δουλειά των ενηλίκων.

Η διαμόρφωση σε ένα παιδί της ανάγκης να συμμετέχει σε εργασία που είναι εφικτή γι 'αυτό βοηθά να αναπτύξει στο παιδί ένα ενδιαφέρον για τις εργασιακές δραστηριότητες των ενηλίκων. Όταν δίνετε στα παιδιά μια βασική κατανόηση της δουλειάς μιας νταντάς, θυρωρού, οδηγού, μάγειρα, πρέπει να δώσετε προσοχή στη συνειδητή στάση των ενηλίκων στη δουλειά. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας παρατήρησης, τα παιδιά πρέπει να προσελκύονται από τις εργασίες εργασίας που εκτελούνται από ενήλικες και τα υλικά και ο εξοπλισμός που χρησιμοποιούνται στην εργασία θα πρέπει να εξετάζονται μαζί τους. Είναι απαραίτητο να τονιστεί το αποτέλεσμα της εργασίας. Έτσι, το παιδί αναπτύσσει την ιδέα ότι η βάση κάθε εργασιακής διαδικασίας είναι η ικανοποίηση της μιας ή της άλλης ανάγκης των ανθρώπων. Με βάση τέτοιες συγκεκριμένες εντυπώσεις, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει μια ιδέα για την εργασιακή δραστηριότητα ενός ατόμου και ανατρέφεται θετική στάσηνα εργαστείτε, την επιθυμία να συμμετάσχετε σε αυτό όσο το δυνατόν περισσότερο.

Κατά τη διάρκεια της ημέρας, είναι σημαντικό να βρίσκετε χρήσιμα και σημαντικά πράγματα για κάθε παιδί να κάνει. Μπορείτε να δώσετε την ίδια εργασία σε πολλά παιδιά ταυτόχρονα

Για παράδειγμα, σκουπίστε τις καρέκλες. Αυτό είναι το πρώτο βήμα προς συλλογική εργασία- το εργατικό δυναμικό είναι κοντά.

Από το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά αρχίζουν να εμφυσούν τις δεξιότητες της εξυπηρέτησης στην καντίνα. Προετοιμάζονται για αυτό σταδιακά. Μέσω των εργασιών, το παιδί αναπτύσσει σταδιακά την ικανότητα να εκτελεί αρκετές εργατικές ενέργειες που σχετίζονται με το στήσιμο του τραπεζιού. Για παράδειγμα, πρώτα του μαθαίνουν να τοποθετεί στο τραπέζι θήκες για χαρτοπετσέτες και κάδους ψωμιού και μετά να απλώνει κουτάλια. Μετά από αυτό, μόλις το παιδί κατακτήσει αυτές τις ενέργειες, διδάσκεται να τακτοποιεί τα πιάτα. Στα αρχικά στάδια της ενστάλαξης των δεξιοτήτων του καθήκοντος, τα παιδιά στρώνουν το τραπέζι με τη βοήθεια ενός δασκάλου και μετά με μικρή βοήθεια. Σε αυτή την περίπτωση χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια. Στην εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σημαντική θέση κατέχει η ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων που σχετίζονται με την αυτοεξυπηρέτηση, τη συμμόρφωση με τους κανόνες υγιεινής, την τήρηση της τάξης ομαδικό δωμάτιοκαι στον ιστότοπο. Αυτό το έργο, όπως κανένα άλλο, καθιστά δυνατό να ενσταλάξει στα παιδιά την τακτοποίηση και την επιθυμία να διατηρήσουν την καθαριότητα και την τάξη. Ξεχωριστή θέση στο σύστημα ανατροφής των παιδιών κατέχει προσχολικός, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη των παιδιών. Υπάρχουν διάφορες μεθόδουςδιαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επιλογή των οποίων πραγματοποιείται σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του παιδιού, τις συγκεκριμένες συνθήκες κ.λπ. Η κατοχή αυτών των δεξιοτήτων συμβάλλει στην ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων για την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου, για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, της ανεξαρτησίας στην καθημερινή ζωή, που φυσικά είναι και παράγοντας προσωπικής ανάπτυξης.

Η διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων γίνεται σταδιακά και συστηματικά. Σε αυτή την περίπτωση, η ενεργή συνεργασία μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας είναι πολύ σημαντική, αφού πρώτα από όλα το παιδί παίρνει παράδειγμα από τους γονείς του.

Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας σε νηπιαγωγείο

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Ηλικιακά χαρακτηριστικάπαιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο II. Η σημασία των κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στην ανατροφή ενός παιδιού

§ 1. Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στο πλαίσιο της εργασιακής εκπαίδευσης

§ 2. Ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων ως μέσο ηθικής αγωγής

§ 3. Ταξινόμηση κοινωνικών και εργασιακών δεξιοτήτων

Κεφάλαιο III. Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε ένα νηπιαγωγείο

§ 1. Διαμόρφωση της ικανότητας για φαγητό και ποτό ανεξάρτητα

§ 2. Διαμόρφωση ικανότητας ανεξάρτητου ντυσίματος

§ 3. Διαμόρφωση της ικανότητας να πλυθεί κανείς και να τακτοποιήσει τον εαυτό του

Σύναψη

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η προσχολική ηλικία είναι μια σημαντική περίοδος στη ζωή των παιδιών, αφού από τη γέννηση μέχρι το σχολείο διανύουν μια πολύ μεγάλη αναπτυξιακή διαδρομή. Αυτή είναι μια περίοδος όχι μόνο σωματικής ανάπτυξης, αλλά και πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Ο σχηματισμός ενός παιδιού ως ατόμου συμβαίνει υπό την επίδραση του κόσμου γύρω του και το νηπιαγωγείο και η οικογένεια διαδραματίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο σε αυτό. Δάσκαλοι και γονείς συμβάλλουν από κοινού στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην οποία η εργασιακή εκπαίδευση κατέχει μια αρκετά σημαντική θέση. Η διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε ένα παιδί πραγματοποιείται, σε μεγάλο βαθμό, στο πλαίσιο της εργασιακής εκπαίδευσης. Η διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων συμβάλλει στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, δηλ. την είσοδό του σε μια κοινωνία στην οποία θα είναι επαρκώς ανεξάρτητος, και ως εκ τούτου θα νιώθει πλήρες μέλος της. Στην εργασία, τα παιδιά κατέχουν μια ποικιλία δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες στην καθημερινή ζωή: στην αυτοεξυπηρέτηση, στις οικιακές δραστηριότητες κ.λπ. Η βελτίωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων δεν σημαίνει μόνο ότι το παιδί αρχίζει να κάνει χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Αναπτύσσει την ανεξαρτησία, την ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες και την ικανότητα να ασκεί βούληση. Γι' αυτό η οργάνωση της διαμόρφωσης κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων μέσα σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι τόσο σημαντική στη συνολική διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών.

Κεφάλαιο εγώ . Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Η μικρότερη προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από υψηλή ένταση σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης. Η δραστηριότητα του παιδιού αυξάνεται και η εστίασή του αυξάνεται. οι κινήσεις γίνονται πιο διαφορετικές και συντονισμένες.

Από την ηλικία των 3-4 ετών, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στη φύση και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του παιδιού, στις σχέσεις με άλλους: ενήλικες και συνομηλίκους. Ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας σε αυτή την ηλικία είναι η αντικειμενική-αποτελεσματική συνεργασία.

Το πιο σημαντικό επίτευγμα αυτής της ηλικίας είναι ότι οι ενέργειες του παιδιού γίνονται σκόπιμες. Σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, σχέδιο, σχεδιασμός, καθώς και στην καθημερινή συμπεριφορά, τα παιδιά αρχίζουν να ενεργούν σύμφωνα με έναν προκαθορισμένο στόχο, αν και λόγω αστάθειας προσοχής, αδιαμόρφωτης, αυθαίρετης συμπεριφοράς, το παιδί αποσπάται γρήγορα και φεύγει από ένα πράγμα για άλλο.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν έντονη την ανάγκη να επικοινωνούν με ενήλικες και συνομηλίκους. Ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο παίζει η αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα, ο οποίος είναι εγγυητής ψυχολογικής άνεσης και ασφάλειας για το παιδί. Στην επικοινωνία μαζί του, το μωρό λαμβάνει πληροφορίες που το ενδιαφέρουν και ικανοποιούν τις γνωστικές του ανάγκες. Σε όλη την πρώιμη προσχολική ηλικία, αναπτύσσεται το ενδιαφέρον για την επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Οι πρώτες «δημιουργικές» ενώσεις παιδιών προκύπτουν στα παιχνίδια. Στο παιχνίδι, το παιδί αναλαμβάνει συγκεκριμένους ρόλους και υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε αυτούς.

Αυτό δείχνει το ενδιαφέρον του παιδιού για τον κόσμο των ενηλίκων, που λειτουργούν ως πρότυπο συμπεριφοράς γι 'αυτό, και αποκαλύπτει την επιθυμία να κυριαρχήσει σε αυτόν τον κόσμο. Τα κοινά παιχνίδια των παιδιών αρχίζουν να υπερισχύουν έναντι των ατομικών και των παιχνιδιών δίπλα-δίπλα. Νέες ευκαιρίες ανοίγονται για να ενσταλάξουν στα παιδιά μια φιλική στάση απέναντι στους άλλους, συναισθηματική ανταπόκριση και ικανότητα ενσυναίσθησης. Στο παιχνίδι και στις παραγωγικές δραστηριότητες (ζωγραφική, σχεδίαση), το παιδί εξοικειώνεται με τις ιδιότητες των αντικειμένων, αναπτύσσεται η αντίληψη, η σκέψη και η φαντασία του.

Ένα τρίχρονο παιδί δεν είναι πλέον σε θέση να λάβει υπόψη μόνο τις ιδιότητες των αντικειμένων, αλλά και να αφομοιώσει ορισμένες γενικά αποδεκτές ιδέες για τις ποικιλίες αυτών των ιδιοτήτων - αισθητηριακά πρότυπα σχήματος, μεγέθους, χρώματος κ.λπ. Γίνονται δείγματα , πρότυπα με τα οποία συγκρίνονται τα χαρακτηριστικά των αντιληπτών αντικειμένων.

Η κυρίαρχη μορφή σκέψης γίνεται οπτικο-παραστατική. Το παιδί είναι σε θέση όχι μόνο να συνδυάζει αντικείμενα με εξωτερική ομοιότητα (σχήμα, χρώμα, μέγεθος), αλλά και να αφομοιώνει γενικά αποδεκτές ιδέες για ομάδες αντικειμένων (ρούχα, πιάτα, έπιπλα). Η βάση τέτοιων ιδεών δεν είναι ο προσδιορισμός γενικών και ουσιωδών χαρακτηριστικών των αντικειμένων, αλλά η ενοποίηση αυτών που περιλαμβάνονται σε μια γενική κατάσταση ή έχουν έναν κοινό σκοπό.

Η περιέργεια των παιδιών αυξάνεται κατακόρυφα. Σε αυτή την ηλικία, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη της ομιλίας: το λεξιλόγιο αυξάνεται σημαντικά, εμφανίζονται στοιχειώδεις τύποι κρίσεων για το περιβάλλον, οι οποίοι εκφράζονται σε αρκετά λεπτομερείς δηλώσεις.

Τα επιτεύγματα στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για σημαντικές αλλαγές στη φύση της μάθησης. Γίνεται δυνατή η μετάβαση από μορφές μάθησης που βασίζονται στη μίμηση των πράξεων ενός ενήλικα σε μορφές όπου ένας ενήλικας, με παιχνιδιάρικο τρόπο, οργανώνει τις ανεξάρτητες ενέργειες των παιδιών με στόχο την ολοκλήρωση μιας συγκεκριμένης εργασίας.

Στόχοι ανάπτυξης και εκπαίδευσης:

1. Ανάπτυξη της ανάγκης για ενεργό κινητική δραστηριότητα, έγκαιρη κατοχή βασικών τύπων κινήσεων, κατοχή βασικών δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής.

2. Παροχή γνωστική ανάπτυξηπαιδιά, εμπλουτίζοντας τις ιδέες τους για γύρω αντικείμενα και φαινόμενα, αναπτύσσοντας την περιέργεια.

3. Ενθάρρυνση φιλικής στάσης απέναντι στους άλλους, συναισθηματική ανταπόκριση, ικανότητα ενσυναίσθησης και επικοινωνίας.

4. Εμπλουτισμός της εμπειρίας αυτογνωσίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

5. Διδασκαλία παιδιών με διάφορους τρόπουςδράσεις σε συνθήκες ουσιαστικά αποτελεσματικής συνεργασίας.

Κεφάλαιο II . Η σημασία των κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στην ανατροφή ενός παιδιού

§ 1. Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στο πλαίσιο της εργασιακής εκπαίδευσης

Κατά την παραμονή τους σε προσχολικό ίδρυμα, τα παιδιά θα πρέπει να αναπτύξουν τις απαραίτητες φυσιολογικές και ψυχολογικές προϋποθέσεις, σωματική υγεία, αντοχή, ανεξαρτησία και αποφασιστικότητα. Το περιεχόμενο της εργασιακής εκπαίδευσης καθορίζεται από το πρόγραμμα και περιλαμβάνει:

1) εξοικείωση με τις εργασιακές δραστηριότητες των ανθρώπων, η οποία είναι ζωτικής σημασίας για το σχηματισμό αρχικών ιδεών από το παιδί σχετικά με το ρόλο της εργασίας στη ζωή της κοινωνίας.

2) οργάνωση πρακτικών εργασιακών δραστηριοτήτων για παιδιά, κατά τις οποίες σταδιακά διαμορφώνονται οι εργασιακές τους δεξιότητες και ικανότητες και καλλιεργούνται θετικές ηθικές ιδιότητες.

Η χαρά της δουλειάς είναι ένα από τα υψηλότερα ανθρώπινα συναισθήματα. Για να αναπτύξετε έγκαιρα αυτό το συναίσθημα στα μικρά παιδιά - σημαντικό έργο. Εάν δεν δίνετε τη δέουσα προσοχή στην ανάπτυξη της σκληρής δουλειάς στην προσχολική ηλικία, τότε στα επόμενα χρόνια θα είναι πιο δύσκολο να το κάνετε αυτό. Η εργασιακή δραστηριότητα θα πρέπει να συμβάλει στην αύξηση γενική ανάπτυξητα παιδιά, η διεύρυνση των ενδιαφερόντων τους, η εμφάνιση των πιο απλών μορφών συνεργασίας, η διαμόρφωση τέτοιων ηθικές ιδιότητες, όπως σκληρή δουλειά, ευθύνη για την εργασία που έχει ανατεθεί, αίσθηση καθήκοντος κ.λπ. Στα προσχολικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι δάσκαλοι συμπεριφέρονται εξαιρετική δουλειάγια την ανάπτυξη των αρχικών εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών και των καθημερινών, ηθική αγωγήτους στη διαδικασία της εργασίας. Το καταλαβαίνουν κύριο καθήκονείναι η χρήση όλων των ευκαιριών και συνθηκών για τη βελτίωση της εργασιακής εκπαίδευσης των μικρών παιδιών.

Στην εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μεγάλη θέση καταλαμβάνει η ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων που σχετίζονται με την αυτοφροντίδα, τη συμμόρφωση με τους κανόνες υγιεινής και τη διατήρηση της τάξης στην αίθουσα της ομάδας και στον χώρο. Αυτό το έργο, όπως κανένα άλλο, καθιστά δυνατό να ενσταλάξει στα παιδιά την τακτοποίηση και την επιθυμία να διατηρήσουν την καθαριότητα και την τάξη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που ασχολούνται συνεχώς με τις οικιακές εργασίες, κατά κανόνα, έχουν αναπτύξει μια στάση φροντίδας απέναντι στα πράγματα, μια επιθυμία να ιδία πρωτοβουλίαπηγαίνετε στο καθήκον, αποκαταστήστε την τάξη, βοηθήστε έναν φίλο. Αυτά τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά σε διάφορα είδηοικιακή εργασία, κατανέμουν ανεξάρτητα τις ευθύνες, είναι σε θέση να περιγράψουν τη σειρά της εργασίας και να αξιολογήσουν κριτικά τα αποτελέσματα της δουλειάς τους και των συντρόφων τους.

Στη διαδικασία του τοκετού, ενεργοποιείται η σωματική δύναμη και η πνευματική δραστηριότητα των παιδιών. Οι δάσκαλοι βοηθούν κάθε παιδί να συνειδητοποιήσει τη ζωτική αναγκαιότητα και τη χρησιμότητα της εργασίας του για τους άλλους, να διεγείρει την επιθυμία για εργασία και το ενδιαφέρον για εργασιακές δραστηριότητες και την επιθυμία να συμμετάσχει σε κοινή εργασία.

Παράλληλα με τα επιτεύγματα στην εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλά προβλήματα και άλυτα ζητήματα. Συχνά, οι δάσκαλοι σε μεγαλύτερες ομάδες, όταν οργανώνουν τις κοινές εργασιακές δραστηριότητες των παιδιών, εκτελούν οι ίδιοι τα περισσότερα απόεργασία: πότισμα φυτών, καθαρισμός κλουβιών ζώων, προετοιμασία φαγητού, κατασκευή παιχνιδιών. Και τα παιδιά μένουν μόνο με ατομικές εργασίες - φέρνουν, σερβίρουν, βοηθούν, κρατούν, κάτι που, φυσικά, δεν προκαλεί το ενδιαφέρον τους για τη διαδικασία εργασίας.

Εάν τα παιδιά λαμβάνουν συνεχώς ανεπαρκή φόρτο εργασίας, συνηθίζουν να εργάζονται χωρίς άγχος, χωρίς προσπάθεια. Και όταν ένα παιδί βρίσκεται σε μια κατάσταση στην οποία χρειάζεται να ολοκληρώσει μια πιο περίπλοκη εργασία, αδυνατεί να κινητοποιήσει τις δυνάμεις του και να ολοκληρώσει το έργο που έχει ξεκινήσει. Η αποτυχία, με τη σειρά της, προκαλεί αρνητική στάση απέναντι στην εργασία.

1

Το άρθρο εξετάζει θεωρητικές έννοιες και πρακτική εμπειρία στη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων παιδιών και εφήβων με νοητική υστέρηση και προτείνει μεθόδους για τη διαμόρφωση και διόρθωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων.

νοητική υστέρηση

κοινωνικές δεξιότητες

δεξιότητες αυτοφροντίδας

πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες

προσαρμογή

διόρθωση

διαγνωστικά

οπτικές μεθόδους

θέμα- πρακτικές ασκήσεις

1. Bobrova V.V., Xu-fu-shun N.V., Χρήση μιας χάρτινης κούκλας για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε παιδιά με σοβαρές διανοητικές αναπηρίες // Νέος επιστήμονας. – 2015. - Αρ. 9. – Σ. 132-134.

2. Στο Ρεπουμπλικανικό κέντρο αποκατάστασηςΗ πόλη του Neryungri φιλοξένησε το επόμενο περιφερειακό εργαστήριο / Άρθρο με ημερομηνία 22 Απριλίου 2016 [Ηλεκτρονικός πόρος]. https://minmol.sakha.gov.ru/news.

3. Ζακ Γ. Γ. Μορφές κοινωνικής και καθημερινής αποκατάστασης παιδιών με μέτρια και βαριά νοητική υστέρηση, μεγάλωσε σε συνθήκες ορφανοτροφείο// Ειδική αγωγή. – 2013. - Αρ. 3. – Σ. 56-62.

4. Zak G. G., Nugaeva O. G., Shulzhenko N. V. Μεθοδολογία για την εξέταση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας με μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση // Ειδική εκπαίδευση. – 2014. - Αρ. 1. – Σ. 52-59.

5. Madeeva T. P. Πρόγραμμα «Σχηματισμός κοινωνικών και καθημερινών ιδεών και δεξιοτήτων σε παιδιά με αναπηρίες» αναπηρίεςυγείας (για οικοτροφεία και ειδικά σωφρονιστικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης). – Yakutsk, 2009. – 32 p.

6. Nasibullina A.D., Zykova N.V., Meleshkina M.S οικογενειακή εκπαίδευσηστη διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων προσανατολισμού σε νεότεροι έφηβοιμε νοητική υστέρηση // Έννοια. – 2014. - Νο. 9. – σελ. 121-125.

7. Nikulenko T. G. Διορθωτική παιδαγωγική: Φροντιστήριο/ T. G. Nikulenko. – Rostov n/d: Phoenix, 2006. – 258 p.

8. Porotskaya T.I. Το έργο ενός βοηθητικού δασκάλου. Βιβλίο για τον δάσκαλο. Από εργασιακή εμπειρία. – Μ.: Εκπαίδευση, 1984. – 176 σελ.

9. Rubinshtein S. Ya. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο ειδικοτήτων Νο. 2111 «Δυσλειτουργία». – 3η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Εκπαίδευση, 1986. – 192 σελ.

10. Ufimtseva L. P., Safonova L. M. Παιδαγωγικά μέσα υποστήριξης κοινωνική προσαρμογήέφηβοι με σοβαρή νοητική υστέρηση // Δελτίο του KSPU με το όνομά του. V. P. Astafieva. – 2009. - Αρ. 1. – Σ. 52-58.

11. Kholodova N. S. Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε παιδιά με νοητική υστέρηση / Άρθρο. [Ηλεκτρονικός πόρος]. http://festival.1september.ru/articles/642565/.

12. Σιπιτσίνα Λ. Μ. «Αμαθήτο» παιδί στην οικογένεια και την κοινωνία. Κοινωνικοποίηση παιδιών με νοητική υστέρηση. – 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Αγία Πετρούπολη. : Rech, 2005. – 477 p.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε παιδιά με σοβαρές και μέσο πτυχίοΗ νοητική υστέρηση είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία, σημαντικά διαφορετική από μια παρόμοια διαδικασία σε παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη.

Οι κοινωνικές δεξιότητες είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων δεξιοτήτων που η κοινωνία καταλογίζει σε ένα άτομο σε διάφορες καταστάσεις ως υποχρεωτικές.

Οι κοινωνικές και οι καθημερινές δεξιότητες περιλαμβάνουν δεξιότητες κοινωνική φύση: αυτοεξυπηρέτηση, πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και καθημερινές δεξιότητες: η ικανότητα να ντύνεται, να καθαρίζει τον εαυτό του και τους άλλους.

Η διαμόρφωση και ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική υστέρηση σχετίζεται άμεσα με τις νοητικές τους διεργασίες, την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και την κινητική δραστηριότητα.

Έχοντας εξετάσει τις προσεγγίσεις διαφόρων συγγραφέων στον ορισμό της έννοιας της νοητικής υστέρησης, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι η νοητική υστέρηση πρέπει να γίνει κατανοητή ως μια επίμονη αναπηρία. γνωστική δραστηριότηταπου προκύπτει από οργανική εγκεφαλική βλάβη που προκαλείται από κληρονομικούς ή επίκτητους παράγοντες.

Στην πρακτική της ανωμαλίας και διορθωτική παιδαγωγική, όπως και η υγειονομική περίθαλψη, υπάρχουν τέσσερις βαθμοί νοητικής υστέρησης: ήπια, μέτρια, σοβαρή, βαθιά. Με βάση τον ορισμό της νοητικής υστέρησης, τα βασικά χαρακτηριστικά της είναι η εμμονή των βλαβών στη γνωστική δραστηριότητα, η μη αναστρέψιμη δυσλειτουργία νοητικές διεργασίεςκαι τη μη αναστρέψιμη τους.

Ειδικό διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο με παιδιά με νοητική υστέρηση, ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων - εγγύηση ότι θα καταστούν ικανά να εκτελέσουν ορισμένες κοινωνικές λειτουργίες. Η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων είναι επομένως άμεσα συνδεδεμένη με κοινωνική αποκατάστασηπαιδιά στο περιβάλλον.

Στη θεωρία της διορθωτικής παιδαγωγικής και της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πράξης δεν υπάρχει καθολικές μεθόδουςέρευνα για την ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Τα κριτήρια για τον προσδιορισμό του βαθμού ανάπτυξής τους σε τέτοια παιδιά είναι πολύ ευέλικτα και εξαρτώνται όχι μόνο από την ηλικία του παιδιού, αλλά και από τη φύση της νόσου.

Για τη μελέτη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων, χρησιμοποιείται η μέθοδος L.M. Shipitsyna, η οποία προτείνει τη μελέτη της κατάστασης των κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων και των συναισθηματικών και συμπεριφορικών αντιδράσεων απευθείας κατά την εξέταση των ίδιων των παιδιών με μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση. Για το σκοπό αυτό καταρτίζεται ειδικό εξεταστικό σχήμα που περιλαμβάνει παρακάτω μεθόδους: συνομιλία και παρατήρηση.

Επίσης, να μελετήσει κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες σε παιδιά με νοητική υστέρηση, περισσότερο λεπτομερής μεθοδολογία G. G. Zak και V. V. Korkunova.

Δεδομένου ότι η διαμόρφωση κάθε δεξιότητας συνδέεται με την ένταξη του παιδιού σε μια ορισμένη κατάσταση ζωής, με το αναπόφευκτο να κυριαρχήσει κανείς αντικειμενικές ενέργειες, με το επίπεδο ανάπτυξης της κινητικής σφαίρας (λεπτές κινητικές δεξιότητες) που είναι απαραίτητο για την υλοποίησή τους, αυτή η τεχνική στοχεύει στη μελέτη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων, τη γνώση των παιδιών για τον εαυτό τους και για τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμο, καθώς και τη μελέτη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Ο σχηματισμός και η διόρθωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε παιδιά με σοβαρή νοητική υστέρηση απαιτεί ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές μεθόδους: συστηματική πρακτική και ασκήσεις παιχνιδιού σύμφωνα με τη μέθοδο του T. I. Porotskaya, συνομιλίες, παιχνίδια ρόλων, οπτικές ασκήσεις καταστάσεων σύμφωνα με τη μέθοδο L. P. Ufimtseva, διδακτικά παιχνίδια, πρακτικά μαθήματα με βάση το θέμα, μοντελοποίηση καταστάσεων με τη μέθοδο της N. S. Kholodova, μέθοδο παιχνιδιούχρησιμοποιώντας μια χάρτινη κούκλα σύμφωνα με τη μέθοδο της V.V.

Σε συνθήκες βοηθητικά σχολείακαι οικοτροφεία σε Σοβιετική εποχήΟι οπτικές μέθοδοι και οι μέθοδοι εργασίας χρησιμοποιήθηκαν για τη διδασκαλία κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων, μεθόδων παιχνιδιού και συγκρίσεων χρησιμοποιώντας ανταγωνιστικά στοιχεία.

Για την ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στις συνθήκες ανατροφής παιδιών με νοητική υστέρηση στο σπίτι ή στο ειδικά σχολεία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το πρόγραμμα που αναπτύχθηκε από τους L.P. Ufimtseva και L.M. Safonova.

Οι συγγραφείς προτείνουν μια μεθοδολογία για τη διδασκαλία των παιδιών με υψηλή και μέτριου βαθμούνοητική υστέρηση, που έχει χαμηλό ή μέσο επίπεδο ανάπτυξης κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων, προηγουμένως μη εκπαιδευμένο και ανεπαρκώς προσαρμοσμένο σε δραστηριότητες της καθημερινής ζωής και εντός των δυνατοτήτων τους οικιακή εργασία.

Εμπειρία δασκάλων παιδιών με νοητική υστέρηση στο ειδικά οικοτροφείασχετικά με τη διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων παρουσιάζεται στην έκθεση του N. S. Kholodova. Για να διαμορφώσει και να αναπτύξει κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες σε παιδιά με νοητική υστέρηση μέσης και γυμνασιακής ηλικίας, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιεί τέτοιες μορφές διδασκαλίας κοινωνικού και καθημερινού προσανατολισμού όπως πρακτικά μαθήματα βασισμένα στο θέμα, εκδρομές, παιχνίδια ρόλων, διδακτικά παιχνίδια, συνομιλίες, μοντελοποίηση πραγματικών καταστάσεων, έργα μυθιστόρημα.

Η V.V. Bobrova προτείνει τη διαμόρφωση και ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στον τομέα της αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και κατώτεροι μαθητέςμε μέτρια και σοβαρή νοητική υστέρηση, χρησιμοποιήστε τη μέθοδο του διδακτικού παιχνιδιού " χάρτινη κούκλα», το οποίο χρησιμοποιείται ως διδακτικό εργαλείο.

Η εμπειρία της Δημοκρατίας της Σάκχα (Γιακουτία) στη διαμόρφωση και εδραίωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων παιδιών και εφήβων με νοητική υστέρηση ενοποιείται στο πρόγραμμα του T. P. Madeeva (Yakutsk) για οικοτροφεία και ειδικά σωφρονιστικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι μαθητές διδάσκονται κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες σύμφωνα με το πρόγραμμα της T. P. Madeeva στις ακόλουθες ενότητες: ασφάλεια ζωής, χώροι διαβίωσης, κουλτούρα συμπεριφοράς και επικοινωνίας, ένδυση και υπόδηση, προσανατολισμός στον έξω κόσμο, ξεκούραση και ελεύθερος χρόνος (εγώ και ο ελεύθερος χρόνος μου ), ασφάλεια υγεία και σωματική ανάπτυξη, διατροφή, φύση.

Η οργάνωση εργασιών για τη διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων παιδιών με νοητική υστέρηση υλοποιείται σε παρακάτω έντυπα: διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα, διδακτικά, παιχνίδια μίμησης και ιστορίας, συνομιλίες, προπονήσεις, βόλτες, πεζοπορίες, εκδρομές, πρακτικά μαθήματα, παρατηρήσεις, ανάγνωση βιβλίων, παρακολούθηση ταινιών και βίντεο, επικοινωνία με συνομηλίκους και συμμετοχή σε διαγωνισμούς.

Μεταξύ των μεθόδων εκπαιδευτικής δράσης, ηγετική θέση κατέχουν πρακτικές και οπτικές μέθοδοι εκπαίδευσης, όπως επεξηγηματικές και επεξηγηματικές (συνομιλία, ιστορία, εργασία με πίνακες, θεματικές εικόνες, πίνακες αναφοράς, διαγράμματα, πρότυπα, φυλλάδια), αναπαραγωγικές (εργασία σε δείγματα), μερική αναζήτηση (λύση παζλ, σταυρόλεξα, αινίγματα, χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών), πρακτικές μέθοδοι με βάση το θέμα, Σύστημα ειδικών διορθωτικών και αναπτυξιακών μεθόδων, μέθοδοι πειθούς (λεκτική εξήγηση, πειθώ, απαίτηση), μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων ( εκπαίδευση, άσκηση, επίδειξη, μίμηση, ανάθεση) , μέθοδοι διέγερσης της συμπεριφοράς (έπαινος, ενθάρρυνση, αμοιβαία αξιολόγηση).

Στο Κέντρο Αποκατάστασης Neryungri για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες, μαθήματα που χρησιμοποιούν τη μέθοδο της αγώγιμης παιδαγωγικής με θέμα " Μεγάλη πλύση"(V.R. Pustovaya), μαθήματα για τη μέθοδο αγροθεραπείας "Flower World" (T.K. Baldunova).

Η A.D. Nasibullina προτείνει, όταν αναπτύσσονται οι δεξιότητες κοινωνικού και καθημερινού προσανατολισμού παιδιών με νοητική υστέρηση που μεγαλώνουν από τους γονείς τους και όχι σε οικοτροφεία, να ενθαρρύνονται οι γονείς να αποδεχτούν ενεργή συμμετοχήστην παροχή κινήτρων για μάθηση και ανάπτυξη του παιδιού γνωστική σφαίρα.

Όταν αναπτύσσουν κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες σε παιδιά με νοητική υστέρηση, οι γονείς πρέπει καθημερινά να παρακινούν το παιδί να κυριαρχήσει σε νέες ενέργειες (ακόμη και στοιχειώδεις), να δημιουργήσει μια κατάσταση επιτυχίας και να αυξήσει το γνωστικό ενδιαφέρον. Οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ότι η οικογένεια σε αυτή την περίπτωση λειτουργεί ως πρότυπο. Είναι σημαντικό οι γονείς και οι στενοί συγγενείς να μιλούν συχνά με το παιδί, να δείχνουν ένα θετικό παράδειγμα συμπεριφοράς και επικοινωνίας, να εμπλέκουν το παιδί στη βοήθεια στο σπίτι και να επιδεικνύουν ξεκάθαρα παραδείγματα για την εμπέδωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων.

Έτσι, το σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εμπειρίας στη Ρωσία και τη Δημοκρατία της Σάκχα (Γιακουτία) για το σχηματισμό και τη διόρθωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων είναι μια σκόπιμη οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών για να κατακτήσουν τις κοινωνικές και καθημερινές γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες στη ζωή, χρησιμοποιώντας μεθόδους όπως οπτική και πρακτική, διδακτική, πλοκή, λεκτική. Στη διαδικασία της ειδικής διορθωτικά μαθήματασύμφωνα με τον κοινωνικό και καθημερινό προσανατολισμό, τα παιδιά με νοητική υστέρηση αποκτούν γνώσεις για διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής και δραστηριότητας, αποκτούν πρακτικές δεξιότητεςεπιτρέποντάς τους να προσαρμοστούν επιτυχώς στο κοινωνικό περιβάλλον.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Rogozhina E.A., Ivanova V.A. ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΝΟΗΤΙΚΗ ΥΣΤΡΟΠΗ // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Αρ. 12-2. – σελ. 183-185;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10925 (ημερομηνία πρόσβασης: 28/02/2019). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας σε νηπιαγωγείο

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο II. Η σημασία των κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στην ανατροφή ενός παιδιού

§ 1. Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στο πλαίσιο της εργασιακής εκπαίδευσης

§ 2. Ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων ως μέσο ηθικής αγωγής

§ 3. Ταξινόμηση κοινωνικών και εργασιακών δεξιοτήτων

Κεφάλαιο III. Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε ένα νηπιαγωγείο

§ 1. Διαμόρφωση της ικανότητας για φαγητό και ποτό ανεξάρτητα

§ 2. Διαμόρφωση ικανότητας ανεξάρτητου ντυσίματος

§ 3. Διαμόρφωση της ικανότητας να πλυθεί κανείς και να τακτοποιήσει τον εαυτό του

Σύναψη

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η προσχολική ηλικία είναι μια σημαντική περίοδος στη ζωή των παιδιών, αφού από τη γέννηση μέχρι το σχολείο διανύουν μια πολύ μεγάλη αναπτυξιακή διαδρομή. Αυτή είναι μια περίοδος όχι μόνο σωματικής ανάπτυξης, αλλά και πνευματικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Ο σχηματισμός ενός παιδιού ως ατόμου συμβαίνει υπό την επίδραση του κόσμου γύρω του και το νηπιαγωγείο και η οικογένεια διαδραματίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο σε αυτό. Δάσκαλοι και γονείς συμβάλλουν από κοινού στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην οποία η εργασιακή εκπαίδευση κατέχει μια αρκετά σημαντική θέση. Η διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε ένα παιδί πραγματοποιείται, σε μεγάλο βαθμό, στο πλαίσιο της εργασιακής εκπαίδευσης. Η διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων συμβάλλει στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού, δηλ. την είσοδό του σε μια κοινωνία στην οποία θα είναι επαρκώς ανεξάρτητος, και ως εκ τούτου θα νιώθει πλήρες μέλος της. Στην εργασία, τα παιδιά κατέχουν μια ποικιλία δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες στην καθημερινή ζωή: στην αυτοεξυπηρέτηση, στις οικιακές δραστηριότητες κ.λπ. Η βελτίωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων δεν σημαίνει μόνο ότι το παιδί αρχίζει να κάνει χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Αναπτύσσει την ανεξαρτησία, την ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες και την ικανότητα να ασκεί βούληση. Γι' αυτό η οργάνωση της διαμόρφωσης κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων μέσα σε ένα προσχολικό ίδρυμα είναι τόσο σημαντική στη συνολική διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών.

Κεφάλαιο εγώ . Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Η μικρότερη προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από υψηλή ένταση σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης. Η δραστηριότητα του παιδιού αυξάνεται και η εστίασή του αυξάνεται. οι κινήσεις γίνονται πιο διαφορετικές και συντονισμένες.

Από την ηλικία των 3-4 ετών, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στη φύση και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του παιδιού, στις σχέσεις με άλλους: ενήλικες και συνομηλίκους. Ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας σε αυτή την ηλικία είναι η αντικειμενική-αποτελεσματική συνεργασία.

Το πιο σημαντικό επίτευγμα αυτής της ηλικίας είναι ότι οι ενέργειες του παιδιού γίνονται σκόπιμες. Σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, σχέδιο, σχεδιασμός, καθώς και στην καθημερινή συμπεριφορά, τα παιδιά αρχίζουν να ενεργούν σύμφωνα με έναν προκαθορισμένο στόχο, αν και λόγω αστάθειας προσοχής, αδιαμόρφωτης, αυθαίρετης συμπεριφοράς, το παιδί αποσπάται γρήγορα και φεύγει από ένα πράγμα για άλλο.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν έντονη την ανάγκη να επικοινωνούν με ενήλικες και συνομηλίκους. Ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο παίζει η αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα, ο οποίος είναι εγγυητής ψυχολογικής άνεσης και ασφάλειας για το παιδί. Στην επικοινωνία μαζί του, το μωρό λαμβάνει πληροφορίες που το ενδιαφέρουν και ικανοποιούν τις γνωστικές του ανάγκες. Σε όλη την πρώιμη προσχολική ηλικία, αναπτύσσεται το ενδιαφέρον για την επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Οι πρώτες «δημιουργικές» ενώσεις παιδιών προκύπτουν στα παιχνίδια. Στο παιχνίδι, το παιδί αναλαμβάνει συγκεκριμένους ρόλους και υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε αυτούς.

Αυτό δείχνει το ενδιαφέρον του παιδιού για τον κόσμο των ενηλίκων, που λειτουργούν ως πρότυπο συμπεριφοράς γι 'αυτό, και αποκαλύπτει την επιθυμία να κυριαρχήσει σε αυτόν τον κόσμο. Τα κοινά παιχνίδια των παιδιών αρχίζουν να υπερισχύουν έναντι των ατομικών και των παιχνιδιών δίπλα-δίπλα. Νέες ευκαιρίες ανοίγονται για να ενσταλάξουν στα παιδιά μια φιλική στάση απέναντι στους άλλους, συναισθηματική ανταπόκριση και ικανότητα ενσυναίσθησης. Στο παιχνίδι και στις παραγωγικές δραστηριότητες (ζωγραφική, σχεδίαση), το παιδί εξοικειώνεται με τις ιδιότητες των αντικειμένων, αναπτύσσεται η αντίληψη, η σκέψη και η φαντασία του.

Ένα τρίχρονο παιδί δεν είναι πλέον σε θέση να λάβει υπόψη μόνο τις ιδιότητες των αντικειμένων, αλλά και να αφομοιώσει ορισμένες γενικά αποδεκτές ιδέες για τις ποικιλίες αυτών των ιδιοτήτων - αισθητηριακά πρότυπα σχήματος, μεγέθους, χρώματος κ.λπ. Γίνονται δείγματα , πρότυπα με τα οποία συγκρίνονται τα χαρακτηριστικά των αντιληπτών αντικειμένων.

Η κυρίαρχη μορφή σκέψης γίνεται οπτικο-παραστατική. Το παιδί είναι σε θέση όχι μόνο να συνδυάζει αντικείμενα με εξωτερική ομοιότητα (σχήμα, χρώμα, μέγεθος), αλλά και να αφομοιώνει γενικά αποδεκτές ιδέες για ομάδες αντικειμένων (ρούχα, πιάτα, έπιπλα). Η βάση τέτοιων ιδεών δεν είναι ο προσδιορισμός γενικών και ουσιωδών χαρακτηριστικών των αντικειμένων, αλλά η ενοποίηση αυτών που περιλαμβάνονται σε μια γενική κατάσταση ή έχουν έναν κοινό σκοπό.

Η περιέργεια των παιδιών αυξάνεται κατακόρυφα. Σε αυτή την ηλικία, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη της ομιλίας: το λεξιλόγιο αυξάνεται σημαντικά, εμφανίζονται στοιχειώδεις τύποι κρίσεων για το περιβάλλον, οι οποίοι εκφράζονται σε αρκετά λεπτομερείς δηλώσεις.

Τα επιτεύγματα στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για σημαντικές αλλαγές στη φύση της μάθησης. Γίνεται δυνατή η μετάβαση από μορφές μάθησης που βασίζονται στη μίμηση των πράξεων ενός ενήλικα σε μορφές όπου ένας ενήλικας, με παιχνιδιάρικο τρόπο, οργανώνει τις ανεξάρτητες ενέργειες των παιδιών με στόχο την ολοκλήρωση μιας συγκεκριμένης εργασίας.

Στόχοι ανάπτυξης και εκπαίδευσης:

1. Ανάπτυξη της ανάγκης για ενεργητική κινητική δραστηριότητα, έγκαιρη κατάκτηση βασικών τύπων κινήσεων, κατοχή βασικών δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής.

2. Διασφάλιση της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών, εμπλουτισμός ιδεών για γύρω αντικείμενα και φαινόμενα, ανάπτυξη περιέργειας.

3. Ενθάρρυνση φιλικής στάσης απέναντι στους άλλους, συναισθηματική ανταπόκριση, ικανότητα ενσυναίσθησης και επικοινωνίας.

4. Εμπλουτισμός της εμπειρίας αυτογνωσίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

5. Διδάσκοντας στα παιδιά διάφορες μεθόδους δράσης σε συνθήκες αντικειμενικής-ενεργητικής συνεργασίας.

Κεφάλαιο II . Η σημασία των κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στην ανατροφή ενός παιδιού

§ 1. Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στο πλαίσιο της εργασιακής εκπαίδευσης

Κατά την παραμονή τους σε προσχολικό ίδρυμα, τα παιδιά θα πρέπει να αναπτύξουν τις απαραίτητες φυσιολογικές και ψυχολογικές προϋποθέσεις, σωματική υγεία, αντοχή, ανεξαρτησία και αποφασιστικότητα. Το περιεχόμενο της εργασιακής εκπαίδευσης καθορίζεται από το πρόγραμμα και περιλαμβάνει:

1) εξοικείωση με τις εργασιακές δραστηριότητες των ανθρώπων, η οποία είναι ζωτικής σημασίας για το σχηματισμό αρχικών ιδεών από το παιδί σχετικά με το ρόλο της εργασίας στη ζωή της κοινωνίας.

2) οργάνωση πρακτικών εργασιακών δραστηριοτήτων για παιδιά, κατά τις οποίες σταδιακά διαμορφώνονται οι εργασιακές τους δεξιότητες και ικανότητες και καλλιεργούνται θετικές ηθικές ιδιότητες.

Η χαρά της δουλειάς είναι ένα από τα υψηλότερα ανθρώπινα συναισθήματα. Η έγκαιρη ανάπτυξη αυτού του συναισθήματος στα μικρά παιδιά είναι ένα σημαντικό έργο. Εάν δεν δίνετε τη δέουσα προσοχή στην ανάπτυξη της σκληρής δουλειάς στην προσχολική ηλικία, τότε στα επόμενα χρόνια θα είναι πιο δύσκολο να το κάνετε αυτό. Η εργασιακή δραστηριότητα θα πρέπει να συμβάλλει στη βελτίωση της συνολικής ανάπτυξης των παιδιών, στη διεύρυνση των ενδιαφερόντων τους, στην εμφάνιση των απλούστερων μορφών συνεργασίας, στη διαμόρφωση τέτοιων ηθικών ιδιοτήτων όπως η σκληρή δουλειά, η ευθύνη για την εργασία που έχει ανατεθεί, η αίσθηση του καθήκοντος κ.λπ. Στα προσχολικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι παιδαγωγοί κάνουν πολλή δουλειά για να αναπτύξουν τις αρχικές εργασιακές δεξιότητες των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών και καθημερινών, και την ηθική τους εκπαίδευση στη διαδικασία της εργασίας. Κατανοούν ότι το κύριο καθήκον είναι να χρησιμοποιήσουν όλες τις ευκαιρίες και τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση της εργασιακής εκπαίδευσης των μικρών παιδιών.

Στην εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μεγάλη θέση καταλαμβάνει η ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων που σχετίζονται με την αυτοφροντίδα, τη συμμόρφωση με τους κανόνες υγιεινής και τη διατήρηση της τάξης στην αίθουσα της ομάδας και στον χώρο. Αυτό το έργο, όπως κανένα άλλο, καθιστά δυνατό να ενσταλάξει στα παιδιά την τακτοποίηση και την επιθυμία να διατηρήσουν την καθαριότητα και την τάξη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που ασχολούνται συνεχώς με τις οικιακές εργασίες, κατά κανόνα, έχουν αναπτύξει μια στάση φροντίδας απέναντι στα πράγματα, μια επιθυμία να είναι σε υπηρεσία με δική τους πρωτοβουλία, να αποκαταστήσουν την τάξη και να βοηθήσουν έναν φίλο. Αυτά τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά σε διάφορους τύπους οικιακής εργασίας, κατανέμουν ανεξάρτητα ευθύνες, είναι σε θέση να σκιαγραφήσουν τη σειρά της εργασίας και να αξιολογήσουν κριτικά τα αποτελέσματα της δουλειάς τους και των συντρόφων τους.

Στη διαδικασία του τοκετού, ενεργοποιείται η σωματική δύναμη και η πνευματική δραστηριότητα των παιδιών. Οι δάσκαλοι βοηθούν κάθε παιδί να συνειδητοποιήσει τη ζωτική αναγκαιότητα και τη χρησιμότητα της εργασίας του για τους άλλους, να διεγείρει την επιθυμία για εργασία και το ενδιαφέρον για εργασιακές δραστηριότητες και την επιθυμία να συμμετάσχει σε κοινή εργασία.

Παράλληλα με τα επιτεύγματα στην εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλά προβλήματα και άλυτα ζητήματα. Συχνά, οι δάσκαλοι σε μεγαλύτερες ομάδες, οργανώνοντας τις κοινές εργασιακές δραστηριότητες των παιδιών, κάνουν μόνοι τους το μεγαλύτερο μέρος της δουλειάς: πότισμα φυτών, καθαρισμός κλουβιών ζώων, προετοιμασία φαγητού, κατασκευή παιχνιδιών. Και τα παιδιά μένουν μόνο με ατομικές εργασίες - φέρνουν, σερβίρουν, βοηθούν, κρατούν, κάτι που, φυσικά, δεν προκαλεί το ενδιαφέρον τους για τη διαδικασία εργασίας.

Εάν τα παιδιά λαμβάνουν συνεχώς ανεπαρκή φόρτο εργασίας, συνηθίζουν να εργάζονται χωρίς άγχος, χωρίς προσπάθεια. Και όταν ένα παιδί βρίσκεται σε μια κατάσταση στην οποία χρειάζεται να ολοκληρώσει μια πιο περίπλοκη εργασία, αδυνατεί να κινητοποιήσει τις δυνάμεις του και να ολοκληρώσει το έργο που έχει ξεκινήσει. Η αποτυχία, με τη σειρά της, προκαλεί αρνητική στάση απέναντι στην εργασία.

Υπάρχει επίσης ένα άλλο άκρο στην πράξη, όταν οι εκπαιδευτικοί δίνουν φουσκωμένες εργασίες χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τις δυνατότητες των παιδιών. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι αν ένα παιδί ασχολείται, καταβάλλει πολλή προσπάθεια, αλλά δεν τα καταφέρνει θετικό αποτέλεσμαή το πέτυχε με υπερκόπωση, στο μέλλον θα προσπαθήσει να αποφύγει την εργασία. Πρέπει πάντα να δίνουμε εφικτή εργασία στα παιδιά, ώστε η προσπάθεια που απαιτείται για την ολοκλήρωσή της να είναι ανάλογη με τις ηλικιακές τους δυνατότητες.

Τα παιδιά κουράζονται ακόμα κι όταν πολύ καιρόΌταν κάνουν ένα πράγμα, βρίσκονται σε μία θέση, χρησιμοποιούν εξοπλισμό που δεν ανταποκρίνεται στις ηλικιακές τους δυνατότητες και εκτελούν μεγάλο όγκο εργασίας με γρήγορο ρυθμό. Είναι σημαντικό για κάθε δάσκαλο να θυμάται ότι καμία συζήτηση για την ανάγκη εργασίας, κανένα παράδειγμα της ανιδιοτελούς εργασίας των ενηλίκων δεν θα κάνει ένα παιδί εργατικό αν ο ίδιος δεν βιώνει χαρά από τη δουλειά. Και η αγάπη για τη δουλειά προκύπτει και δυναμώνει μόνο στην εφικτή εργασία.

Σε ορισμένα προσχολικά ιδρύματα δεν υπάρχει σχέδιο και συστηματικότητα στην οργάνωση της εργασίας των παιδιών, στην εκμάθησή τους εργασιακών δεξιοτήτων και συμμετέχουν κατά καιρούς στην εργασία. Μια τέτοια εργασία δεν έχει επαρκή εκπαιδευτικό αντίκτυπο, δεν σχηματίζει την επιθυμία να εργαστεί προς όφελος της ομάδας ή τη συνήθεια της συστηματικής εκτέλεσης εργασιακών καθηκόντων.

Σε αυτή την περίπτωση, μέχρι το τέλος της παραμονής τους σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά δεν ξέρουν πώς και συχνά δείχνουν άμεση απροθυμία να συμμετάσχουν στην εργασία. Όταν ζητείται από τον δάσκαλο να κάνει κάτι, απαντούν: «Δεν ξέρω πώς», «Δεν θέλω», «Είμαι κουρασμένος», «Είμαι κουρασμένος».

§ 2. Ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων ως μέσο ηθικής αγωγής

Ένα επείγον καθήκον επί του παρόντος είναι η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ηθικές και βουλητικές ιδιότητες: ανεξαρτησία, οργάνωση, επιμονή, υπευθυνότητα, πειθαρχία. Διαμόρφωση της ηθικής-βουλητικής σφαίρας – σημαντική προϋπόθεση ολοκληρωμένη εκπαίδευσητην προσωπικότητα του παιδιού. Όχι μόνο η επιτυχής εκπαίδευσή του στο σχολείο, αλλά και η διαμόρφωση της θέσης της ζωής του εξαρτάται από το πώς μεγαλώνει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ηθικά και βουλητικά. Η υποτίμηση της σημασίας της ανάπτυξης ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης από μικρή ηλικία οδηγεί στη δημιουργία λανθασμένων σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, σε υπερβολική φροντίδα των τελευταίων, που μπορεί να προκαλέσει τεμπελιά, έλλειψη ανεξαρτησίας στα παιδιά, έλλειψη αυτοπεποίθησης, χαμηλή αυτοεκτίμηση, εξάρτηση και εγωισμός.

Η επιθυμία των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για ανεξαρτησία είναι γνωστή. Αποκτά ηθικό νόημα σε δραστηριότητες στις οποίες το παιδί δείχνει τη στάση του απέναντι στους άλλους. Αυτό δεν είναι μόνο η εκπλήρωση ατομικών οδηγιών από ενήλικες, αλλά και οι δραστηριότητές του αυτοφροντίδας. Το μωρό δεν έχει συνειδητοποιήσει ακόμη ότι η πρώτη του δραστηριότητα είναι απαραίτητη για τον εαυτό του και τους γύρω του, καθώς η κατοχή των απαραίτητων κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων του επιτρέπει να κάνει χωρίς εξωτερική βοήθεια, χωρίς να δυσκολεύει τους άλλους να φροντίσουν τον εαυτό του. Το παιδί δεν καταλαβαίνει ακόμη ότι με αυτόν τον τρόπο δείχνει ενδιαφέρον για αυτά. Αυτό το κίνητρο για την εργασία ενός νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας διαμορφώνεται μόνο υπό την επίδραση των ενηλίκων. Η απόκτηση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης επιτρέπει στο παιδί να παρέχει πραγματική βοήθεια σε άλλα παιδιά, απαιτεί κάποια προσπάθεια από αυτόν για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα και συμβάλλει στην ανάπτυξη της επιμονής.

Έτσι, η κατάκτηση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων από νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη τέτοιων ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων όπως η ανεξαρτησία και η επιμονή.

§ 3. Ταξινόμηση κοινωνικών και εργασιακών δεξιοτήτων

Μία από τις κύριες μεθόδους κοινωνικής εκπαίδευσης είναι να παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να επηρεάσει τον κόσμο γύρω του με ποικίλους τρόπους και να συνδεθεί ενεργά με τη νεωτερικότητα, το κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον. Η επαφή με το κοινωνικό περιβάλλον συνοδεύεται στο παιδί από την ανάπτυξη δεσμών με τη γύρω κοινωνία, την ανάπτυξη της κοινότητάς του. Η αντίδραση στο φυσικό περιβάλλον είναι παράλληλη με τη δημιουργία σχέσεων κοινωνική τάξη, αλλά συνοδεύεται από άλλου είδους όχι λιγότερο σημαντικές συνέπειες για το παιδί ή την παιδική ομάδα.

Αυτό είναι το στόμα και η βελτίωση της προσωπικότητας, σαν μια μηχανή που εκτελεί όλο και πιο περίπλοκες ενέργειες, αυτή είναι η ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού. το ανατομικό και φυσιολογικό υπόστρωμα αυτής της ανάπτυξης είναι η ανάπτυξη του σώματος του παιδιού και των λειτουργιών του, κυρίως του νευρομυϊκού του συστήματος. Η πορεία αυτής της εξέλιξης είναι προς το παρόν γνωστή μόνο κατά προσέγγιση και απαιτεί περαιτέρω μελέτη.

Μελέτη της ανάπτυξης κοινωνικών και εργασιακών δεξιοτήτων σε ένα παιδί και της σχέσης αυτής της ανάπτυξης με το φύλο, την ηλικία και την κοινωνική προέλευση κ.λπ. Έχουν επίσης άμεσο παιδαγωγικό ενδιαφέρον, αφού μόνο γνωρίζοντας καλά τις κοινωνικές και εργασιακές δεξιότητες μιας δεδομένης ομάδας μπορεί κανείς να φτιάξει το σωστό σχέδιο παιδαγωγικό έργομαζί του και δημιουργήστε το κατάλληλο περιβάλλον για περαιτέρω εκπαίδευσηπαιδική δραστηριότητα. μελέτη της ανάπτυξης των εργατικών δεξιοτήτων και προσδιορισμός της διαθεσιμότητάς τους σε αυτή τη στιγμήσε ένα παιδί ή μια ομάδα παιδιών δεν είναι λιγότερο σημαντικές για την επιστημονική χαρακτηρολογία, επειδή αυτές οι δεξιότητες είναι πολύ σε μεγάλο βαθμόόχι μόνο χαρακτηρίζει το παιδί ή την ομάδα ως προς τη μεγαλύτερη ή μικρότερη σωματική δύναμη, την επιδεξιότητα και τον συντονισμό των κινήσεων, αλλά δίνει επίσης πολλές ενδείξεις για την προηγούμενη ζωή του παιδιού ή της ομάδας παιδιών που μελετά, τα ενδιαφέροντά του και κοινωνική αξίαστον αγώνα για ύπαρξη.

Αυτή η ταξινόμηση θα σας βοηθήσει να εξετάσετε λεπτομερώς τις κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες:

1. Δεξιότητες αυτοφροντίδας:

Η ικανότητα να φοράτε πουκάμισο, παντελόνι, να κουμπώνετε, να κουμπώνετε, να κρεμάτε ρούχα, να πλένετε το πρόσωπο, το λαιμό, τα αυτιά σας, να σκουπίζετε τη μύτη σας με ένα μαντήλι, να βουρτσίζετε τα δόντια σας, να χτενίζετε τα μαλλιά σας, να χρησιμοποιείτε την τουαλέτα.

2. Δεξιότητες σχετικές με τη διατροφή:

Η ικανότητα να βουτυρώνεις το ψωμί, να ρίχνεις τσάι, να στρώνεις τραπέζι, να καθαρίζεις το τραπέζι, να σερβίρεις φαγητό, να τρως με το κουτάλι, να πίνεις από ένα φλιτζάνι κ.λπ.

3. Στοιχειώδεις κινήσεις:

Η δυνατότητα να σκουπίζετε τα πόδια σας κατά την είσοδο, να κάθεστε σε μια καρέκλα, να ανεβείτε σκάλες κ.λπ.

4. Δεξιότητες που σχετίζονται με τη χειρωνακτική εργασία:

Η ικανότητα να κρατάς βελόνα, να κάνεις κόμπο, να ράβεις κουμπί, να ράβεις για κούκλα, να πλένεις για κούκλα κ.λπ.

5. Συντήρηση των χώρων:

Η δυνατότητα να ανοίξετε ένα παράθυρο, μια πόρτα με ένα κλειδί, να σκουπίσετε τη σκόνη, να φτιάξετε ένα κρεβάτι, να ανάψετε μια λάμπα, μια σόμπα, να σβήσετε το φως.

Η ανάπτυξη όλων των παραπάνω κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων διευκολύνεται από τη δημιουργία μιας ομάδας νέου τύπου - μιας ομάδας κοινωνικού και καθημερινού προσανατολισμού, που καθιστά δυνατή την ενστάλαξη στα παιδιά των δεξιοτήτων οικιακής εργασίας.

Ειδικά καθήκοντα κοινωνικού και καθημερινού προσανατολισμού:

1. Διδάξτε στα παιδιά ηθική συμπεριφορά όταν τρώνε και επικοινωνούν με τους ανθρώπους

2. Διδάξτε στα παιδιά να στρώνουν τραπέζι, πρώτα με τη βοήθεια ενός δασκάλου και μετά ανεξάρτητα, να καθαρίζουν τα πιάτα μετά το φαγητό

3. Διδάξτε στα παιδιά να πλένουν πιάτα υπό την επίβλεψη δασκάλου

4. Διδάξτε στα παιδιά ορισμένες λειτουργίες κατά τον καθαρισμό ενός δωματίου (σκούπισμα σκόνης, σκούπισμα του χαλιού)

5. Μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε οικιακές συσκευές: μαγνητόφωνο, ηλεκτρική σκούπα

6. Διδάξτε στα παιδιά πώς να φροντίζουν φυτά εσωτερικού χώρου(σωστό πότισμα).

7. Αναπτύξτε δεξιότητες υγιεινής: ικανότητα να πλένετε σωστά το πρόσωπο και τα χέρια σας, να βουρτσίζετε τα δόντια σας, να χρησιμοποιείτε χαρτοπετσέτες (πετσέτες), χαρτί υγείας

9. Αναπτύξτε την ικανότητα εργασίας, διδάξτε να υπακούτε γενικές απαιτήσεις, ακολουθήστε τις προφορικές οδηγίες του δασκάλου

10. Ενεργοποιήστε το γνωστικό ενδιαφέρον

11. Εκπαιδεύστε τα παιδιά παιχνίδια ρόλων. Μάθετε στα παιδιά να παίζουν σύμφωνα με τους κανόνες

12. Ενεργοποιήστε την ομιλία μέσω πρακτικές δραστηριότητες, εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο των παιδιών, αναπτύσσουν συνεκτικό λόγο

13. Αναπτύξτε δεξιότητες επικοινωνίας: διδάξτε στα παιδιά να συμπεριφέρονται ευγενικά με συνομηλίκους και ενήλικες σε παιχνίδια ρόλωνκαι επικοινωνιακές προπονήσεις και καθημερινές καταστάσεις. Διδάξτε στα παιδιά να αντιλαμβάνονται σωστά και να διακρίνουν τα ανθρώπινα συναισθήματα, τις εκφράσεις του προσώπου και τις χειρονομίες: χαρά, θλίψη, θυμό, δυσαρέσκεια, έκπληξη

14. Βελτιώστε λεπτές κινητικές δεξιότητες, συντονισμός κινήσεων χεριών και ματιών.

15. Αναπτύξτε την προσοχή, την οπτική, ακουστική και μηχανική μνήμη (εκμάθηση ποίησης)

16. Βελτιώστε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, τον συντονισμό χεριού-ματιού.

17. Αναπτύξτε την προσοχή, την οπτική, ακουστική και μηχανική μνήμη (εκμάθηση ποίησης)

18. Βελτιώστε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, τον συντονισμό χεριού-ματιού.

19. Αναπτύξτε την προσοχή, την οπτική, ακουστική και μηχανική μνήμη. (μαθαίνοντας ποίηση)

20. Αναπτύξτε οπτικά αποτελεσματική σκέψη

21. Αναπτύξτε βασικά μαθηματικές αναπαραστάσεις: μέτρηση έως το 5, γνώση βασικών χρωμάτων, γεωμετρικών σχημάτων (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο), έννοιες: πολλά, λίγα, μεγάλα - μικρά, μεγάλα - μικρά, μεσαία, μακρύ - κοντό. Μάθετε να ξεχωρίζετε και να ονομάζετε τις εποχές, την ώρα της ημέρας: πρωί, απόγευμα, βράδυ, βράδυ

22. Αναπτύξτε βασικές δεξιότητες σχεδιασμού από οικοδομικό υλικόκαι χαρτιά που βασίζονται σε μίμηση και ένα οπτικά δεδομένο μοντέλο.

23. Αναπτύξτε τις αδρές ​​κινητικές δεξιότητες σε παιχνίδια στο ύπαιθρο και ειδικές ασκήσειςχρησιμοποιώντας στοιχεία λογορρυθμικής.

Κεφάλαιο III . Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε ένα νηπιαγωγείο

Στο τέταρτο έτος της ζωής του, η δραστηριότητα και η σκοπιμότητα του παιδιού αυξάνονται και οι κινήσεις γίνονται πιο ποικίλες και συντονισμένες. Τα παιδιά αρχίζουν να κατακτούν τις δεξιότητες δράσης, θέτοντας έναν στόχο, αλλά λόγω της αστάθειας της προσοχής, αποσπώνται γρήγορα και μετακινούνται από το ένα πράγμα στο άλλο.

Στις νεότερες ομάδες, το κύριο καθήκον είναι να αναπτύξουν ανεξαρτησία και θετική στάση απέναντι στην εργασία.

Η θετική αξιολόγηση από έναν ενήλικα έστω και μικρών επιτυχιών ενός παιδιού προκαλεί ικανοποίηση στο παιδί και γεννά εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το θυμάστε όταν επικοινωνείτε με ντροπαλά και δειλά παιδιά. Σε σχέση με ένα κακομαθημένο παιδί που έχει την τάση να είναι αλαζονικό, η ενθάρρυνση πρέπει να χρησιμοποιείται προσεκτικά.

Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης στα παιδιά αναπτύσσονται σε παιχνίδια με κούκλες, κατά τη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων ενεργειών (γδύσιμο, ντύσιμο, πλύσιμο κ.λπ.), σε διδακτικά παιχνίδια όπως «Η αρκούδα είναι παγωμένη», «Η κούκλα Νατάσα ήρθε στο νηπιαγωγείο» κ.λπ.

Ένα τρίχρονο παιδί έχει μια εγγενή επιθυμία να ενεργήσει ανεξάρτητα. «Εγώ ο ίδιος! - δηλώνει, συχνά μη συνειδητοποιώντας τις δυνατότητές του. Η αυτοεξυπηρέτηση κατέχει μεγάλη θέση στις εργασιακές δραστηριότητες των παιδιών αυτής της ηλικίας. Όταν οργανώνετε την εργασία των παιδιών, διδάσκοντάς τους δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, είναι σημαντικό να μην καταστείλετε την επιθυμία για ανεξαρτησία, αυτή η μεγάλη «κατάκτηση» ενός παιδιού τριών ετών είναι ένας σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της σκληρής δουλειάς του.

Απαιτείται τεράστια επιμέλεια και παιδαγωγικό τακτ από τον δάσκαλο, ώστε όχι μόνο να μην σβήσει η πρωτοβουλία του παιδιού, αλλά και να προωθήσει την ανάπτυξή του. Οι τεχνικές παιχνιδιού έχουν καθοριστική σημασία, αφού επιτρέπουν στον δάσκαλο αφενός να κρύψει την παιδαγωγική του θέση και αφετέρου να επηρεάσει πιο ενεργά το παιδί.

Η θετική αποδοχή από ομοτίμους μπορεί να είναι μια αποτελεσματική τεχνική. «Κοίτα πώς ντύνεται η Τάνια γρήγορα και σωστά!» λέει η δασκάλα. Τεχνικές όπως η εξέταση εικονογραφήσεων, η ανάγνωση λογοτεχνικών έργων και η χρήση συναισθηματικών τραγουδιών, παιδικών ρίμων, παροιμιών και ρήσεων καταλαμβάνουν μεγάλη θέση. Μπορείτε να κάνετε το παιδί σας να ενδιαφέρεται για δραστηριότητες αυτοεξυπηρέτησης, κεντρίζοντας το ενδιαφέρον του για το θέμα. Έτσι, ενώ πλένονται, η δασκάλα δίνει στα παιδιά ένα καινούργιο σαπούνι σε ένα όμορφο περιτύλιγμα, τα καλεί να το ξεδιπλώσουν για να φαίνονται και λέει: «Τι απαλό σαπούνι, πόσο ωραία μυρίζει! Και πόσο καλά πρέπει να αφρίζει αυτό το σαπούνι! Ας προσπαθήσουμε!

Μια πολύ αποτελεσματική τεχνική είναι η προβολή δραματοποιήσεων χρησιμοποιώντας επιτραπέζια παιχνίδια θεάτρου, κούκλες bibabo κ.λπ. Ο δάσκαλος μπορεί να βγάλει ο ίδιος ιστορίες.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι αν δεν προσέξεις πώς το παιδί κάνει μια ενέργεια (πώς σηκώνει τα μανίκια του, δένει τα παπούτσια του, βάζει ένα εφεδρικό ζευγάρι παπούτσια στην ντουλάπα), όχι μόνο δεν αναπτύσσει απαραίτητες δεξιότητες, αλλά αναπτύσσει και αρνητικές συνήθειες (απροσεξία, προχειρότητα κ.λπ.).

Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να βοηθούν το ένα το άλλο, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα εκείνων που έχουν ήδη αναπτύξει ορισμένες δεξιότητες, για να τους διδάξουμε να είναι προσεκτικοί και φιλικοί μεταξύ τους. Αλλά αυτή η τεχνική πρέπει να χρησιμοποιείται προσεκτικά, ώστε το παιδί να μην συνηθίσει τη συνεχή βοήθεια.

Η οικιακή εργασία σε αυτήν την ηλικία αφορά κυρίως τα παιδιά που εκτελούν απλές ατομικές εργασίες. Το περιεχόμενο της εργασίας δεν είναι περίπλοκο - πρόκειται για μεμονωμένες ενέργειες που το παιδί εκτελεί αρχικά μαζί με έναν ενήλικα. Και ακόμη κι αν το έργο τους είναι εντελώς ασήμαντο, θα πρέπει να ενθαρρύνεται με κάθε δυνατό τρόπο, καθώς περιέχει τις απαρχές της συλλογικής εργασίας και βοηθά στην ενστάλαξη του σεβασμού και της προσεκτικής στάσης απέναντι στο έργο των ενηλίκων.

Η διαμόρφωση σε ένα παιδί της ανάγκης να συμμετέχει σε εργασία που είναι εφικτή γι 'αυτό βοηθά να αναπτύξει στο παιδί ένα ενδιαφέρον για τις εργασιακές δραστηριότητες των ενηλίκων. Όταν δίνετε στα παιδιά μια βασική κατανόηση της δουλειάς μιας νταντάς, θυρωρού, οδηγού, μάγειρα, πρέπει να δώσετε προσοχή στη συνειδητή στάση των ενηλίκων στη δουλειά. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας παρατήρησης, τα παιδιά πρέπει να προσελκύονται από τις εργασίες εργασίας που εκτελούνται από ενήλικες και τα υλικά και ο εξοπλισμός που χρησιμοποιούνται στην εργασία θα πρέπει να εξετάζονται μαζί τους. Είναι απαραίτητο να τονιστεί το αποτέλεσμα της εργασίας. Έτσι, το παιδί αναπτύσσει την ιδέα ότι η βάση κάθε εργασιακής διαδικασίας είναι η ικανοποίηση της μιας ή της άλλης ανάγκης των ανθρώπων. Με βάση τέτοιες συγκεκριμένες εντυπώσεις, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει μια ιδέα για την εργασιακή δραστηριότητα ενός ατόμου, αναπτύσσει μια θετική στάση απέναντι στην εργασία και μια επιθυμία να συμμετάσχει σε αυτήν όσο το δυνατόν περισσότερο.

Κατά τη διάρκεια της ημέρας, είναι σημαντικό να βρίσκετε χρήσιμα και σημαντικά πράγματα για κάθε παιδί να κάνει. Μπορείτε να αναθέσετε την ίδια εργασία σε πολλά παιδιά ταυτόχρονα, για παράδειγμα, να σκουπίσετε τις καρέκλες. Αυτό είναι το πρώτο βήμα για συλλογική εργασία - εργασία κοντά.

Από το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά αρχίζουν να εμφυσούν τις δεξιότητες της εξυπηρέτησης στην καντίνα. Προετοιμάζονται για αυτό σταδιακά. Μέσω των εργασιών, το παιδί αναπτύσσει σταδιακά την ικανότητα να εκτελεί αρκετές εργατικές ενέργειες που σχετίζονται με το στήσιμο του τραπεζιού. Για παράδειγμα, πρώτα του μαθαίνουν να τοποθετεί στο τραπέζι θήκες για χαρτοπετσέτες και κάδους ψωμιού και μετά να απλώνει κουτάλια. Μετά από αυτό, μόλις το παιδί κατακτήσει αυτές τις ενέργειες, διδάσκεται να τακτοποιεί τα πιάτα. Στα αρχικά στάδια της ενστάλαξης των δεξιοτήτων του καθήκοντος, τα παιδιά στρώνουν το τραπέζι με τη βοήθεια ενός δασκάλου και μετά με μικρή βοήθεια. Σε αυτή την περίπτωση χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια.

§ 1. Διαμόρφωση της ικανότητας για φαγητό και ποτό ανεξάρτητα

Υπάρχουν δύο πτυχές εδώ: πρώτον, το παιδί πρέπει να μάθει να αντιμετωπίζει το φαγητό που τρώνε όλοι και δεύτερον, να μάθει να το κάνει αυτό χωρίς εξωτερική βοήθεια. Η απόκτηση αυτών των δεξιοτήτων είναι πολύ σημαντική γιατί θα βοηθήσουν το παιδί να διατηρήσει την αίσθηση του αυτοεκτίμηση, να είσαι ανεξάρτητος και να νιώθεις καλά στην κοινωνία έξω από το σπίτι.

Συμβαίνει ότι ένα παιδί παρεμποδίζεται από ορισμένες σωματικές δυσκολίες. Μπορούν να επηρεάσουν τόσο την ικανότητα κατανάλωσης ορισμένων τροφών όσο και τον βαθμό ανεξαρτησίας ενώ τρώτε. Εάν τα προβλήματά σας σχετίζονται με αυτό, δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς βοήθεια ειδικευμένος ειδικός. Οι σωστά επιλεγμένες τεχνικές και εξοπλισμός θα βοηθήσουν να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες. Μερικές φορές αυτό που σας εμποδίζει να αναπτύξετε τις απαραίτητες δεξιότητες δεν είναι η ανικανότητα, αλλά η απροθυμία. Θα είναι πιο εύκολο να ξεπεράσετε τέτοιου είδους δυσκολίες εάν τις προσεγγίσετε ως προβλήματα συμπεριφοράς. Πριν όμως καταλήξει στο συμπέρασμα ότι αυτές οι δυσκολίες σχετίζονται με τη συμπεριφορική σφαίρα, το παιδί πρέπει να υποστεί μια σοβαρή ιατρική εξέταση, αφού η στάση του απέναντι στο φαγητό μπορεί να είναι σημάδι σωματικής κακής υγείας.

Πώς να διδάξετε ένα παιδί να τρώει και να πίνει

Μπορούν να δοθούν ορισμένες σκέψεις σχετικά με το πώς να αναπτύξει σταδιακά τις δεξιότητες κατανάλωσης και κατανάλωσης ποτών σε ένα παιδί. Δεδομένου ότι το φαγητό και το ποτό αποτελούν μέρος της καθημερινής ζωής, θα μπορείτε να εργάζεστε με το παιδί σας πολλές φορές την ημέρα - να του διδάξετε και να εδραιώσετε τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως. Μερικά πράγματα πρέπει να διδάσκονται σε ένα παιδί ταυτόχρονα και ορισμένες τεχνικές μπορούν να εισαχθούν μόνο σταδιακά - αφού το παιδί έχει κατακτήσει προηγούμενες δεξιότητες.

Η εστίαση είναι στις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης την ώρα του φαγητού, αλλά δεν είναι οι μόνες που αξίζουν την προσοχή εδώ. Ίσως το πιο σημαντικό πράγμα για κοινωνική αίσθησηΗ ώρα είναι η ώρα που όλη η οικογένεια μαζεύεται στο τραπέζι για να γευματίσουμε μαζί, να συζητήσουμε πιεστικά προβλήματα και σχέδια. Αυτά τα λεπτά δίνουν την ευκαιρία να εξασκηθείτε σε όλες τις δεξιότητες επικοινωνίας: από απλές - περιμένοντας τη σειρά σας, έως σύνθετες - σύνθεση φράσεων. Επιπλέον, το μεσημέρι, το παιδί μπορεί να εξασκήσει την ικανότητα να αρπάζει μικρά αντικείμενα, να ανταποκρίνεται σε λεκτικά αιτήματα: «άσε το κάτω» και «δώσε το», να αναγνωρίσει μέλη της οικογένειας και πολλά άλλα.

§ 2. Διαμόρφωση ικανότητας ανεξάρτητου ντυσίματος

Τα μαθήματα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σε ένα παιδί που του επιτρέπουν να ντύνεται ανεξάρτητα, πιο συχνά από οποιοδήποτε άλλο, προκαλούν μια γνωστή αντίδραση από τους γονείς: «Είναι πολύ πιο εύκολο και πιο γρήγορο να το κάνεις μόνος σου». Δεν υπάρχει τίποτα κακό σε αυτά τα λόγια - επιπλέον, είναι απολύτως αλήθεια!

Επιπλέον, η ανάγκη να ντυθείτε ή να γδυθείτε εμφανίζεται συνήθως την πιο πολυσύχναστη ώρα της ημέρας, όταν είτε τα μεγαλύτερα παιδιά βιάζονται να προλάβουν το λεωφορείο, είτε ένα από αυτά χρειάζεται βοήθεια με τα μαθήματα. Η σκέψη για το μέλλον θα σας βοηθήσει να αποκτήσετε υπομονή. Σκεφτείτε τη στιγμή που το ανάπηρο παιδί σας θα μπορεί να διαχειριστεί μόνο του τα ρούχα του και θα έχετε χρόνο για άλλες δραστηριότητες. Θα μπορέσετε να κάνετε κάτι περισσότερο για το παιδί σας, και όχι μόνο για εκείνο, αλλά και για εσάς. Πώς να βρείτε χρόνο για να μάθετε στο μωρό σας να ντύνεται μόνο του; Είναι απαραίτητο να αναθεωρήσετε την καθημερινή ρουτίνα και να διαθέσετε για δραστηριότητες με το μωρό ειδική ώρα, που θα αλληλεπικαλύπτονταν λιγότερο με τον χρόνο των υποχρεωτικών δραστηριοτήτων άλλων μελών της οικογένειας.

§ 3. Διαμόρφωση της ικανότητας να πλυθεί κανείς και να τακτοποιήσει τον εαυτό του

Τις περισσότερες φορές, η πλήρης ευθύνη για το πλύσιμο και τη διατήρηση της προσωπικής υγιεινής στο παιδί είναι δυνατή μόνο μετά από 5 χρόνια, δηλαδή σε τα τελευταία χρόνιαπαραμονή του στο νηπιαγωγείο ή στο πρώτο έτος του σχολείου. Και πριν, δεν μπορεί χωρίς εσένα, όχι μόνο επειδή πρέπει να είσαι σίγουρος για την ασφάλειά του και ότι τα κάνει όλα σωστά, αλλά και επειδή τα παιδιά συχνά δεν μπορούν ακόμη να φτάσουν απαραίτητα είδητουαλέτα. Συνήθως, το μπάνιο, περισσότερο από οποιοδήποτε άλλο δωμάτιο στο σπίτι, είναι εξοπλισμένο "για έναν ενήλικα": καθρέφτες, βρύσες, ράφια για οδοντόβουρτσες - όλα αυτά βρίσκονται μακριά από ένα μικρό παιδί.

Ωστόσο, ήδη από τα πρώτα τέσσερα χρόνια της ζωής είναι πολύ σημαντικό να μάθουμε στο μωρό να φροντίζει τον εαυτό του. Ακόμη και όταν τα παιδιά δεν μπορούν χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, μπορούν να μάθουν να φροντίζουν μόνοι τους την καθαριότητα τους, μπορούν να μάθουν να καθορίζουν πότε πρέπει να πλένονται και ποια θέση παίρνει αυτή η δραστηριότητα στην καθημερινή ρουτίνα. Πρέπει να είσαι σίγουρος ότι πρώιμα χρόνιατο παιδί έχει αποκτήσει τις βασικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη μελλοντική του ανεξαρτησία.

Θα είναι πιο εύκολο να βοηθήσετε το παιδί σας αν προσπαθήσετε να δείτε το μπάνιο μέσα από τα μάτια του. Μπορεί να αποδειχθεί ότι θα είναι πιο άνετο για το μωρό αν τοποθετήσετε έναν μικρό πάγκο ή ένα βήμα στο νεροχύτη. Ίσως θα δείτε ότι πρέπει να στερεώσετε τη σαπουνάδα στο πλάι της μπανιέρας διαφορετικά - έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να την φτάσει χωρίς να κινδυνεύει να πέσει. Ίσως χρειαστεί να εγκαταστήσετε ένα χαμηλότερο ράφι για την οδοντόβουρτσα του μωρού σας.

Το πιο σημαντικό είναι να ασφαλίσετε τον καθρέφτη ώστε το παιδί να βλέπει τον εαυτό του μέσα σε αυτόν. Μπορείτε, για παράδειγμα, να αντικαταστήσετε ένα από τα πλακάκια στους τοίχους με έναν καθρέφτη. Τότε το μωρό θα δει τη διαφορά μεταξύ ενός βρώμικου προσώπου και ενός καθαρού, θα δει τα αστραφτερά λευκά του δόντια, θα δει πώς μοιάζει όταν τρέχει η μύτη του. Το πρακτικό νόημα αυτού είναι προφανές, αλλά όχι λιγότερο σημαντικό είναι ότι ο καθρέφτης θα βοηθήσει το παιδί να νιώσει τον εαυτό του, να καταλάβει πώς μοιάζει, πώς μπορεί να αλλάξει τον εαυτό του, πώς του αρέσει να φαίνεται. Το παιδί σας θα είναι πρόθυμο και πρόθυμο να μάθει να πλένεται και να περιποιείται τον εαυτό του εάν βοηθηθεί να δει αυτή την ικανότητα ως την ικανότητα να φροντίζει ένα πολύ ιδιαίτερο, πολύ ιδιαίτερο άτομο. Η παρουσίαση του θέματος με αυτόν τον τρόπο είναι πολύ πιο αποτελεσματική από το να το μετατρέψεις σε ένα άσκοπο σχολική εργασία στο σπίτιεπιβάλλεται από άλλους.

Σύναψη

Στην εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μεγάλη θέση καταλαμβάνει η ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων που σχετίζονται με την αυτοφροντίδα, τη συμμόρφωση με τους κανόνες υγιεινής και τη διατήρηση της τάξης στην αίθουσα της ομάδας και στον χώρο. Αυτό το έργο, όπως κανένα άλλο, καθιστά δυνατό να ενσταλάξει στα παιδιά την τακτοποίηση και την επιθυμία να διατηρήσουν την καθαριότητα και την τάξη. Ξεχωριστή θέση στο σύστημα εκπαίδευσης των παιδιών κατέχει ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη των παιδιών. Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι για την ανάπτυξη κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επιλογή των οποίων πραγματοποιείται σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του παιδιού, τις συγκεκριμένες συνθήκες κ.λπ. Η κατοχή αυτών των δεξιοτήτων συμβάλλει στην ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων για την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου, για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, της ανεξαρτησίας στην καθημερινή ζωή, που φυσικά είναι και παράγοντας προσωπικής ανάπτυξης.

Η διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων γίνεται σταδιακά και συστηματικά. Σε αυτή την περίπτωση, η ενεργή συνεργασία μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας είναι πολύ σημαντική, αφού πρώτα από όλα το παιδί παίρνει παράδειγμα από τους γονείς του.

Βιβλιογραφία:

1. Ankudinova N.E. Χαρακτηριστικά συνειδητοποίησης των δεξιοτήτων τους σε παιδιά 5-7 ετών. Περίληψη του συγγραφέα. Ph.D. diss. Μ., 1959.

2. Μπαμπούνοβα Τ.Μ. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. – Μ.. 2007.

3. Vasilyeva M.A. Εργατική εκπαίδευση // Προσχολική αγωγή. – 2005. – № 4.

4. Kozlova S.A. Ηθική και ορμητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας - Μ.: Εκπαίδευση, 2002. 271 σελ.

5. Kutsakova L.V. Ηθική και εργασιακή αγωγή παιδιού προσχολικής ηλικίας. – Μ., 2004. – Σελ.45-54.

6. Loginova V.I. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας (μέρος 2). Μ.: Εκπαίδευση, 1988.-270 σελ.

7. Δημόσια εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ. Σάβ. έγγραφα από το 1917-1973 Μ., 1974, σελ. 96.

8. Sukhomlinsky V.A. Ευνοούμενος πεδ. όπ. Στους 3 τόμους Μ., 1979, τομ. 229.