Τρέχουσα σελίδα: 1 (το βιβλίο έχει συνολικά 13 σελίδες) [διαθέσιμο απόσπασμα ανάγνωσης: 9 σελίδες]
V.V. Γκέρμποβα
Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου στο ανώτερη ομάδα νηπιαγωγείο
Σχέδια μαθήματος
Βιβλιοθήκη "Προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" υπό τη γενική έκδοση του M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova
Gerbova Valentina Viktorovna –υποψήφιος παιδαγωγικές επιστήμες, συγγραφέας εγχειριδίων σχετικά με τις μεθόδους για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και την εισαγωγή τους στη μυθοπλασία.
Η επιτυχής υλοποίηση των στόχων του προγράμματος εξαρτάται από πολλούς παράγοντες και κυρίως από τον τρόπο ζωής ενός προσχολικού ιδρύματος, την ατμόσφαιρα στην οποία μεγαλώνει το παιδί και από ένα ειδικά σχεδιασμένο, στοχαστικό αναπτυξιακό περιβάλλον.
Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης επιτυγχάνεται με την επίπονη δουλειά των δασκάλων που εργάζονται άμεσα με τα παιδιά και όλων των εργαζομένων προσχολικής ηλικίας που επικοινωνούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της ημέρας.
Το σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας στα παιδιά και την εισαγωγή τους στη μυθοπλασία παρουσιάζεται στα έργα του V.V. Gerbova «Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο» (M.: Mozaika-Sintez, 2008), «Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία» (M.: Mozaika-Sintez, 2008).
Το εγχειρίδιο "Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου", που γράφτηκε ως μέρος του "Προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο", που επιμελήθηκε ο M. A. Vasilyeva, V.V. Γκέρμποβα, Τ.Σ. Komarova, συμπληρώνει συστάσεις στον πιο σημαντικό τομέα παιδαγωγική δραστηριότητα– σκόπιμη και συστηματική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη. Ο πρακτικός σκοπός του βιβλίου είναι να δώσει στους εκπαιδευτικούς κατά προσέγγιση οδηγίες για τον προγραμματισμό των μαθημάτων (καθορισμός θεμάτων και μαθησιακών στόχων, τρόποι υλοποίησής τους).
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής
Ο λόγος είναι ένα εργαλείο για την ανάπτυξη των ανώτερων τμημάτων της ψυχής του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μαθαίνοντας ένα παιδί να μιλάει, οι ενήλικες συμβάλλουν ταυτόχρονα στην ανάπτυξη της διάνοιάς του. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης είναι ένα κεντρικό καθήκον στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση των μεγαλύτερων παιδιών προσχολική ηλικία.
Δύναμη μητρική γλώσσαως παράγοντας που αναπτύσσει τη διάνοια και τρέφει συναισθήματα και θέληση, βρίσκεται στη φύση του - στην ιδιότητα να χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ ενός ατόμου και του κόσμου γύρω του. Το νοηματικό σύστημα της γλώσσας - μορφώματα, λέξεις, φράσεις, προτάσεις - κωδικοποιεί (κρυπτογραφεί) την πραγματικότητα που περιβάλλει ένα άτομο.
Ο ρυθμός ανάπτυξης του λόγου εξαρτάται από την τελειότητα των δεξιοτήτων του λόγου (ιδιαίτερα των φωνητικών και γραμματικών). Ποιες είναι οι δεξιότητες λόγου των παιδιών 5-6 ετών και τι καθορίζει την επιτυχή ανάπτυξή τους σε αυτό το ηλικιακό στάδιο;
Όπως γνωρίζετε, η περίοδος της υψηλότερης δραστηριότητας ομιλίας είναι το πέμπτο έτος της ζωής. Σύμφωνα με τον A. Gvozdev, μέχρι την ηλικία των πέντε ετών τα παιδιά κυριαρχούν στο συγκρότημα γραμματικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένων συντακτικών και μορφολογικών μοτίβων, και σε διαισθητικό επίπεδο χρησιμοποιήστε σωστά λέξεις που αποτελούν εξαιρέσεις στους κανόνες.
Αρκετά ψηλός και επίπεδο ανάπτυξης λεξιλογίου. Στον παιδικό λόγο εμφανίζονται συνώνυμα, αντώνυμα, μεταφορικές συγκρίσεις και αντιθέσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν ουσιαστικά με διαφορετικά επιθήματα χωρίς λάθη (αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι). Οι ιστορίες τους περιέχουν εκπληκτικά ακριβείς εκτιμήσεις αντικειμένων και φαινομένων. (παχύς, ταραχώδης, σε σχήμα πάγου). Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν επίθετα διαφορετικούς βαθμούςσυγκρίσεις (βαρύ – πολύ βαρύ – ελαφρύτερο – το πιο ελαφρύ), καθώς και ονομασίες χρωματικών αποχρώσεων (λιλά, λιλά, βυσσινί, σκούρο γκρι, κ.λπ.). Ο αριθμός των ρημάτων αυξάνεται αισθητά και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν συνώνυμα με διαφορετική συναισθηματική χροιά (περπατά - βόλτες - διασκελίζει - τριγυρνά - περιπλανάται). Στις δηλώσεις των παιδιών εμφανίζονται πολλές λέξεις που σχετίζονται με διαφορετικά μέρηομιλία και δηλώνει τις δραστηριότητες των ανθρώπων, τις σχέσεις, τις πράξεις, τη συμπεριφορά, τις εμπειρίες τους. Προφανώς, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η περίοδος από πέντε έως επτά χρόνια είναι η ηλικία ανάπτυξης του κοινωνικά τυποποιημένου λόγου (P. Blonsky και άλλοι).
Σε καταστάσεις που απαιτούν κάτι να συγκριθεί, να εξηγηθεί και να αποδειχθεί, η ομιλία ενός παιδιού του έκτου έτους της ζωής γίνεται πιο δύσκολη. Εμφανίζονται δυσκίνητες δηλώσεις που δεν χωρίζονται σε προτάσεις («Τότε ο πρίγκιπας ήθελε να ζήσει με τη Σταχτοπούτα για πάντα, αλλά είχε τέτοια δουλειά στο σπίτι που πάντα δούλευε, δεν μπορούσε να αφήσει αυτή τη δουλειά και πήγε μόνο στη Σταχτοπούτα», - Alyosha, 5 έτη 8 μήνες).
Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, δεν καταφέρνουν όλα τα παιδιά το σωστό προφορά ήχων: μερικοί μπορεί να έχουν καθυστερήσεις στην αφομοίωσή τους, άλλοι μπορεί να έχουν λανθασμένο σχηματισμό (για παράδειγμα, προφορά ενός ήχου με λαιμό ή μονό ρυθμό rκαι τα λοιπά.). Μερικά παιδιά δεν κάνουν διάκριση μεταξύ των ήχων σφυρίσματος και συριγμού κατά την ακοή και την προφορά, και μερικές φορές ακόμη και τους ήχους rΚαι μεγάλο. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν προφέρει πάντα σωστά λέξεις σε μια πρόταση που περιέχει πολλές λέξεις με ήχους που ακούγονται παρόμοιοι με αυτόν ( s – z, s – c, h – schκαι τα λοιπά.). Η αιτία της λανθασμένης προφοράς ήχων και της ασαφούς ομιλίας μπορεί να είναι ελαττώματα στη δομή των οργάνων ομιλίας, ανεπαρκής κινητικότητα των μυών της αρθρωτικής συσκευής. Αυτά τα παιδιά απαιτούν ιδιαίτερη προσοχήλογοθεραπευτές και παιδαγωγούς.
Ο γρήγορος ρυθμός κατάκτησης της μητρικής γλώσσας, χαρακτηριστικός του πέμπτου έτους της ζωής ενός παιδιού, επιβραδύνεται στο έκτο έτος της ζωής του. Οι ερευνητές του παιδικού λόγου πιστεύουν ότι μετά την ηλικία των πέντε ετών δεξιότητες ομιλίαςβελτιωθεί ελαφρώς, και μερικά γίνονται ακόμη χειρότερα. Έτσι, ο αριθμός των σύντομων αιτημάτων και παραγγελιών αυξάνεται (Απομακρυνθείτε! Βάλτε το εδώ!)και ο αριθμός των φιλικών, αιτιολογημένων και επεξηγηματικών παρατηρήσεων μειώνεται. (Μην με ενοχλείτε, παρακαλώ, δεν βλέπετε, ξεκινάω το αεροπλάνο!)Σύμφωνα με τον G. Lyamina, ο αριθμός των περιπτώσεων επεξηγηματικού λόγου μειώνεται στο μισό. Τώρα τα παιδιά είναι λιγότερο πιθανό να συνοδεύουν τις πράξεις τους με ομιλία. Ωστόσο, εάν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών παρουσιάζεται μια εργασία που δυσκολεύεται να λύσει, αναπτύσσει εξωτερική ομιλία, αν και δεν απευθύνεται απευθείας στον συνομιλητή (τα πειράματα του L. Vygotsky, που περιγράφει ο A. Luria). Οι ψυχολόγοι το εξηγούν από το γεγονός ότι σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, νέο χαρακτηριστικόομιλία – διανοητικός, δηλαδή προγραμματισμός, ρυθμιστικός πρακτικές ενέργειες(ομιλία «για τον εαυτό του», ομιλία κυριαρχία της δικής του συμπεριφοράς). Η διανοητική λειτουργία του λόγου έχει επικοινωνιακό σκοπό, αφού ο σχεδιασμός της συμπεριφοράς και η επίλυση ψυχικών προβλημάτων αποτελούν συστατικά της δραστηριότητας της επικοινωνίας.
Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά στην τάξη
Οργάνωση μαθημάτων ανάπτυξης λόγου
Στη μεγαλύτερη ομάδα, η ομιλία των ενηλίκων εξακολουθεί να παραμένει η κύρια πηγή ανάπτυξης του λόγου για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Όταν διδάσκετε στα παιδιά την προφορά του ήχου, είναι απαραίτητο να αρθρώνετε με σαφήνεια και σωστά τους ήχους ομιλίας και τους συνδυασμούς τους. εξασκηθείτε στη διαμόρφωση φωνής (δύναμη φωνής, ύψος, ρυθμός ομιλίας, χροιά) όταν εκφράζετε διάφορα συναισθήματα: χαρά, ενόχληση, έγκριση, στοργή, σύγχυση κ.λπ.
Ο σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων καθορίζεται από το πόσο σοβαρά ακούει ο δάσκαλος τις απαντήσεις και τους συλλογισμούς κάθε παιδιού, το βοηθά να εκφράσει τις σκέψεις του, προτείνοντας αμέσως πιο ακριβείς και κατάλληλες λέξεις.
Τα διαφορετικά στυλ ομιλίας καθορίζονται από τη συνωνυμία της γλώσσας: λεξιλογικό, γραμματικό, φωνολογικό (ποικιλία τονισμών κατά την προφορά της ίδιας φράσης). Και όσο πιο συνώνυμες λέξεις ακούνε και χρησιμοποιούν τα παιδιά, τόσο πιο πλούσιος και εκφραστικός θα είναι ο λόγος τους.
Διάφορος λεξιλόγιο ενημερώνεται συνεχώς καθώς το παιδί εμπλουτίζει την εμπειρία του με νέες εντυπώσεις και πληροφορίες. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να διευκρινίσει και να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο στη διαδικασία της επικοινωνίας με τα παιδιά στην καθημερινή, καταστάσεις παιχνιδιούκαι στην τάξη. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται ειδικά διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις. Ορισμένα από αυτά πραγματοποιούνται με βάση τη σαφήνεια: "Κορυφές - ρίζες", "Ποιος είναι ο περίεργος και γιατί;" ("Τι επιπλέον;"), "Προσδιορίστε με την αφή" (το υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένο το αντικείμενο: μετάξι, βελούδο, γάζα κ.λπ.), "Τι συμβαίνει;" (εικόνες σύγχυσης), "Τι έχει αλλάξει;" και τα λοιπά. Αποτελεσματική και λεκτική διδακτικές ασκήσεις: «Ποιος θα πει το αντίθετο;», «Ποιος θα προσέξει περισσότερο;» (ποιότητες, λεπτομέρειες), «Ποιος θα σου πει περισσότερα;», «Τι γίνεται με το αντίστροφο;» (χρήση αντωνύμων) κ.λπ.
Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν οι ασκήσεις στις οποίες ο δάσκαλος και τα παιδιά συνθέτουν διάφορους παραλογισμούς: "Ουάου!" («Την άνοιξη, τα ζώα είχαν μικρά: ο ελέφαντας είχε μια μικρή αλεπού, η αλεπού είχε έναν σκαντζόχοιρο...» Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να συνεχίσουν την ιστορία). «Όποιος ουρλιάζει» («Και βρεθήκαμε σε μια θαυμάσια χώρα. Εκεί νιαουρίζουν ελέφαντες, λαλούν βάτραχοι» κ.λπ.); «Τι στον κόσμο δεν συμβαίνει;» («Τα ψάρια πετούν, οι κόκορες εκκολάπτουν κοτόπουλα, τα ποντίκια κυνηγούν γάτες, κ.λπ.) Αυτές οι ασκήσεις προετοιμάζουν τα παιδιά να συμμετάσχουν σε διασκεδαστικά παιχνίδια(«Τι συμβαίνει είναι αυτό που συμβαίνει», «Ποιος ήταν;»), αποτελεσματικό τόσο για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου όσο και για την ανάπτυξη της φαντασίας, της ικανότητας να αστειεύεσαι και να γελάς.
Μέσα από ποικίλα παιχνίδια, τα παιδιά κατέχουν τα μορφολογικά μέσα της γλώσσας. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στον ήχο της γραμματικής φόρμας, στον ηχητικό σχεδιασμό αυτού ή του άλλου γραμματική κατηγορία. Αυτές οι απαιτήσεις ικανοποιούνται από ασκήσεις που απαιτούν:
Ακούστε τον ήχο κάποιων λέξεων (ψυγείο, όχημα παντός εδάφους, πλοηγός, φορέας πυραύλων)και εξηγήστε την ετυμολογία τους.
Να σχηματίσετε λέξεις με την ίδια ρίζα (γάτα - γάτα - Kotofeichκαι τα λοιπά. ) ;
Να σχηματίσετε τα ουσιαστικά κατ' αναλογία (ζαχαροκύπελλο - ζαχαριέρα), επίθετα (με αυτιά - μεγάλα μάτια - εύχρηστο); χρησιμοποιήστε σωστά απαρέμφατα ουσιαστικά, συγκριτικούς βαθμούς επιθέτων (καθαρό - καθαρότερο, γλυκό - πιο γλυκόκαι τα λοιπά. ) .
Στο ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών πρέπει να εισαχθούν ειδικά γλωσσικά μέσα, με τη βοήθεια των οποίων μπορούν να συνδέσουν τα δομικά μέρη μιας κρίσης (γιατί τελικά), συγκεκριμενοποιήστε την ιδέα (για παράδειγμα, εδώ), συνοψίστε όσα έχουν ειπωθεί (πάντα, ποτέ).
Για βελτίωση της συντακτικής πλευράς του λόγουΕίναι σημαντικό στη μαθησιακή διαδικασία να δημιουργηθούν καταστάσεις στις οποίες το παιδί πρέπει να εξηγήσει κάτι στον δάσκαλο ή στους συνομηλίκους του (λάθος στην ιστορία ενός φίλου, κανόνας του παιχνιδιού), να πείσει τους άλλους για κάτι, να αποδείξει κάτι.
Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να κατανοούν ερωτήσεις και να τις απαντούν σωστά: πώς θα το κάνατε; πώς μπορώ να βοηθήσω; κ.λπ. Όταν απαντούν σε ερωτήσεις, ειδικά όταν συζητούν ηθικές και καθημερινές καταστάσεις, τα παιδιά πρέπει να δίνουν λεπτομερείς απαντήσεις. Ο δάσκαλος πρέπει να αξιολογήσει όχι μόνο το περιεχόμενο της απάντησης, αλλά και την προφορική παρουσίασή της. ("Η απάντηση του Oli ήταν περίεργη. Ακούστε τι είπε και βοηθήστε να διορθωθούν τα λάθη.")
Όταν χαρακτηρίζουν αντικείμενα, τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής τους ονομάζουν χρώμα, μέγεθος κ.λπ. χαρακτηριστικά γνωρίσματα, που συμβάλλει στην εμφάνιση στον λόγο τους προτάσεων με ομοιογενή μέλη. Είναι σημαντικό να το σημειώσει ο δάσκαλος. ("Ακούστε πόσο ενδιαφέρον μου είπε ο Andrey για αυτήν την αλεπού: μια κοκκινομάλλα ομορφιά, χαρούμενη, πολύ φωτεινή.")
Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σπάνια χρησιμοποιούν δευτερεύουσες προτάσεις, επομένως κατά την ανάλυση των δηλώσεών τους, θα πρέπει να επαναλαμβάνονται σύνθετες προτάσεις που συνθέτουν τα παιδιά. ("Η απάντηση του Ντίμα με ικανοποίησε. Άκουσέ τον ξανά.")
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να διδαχθούν να χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις χρησιμοποιώντας την τεχνική «Πλήρης (πλήρης) πρόταση». («Το φθινόπωρο μου φέρνει θλίψη γιατί...», «Καλούσαμε έτσι...», «Καλούσαμε όταν...», «Αποφασίσαμε να σταματήσουμε γιατί...») Για τον ίδιο σκοπό, παιδιά αποκρυπτογραφήστε ένα γράμμα που πιάστηκε στη βροχή, υπαγορεύστε το κείμενο μιας επιστολής σε έναν άρρωστο δάσκαλο (συνομήλικο).
Τα παιδιά σπάνια χρησιμοποιούν ρήματα στην υποτακτική διάθεση στην ομιλία τους, και αν το κάνουν, είναι συνήθως με λάθη. Επομένως, είναι χρήσιμο να τις εξασκήσετε στην κατασκευή δηλώσεων για θέματα όπως: «Αν ήμουν δάσκαλος» (Άγιος Βασίλης, κλόουν, μάγειρας κ.λπ.).
Στη μεγαλύτερη ομάδα διδάσκονται τα παιδιά διαφοροποιήστε τους πιο συνηθισμένους μεικτούς ήχους:σφύριγμα και σφύριγμα (w – s, g – h, h – c, sh – s),εκφωνημένος και άφωνος (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j),ηχηρός (μεγάλοΚαι σελ).
Χρησιμοποιείται στις τάξεις ειδικά παιχνίδιακαι ασκήσεις με στόχο διαμόρφωση ηχητικής κουλτούρας του λόγου.
Ο δάσκαλος ανακατεύει δύο ήχους με παρόμοιο ήχο, για παράδειγμα, καιΚαι η,και τα παιδιά (κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας) δείχνουν κινήσεις που χαρακτηρίζουν την εικόνα με την οποία συνδέεται ο ήχος: και– κίνηση και με τα δύο χέρια («ένα ζωύφιο πετάει»), h –κίνηση κυματισμού με το χέρι («τρομάζοντας ένα κουνούπι») κ.λπ. Πρώτα, ο δάσκαλος ανακαλύπτει πώς τα παιδιά κατάλαβαν την εργασία και στη συνέχεια εργάζεται με όλη την ομάδα. Στη συνέχεια τα κορίτσια εκτελούν την άσκηση και τα αγόρια παρατηρούν και αναλύουν τα αποτελέσματα. τότε μόνο αγόρια (ή παιδιά που κάθονται στα πρώτα τραπέζια κ.λπ.) ολοκληρώνουν την εργασία. Ο δάσκαλος σημειώνει όσους κάνουν λάθη και εντοπίζει την αιτία των δυσκολιών (το παιδί δεν διαφοροποιεί τους ήχους, δεν έχει χρόνο να εργαστεί με δεδομένο ρυθμό, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τον μελλοντικό μαθητή). Για να ορίσει έναν ορισμένο ρυθμό εργασίας, ο δάσκαλος, έχοντας προφέρει ήχους (μετέπειτα λέξεις), μετράει στον εαυτό του: «Ένα, δύο, τρία» και σηκώνει δεξιόστροφος, δίνοντας στα παιδιά το σύνθημα: «Βάλτε τα χέρια σας στο τραπέζι!»
Ο δάσκαλος προφέρει 9-11 λέξεις με παρόμοιους ήχους, για παράδειγμα, g – h,και τα παιδιά, όπως και στην προηγούμενη εργασία, δείχνουν τις αντίστοιχες κινήσεις. Ο δάσκαλος επιλέγει όχι μόνο ουσιαστικά, αλλά και ρήματα, επίθετα, επιρρήματα (γερανός, ομπρέλα, στραβισμός, πράσινο, κίτρινο, αύριο, από μακριά, γιλέκο, βουητόκαι τα λοιπά.).
Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρη την ομοιοκαταληξία ή το απόσπασμα που χρειάζεται για την εργασία 2-3 φορές.
Ποντίκι σε πράσινο κύκλο
Έφτιαξα λίγο χυλό από κεχρί.
Υπάρχουν καμιά δεκαριά παιδιά
Αναμονή για δείπνο.Τσέχικο τραγούδι, μετάφραση S. Marshak
Ο δάσκαλος προτείνει να ονομάσει λέξεις με ήχους και. Είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να ολοκληρώσουν αυτήν την εργασία εάν χρησιμοποιούνται υποστηρικτικά αντικείμενα. («Έβαλα τρεις πυραμίδες στο τραπέζι. Επομένως, πρέπει να ονομάσετε τρεις λέξεις με τον ήχο και, που βρίσκονται στην πρόταση: «Δεκάδα παιδιά περιμένουν για δείπνο.») Όπως ονομάζονται, ο δάσκαλος αφαιρεί τα αντικείμενα.
Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να θυμούνται και να ονομάζουν λέξεις που περιέχουν συγκεκριμένο ήχο (ονόματα αντικειμένων, ενέργειες, ιδιότητες κ.λπ.).
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να επιλέξουν παρόμοιες ηχητικές (με ομοιοκαταληξία) λέξεις: χαμομήλι - ζωύφιο - βρώμικο - ποτήρι? κορυφή - ταύρος - κόμπος - κρίκετ - γέρος - φτέρνα - Κοζάκος. πουλάκι - τραγουδάκι - βατόμουρο - φράουλα - βατόμουρο - μικρός.
Ο δάσκαλος παίζει το παιχνίδι «Πες (προτρέπω) μια λέξη». ( Υλικό ομιλίαςγια αυτήν την άσκηση μπορείτε να πάρετε από μια ποικιλία εκπαιδευτικών βιβλίων για παιδιά προσχολικής ηλικίας, παιδικά περιοδικά.)
Ο κυνηγός φώναξε: «Ω!
Πόρτες (ζώα)Με κυνηγάνε!
Δεν υπάρχουν δρόμοι στο βάλτο.
Είμαι με τις γάτες (χτυπήματα)- Χοπ και Χοπ!»A. Shibaev "Το γράμμα χάθηκε"
Τα παιδιά (με βάση εικόνες) συνθέτουν μια «αλυσίδα λέξεων». Μαντεύοντας με ποιον ήχο τελειώνει η λέξη λεωφορείο, τα παιδιά ονομάζουν τη δεύτερη εικόνα, η οποία απεικονίζει ένα αντικείμενο του οποίου το όνομα αρχίζει με τον τελευταίο ήχο της πρώτης λέξης (έλκηθρο).Στη συνέχεια, τα παιδιά επιλέγουν μόνα τους εικόνες. Είναι σημαντικό κάθε παιδί να μπορεί να δημιουργήσει τη δική του αλυσίδα λέξεων λαμβάνοντας την πρωτότυπη εικόνα από τον δάσκαλο ή επιλέγοντάς την ανεξάρτητα. (Τα παιδιά πρέπει να έχουν πολλές φωτογραφίες στη διάθεσή τους.) Το παιδί που έφτιαξε σωστά τη μεγαλύτερη αλυσίδα μέσα σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα κερδίζει.
Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά διαταράσσουν την ευχέρεια ομιλίας τους επειδή, ενώ λαχανιάζουν αέρα, τελειώνουν τις μεγάλες προτάσεις ενώ εκπνέουν. Επομένως, πρέπει να τους παρακολουθούμε αναπνοήκαι εξασκηθείτε στη χαμηλή, τραβηγμένη προφορά των ήχων και, στο, ονοματοποιία αι, λέξεις ηχώ.
Ανάπτυξη αναπνοή ομιλίαςπροάγει την προφορά των γλωσσοστρεφών. Πρώτα, ο δάσκαλος υπενθυμίζει το κείμενο και στη συνέχεια τα παιδιά το προφέρουν σε χορωδία αρκετές φορές. σε διαφορετικούς ρυθμούς. Μετά από αυτό μπορείτε να ξεκινήσετε ατομικές ασκήσεις(μιλώντας με γρήγορο ρυθμό).
ΣΕ προσχολικό ίδρυμασυνιστάται να έχετε λεξικά. Για τα πεντάχρονα παιδιά, η ορθογραφία είναι πιο κατάλληλη. Ο δάσκαλος πρέπει να το δείξει στα παιδιά, να τους πει πόσο υπέροχο και ασυνήθιστο βιβλίο, δώστε την ευκαιρία να εξερευνήσετε το λεξικό: «Ίσως μπορείτε να μαντέψετε γιατί επαινώ τόσο πολύ αυτό το βιβλίο με μια παράξενη διάταξη κειμένου και χωρίς εικόνες».
Αφού ακούσει το σκεπτικό και τις ιδέες των παιδιών, ο δάσκαλος τους λέει τι είναι λεξικό και τους δείχνει στήλες λέξεων που ξεκινούν από ένα συγκεκριμένο γράμμα του αλφαβήτου. Μπορείτε να παίξετε με τα παιδιά. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.
...Παιχνίδι «Ποιος μπορεί να ονομάσει τις περισσότερες λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα (Α)»;
«Έτσι, μπορέσατε να θυμηθείτε δώδεκα λέξεις που ξεκινούσαν με το γράμμα Α», λέει ο δάσκαλος. – Είναι πολλά, αλλά υπάρχουν πολύ περισσότερα από αυτά στο λεξικό, ίσως εκατό ή διακόσια. Τώρα θα ονομάσω λέξεις που ξεκινούν με το γράμμα Α, το οποίο μου αρέσει ιδιαίτερα να προφέρω, και θα προσπαθήσετε να εξηγήσετε τι σημαίνουν: αμπαζούρ, βερίκοκο, Αύγουστος, αεροπορία, αυτόγραφο, αλφάβητο, adagio, ναύαρχος, βοηθός, διάτρητη, αμέθυστος...Λοιπόν, προς το παρόν ξέρετε μόνο πέντε λέξεις από τις έντεκα, αλλά είμαι σίγουρος ότι στο τέλος του έτους θα γνωρίζετε σημαντικά το νόημα περισσότερολόγια Οι δικοί μας πρέπει να εκπλαγούν μουσικός, ακούγοντας τη λέξη «adagio» από τα χείλη σου. Ας του ζητήσουμε να μας αφήσει να ακούσουμε μια ηχογράφηση του adagio από το μπαλέτο».
Μπορείτε να έχετε πρόσβαση σε λεξικά οποιαδήποτε στιγμή βολεύει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και το δάσκαλο: σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους, επικοινωνώντας με όλα τα παιδιά ή μόνο με όσους θέλουν να ακούσουν διαφορετικές λέξειςμε ένα γνώριμο γράμμα. Ενώ ακούει την ερμηνεία των λέξεων από τα παιδιά, ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχάσει να διορθώσει την ομιλία τους, να προτείνει ποια λέξη είναι κατάλληλη να χρησιμοποιήσει σε αυτή την περίπτωσηκαι πώς να κατασκευάσετε μια φράση ή μια μικρή πρόταση πιο σωστά. Οι ασκήσεις που βασίζονται στην ανάγνωση λέξεων από το λεξικό στα παιδιά και στην ερμηνεία τους, με την πρώτη ματιά, έχουν τυπικό χαρακτήρα. Ωστόσο, αρέσουν τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα αποτελέσματά τους είναι εκπληκτικά: το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται, εμφανίζεται ένα σταθερό ενδιαφέρον για τη σημασία των λέξεων. αρχίζουν να ακούν και να ακούν διαφορετικά την ιστορία του δασκάλου, αντιλαμβανόμενοι όχι μόνο το νόημά της, αλλά και τον σχεδιασμό της ομιλίας της. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έχουν ερωτήσεις όπως: «Πώς τον ονόμασες;», «Τι μόλις είπες;», «Είπες μια νέα λέξη;»
Στη διαδικασία επικοινωνίας με τα παιδιά στις τάξεις και στο καθημερινή ζωήαπαραίτητος βελτιώ διαλογικός λόγος . Και παρόλο που ο διάλογος είναι αυθαίρετη ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, πρέπει να διδάσκεται χρησιμοποιώντας μια ποικιλία παιχνιδιών και ασκήσεων, που περιλαμβάνουν αλληλεπίδραση με έναν δάσκαλο - τον φορέα της επικοινωνιακής κουλτούρας. ΣΕ αυτό το εγχειρίδιοπαρουσιάζονται μαθήματα στα οποία τα παιδιά κατακτούν τους κανόνες συμπεριφοράς και μαθαίνουν την πολιτιστική αλληλεπίδραση λόγου. Στην τάξη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οπτικά διδακτικά βοηθήματα που επιτρέπουν στα παιδιά να αποφασίσουν πρακτικά προβλήματα, λειτουργώντας με συσσωρευμένο εμπειρία ζωής(για παράδειγμα: Gerbova V.V. Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Ένα οπτικό και διδακτικό βοήθημα για τάξεις με παιδιά 4–6 ετών. - M.: Mozaika-Sintez, 2009.)
Θα πρέπει να δοθεί σοβαρή προσοχή διδάσκοντας στα παιδιά αφήγηση παραμυθιών: αναδιήγηση, περιγραφή αντικειμένου, σύνθεση ιστορίας βασισμένη σε εικόνα και εικόνες με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση.
Στη μεγαλύτερη ομάδα παιδιών αρχίζουν διδάσκουν την αναδιήγηση. Είναι πολύ σημαντικό να επιλέξετε το σωστό κείμενο για αυτό το είδος εργασίας. Το κείμενο θα πρέπει να αιχμαλωτίζει το παιδί τόσο συναισθηματικά ώστε να το ακούει με ενδιαφέρον πολλές φορές, τόσο όταν εκτελείται από ενήλικα όσο και όταν επαναλαμβάνεται από συνομηλίκους (για παράδειγμα, η ιστορία του V. Bianchi «Bathing the Bear Cubs»).
Στην αρχή της χρονιάς, πολλά παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια ενός ενήλικα κατά την αναδιήγηση. Θα πρέπει να ξεκινήσει την ιστορία και το παιδί να τη συνεχίσει. Κατά τη διαδικασία της επανάληψης, εάν είναι απαραίτητο, είναι σκόπιμο να προτρέψετε το παιδί με την επιθυμητή φράση. Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά μαθαίνουν να επαναλαμβάνουν το κείμενο μαζί. Το παιδί πρέπει να αποφασίσει μόνο του πότε θα σταματήσει, ώστε να αναλάβει τη σκυτάλη ο δεύτερος παραμυθάς (που επέλεξε το ίδιο το παιδί). Η ικανότητα διαίρεσης ενός κειμένου σε μέρη, διατηρώντας τη λογική πληρότητα των αποσπασμάτων, θα είναι απαραίτητη για τα παιδιά στο σχολείο.
Στη μεγαλύτερη ομάδα δίνεται μεγάλη προσοχή εργασία με εικόνες. Βελτιώνεται η ικανότητα των παιδιών να ονομάζουν μεμονωμένες εικόνες και πολλές εικόνες ταυτόχρονα. πείτε με νόημα και συνέπεια, με γνώμονα ένα σχέδιο.
Ένα σχέδιο καταρτίζεται όταν τα παιδιά εξοικειωθούν για πρώτη φορά με την εικόνα. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.
...Ο δάσκαλος, ρυθμίζοντας τα παιδιά να κοιτάξουν, δίνει προσοχή στην αρχική φράση (φράσεις) της μελλοντικής ιστορίας: «Σε ένα ζεστό καλοκαιρινό βράδυ, ο σκαντζόχοιρος έφερε τους σκαντζόχοιρους στο εκχερσώσεις δασών. Όλοι είναι απασχολημένοι με τι». Στη συνέχεια, ο δάσκαλος λέει στα παιδιά πού είναι πιο βολικό να αρχίσουν να κοιτάζουν την εικόνα: «Οι σκαντζόχοιροι έχουν πολλά να κάνουν. Σκορπίστηκαν σε όλο το ξέφωτο. Δεν είναι έτσι; Πες μας γι' αυτό..."
Ενώ ακούει τα παιδιά, ο δάσκαλος κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις, προτείνει πιο ακριβείς λέξεις που χαρακτηρίζουν την κατάσταση και συνοψίζει όσα ειπώθηκαν σε μια σύντομη ιστορία.
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών σε ένα άλλο μέρος της εικόνας: «Ο σκαντζόχοιρος δεν ενοχλεί τα παιδιά. Έχει τη δική της επιχείρηση, έτσι δεν είναι; Πες μου, τι είναι αυτά;»
Ο δάσκαλος πάλι συνοψίζει τις ιστορίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και στρέφει την προσοχή τους στην αντίληψη του τελευταίου αντικειμένου (την ομορφιά του λιβαδιού). Ο δάσκαλος τελειώνει την εξέταση με μια τελευταία φράση που μεταφέρει τη στάση του απέναντι στην εικόνα: "Είναι καλό για σκαντζόχοιρους σε ένα ξέφωτο ενός δάσους ένα ζεστό καλοκαιρινό βράδυ!"
Με αυτή την οργάνωση της εργασίας, τα παιδιά μιλούν για την εικόνα χωρίς επαναλήψεις ή παραλείψεις, αφού ο δάσκαλος τους πρότεινε διακριτικά ένα σχέδιο που αποτελείται μόνο από τρία σημεία.
Στη μεγαλύτερη ομάδα, η ικανότητα των παιδιών να δημιουργούν εικόνες παγιώνεται και αναπτύσσεται χρησιμοποιώντας μια ζωγραφική μήτρας και εικόνες με φυλλάδια.
Αναλογώς εικόνες με ανάπτυξη πλοκής (με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση), τα παιδιά χαίρονται να τα τακτοποιούν σε μια συγκεκριμένη σειρά και να σχολιάζουν τις πράξεις τους, χρησιμοποιώντας πολλές σύνθετες προτάσεις. Η λογική, η πληρότητα και η απεικόνιση των ιστοριών των παιδιών καθορίζονται τόσο από το περιεχόμενο των εικόνων όσο και από τη φύση των ερωτήσεων και των εργασιών που παρέχει ο δάσκαλος. Εικόνες με ανάπτυξη πλοκής δράσης ενθαρρύνουν τα παιδιά να συνθέσουν δημιουργικές ιστορίες και να ενεργοποιήσουν τη φαντασία τους.
Για τάξεις με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα εγχειρίδια: Gerbova V.V. Εικόνες για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (M.: Prosveshchenie, οποιαδήποτε έκδοση), Radlov N. Ιστορίες σε εικόνες (οποιαδήποτε έκδοση). Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε κατάλληλες εικόνες που δημοσιεύονται περιοδικά σε εικονογραφημένα περιοδικά για παιδιά.
Όταν εργάζεστε σε εικόνες με διαδοχική ανάπτυξη δράσης, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα χαρακτηριστικά.
Προσκαλώντας τα παιδιά να τακτοποιήσουν εικόνες σωστή σειρά, πρέπει να τους δοθεί η ευκαιρία να συζητήσουν τις ενέργειές τους. Αυτή η στιγμή είναι πιο ευνοϊκή για την εξάσκηση αυτού του είδους τύποι ομιλίας, όπως: «Πιστεύω (νομίζω, είμαι βέβαιος, πιστεύω) ότι η σειρά έχει παραταχθεί σωστά»· «Έχω κάποιες αμφιβολίες (υπάρχουν αντιρρήσεις)»· «Μου φαίνεται ότι η Σάσα έκανε ένα μικρό λάθος». «Θα ήθελα (θα προσπαθήσω) να εξηγήσω τις ενέργειές μου». Πρώτον, ο δάσκαλος θα πρέπει να πει στα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα και επίμονα για το ποιες λέξεις είναι κατάλληλες σε μια συγκεκριμένη διεύθυνση, για το πώς εμπλουτίζουν την ομιλία ενός ατόμου. Με την πάροδο του χρόνου, τα ίδια τα παιδιά θα αρχίσουν να λένε στον δάσκαλο πώς σε αυτή ή εκείνη την περίπτωση μπορούν να στραφούν σε έναν ενήλικα ή συνομήλικο. Και τότε θα εμφανιστούν μη τυπικά μοτίβα ομιλίας στην ανεξάρτητη ομιλία των παιδιών.
Ένα μάθημα για τη σύνθεση μιας ιστορίας με τη χρήση εικόνων θα πρέπει να δομηθεί ως εξής.
Έχοντας εγκρίνει τη σειρά των εικόνων, ο δάσκαλος καλεί το παιδί (από αυτούς που το επιθυμούν) να συνθέσει μια αφηγηματική ιστορία με βάση την πρώτη εικόνα. Ο δάσκαλος ακούει την απάντηση και ανακαλύπτει από τα παιδιά τι άλλο θα μπορούσε να συμπεριληφθεί στην ιστορία για να την κάνει πιο ενδιαφέρουσα και ουσιαστική. ("Πιστεύω ότι...", "Μου φαίνεται ότι..."; "Δεν είμαι σίγουρος, αλλά μου φαίνεται ότι...") Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί ένα άλλο παιδί (προαιρετικό) να κάνει δημιουργήστε μια ιστορία βασισμένη στη δεύτερη εικόνα. Και ούτω καθεξής.
Εν κατακλείδι, ένα από τα παιδιά φτιάχνει μια ιστορία βασισμένη σε όλες τις εικόνες. Ο δάσκαλος ανακαλύπτει αν υπάρχει κάποιος άλλος που θέλει να γράψει μια ιστορία. Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν την ιστορία τους και τους ζητά να δώσουν προσοχή σε ασυνήθιστες λέξεις που συναντώνται σπάνια.
Οι εικόνες με διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση είναι εξαιρετικό υλικό για δημιουργική αφήγηση. Όταν τακτοποιούν εικόνες σε μια συγκεκριμένη σειρά, τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι λείπει κάποια σημαντική πλοκή κορύφωσης (συνήθως η τρίτη εικόνα). Αυτό ενεργοποιεί τη φαντασία τους και τους κάνει να σκεφτούν τι απέγιναν οι χαρακτήρες.
Είναι χρήσιμο να εκπαιδεύετε τα παιδιά σε συνθέτοντας τελειώματα γνωστών σε αυτούς λαϊκών παραμυθιών. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος διαβάζει ή λέει το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Ο λαγός του καυχησιάρη» (διασκευή Ο. Καπίτσα) μέχρι τις λέξεις: «Ο λαγός είδε τα σκυλιά να μαλώνουν το κοράκι και σκέφτηκε...» Τι ακριβώς σκέφτηκε ο λαγός περίπου, τόλμησε να βοηθήσει το κοράκι ή φοβήθηκε αν τον βοήθησαν, τότε πώς και αν δεν βοήθησε, τότε πώς δικαιολογήθηκε αργότερα - όλα αυτά φτιάχνονται από παιδιά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει το τέλος του παραμυθιού.
Ή ο δάσκαλος λέει στα παιδιά το λαϊκό παραμύθι του Νένετς "Κούκος" (μετάφραση Κ. Σαβρόφ) μέχρι τις λέξεις: "Αδέρφια, κοιτάξτε, η μητέρα μας πετάει σαν πουλί!" - φώναξε ο μεγαλύτερος γιος. Τα παιδιά συνεχίζουν το παραμύθι.
Μπορείτε να συνθέσετε ένα τέλος στο παραμύθι του D. Bisset «About the tiger cub Binky, του οποίου οι ρίγες εξαφανίστηκαν» (αναδιήγηση από τα αγγλικά της N. Shereshevskaya). Τα παιδιά καταλαβαίνουν πού έψαξε το τίγρη για τις ρίγες, από ποιον ζήτησε να του τις δανείσει ή να τις σχεδιάσει και πώς τελείωσαν οι περιπέτειές του.
Και τα παραμύθια του J. Rodari, που έχουν τρεις καταλήξεις (“The Dog Who Couldn’t Bark” κ.λπ.), είναι καλά διδακτικό υλικό, εστιάζοντας στη δημιουργική αφήγηση.
Είναι χρήσιμο να ασκούνται τα παιδιά εκτός τάξης στη συγγραφή μικρών παραμυθιώνχωρίς να βασίζεται σε λογοτεχνικά κείμενα. Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ένα θέμα, τα βοηθά να συνθέσουν μια ιστορία και να την παρουσιάσουν καθαρά στο κοινό. Μπορεί να προσφερθεί σε παιδιά παρακάτω θέματα:
Η ιστορία του πώς ένα αρκουδάκι έπιασε το φεγγάρι.
Η ιστορία του πώς πολική άρκτοςπεριπλανήθηκε στην Αφρική και τι προέκυψε.
Ένα παραμύθι για το πώς ταξίδεψαν ένας αγενής σκαντζόχοιρος και ένα καλό μικρό κουνελάκι.
Ένα παραμύθι για το πώς ένας ασβός πήρε κουράγιο.
Η ηλικιωμένη ομάδα συνεχίζει να βελτιώνει την ικανότητά της να συνθέτει ιστορίες με θέματα από προσωπική εμπειρία . Και εδώ, η επιλογή του θέματος και η παρουσία ενός σχεδίου ιστορίας είναι πολύ σημαντική. Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά τα ακόλουθα θέματα: "Πώς συγχαρήκαμε το προσωπικό του νηπιαγωγείου για τις διακοπές", "Πώς αναζητήσαμε ίχνη του φθινοπώρου" (συλλογική εμπειρία). «Το αγαπημένο μου παιχνίδι (αγαπημένο καρτούν)», «Η άτακτη γάτα μας (ο φίλος του σκύλου μου)» κ.λπ.
Σύνοψη ενός ολοκληρωμένου μαθήματος στην ομάδα ηλικιωμένων "Ταξίδι σε ένα παραμυθένιο νησί"
Συμπλήρωσε: δάσκαλος της ανώτερης ομάδας ΜΑΟΥ “Progymnasium Kristallik” Taran A.A.
Ολοκλήρωση εκπαιδευτικούς χώρους:
Γνωστική ανάπτυξη, ανάπτυξη του λόγου, καλλιτεχνικά αισθητική ανάπτυξη, κοινωνικά ανάπτυξη επικοινωνίας, σωματική ανάπτυξη.
Στόχος :
Εμβαθύνετε, διευρύνετε και εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών για τα παραμύθια και διευρύνετε το λεξιλόγιό τους.
Αναπτύξτε την ομιλία των παιδιών, διευρύνετε το ενεργό τους λεξιλόγιο και ενεργοποιήστε τον προφορικό λόγο.
Αναπτύξτε την ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας.
Αναπτύξτε την ικανότητα αναγνώρισης συναισθηματική κατάστασηοι γύρω του, τον περιγράφουν.
Αναπτύξτε τη σκέψη οπτική μνήμη, παρατήρηση.
Αναπτύσσω λεπτές κινητικές δεξιότητεςχέρια και κινήσεις.
Αναπτύξτε την ικανότητα να συντονίζετε τις ενέργειές σας με τους συνεργάτες, την επιθυμία να ξεπεράσετε τα εμπόδια.
Να αναπτύξει την ικανότητα κατανόησης της έννοιας των εικονιστικών εκφράσεων σε αινίγματα, να αναπτύξει καλλιτεχνική γεύση.
Καλλιεργήστε το σεβασμό για τα βιβλία και την αγάπη για τα παραμύθια.
Καθήκοντα:
Βοηθήστε στην εδραίωση των γνώσεων σχετικά με τα παραμύθια που διαβάζονται.
Εξασφαλίστε την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών: ομιλία, φαντασία, μνήμη, σκέψη.
Ενθαρρύνετε τα παιδιά να εξοικειωθούν με την προφορική λαϊκή τέχνη.
Ενθαρρύνετε τα παιδιά να δείξουν καλοσύνη και ανταπόκριση στους ήρωες των παραμυθιών.
Υλικό επίδειξης : εικονογραφήσεις για παραμύθια, οπτικό υλικόγια εργασίες, έκθεση παιδικών ζωγραφιών που απεικονίζουν αγαπημένους χαρακτήρες παραμυθιού, έκθεση βιβλίων με παραμύθια.
Προκαταρκτικές εργασίες: διαβάζοντας ρωσικά λαϊκά παραμύθια, κοιτάζοντας εικονογραφήσεις για ρωσικά λαϊκά παραμύθια.
Μεθοδικές τεχνικές:
Οπτικός : εικονογραφήσεις για παραμύθια, έκθεση παιδικών ζωγραφιών, έκθεση βιβλίων με ρωσικά λαϊκά παραμύθια, διαδραστικός πίνακας, μαγικό στήθος, παζλ με παραμύθια.
Προφορικός : συνομιλία, ομιλία προβληματικές καταστάσεις, μαντεύοντας γρίφους, συζητήσεις καταστάσεων.
Η πρόοδος του μαθήματος.
Παιδαγωγός:
Παιδιά, σήμερα σας προσκαλώ να επισκεφτείτε ένα παραμύθι. Ξέρω ότι όλοι τους αγαπάτε πολύ. Τι πιστεύετε ρε παιδιά, ποιος έρχεται με παραμύθια;
-Και οι άνθρωποι, οι άνθρωποι, έβγαζαν παραμύθια και τα έλεγαν μεταξύ τους· Έτσι μας έχουν φτάσει τα παραμύθια ανά τους αιώνες. Γι' αυτό τα παραμύθια ονομάζονται λαϊκά παραμύθια.
-Τι είδους παραμύθια υπάρχουν;
Παιδιά:
Μαγικό, εκπαιδευτικό, πνευματώδες.
Παιδαγωγός:
Θυμάστε με ποιες λέξεις ξεκινούν τα παραμύθια;
Παιδιά
: Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαμε σε ένα συγκεκριμένο βασίλειο.
Παιδαγωγός:
Τι πιστεύεις ότι είναι το παραμύθι;
Παιδιά
: μια εξαιρετική ιστορία, απίθανα γεγονότα συμβαίνουν στους χαρακτήρες, η μαγεία, τα ζώα και τα πουλιά μιλούν.
Παιδαγωγός
: Πώς τελειώνουν τα παραμύθια;
Παιδιά
: το καλό νικά το κακό, ευγενικά, ευτυχισμένο τέλος, χαιρόμαστε με τους ήρωες.
- Ω, παιδιά, έχουμε ένα μαγικό σεντούκι στο νησί μας, ας δούμε τι έχει, (προσπαθώντας να ανοίξει
) δεν ανοίγει, τι πρέπει να κάνω; (Κοίτα, υπάρχει ένα γράμμα πάνω του - τι είναι γραμμένο εκεί;)
- Είμαι ήρωας από παραμύθι, σου έφερα συμβουλές
Αν θέλετε να μάθετε τι υπάρχει στο στήθος, βοηθήστε με γρήγορα!
Εδώ είναι οι εργασίες για εσάς - περάστε τα τεστ! ( βγάζει φακέλους με εργασίες ).
Παιδαγωγός:
Και έτσι η πρώτη εργασία, ακούστε προσεκτικά, θα διαβάσω ένα απόσπασμα από ένα παραμύθι, και πείτε μου το πλήρες όνομα του παραμυθιού:
1. «Ο ζωύφιος φώναζε τη γάτα, ο γάτος τον έλεγε, ο ζωύφιος έλεγε την εγγονή, η εγγονή τη γιαγιά, η γιαγιά τον παππού...».γογγύλι
.
2. «Σκαρφάλωσα και σκαρφάλωσα και σκαρφάλωσα - απλά δεν μπορούσα να μπω και είπα, «Προτιμώ να ζήσω στην ταράτσα, θα μας συντρίψεις». - Όχι, δεν θα σε συντρίψω. - Εντάξει, τότε ανέβα.
Η αρκούδα ανέβηκε στη στέγη. Μόλις κάθισε. Και το σπίτι διαλύθηκε."Teremok"
3. Ήρθε στο πολύ πυκνό, στην ίδια την έρημο. Βλέπει μια καλύβα να στέκεται εκεί. Χτύπησα, δεν απάντησαν. Έσπρωξε την πόρτα και άνοιξε».Η Μάσα και η Αρκούδα"
4. Ο λύκος πήγε στο ποτάμι, κατέβασε την ουρά του στην τρύπα, ήταν χειμώνας.(αλεπού - αδερφή και γκρίζος λύκος).
Παιδαγωγός: Μπράβο παιδιά, κάνατε εξαιρετική δουλειά με αυτό το έργο. Τι άλλο μας έχει ετοιμάσει το στήθος; (ανοίγει το φάκελο με την εργασία)
Παιδαγωγός
: Λέω την πρώτη λέξη από τον τίτλο του παραμυθιού, και μαντεύετε το πλήρες όνομα του παραμυθιού.
1) Χήνες - (κύκνοι)
2) Κόκκινο - (καπέλο)
3) Zayushkina - (καλύβα)
4) Πριγκίπισσα- (βάτραχος)
Μπράβο παιδιά, κάνατε καλή δουλειά με αυτό το έργο.
Και τώρα είναι ώρα για ξεκούραση. Σταθείτε σε έναν κύκλο μαζί, πρέπει να παίξουμε παραμύθια.
Το ποντίκι έτρεξε γρήγορα (τρέχει στη θέση του)
Το ποντίκι κούνησε την ουρά του (απομίμηση κίνησης).
Ω, έριξα το αυγό (σκύψτε, «πάρτε το αυγό»)
Κοίτα - το έσπασε (δείχνοντας με τα χέρια τεντωμένα ίσια)
2. Εδώ το φυτέψαμε (γέρνει)
Και του έριξαν νερό (απομίμηση ποτίσματος)
Το γογγύλι μεγάλωσε, καλό και δυνατό (άπλωσε τα χέρια σου στα πλάγια)
Τώρα ας το τραβήξουμε (απομίμηση κίνησης).
Και θα φτιάξουμε χυλό από το γογγύλι (απομίμηση φαγητού).
Και θα είμαστε υγιείς και δυνατοί από το γογγύλι (δείξε δύναμη).
3. Η γιαγιά δεν ζύμωσε ούτε τσουρέκι ούτε τηγανίτες
(Τα χέρια ενωμένα, κυκλικές κινήσειςαριστερά - δεξιά).
Το έβγαλε από τον φούρνο
(Καταλήψεις).
Ούτε πίτα, ούτε ρολό
(Γυρίζει τον κορμό αριστερά - δεξιά, τα χέρια στα πλάγια).
Καθώς το έβαλα στο τραπέζι,
(σκύψτε μπροστά και απλώστε τα χέρια σας)
Άφησε τη γιαγιά του.
(Πηδώντας).
Ποιος τρέχει χωρίς πόδια;
(Χτυπήστε τα χέρια σας.)
Αυτό είναι ένα κίτρινο Kolobok!
(περπατώντας στη θέση του)
Ξεκουραστήκαμε λίγο, και τώρα η επόμενη εργασία (στο ταμπλό).
Παιδαγωγός:
Θα σου δείξω εικονογραφήσεις παραμυθιών, κι εσύ κοιτάς προσεκτικά και πες μου το παραμύθι: (Εικονογράφηση για παραμύθια διαδραστικός πίνακας
)
"Η Μάσα και η αρκούδα", "Ο λύκος και τα επτά κατσικάκια", "Η καλύβα της Ζαγιούσκινα", "Κολομπόκ", "Η γάτα, ο κόκορας και τα δάση", "Κοκκινοσκουφίτσα", "Η Χιονάτη", " Thumbelina», «Three Bears», «Three Pig».
Παιδαγωγός:
Γύρω μας, εδώ κι εκεί, ζουν διάφορα παραμύθια.
Υπάρχουν γρίφοι στο ξέφωτο
Μαντέψτε χωρίς υπαινιγμό.
Κάλεσέ το, τόλμησε,
Αυτοί οι υπέροχοι φίλοι! (ονομάστε τους ήρωες του παραμυθιού).
Πώς λέγεται η αδερφή που ο αδερφός της έγινε κατσικάκι; (Alyonushka)
- Ποιος έσπασε το αυγό στο παραμύθι "The Ryaba Hen";(Ποντίκι).
- Ποιο ήταν το πρώτο άτομο που συνάντησε το κουλούρι στο δρόμο;(λαγός)
- Από το πόδι της Σταχτοπούτας
έπεσε κατά λάθος.
Δεν ήταν απλή,
και κρύσταλλο...
(παντόφλα)
Είναι το πιο σημαντικό μυστήριο από όλα,
Παρόλο που έμενε στο κελάρι:
Τραβήξτε το γογγύλι από τον κήπο
Βοήθησα τους παππούδες μου.
(Ποντίκι από τα ρωσικά λαϊκό παραμύθι"Γογγύλι")
Περιμέναμε τη μάνα με γάλα,
Και άφησαν τον λύκο να μπει στο σπίτι.
Ποιοι ήταν αυτοί
Παιδάκια;
(παιδιά από το παραμύθι "Ο λύκος και τα επτά κατσικάκια")
Δεν ξάπλωσε στο παράθυρο,
Κύλησε κατά μήκος του μονοπατιού. ("Kolobok")
Ω, Petya, απλότητα,
Τα μπέρδεψα λίγο
Δεν άκουσα τη γάτα
Κοίταξε έξω από το παράθυρο. ("Γάτα, κόκορας και αλεπού")
Δεν υπάρχει ποτάμι, δεν υπάρχει λιμνούλα,
Πού μπορώ να βρω λίγο νερό;
Πολύ νόστιμο νερό
Στην τρύπα από την οπλή. ("Αδελφή Alyonushka και αδελφός Ivanushka")
Το κορίτσι είναι όμορφο, λυπημένο
Δεν της αρέσει η άνοιξη
Της είναι δύσκολο στον ήλιο,
Ο καημένος χύνει δάκρυα. ("Snow Maiden")
Κατά μήκος του μονοπατιού, περπατώντας βιαστικά,
Οι ίδιοι οι κάδοι μεταφέρουν το νερό. («Στην εντολή του λούτσου»)
Μπράβο παιδιά, κάνατε πολύ καλή δουλειά, είστε πραγματική ομάδα! Ας δείξουμε πόσο σπουδαίοι είμαστε! (γυμναστική δακτύλων "αυτό είναι!")
Πώς ζεις; Τοιουτοτροπώς!Πώς πας; Τοιουτοτροπώς!
Πώς το παίρνεις; Τοιουτοτροπώς!
Πώς δίνεις; Τοιουτοτροπώς!
Πώς απειλείς; Τοιουτοτροπώς!
Κοιμάσαι το βράδυ; Τοιουτοτροπώς!
Περιμένεις για μεσημεριανό; Τοιουτοτροπώς!
Είσαι άτακτος; Τοιουτοτροπώς!
Εμφάνιση αντίχειρες.
Περπατήστε με δύο δάχτυλα στο ένα
τα χέρια στην παλάμη του άλλου.
Τρία δάχτυλα.
Ανοιχτή παλάμη.
Δείκτης.
Διπλώστε όλα τα δάχτυλα σε σχήμα βάρκας και
βάλε το κεφάλι σου πάνω τους.
Μια γροθιά κάτω από το μάγουλο.
Βγάλτε τα μάγουλά σας και χτυπήστε τα
παλάμες.
Ω παιδιά, κοιτάξτεΚάτι κακό συνέβη, όλες οι παραμυθένιες εικόνες διαλύθηκαν και πρέπει να υπήρχαν κάποια κόλπα από έναν κακό μάγο.(η δασκάλα δείχνει μπερδεμένες κομμένες εικονογραφήσεις (παζλ) για παραμύθια), ας τις συνθέσουμε σωστά!
Παζλ που πρέπει να συλλέξετε
Και πείτε το παραμύθι!
Τα παιδιά συλλέγουν εικόνες.
Διδακτικό παιχνίδι"Μάντεψε το παραμύθι"
Η γιαγιά αγαπούσε πολύ το κορίτσι.
Της έδωσα ένα κόκκινο σκουφάκι.
Το κορίτσι ξέχασε το όνομά της.
Λοιπόν, πες μου το όνομά της.(Κοκκινοσκουφίτσα)
Αναμειγνύεται με κρέμα γάλακτος,
Κάνει κρύο στο παράθυρο,
Στρογγυλή πλευρά, κατακόκκινη πλευρά
Ρολό...(Kolobok)
Ο πατέρας μου είχε ένα παράξενο αγόρι,
Ασυνήθιστο - ξύλινο.
Όμως ο πατέρας αγαπούσε τον γιο του.
Τι περίεργο
Ξύλινος άνθρωπος
Στη γη και κάτω από το νερό
Ψάχνετε για ένα χρυσό κλειδί;
Κολλάει τη μακριά του μύτη παντού.
Ποιος είναι αυτός;(Πινόκιο)
Κοντά στο δάσος, στην άκρη
Τρεις από αυτούς μένουν σε μια καλύβα.
Υπάρχουν τρεις καρέκλες και τρεις κούπες.
Τρία κρεβάτια, τρία μαξιλάρια.
Μαντέψτε χωρίς υπαινιγμό
Ποιοι είναι οι ήρωες αυτού του παραμυθιού;(Τρεις αρκούδες)
Η μύτη είναι στρογγυλή, με ρύγχος,
Είναι βολικό για αυτούς να ψαχουλεύουν στο έδαφος,
Μικρή ουρά κροσέ
Αντί για παπούτσια - οπλές.
Τρεις από αυτούς - και σε ποιο βαθμό;
Τα φιλικά αδέρφια μοιάζουν.
Μαντέψτε χωρίς υπαινιγμό
Ποιοι είναι οι ήρωες αυτού του παραμυθιού;(Τα τρία γουρουνάκια)
Αντιμετωπίζει μικρά παιδιά
Θεραπεύει πτηνά και ζώα
Κοιτάζει μέσα από τα γυαλιά του
Καλός γιατρός...
(Aibolit).
Δεν υπάρχουν ανησυχίες σε αυτό το σπίτι
Τα ζώα ζούσαν, μόνο τώρα,
Η αρκούδα ήρθε σε αυτούς αργότερα,
Έσπασε το σπίτι του ζώου.(Teremok)
Παιδαγωγός:
Παιδιά, ας φτιάξουμε ο καθένας ένα σπιτάκι για να έρθουν όλοι οι καλοί ήρωες των παραμυθιών να μας επισκεφτούν. (βγάζει τα μπαστούνια της Κουζίνας).
Παιδαγωγός: Παιδιά προσπαθήσατε τόσο σκληρά, απαντήσατε σωστά στις ερωτήσεις, ολοκληρώσατε όλες τις εργασίες και τώρα θα προσπαθήσουμε να ανοίξουμε το μαγικό σεντούκι, ας δούμε τι περιέχει - ανοίξτε το και υπάρχει ένα δώρο για όλα τα παιδιά μεγάλο βιβλίοπαραμύθια
Θέλω να σας ευχαριστήσω για την εξυπνάδα και την εφευρετικότητά σας,
Σε όσους δούλεψαν, σε όσους προσπάθησαν - θα κάνω αυτό το δώρο, αυτό το βιβλίο με παραμύθια είναι για εσάς παιδιά.
Υπάρχουν πολλά θλιβερά και αστεία παραμύθια στον κόσμο,
Και δεν μπορούμε να ζήσουμε στον κόσμο χωρίς αυτούς.
Αφήστε τους ήρωες των παραμυθιών να σας δώσουν ζεστασιά
Είθε το καλό να θριαμβεύει πάνω στο κακό για πάντα!
Ανοιχτό μάθημα στην ομάδα ηλικιωμένων «Ένα παραμύθι έρχεται να μας επισκεφτεί»
Σύνοψη ανοιχτού μαθήματος στην ανώτερη ομάδα
Θέμα: «Ένα παραμύθι έρχεται να μας επισκεφτεί»
Στόχος: Ανάπτυξη δραστηριότητα ομιλίαςμεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω μυθιστόρημα
Στόχοι: Εκπαιδευτικοί:
Αναπτύξτε την ικανότητα αναγνώρισης μεμονωμένων παραμυθιών από χαρακτηριστικά γνωρίσματακαι να είναι σε θέση να παίζει μαζί τους, να ενεργοποιεί την ομιλία, να εμπλουτίζει το λεξιλόγιο, να μαθαίνει να επιλέγει λέξεις και αντώνυμα που καθορίζουν τους ήρωες.
Εκπαιδευτικός:
Διατηρήστε το ενδιαφέρον για τα παραμύθια, αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες παιχνίδι με τα δάχτυλα.
Εκπαιδευτικός:
Καλλιεργήστε την ανταπόκριση και την επιθυμία να βοηθήσετε.
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών: «Κοινωνική-επικοινωνιακή ανάπτυξη», «Γνώση», « Σωματική ανάπτυξη», «Εικαστική και αισθητική ανάπτυξη».
Προκαταρκτική εργασία: ανάγνωση παραμυθιών για ζώα, παραμύθια, κοινωνικά παραμύθια, εξέταση εικονογραφήσεων για παραμύθια, συζήτηση για παραμύθια, ανάγνωση παροιμιών, παιχνίδια δραματοποίησης βασισμένα σε παραμύθια.
Τα παιδιά μπαίνουν στο τραγούδι "Επίσκεψη σε ένα παραμύθι"
Καλησπέρα, αγαπητοί μικροί και μεγάλοι! Παιδιά, δείτε πόσοι καλεσμένοι μας έχουν έρθει, ας δείξουμε πώς χαιρετόμαστε.
Γεια σου Παράδεισο! (Σήκωσε τα χέρια ψηλά)
Γεια σου, Κυρ! (Με τα χέρια πάνω από το κεφάλι, περιγράψτε μεγάλος κύκλος)
Γεια σου Γη! (Κατεβάστε απαλά τα χέρια σας στο χαλί)
Γεια σε όλους τους φίλους μου! (Όλα τα παιδιά πιάνονται χέρι χέρι και τα σηκώνουν)
Πες μου, σου αρέσουν τα παραμύθια; (απαντήσεις παιδιών) Ποια είναι τα αγαπημένα σας παραμύθια; Σου προτείνω να αφήσεις για λίγο το νηπιαγωγείο και να πας στη χώρα των νεραϊδών. Τι μπορείτε να συνεχίσετε; Έχω ένα χαλί αεροπλάνου. Φτάστε εκεί όσο πιο γρήγορα γίνεται.
Παίζεται το τραγούδι "Carpet Airplane".
Τα παιδιά στέκονται στο χαλί και κλείνουν τα μάτια τους.
Πάμε φίλοι
Σε ένα παραμύθι θαύματος - εσύ κι εγώ. (Έβαλα ένα φουλάρι)
Εδώ είμαστε! Κοίτα λίγο στήθος εδώ. Τι πιστεύετε ότι υπάρχει σε αυτό; Ας δούμε τι υπάρχει εκεί! Τα παιδιά παίρνουν με τη σειρά αντικείμενα από το στήθος και ονομάζουν ποιον ήρωα και με ποιο παραμύθι σχετίζεται αυτό το αντικείμενο (χρυσό κλειδί (Πινόκιο, αυγό ("Ryaba Hen"), πίτα ("Masha and the Bear"), βέλος ("Βάτραχος" Princess", κιτ πρώτων βοηθειών ("Doctor Aibolit", ζύμη ("Kolobok"), μπολ ("Three Bears", σπίτι ("Teremok") μπλε μπάλα(Winnie the Pooh), κοχύλι καρυδιά(Thumbelina), σαμοβάρι (Fly Tsokotukha).
Γυμναστική δακτύλων"Αγαπημένα παραμύθια"
Ας πούμε παραμύθια
Mitten, Teremok, - για κάθε όνομα του παραμυθιού λυγίζουμε
Kolobok - κατακόκκινη πλευρά εναλλάξ δάχτυλα
Υπάρχει ένα Snow Maiden - ομορφιά,
Τρεις αρκούδες, Λύκος - Αλεπού.
Ας μην ξεχνάμε τη Sivka-Burka,
Η προφητική μας καούρκα.
Ξέρουμε το παραμύθι για το πυροπούλι,
Δεν ξεχνάμε το γογγύλι
Γνωρίζουμε τον Λύκο και τα παιδιά.
Όλοι είναι χαρούμενοι για αυτά τα παραμύθια (χτυπάμε τα χέρια μας)
Παίζει μουσική
Εμφανίζεται ο Μπάμπα Γιάγκα.
Baba Yaga: Γεια σας παιδιά! Με αναγνώρισες;
Λοιπόν, φυσικά είμαι ο Baba Yaga, αλλά ποιον περίμενες; Μάλλον η Βασιλίσα η Ωραία!
(χαρούμενα και κοροϊδευτικά): Χα χα χα! Έχετε ακούσει τα νέα; Το φίδι Gorynych αποφάσισε να πιάσει όλους τους ήρωες, να τους σύρει στη σπηλιά του και να μην τους δώσει σε κανέναν άλλο. Κάποιους έπιασε, άλλοι όμως έτρεξαν και κρύφτηκαν. Και με άφησε και τους ληστές -τους κακούς- είμαστε βλαβεροί και αποκρουστικοί.
Συνέβη μια καταστροφή και εσύ, Μπάμπα Γιάγκα, να χαίρεσαι! Πρέπει να σώσουμε τους ήρωες των παραμυθιών! Σωστά, παιδιά; Έλα μαζί μας, θα δείξεις τον δρόμο, θα βοηθήσεις.
Baba Yaga: Λοιπόν, ναι, φυσικά! Για να με κλείδωσε και το Φίδι Γκόρινιτς; Αποκλείεται! Αν και, βαριέμαι ανάμεσα σε ληστές... Αλλά δεν θα σας βοηθήσω - χειριστείτε το μόνοι σας!
Λοιπόν, ας πάμε να βοηθήσουμε τους ήρωες των παραμυθιών!
Ενώ τρέχει μακριά, ο Baba Yaga ρίχνει φύλλα. Το μαζεύουμε και το κοιτάμε.
Παιδιά, αυτές είναι σελίδες από βιβλία, εικόνες που απεικονίζουν χαρακτήρες παραμυθιού κομματιασμένους. Πρέπει να τα μαζέψουμε. Θα μάθουμε λοιπόν ποιον έπιασε το Φίδι Gorynych.
Τα παιδιά μαζεύουν αποκόμματα και τα βάζουν σε μια ολόκληρη εικόνα.
Είναι δύσκολο να φτιάξεις ένα παραμύθι,
Αλλά δεν χρειάζεται να ενοχλούμε.
Φιλικό, γενναίο και επιδέξιο
Ξεκινήσαμε τις δουλειές μαζί σας)
Ποιον πήρες; Από ποια παραμύθια είναι αυτοί οι ήρωες;
Το φίδι Gorynych μπέρδεψε τα ονόματα των παραμυθιών. Πρέπει να τα διορθώσουμε.
«Άσχημο γατάκι».
"Τρία λυκάκια"
"Ηλιακή βασίλισσα"
"Ριάμπα ο κόκορας"
«Ο Ιβάν ο Τσαρέβιτς και ο Πράσινος Κροκόδειλος».
«Λύκος και 7 Τίγρης»
"Πασένκα και η αρκούδα"
"Πριγκίπισσα της Τουρκίας"
"Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Nikitushka"
"Ο Ιβάν Τσαρέβιτς και ο πράσινος λύκος"
"Sister Fox and Grey Mouse"
«Πράσινη κουκούλα»
"Γάτα με μπότες από τσόχα"
ΦΥΣΙΚΟ ΛΕΠΤΟ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ
Περπατούσαμε σε ένα παραμύθι.
Και, φυσικά, ήμασταν κουρασμένοι.
Σας προτείνω να πάτε στο παραμύθι τρεις αρκούδες.
Τρεις αρκούδες πήγαιναν στο σπίτι (περπατούσαν στη θέση τους)
Ο μπαμπάς ήταν μεγάλος - μεγάλος, (σηκώστε τα χέρια ψηλά, σταθείτε στα δάχτυλα των ποδιών σας)
Η μαμά είναι μαζί του κοντύτερος, (τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες, μπροστά από το στήθος)
Και ο γιος μου είναι μικρό μωρό, απλά (κάτσε)
Ήταν πολύ μικρός (ταλαντευόταν από άκρη σε άκρη)
Περπάτησα με κουδουνίστρες (σαν να κροταλίζει)
Μερικοί ήρωες των παραμυθιών έχουν διπλά ονόματα. Θα ονομάσω το πρώτο μέρος του ονόματος, και πρέπει να θυμάστε το δεύτερο.
1. Μπράουνι (Kuzya)
2. Βασιλίσα (Όμορφη)
3. Γέρος (Hottabych)
4. Ταχυδρόμος (Pechkin)
6. Signor (Ντομάτα)
7. Ποντίκι (norushka)
8. Chanterelle (αδελφή)
9. Βάτραχος (wah)
10. Θείος (Fedor)
11. Kashchei (Αθάνατο)
12. Γριά (Shapoklyak)
13. Κροκόδειλος (Γέννα)
14. Μικροσκοπικό (Khavroshechka)
15. Αδελφή (Alyonushka)
Το φίδι Gorynych όχι μόνο μπερδεύει όλα τα παραμύθια μας, αλλά βλάπτει και τους ήρωες. Έτσι ανακάτεψε όλους τους κόκκους που ξεχώριζε η Σταχτοπούτα. Αλλά δεν θα την αφήσουμε σε μπελάδες. Ας βοηθήσουμε τη Σταχτοπούτα να μην αργήσει για την μπάλα.
Τα παιδιά φτιάχνουν κόκκους με τη μελωδία του "Τραγούδι της Σταχτοπούτας"
Μαντέψτε ποιος είναι αυτός ο γρίφος;
Παρόλο που ήταν χωρίς χέρια και πόδια,
Μπόρεσε όμως να δραπετεύσει από το σπίτι.
Ο λύκος και ο λαγός και η αρκούδα
Δεν μπορούσαν να συμβαδίσουν μαζί του.
Αλλά η αλεπού ξέρει τη συμφωνία -
Το "Am" το έφαγε γρήγορα.
(Kolobok)
Δεν έχω δει το Kolobok για πολύ καιρό. Τι γίνεται με εσάς; Ελπίζω το Φίδι Γκόρινιτς να μην του προκάλεσε κανένα κακό.
Ψυχο-γυμναστική:
Δείξτε πόσο παχιά είναι τα μάγουλα του Kolobok (τα παιδιά φουσκώνουν τα μάγουλά τους).
Χρησιμοποιήστε τα χέρια σας για να δείξετε πώς κυλάει το Kolobok.
Τώρα εισπνεύστε απαλά τον αέρα από τη μύτη σας, φουσκώστε την κοιλιά σας ώστε να είναι τόσο στρογγυλή όσο η πλευρά του Kolobok.
Τώρα απεικονίστε πρώτα ένα λυπημένο και μετά ένα χαρούμενο Kolobok.
Ας πούμε για το Kolobok πώς είναι (τα παιδιά περνούν το Kolobok το ένα στο άλλο και βρίσκουν επίθετα).
Τόσα λόγια είπαμε για το Kolobok! (τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες).
Ως γνωστόν, στα παραμύθια καλούς χαρακτήρες, αλλά υπάρχουν και κακά. Με ποιον χαρακτήρα παραμυθιού θα ήθελες να είσαι; Γιατί; (Παιδικές απαντήσεις).
- Έχω ράβδος! Με τη βοήθειά του θα μεταμορφωθούμε αρνητικά χαρακτηριστικάχαρακτήρας σε θετικούς.
Δόλιος - αληθινός
Δειλά - γενναίο
Κακό - καλό
Λαίμαργος - γενναιόδωρος
Τεμπέλης - εργατικός
Ηλίθιοι-έξυπνοι
Αδύναμος-δυνατός
Βρώμικα-καθαρά
(Μουσικό Κουίζ)
4. Το τραγούδι του Μπουρατίνο (Τελικός)
5. Τραγούδι της κατσίκας (παραμύθι επτά κατσικιών).
6. Το τραγούδι του Carlson
7. Τραγούδι Winnie the Pooh
Σήμερα δεν επισκεφτήκαμε μόνο παραμύθια, κάναμε πολλές καλές πράξεις. Βοηθήσαμε τους ήρωες των παραμυθιών. Ποιον βοηθήσαμε; (απαντήσεις παιδιών).
Λοιπόν, τώρα ήρθε η ώρα να πετάξουμε πίσω στην ομάδα μας, όλοι να μπουν στο μαγικό χαλί και θα μας πάει στο νηπιαγωγείο.
1, 2, 3 απογειωνόμαστε, ξανακλείνουμε τα μάτια
Εδώ είμαστε πάλι στην ομάδα,
Μπορείς να ανοίξεις τα μάτια σου (βγάζω το κασκόλ του παραμυθά)
Θέλω να σου ευχηθώ να μεγαλώσεις έτσι
Επιτυχημένος και ευτυχισμένος, όπως ο Ιβάν Τσαρέβιτς,
Ευγενική, όπως η Emelya
Γοητευτικό, όπως η Cheburashka,
Οικονομικά, όπως ο Matroskin,
Εργατικός σαν τη Σταχτοπούτα
Πολυμήχανος, όπως το Puss in Boots.
Τι παραμύθια έχουμε επισκεφτεί Παιδιά, μπορείτε πάντα να συναντήσετε τους αγαπημένους σας χαρακτήρες παραμυθιούστις σελίδες των βιβλίων. Και τώρα θέλω να σας δώσω αναμνηστικά αναμνηστικά– βιβλία με τους αγαπημένους σας χαρακτήρες!
Μαρία Βόλκοβα
Περίληψη σχετικά με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ανοιχτό μάθημαστην ανώτερη ομάδα για την ανάπτυξη του λόγου «Ταξίδι στο νησί»
Στόχος: Ενισχύστε τη σωστή προφορά των ήχων. Εμπλουτίστε το λεξιλόγιό σας. Βελτιώ ακουστική αντίληψητα παιδιά, με τη βοήθεια ασκήσεων για τη διάκριση των ήχων, ενοποιούν την ικανότητα προσδιορισμού της θέσης των ήχων σε μια λέξη.
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικός:
Καλλιεργήστε μια αίσθηση ενσυναίσθησης και συναισθηματικής ανταπόκρισης.
Αναπτύξτε την ικανότητα επίτευξης στόχων και ανεξαρτησίας.
Εκπαιδευτικός.
Δυνατότητα συγγραφής προτάσεων
Αναπτυξιακή.
-αναπτύσσωδεξιότητα χρήσης μνημονικού πίνακα
- αναπτύξουν νοημοσύνη, σκέψη, φαντασία, φαντασία.
- ανάπτυξηφωνητική ακοή.
Η πρόοδος του μαθήματος.
(Τα παιδιά μπαίνουν ομάδα, σταθείτε σε ημικύκλιο.)
Παιδαγωγός: Παιδιά, δείτε πόσοι καλεσμένοι μας ήρθαν. Ας τους πούμε γεια.
Παιδιά: Γεια σου!.
Παιδαγωγός: Παιδιά τι ώρα είναι τώρα;
Παιδιά: Πρωί.
Παιδαγωγός: Πώς αλλιώς μπορείς να πεις ένα γεια;
Παιδιά: Καλημέρα!
Παιδαγωγός: Παιδιά, ποια είναι η διάθεσή σας τώρα;
Παιδιά: Καλά.
Παιδαγωγός: Κι εγώ καλή διάθεση. Κοίτα, έχω μια μπάλα στο χέρι, αλλά όχι μια συνηθισμένη, αλλά μια μαγική. Θα το μεταδώσουμε ο ένας στον άλλο και θα βάλουμε την καλή μας διάθεση
(τα παιδιά περνούν την μπάλα το ένα στο άλλο από χέρι σε χέρι).
Παιδαγωγός: Παιδιά, ας το περάσουμε στους καλεσμένους μας, ας μοιραστούν και αυτοί την καλή τους διάθεση.
(Οι φιλοξενούμενοι αντικαθιστούν την μπάλα)
Παιδαγωγός: Κοίτα τι έπαθε η μπάλα μας; Του δώσαμε την καλή μας διάθεση και έγινε μεγάλος.
(Ήχοι μουσικής, ήχος ανέμου)
Παιδαγωγός: Παιδιά, τι είναι αυτό;
Παιδιά: Είναι ο άνεμος που κάνει θόρυβο.
Παιδαγωγός: Γιατί νομίζεις ότι είναι ο άνεμος;
Παιδιά:
(εμφανίζεται στην οθόνη νησί στην ομίχλη)
Παιδαγωγός: Παιδιά, δείτε τι μπορείτε να δείτε εκεί;
Παιδιά: Δεν μπορώ να δω τίποτα.
Παιδαγωγός: Ας σκεφτούμε τι κάνουν οι καπετάνιοι στα πλοία όταν δεν φαίνεται τίποτα.
Παιδιά: Κοιτάζουν μέσα από τηλεσκόπιο.
Παιδαγωγός: Παιδιά, έχουμε Είναι spyglass;?
(Τα παιδιά αρχίζουν να ψάχνουν για spyglass)
Παιδιά: Το βρήκαμε.
Παιδαγωγός: Ας δούμε λοιπόν γρήγορα τι υπάρχει;
Παιδιά: Εκεί νησί.
Παιδαγωγός: Γιατί το αποφάσισες;
Παιδιά: Υπάρχουν νερά και φοίνικες.
Παιδαγωγός: Αναρωτιέμαι τι το ένα τέτοιο νησί? Και ποιος μένει εκεί; Παιδιά, ξέρετε;
Παιδιά: Δεν ξέρουμε.
Παιδαγωγός: Παιδιά, ενδιαφέρεστε να μάθετε;
Παιδιά: Ναι.
Παιδαγωγός: Μα πώς το ξέρουμε; Το νησί είναι πολύ μακριά.
Παιδιά: Μπορείτε να πάτε στο νησί.
Παιδαγωγός: Καλή ιδέα, αλλά τι θα συνεχίσουμε;
Παιδιά: Σε πλοίο;
Παιδαγωγός: Γιατί στο πλοίο; Μπορείτε να πάρετε το λεωφορείο, το τρένο κ.λπ.
Παιδιά: Όχι, εκεί έχει νερό, μπορείς να φτάσεις μόνο με πλοίο.
Παιδαγωγός: Πού θα πάρουμε το πλοίο;
(Τα παιδιά βλέπουν πολύχρωμες βάρκες στο τραπέζι)
Παιδιά: Βρήκαμε τις βάρκες.
Παιδαγωγός: Τότε επιλέξτε το σκάφος σας και θα ξεκινήσουμε για το άγνωστο νησί.
(Ασκήσεις αναπνοής)
Εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από τα εκτεταμένα χείλη.
(ακούμε κλάματα, εμφανίζεται ένας κάτοικος στην οθόνη νησιά)
Παιδαγωγός: Παιδιά, κοιτάξτε, μάλλον δεν είμαστε ευπρόσδεκτοι εδώ;
Παιδιά: Όχι, κάτι πρέπει να έγινε;
(Ένα γράμμα εμφανίζεται στο πάτωμα)
Παιδιά: Δείτε την επιστολή.
Παιδαγωγός: Αναρωτιέμαι από ποιον είναι αυτό;
Παιδιά: Από κάτοικο νησιά.
Παιδαγωγός: Ή ίσως το γράμμα δεν είναι για εμάς.
Παιδιά: Για εμάς δεν υπάρχει κανένας εδώ.
Παιδαγωγός: Εντάξει, ας διαβάσουμε το γράμμα.
(Επιστολή: Ένας κακός μαγικός άνεμος μας έχει μαγέψει νησί, και όλα όσα έχουμε: σπίτια, χωράφια και δάση. Βοηθήστε μας να σπάσουμε το ξόρκι μας νησίγια να μπούμε στα σπίτια μας, για αυτό πρέπει να λύσουμε το πρόβλημα του ανέμου και αν μας βοηθήσετε, οι πόρτες θα είναι όπως πριν ανοιχτό σε όλους τους επισκέπτες.
Παιδαγωγός: Παιδιά αποδεικνύεται συνέβη πρόβλημα στο νησί. Τι να κάνουμε λοιπόν τώρα;
Παιδιά: Πρέπει να βοηθήσουμε τους κατοίκους.
Παιδαγωγός: Παιδιά, κοιτάξτε τον φάκελο κάτι υπάρχει.
(Ο δάσκαλος βγάζει τις φωτογραφίες από το φάκελο).
Παιδαγωγός: Τι είναι αυτό;
Παιδιά: Εικόνες.
Παιδαγωγός: Παιδιά, εδώ είναι το πρώτο έργο του ανέμου. Και τι πρέπει να κάνετε με αυτές τις φωτογραφίες;
Παιδιά: Αυτά είναι παζλ, πρέπει να τα μαντέψετε από τους πρώτους ήχους.
Παιδαγωγός: Λοιπόν, παιδιά, ας προσπαθήσουμε να μαντέψουμε.
Παιδιά: Ναι.
Παιδαγωγός: Και τι είδους πρόταση καταλήξαμε;
Παιδιά: Ήρθε η άνοιξη και ήρθαν τα πουλιά.
Παιδαγωγός: Παιδιά, ποια πουλιά πετούν την άνοιξη;
Παιδιά: Rooks, Starlings. κορυδαλλοί, κοτσύφια, γλάροι, πάπιες, χήνες.
Παιδαγωγός: Αναρωτιέμαι γιατί μας έρχονται τα πουλιά;
Παιδιά: (απαντήσεις)
(Εμφανίζεται η οθόνη ανοιχτή πόρτα)
Παιδαγωγός: Παιδιά, κοιτάξτε την πόρτα άνοιξε. Το κάναμε για εσάς.
(Η μουσική παίζει, μια άλλη κλειστή πόρτα εμφανίζεται)
Παιδαγωγός: Τι είναι, έχουμε ήδη ολοκληρώσει το έργο του ανέμου, γιατί είναι ξανά κλειστή η πόρτα;
Παιδιά: Αυτή είναι μια άλλη πόρτα, πρέπει ακόμα να ολοκληρώσουμε το έργο.
Παιδαγωγός: Αναρωτιέμαι πόση δουλειά έχει ο άνεμος. Παιδιά, δεν είμαι πολύ κουρασμένος και εσείς;
Παιδιά: Ναι.
Παιδαγωγός: Σου προτείνω να μην ξεκουράζεσαι πολύ.
(Φυσικό λεπτό)
(Η εργασία ανέμου εμφανίζεται στην οθόνη για να λύσουμε τον μνημονικό πίνακα που θα βρούμε στο καβαλέτο)
Παιδαγωγός: Τι είναι αυτό;
Παιδιά: Τραπέζι.
Παιδαγωγός: Και πώς μπορούμε να μαντέψουμε, τίποτα δεν είναι ξεκάθαρο)
Παιδιά: Πρέπει να μαντέψουμε τι φαίνεται στις φωτογραφίες.
Παιδαγωγός: Ας το δοκιμάσουμε.
(Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία χρησιμοποιώντας έναν μνημονικό πίνακα.)
Παιδαγωγός: Και τι ώρα είναι; περνάει ο χρόνοςομιλία;
Παιδιά: Άνοιξη.
(Μια ανοιχτή πόρτα εμφανίζεται στην οθόνη)
Παιδαγωγός: Τι ωραία παιδιά που είστε, κοιτάξτε την πόρτα το νησί άνοιξε.
(ήχος του ανέμου που αναστενάζει)
Παιδαγωγός: Παιδιά, ακούτε;
Παιδιά: (απαντήσεις)
(η τρίτη εργασία από τον άνεμο εμφανίζεται στην οθόνη, ονομάστε τον κοινό ήχο με λέξεις. Εικόνες Jay, κίσσα, κουκουβάγια, ψαρόνι - ήχος - s, Ερωδιός, πουλί, αυγό - ήχος - ts.
(ακούμε τον άνεμο να αναστενάζει, και η τρίτη πόρτα στο νησί ανοίγειεμφανίζεται ένας άνεμος που παρασύρει την ομίχλη και εμφανίζεται μια πόλη με κατοίκους, όλοι χορεύουν και χαίρονται για την απελευθέρωση του κακού ανέμου)
Παιδαγωγός: Παιδιά, κοιτάξτε, ολοκληρώσαμε όλες τις εργασίες και δεν τα καταφέραμε νησί, αλλά αποδεικνύεται ότι αυτή είναι μια ολόκληρη παραμυθένια χώρα, ας δούμε ποιος μένει εδώ.
Παιδαγωγός: Το δικό μας το ταξίδι έφτασε στο τέλος του. Ας θυμηθούμε που ήμασταν; Γιατί πήγες εκεί; Καταφέρατε να βοηθήσετε;
Παιδιά, είστε απλά υπέροχοι! Το χάρηκα πολύ μαζί σου ταξίδι! Και για το δικό σου προσπάθειεςΗ χώρα των Παραμυθιών σας χαρίζει ένα μαγικό σεντούκι με παραμύθια. Η Χώρα των Παραμυθιών σας χαρίζει βιβλία στις σελίδες των οποίων θα γνωρίσετε χαρακτήρες παραμυθιού. Τώρα πρόκειται να ομάδακαι διάβασε όλα τα παραμύθια, και μετά θα γράψουμε όλοι μαζί ένα γράμμα στους κατοίκους παραμυθένια χώραπόσο ενδιαφέροντα είναι. Παιδιά, ας σχεδιάσουμε και ένα διάγραμμα του νηπιαγωγείου μας. Ξαφνικά έρχονται να μας επισκεφθούν και να πλεύσουν, και σύμφωνα με το σχέδιο θα βρουν γρήγορα τον δρόμο τους προς εμάς. Τώρα ας αποχαιρετήσουμε τους καλεσμένους μας.
Παιδιά: Αντίο.
Τα παραμύθια μας κάνουν θαύματα,
Και δεν μπορείς να ζήσεις χωρίς θαύματα!
Ζουν παντού
Και είναι φίλοι μας!
(Υπό χαρούμενη μουσικήτα παιδιά πηγαίνουν στο ομάδα.)
- VKontakte 0
- Google+ 0
- ΕΝΤΑΞΕΙ 0
- Facebook 0
