Фгос дошкольника по экологическому воспитанию. Экологическое воспитание младших дошкольников в условиях реализации фгос до (из опыта работы воспитателя)

Фгос дошкольника по экологическому воспитанию. Экологическое воспитание младших дошкольников в условиях реализации фгос до (из опыта работы воспитателя)

Личность каждого человека складывается не только из генетически обусловленного набора индивидуальных черт, но и из отношения индивида к окружающему миру, другим людям и, конечно же, к природе. Современные дети имеют очень специфичные представления о живом, чаще всего ограниченные информацией, предоставляемой интернетом и касающейся конкретных проявлений мира флоры и фауны. Но такое фрагментарное изучение вопроса, незаинтересованность в сохранении условий для жизни, ведёт к потребительскому отношению к природе в целом и лишению себя важного нравственно-эстетического компонента жизни в частности. Решать эту проблему нужно как можно раньше, на что и направлена концепция воспитания детей, в том числе и дошкольного возраста.

Актуальность вопроса

Экологическое воспитание детей - это забота о будущем планеты

Современная образовательная система признаёт за экологическим воспитанием право одного из приоритетных направлений психолого-педагогической деятельности учителя и воспитателя, если речь идёт о дошкольном детском развитии. Столь раннее формирование экологической направленности в росте личности объясняется тем, что до 7 лет у ребёнка

  • создаётся фундамент для закладывания осознанного отношения к окружающей природе;
  • идёт накопление ярких эмоций;
  • непосредственное восприятие информации позволяет запомнить её прочно и легко.

Это интересно. Современные исследования показали, что на психологическом уровне восприятие окружающего мира у ребёнка до 7 лет формируется на 70%. А вот после достижения этой черты оставшиеся 30% накапливаются уже до конца дней.

Работа с малышами с 2,5 до 6 лет важна для формирования экологической культуры личности. Это понятие подразумевает понимание и принятие общих глобальных проблем, а также осознание личной ответственности за состояние планеты.

Принципы, цели и задачи экологического воспитания

Лучший способ рассказать ребёнку о природе - это научить ей помогать

Изучение природы на дошкольном этапе, также как и в последующем, затрагивает все области интеллектуального, духовно-нравственного развития малыша, а именно

  • формирует сочувственное отношение к окружающему миру, то есть занимается формированием нравственных ценностей;
  • наполняет систему экознаний и представлений, то есть развивает интеллект;
  • учит видеть красоту мира через деятельностный подход (например, уход за растениями, домашними животными и т.д).

Для этого на каждом занятии, посвящённому изучению окружающего мира, нужно

  • формировать простейшие представления о природе, о взаимосвязях всего живого;
  • приобщать к труду, так как это показатель заботы об окружающем мире;
  • воспитывать уважение и любовь к природе, а также прививать понимание важности заботы о ней.

Задачи воспитания экологического самосознания должны работать на реализацию поставленных целей, то есть

  • формировать и развивать любознательность малышей;
  • развивать креативность;
  • давать элементарные представления о себе, других людях, отдельных составляющих природы (цвет, размер, материал, форма, звук, темп, причины и следствия того или иного явления), а также о взаимоотношениях между ними;
  • воспитывать уважение к общему дому - планете Земля - и с пиететом относиться к народам её заселяющим.

Нормативные документы

ФГОС регулирует направления эковоспитания детей на разных этапах образовательной лестницы

Работа с детьми, как известно, регулируется правовым полем. Что касается экологического воспитания, то аспекты работы с этим компонентом регулируются

  • Законом Российской Федерации “Об образовании”;
  • Федеральным законом РФ “Об охране окружающей среды”;
  • ФГОС ДО.

Федеральным Государственным Образовательным Стандартом, начиная с 1 января 2014 года, компонент экологического воспитания подвергся некоторой переработке, в частности, вместо 10 стратегий образования было оставлено 5:

  • социально‑коммуникативное развитие
  • познавательное развитие
  • речевое развитие;
  • художественно‑эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Знакомство с окружающим миром в дошкольном учреждении теперь регламентируется стратегией «Познавательное развитие» (раньше она называлась «Познание»). А вся работа приобрела интеллектуальный и познавательно-творческий характер вместо исследовательского и продуктивно-деятельностного, который был ведущим до 2014 года. Между тем сохранился принцип индивидуализации образования в целом, в том числе и экологической составляющей. Он заключается в том, что траектория обучения ведётся исходя из интересов каждого конкретного малыша. Так, если ребёнок любит наблюдать за птицами, кормить их и строить скворечники, то о видах атмосферных осадков ему лучше рассказывать на приметах, связанных с пернатыми. Например, если ласточки летают низко, то пойдёт дождь, а если куры гуляют в ненастье, то плохая погода скоро сменится солнечной. Таким образом, усвоение материала идёт легче и быстрее.

Программа ФГОС по эковоспитанию дошкольников

Большое внимание программой ФГОС уделяется практической деятельности

Программой Федерального Государственного Образовательного Стандарта предусмотрен системный подход к воспитанию экологической культуры дошкольников. Это значит, что ежегодно темы занятий повторяются, но при этом добавляются некоторые виды работ . Например, к аппликациям на заданную тему в младшей группе добавляется конкурс чтецов в средней, а в старшей - иллюстрирование книги о природе. В целом же предусмотрено изучение тем, связанных с

  • сезонными изменениями в живой и неживой природе:
  • переменой образа жизни растений и животных в связи со сменой времён года;
  • воздействием человека на окружающий мир зимой, летом, осенью и весной.

Программа включает теоретическое и практическое осмысление темы, поэтому работа над каждым блоком ведётся по 6 направлениям:

  • программный компонент (иначе говоря, собственно тема);
  • региональная составляющая (аспект темы, имеющий территориальное значение, например, охрана местного леса или реки);
  • вариативный компонент дошкольного учреждения (реализация общей концепции детского сада через конкретную тему, что особенно важно для специализированных заведений, для других же эта составляющая совпадает с программным компонентом);
  • предварительная работа (дидактические игры, чтение по теме, наблюдение за явлениями природы, моделирование смены времён года с помощью лото, картинок или аппликаций);
  • практическая деятельность (опыты, например, как быстро замерзает вода при минусовой температуре);
  • сопутствующие формы работы (сбор мусора, творческие задания в виде рисунков, составления ребусов и т.д).

Примерная программа экологического образования дошкольников в средней группе

Тема
занятия 		Примерная
программа 		Региональный
компонент 		Вариативный компонент
дошкольного учреждения 		Предварительная
работа 		Наблюдения, опыты Сопутствующие формы
работы
Тема 1. «Неживая природа осенью»
«Я и природа» Воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных; прививать нетерпимость к бессмысленной порче растений и уничтожению животных Показать уникальность природы Сибири, её хрупкость и, в то же время,
суровость 		Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек - часть природы) Дидактическая игра «Природа- не природа»,
«Угадай, что в мешочке» 		Наблюдения на экологической тропе «Что такое природа» Сбор мусора на экологической тропе
«Наш дом природа» Воспитывать бережное отношение к окружающей природе Продемонстрировать радость общения с природой своей местности Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего живого Чтение художественной литературы: Э. Мошковская «Жил на свете человек », В.Орлов «Дом под крышей голубой» Сравнить: «Дом - жилище человека» и «Дом - природа» Аппликация «Я и природа»
Экскурсия в лес в период золотой осени Сезонные изменения в лесу Красота окружающей природы. Правила поведения в лесу Лес - это сообщество растений и животных. Взаимосвязь живой и неживой природы Поход с родителями в лес. Рисование «Мы в осеннем лесу» Рассматривание «Лесные находки» Сбор и засушивание осенних листьев «Осенняя палитра»
Осенние явления в неживой природе Сезонные изменения: день укорачивается, становится холоднее, часто идут дожди, дуют холодные ветры. Зависимость изменений живой природы от изменений в неживой природе Особенности явлений природы Сибири. Календарь природы Познакомить с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями Чтение художественной литературы, заучивание стихов. Дидактическая игра «Когда это бывает» Наблюдения за состоянием погоды и сезонными изменениями в жизни растений и животных «Следы Осени» «Поэтические странички», «Осень»- конкурс чтецов.
«Солнце - большая звезда» Дать представление о Солнце как о звезде. Уточнить знания о строении Солнечной системы Составление макета «Солнечная система»
«Почему бывают разные времена года» Солнце - как источник света и тепла. Смена времён года. Сезонные изменения в природе. Роль Солнца в жизни человека Игра «День и ночь» Моделирование «Смена времён года»
«Знакомим детей с почвой» Почва как верхний слой земли: «живая земля». Загрязнение почвы, возможные последствия. Необходимость охраны почвы Опыт: свойства почвы, как происходит загрязнение почвы Сезонные наблюдения за опавшими листьями Акция «Поможем земле приготовиться к зиме»
Тема 2. «Растительный мир осенью»
Экскурсия на луг. «Луг-экосистема» Распознавать шесть растений луга. Закрепить правила поведения в природе Показать красоту луга. Редкие, лекарственные, ядовитые растения Луг как экосистема. Связь растений с насекомыми. Влияние света, тепла, воды на жизнь растений Чтение «Приключения кузнечика Кузи». Дидактическая игра «Угадай растения» Наблюдение «Живые барометры» (предсказание погоды) Рисование «Луг осенью»
«Как растения готовятся к зиме» (целевая прогулка) Распознавать и называть по листьям и плодам 5–6 деревьев, 3–4 кустарника, 4–5 садовых цветущих растений: расцвечивание листвы, плоды, листопад, замирание жизни Знакомство с местными растениями ближайшего окружения. Календарь природы Восприятие растений как живых существ, сочувствие к ним, бережное отношение. Назначение всех органов. Влияние света, воды, тепла на жизнь растений. Деревья, кустарники, травы, их характерные признаки Изготовление моделей «Цветок», «Условия жизни» Наблюдение за цветущими растениями цветника, принесёнными в группу Аппликация «Осенний пейзаж» (из засушенных листьев)
Цветущие растения Закрепить названия 4–5 цветущих растений Разнообразие видов растений в природе. Части растений и их функции. Развитие растений. Эстетическое отношение к растениям Посев семян, уход за растениями Наблюдение за ростом и развитием цветущих растений Сбор семян
Тема 3. «Животный мир осенью»
«Поможем дождевому червю найти свой дом» Почва как верхний слой земли. Обитатели почвы (на примере дождевых червей), их роль в формировании почвы Домашнее задание: узнать о пользе дождевых червей Наблюдение за дождевыми червями после дождя
«Беседа о кроте» Дать детям представление об особенностях внешнего вида и поведении крота, о его приспособленности к подземному образу жизни Чтение книг «Слепые землекопы», В. Танасийчука, «Экология в картинках» Поиск кротовин Рисование иллюстраций к книге «Слепые землекопы»
Сравнение диких и домашних животных Расширять и углублять представление детей о диких и домашних животных Расширять представления об особенностях внешнего вида животных, жизненных проявлениях, повадках, особенностях приспособления (линька, спячка), условиях, необходимых для их жизни. Условия жизни для домашних животных создаёт человек (польза, уход). Дикие животные заботятся о себе сами Чтение рассказов из книги «Лесная мозаика» В.Золотова Поиск мест зимовки животных, насекомых Сбор корма для животных. Анкета для родителей «Ваше отношение к животным»
Сравнение рыб и лягушек Закреплять представление о приспособлении диких животных в природных условиях (маскировка лягушки) Формировать обобщённое представление: рыбы -водные обитатели, лягушки - обитатели воды и суши. Приспособление к жизни в воде Игра - соревнование «Чем рыбы и лягушки отличаются друг от друга, чем рыбы и лягушки похожи между собой?» Цикл наблюдений за аквариумными рыбками Домашнее задание: поискать книжки с иллюстрациями про разных водных животных
«У воды, на воде, и в воде» Сезонные изменения в природе Бережное отношение к природе родного края Водоём как среда обитания животных и растений. Приспособление к жизни в водных условиях среды обитания Рассмотрение иллюстраций, чтение книг об обитателях водоёма Наблюдение за обитателями водоёма
Экскурсия к реке Сезонные изменения в природе Правила поведения в природе. Красота окружающей природы Учить наблюдать и сравнивать сезонные изменения в природе (лето - осень) Домашнее задание: загрязнение водоёмов и влияние этого фактора на жизнь растений, животных, человека Наблюдение реки в разные сезоны Природо –охранная акция «Мы хотим жить в чистом селе»
Беседа о перелётных птицах Закреплять и расширять представления о птицах: дать представление о перелётных птицах. Отлёт птиц связан с исчезновением насекомых, замерзанием водоёмов Знакомить с конкретными видами птиц своей местности. Календарь природы Приспособление птиц к наземно - воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Связь птиц со средой обитания. Заботливое отношение к птицам Изготовление кормушек, заготовка кормов Наблюдение за поведением птиц Акция «Помогите птицам выжить»
Тема 4. «Человек и природа»
«Овощи и фрукты на нашем столе» Знакомить детей с трудом людей по сбору овощей, фруктов в садах и огородах Учить принимать посильное участие в труде взрослых; осенних посевах некоторых овощей, подготовке огорода к зиме, заготовке земли для огорода на окне Приготовление салата из овощей Наблюдение за ростом и развитием овощных культур Сбор урожая
«Хлеб всему голова» Расширение представлений о культурных растениях поля (злаках) В Сибири выращивают пшеницу Понятие «Культурные растения». Уважение к труду хлеборобов, хлебу. Влияние света, тепла, влаги на рост растений Рассматривание разных колосьев, их сравнение Экскурсия на кухню, наблюдение за замешиванием теста для пирожков
«Планета Земля в опасности» Роль человека в природоохранной работе Дать представление о планете Земля, об обитателях Земли. Чтобы сохранить нашу планету, надо с детства любить природу, изучить её, бережно с ней обращаться Рассматривание глобуса: материки, океаны, моря, Северный полюс и Южный Осматривание территории детского сада, сбор мусора Природоохранная работа: очистка поляны, «лечение»деревьев, кустов
«Через добрые дела можно стать юным экологом» Воспитывать у детей стремление заботиться об окружающей природе Показать, что юный эколог - это ребёнок, который любит природу, заботится о живых существах, создаёт для них хорошие условия жизни Раскрыть перед детьми на конкретных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки Наблюдение состояния деревьев, кустов участка Модель «Сухое (несчастное) дерево». Стенд «Панорама добрых дел»
«Беседы об осени» Обобщать и систематизировать знания детей об осени Календарь природы Установление связи между ёродолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и растений и приспособление их к зиме Чтение художественной литературы об осени, изменениях в природе; дидактические игры Наблюдения за сезонными изменениями в природе Осенний праздник
Тема 5 «Экосистема - лес»
«Лес многоэтажный дом» Лес как пример сообщества. Взаимосвязь живых организмов друг с другом. «Дома» лесных растений и животных. Бережное отношение ко всем лесным жителям Домашнее задание: лес и его обитатели. Дидактическая игра «У каждого свой дом» Экскурсия в лес.
«Цепочки в лесу» Взаимодействие обитателей леса, их пищевая зависимость друг от друга Домашнее задание: подобрать литературу о питании обитателей леса Составление схем «Цепочки питания»
«Кто главный в лесу?» Распознавать 5–6 деревьев, 3–4 кустарника Главное звено в лесу- растения. Последствия уничтожения деревьев. Взаимосвязи живых организмов друг с другом. Бережное отношение к лесу Игра «Что растёт в лесу?», «Кто в лесу живёт?», «Сведение лесов» Целевая прогулка «Определение пород деревьев и кустов»
Тема 6. «Неживая природа зимой»
«Круговорот воды в природе». «Эта волшебница - вода» Переход воды в твёрдое состояние и обратно при резком изменении температуры Поощрять самостоятельные наблюдения, эксперименты, опыты Состояние воды в природе (жидкое, твёрдое в виде льда и снега, газообразное в виде пара). Основные свойства воды, снега, льда, пара Замораживание цветных льдинок Исследовательская работа, опыты по выявлению свойств. Наблюдение за снегом, изморозью «О воде живой и мёртвой». Выпуск листовок «Берегите воду»
«Вода и её загрязнение» Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам Использование воды человеком. Необходимость экономии воды. Вода и наше здоровье Чтение экологической сказки «Как люди речку обидели» Наблюдение за морозными узорами, облаками, сосульками. «Какой бывает вода» Экологическая тревога «Грязная вода - для всех беда»
Беседа о воздухе Систематизировать знания о свойствах воздуха. Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов Игры с вертушками, надувными игрушками Опыты по выявлению свойств воздуха
«Как рождается ветер» Дать представление о движении воздуха (ветре) Роль ветра в природе и жизни человека. Волны, ураганы, бури Определение направления и силы ветра Опыт со свечами «Как рождается ветер»
Знакомство с термометром Установление связи: похолодание ведёт к изменениям в растительном и животном мире Познакомить с термометром: для чего он используется, как действует. Измерение температуры воздуха Зарисовка признаков зимы Опыты: измерение термометром температуры воды, снега, воздуха Стенд «окно в природу». «Чем можно заняться с ребенком во время прогулки». «Проверь народную мудрость»
Беседа о зимних явлениях в неживой природе Зимние явления в неживой природе: холодно, часто бывают морозы, земля покрыта снегом, а водоёмы льдом Зимние явления природы Сибири(зима долгая, суровая, снежная, морозная и т.д. Ночь длинная, день короткий; солнце на небе высоко не поднимается, даёт мало тепла; холодно, мороз, небо часто серое, облачное; идёт снег, иногда бывает вьюга, метель Наблюдения за сезонными явлениями зимой; изменение положения солнца
Поход в лес «Зимнее царство» Сезонные изменения в природе, зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе Красота зимнего леса. Распознавать следы лесных обитателей на снегу Взаимосвязь различных компонентов природы (почвы, воды, растений, животных). Бережное отношение к окружающему миру Дидактическая игра «Чей след?» Рисование «Зимнее царство»
Тема 7. «Растения зимой»
«Как растения приспособились зимовать» Деревья и кустарники без листьев Трудности в существовании живых существ Сибири Разнообразие видов растений в природе. Способы приспособления растений к сезонным изменениям в природе. Деревья, кустарники, травы: их характерные признаки Различать деревья и кусты по стволу, веткам, особенностям почек Сочинение экологической сказки «Что снится деревьям зимой»
Комнатное растение - живой организм Понятие «комнатное растение». Узнавать и называть 5–6 комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей Растение - живой организм. Части растений, их функции. Влияние тепла, света, воды на жизнь растений. Понимание роли растений в природе и жизни человека. Формирование навыков ухода за растениями Уход за комнатными растениями Цикл наблюдений за комнатными растениями Групповая выставка рисунков «Мое любимое комнатное растение»
Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Светолюбивые и теневыносливые растения Показать зависимость роста комнатных растений от условий. Дать представление о влаголюбивых и засухоустойчивых, светолюбивых и теневыносливых растениях Дифференцированные потребности комнатных растений во влаге и свете. Формировать навыки ухода в соответствии с их потребностями Уход за растениями уголка природы Опыт: влияние света, тепла и воды на жизнь растений Определить правильность ухода за растениями дома
Тема 8. «Животный мир зимой»
«Как звери проводят зиму в лесу?» Сочувствие к животным. Трудные условия жизни в Сибири Значение внешних факторов в жизни животных. Питание животных зимой, способы передвижения, места обитания Чтение художественной литературы о жизни зверей в лесу зимой, рассматривание картин Наблюдение за сезонными изменениями в природе
«Животные холодных стран» Особенности погодных условий. Приспособление растений и животных к условиям, особенности жизни Чтение художественной литературы о суровом климате Арктике, о жизни в холодном климате Изготовление модели «Животные холодных стран»
«Почему белые медведи не живут в лесу?» Приспособление животных к жизни в природных условиях Обозначить закон природы: все животные живут в тех местах, к которым они приспособлены Чтение книги «Экология в картинках» Рисование по книге «Экология в картинках». Изготовление книги
«Беседа о зимующих птицах» Распознавать зимующих птиц по внешнему виду, поведению, издаваемым звукам. Сезонные изменения в жизни птиц. Подкормка птиц Птицы ближайшей округи Приспособление к наземно - воздушному образу жизни, к сезонно меняющимся условиям неживой природы. Подкормка птиц Дидактическая игра по классификации Цикл наблюдений за зимующими птицами Аппликация «Птицы на кормушке»
Тема 9. «Природа и человек»
«Зимовка диких и домашних животных» Сезонные изменения в жизни животных Уточнить признаки диких и домашних животных, их сходства и различия. Роль человека в жизни домашних животных Домашнее задание: подобрать литературу о зимовке диких и домашних животных Экскурсия по экологической тропе
Комплексное занятие «Пройдёт зима холодная…» Обобщение знаний о зиме Календарь наблюдений за природой Зависимость всего живого от условий окружающей среды. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы Выставка «Зимние пейзажи». Разучивание стихов и песен о зиме Зимний праздник
«Красная книга» Бережное отношение к растениям и животным. Правила поведения в природе Редкие растения и животные Факты отрицательного воздействия на природу. Примеры рационального использования природы человеком Изготовление «Красной книги»
«Мой край родной» Бережное отношение к природе Природа нашего села Как жить в дружбе с природой. Охрана редких животных и растений Изготовление «Красной книги» Экскурсия в лес Рисование (коллективная работа) «Природа нашего села»
Тема 10. «Неживая природа весной»
«Как солнце жизнь даёт земле» Роль солнца - источника света и тепла - в жизни живых существ Поисковая деятельность по теме «Пробуждение живой природы» Цикл наблюдений за солнцем Праздник «Масленица»
«Весенние явления в неживой природе» Увеличивается день, становится теплее, тает снег, реки освобождаются ото льда. Взаимосвязь живой природой Потепление, половодье, оттаивание почвы Увеличение дня и укорачивание ночи. Солнце больше даёт света и тепла. Условия для жизни становятся все лучше, поэтому все оживает Сравнение признаков зимы и весны Наблюдения по теме «Влияние света, тепла, воды на жизнь растений, животных» Субботник «Весну встречаем чистотой»
«Камни, песок, глина» Песок: сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду. Глина: плотность, пластичность, вязкость. Как человек использует песок и глину. Отличительные признаки камней их разнообразие Опыты по выявлению свойств песка, глины, камней
Экскурсия в лес Признаки наступления весны. Изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни Периоды наступления весны Установление связей и зависимостей между изменениями в живой и неживой природе Составление рассказов о весне по опорным картинкам, схемам Цикл наблюдений «Пробуждение природы» Работа с родителями «Окно в природу», «А знаете ли вы?» (народная мудрость)
Тема 11. «Растения весной»
«Растения весной» Набухают почки, появляются листья и цветы Растительный мир леса: зацветают деревья (ольха, затем осина, ива, тополь, берёза, черёмуха), распускание листьев (зеленеет лиственница, за ней осина, берёза, ива) Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кусты, травы, их характерные признаки. Связь растений с насекомыми. Приспособление растений к сезонным изменениям в природе. Эстетическое отношение к растениям Сравнение: дерево - куст, куст - трава Наблюдения за состоянием растений в разные времена года
«Берегите первоцветы» Учить распознавать и называть первые весенние цветы по листьям и цветкам Редкие, исчезающие растения Сибири. Способы их сохранения Роль растений в жизни человека и природной среды в целом. Все растения - живые. Особенности строения всех органов Дидактическая игра о цветах Цикл наблюдений за первоцветами Выпуск листовок «Берегите первоцветы»
«Зелёная служба Айболита: весенний уход за комнатными растениями» Закрепление навыков по уходу за комнатными растениями. Зависимость роста растений от условий окружающей среды Определение хорошего или болезненного состояния растений по внешним
признакам, выявление недостающих условий, способы ухода, которые могут их восполнить. Светолюбивые- тенелюбивые, засухоустойчивые - влаголюбивые 		«Огород на окне». Уход за растениями уголка природы Опыты с семенами Определение здоровья растений дома. Помощь детям младшей группы в уходе за комнатными растениями
Размножение растений Учить пересаживать комнатные растения. Познакомить со способами вегетативного размножения комнатных растений(черенками, усами, листьями) Размножение побегами (герань, фуксия, бегония), черенками (фиалка, сансевьера), кустами (хлорофитум) Стадии роста и развития растений. Влияние света, тепла, влаги на жизнь растений. Новые комнатные растения можно вырастить из черенка, листа, луковицы, делением куста Пересадка комнатных растений и посев семян цветов на рассаду Наблюдение за ростом и развитием пересаженных растений
Тема 12. «Животный мир весной»
«Особенности жизни зверей весной» Особенности жизни зверей весной. Изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных Размножение животных на примере 1–2 видов, обитающих на территории Сибири Размножение животных на примере 1 – 2 видов Просмотр видеофильма «Дикая природа» (рост и размножение животных) Наблюдения за птицами в период выведения птенцов
«О животных, которых не любят» Знакомство с некоторыми представителями земноводных, рептилий. Их отличительные черты. Значение внешних особенностей в жизни животных. Понимание необходимости существования всех видов без исключения Домашнее задание: подобрать информацию о пользе земноводных, рептилий Изготовление модели аквариума
«Встречаем птиц» Совершенствовать знания о перелётных птицах. Сезонные изменения в жизни птиц (гнездование, высиживание из яиц птенцов) Первый прилёт скворцов, трясогузок, затем водоплавающих птиц - уток, гусей, чаек Формирование обобщённого представления о птицах, как животных, которые могут жить на земле и летать в воздухе. Помощь животным, обитающим рядом с нами Классифицировать птиц: насекомоядные, водоплавающие, зерноядные, хищные Наблюдение за прилетающими птицами, их поведением
«Когда животных в природе становится мало или много». Нарушение равновесия в природе. Взаимосвязь обитателей леса, цепочек питания. Положительная роль хищников в равновесии лесного сообщества «Экология в картинках», чтение «Взрыв без шума», «Что делать с кроликами?» дидактическая игра «Невидимые нити»
Экскурсия на водоём Приспособление диких животных к жизни в природных условиях Соблюдать правила поведения на природе Водоём - это сообщество водных обитателей, приспособившихся к жизни в воде и у воды Формирование представлений об отдельных видах растений и животных водоёма (рисование их, показ картинок, чтение рассказов) Наблюдение за животными и растениями аквариума
«Море бывает в беде» Приспособление диких животных к жизни в природных условиях Представление о море, его обитателях. Отношения современного человека с природой. Факторы отрицательного воздействия человека на природу Чтение книги «Экология в картинках», «Нефть в море, «Отчего погибли киты». Дидактическая игра «Кто в море живет?» Эксперимент «Птицы и нефть», «Нефтяная речка» Рисование иллюстраций к прочитанным рассказам
Тема 13. «Природа и человек»
«Земля - живая планета» Жизнь на земле, общие условия для растений, животных и людей. Чувство гордости за свою планету: она единственная в Солнечной системе «живая» планета, является общим домом для всего живого, этот дом надо беречь Чтение художественной литературы о жизни растений и животных в разных экосистемах, необходимых условиях жизни. Дидактическая игра «Где чей дом?» Наблюдения за живыми объектами, необходимые условия жизни Выпуск листовок, плакатов «Сбережем планету нашу»
«Мы в ответе за тех, кого приручили» Познакомить с животными уголка природы, рассказать, как за ними ухаживать Обобщение представлений о том что, что животные, растения - живые существа и нуждаются в определённых условиях жизни, удовлетворяющих их потребности. Создание соответствующих условий, близких к природным Знакомство детей с жизнью животных в природных условиях. Выделение правил общения с животными Цикл наблюдений за животными Уход за обитателями природного уголка. Выращивание зеленого корма
«Мы - туристы» (экскурсия) Закреплять умение вести себя на природе: не ломать кустов и деревьев, не оставлять в местах отдыха мусор Экологически грамотное и безопасное для здоровья человека поведение в природе Изготовление знаков «Берегите природу» Операция «Осторожно, муравейник!»
«Этот удивительный мир насекомых» (экскурсия) Сезонные изменения в жизни насекомых Сроки пробуждения насекомых: комары, жуки (майский), бабочки (лимонница, крапивница), муравьи Многообразие насекомых. Значение внешних особенностей в жизни животных. Насекомые в разных средах обитания. Положительные и отрицательные взаимосвязи в экосистемах Исследовательская деятельность по теме «Поиск насекомых в природе» Цикл наблюдений за развитием насекомых Викторина «О насекомых». «Таинственные превращения»
(игра)
Экскурсия на луг Распознавать четыре травянистых растения луга. Светолюбивые растения Изучение местных растений Типичные представители. Связь между условиями и потребностями растений и животных. Охрана редких видов животных и растений. Природа как среда обитания – «дом человека» Цикл наблюдений за насекомыми Консультация «Почему дети обижают насекомых?»
Беседа о весне Сезонные изменения в природе. Взаимосвязь живой и неживой природы. Весенние работы на огороде, в саду, поле Ведение календаря природы на местном уровне Последовательность весенних изменений в природе, зависимость от изменений погоды Чтение художественной литературы о весне Циклы наблюдений за сезонными изменениями в природе, за жизнью растений и животных Труд на детском участке

Экологические проекты для дошкольников

Экологические проекты для дошкольников - это обычно долгосрочные работы, например, высаживание и уход за фруктовыми деревьями

Одной из самых актуальных последние годы форм работы с детьми считается проект. Этот вид деятельности позволяет объединить компоненты предварительной работы, практической деятельности и сопутствующих форм рассмотрения темы. Тематика проектных заданий выбирается исходя из индивидуального подхода к обучению, но также и с учётом возраста малыша.

Младшая группа

Малыши с удовольствием наблюдают за тем, как прорастают семена в поделках, так называемых, «эколюдиках»

Вся работа детей в этой возрастной категории ведётся совместно с родителями.

  • «Чудо-огород». Цели: формирование интереса к исследовательской деятельности, получение знаний об условиях, необходимых для выращивания растений, знакомство с многообразием семян, развитие сенсорики, воспитание чувства гордости за результаты своего труда, а также уважения к результатам труда других людей. Суть проекта сводится к тому, что в Красном уголке детского сада нужно создать мини-огород, для этого каждый ребёнок получает задание прорастить семена определённой сельскохозяйственной культуры. Проект долгосрочный.
  • Оформление уголка «Мир природы». Цели: формирование осознанных представлений о природе, развитие навыков наблюдения за окружающим миром, создание условий для формирования умения предвидеть результаты некоторых своих действий. Суть проекта в том, что дети создают поделки из природного материала, доступного в разное время года.

Средняя группа

Один из проектов в средней группе заключается в наблюдении и сравнении пророщенных семян

  • «Здравствуй, дерево». Основная цель этого проекта - познакомиться с деревьями родного края. А также формировать представления о жизни деревьев, развивать наблюдательность, фантазию, речь, воспитывать уважение к природе родного края. Суть проекта в том, что дети совместно с родителями выбирают дерево, за которым наблюдают 12 месяцев, описывая изменения с ним происходящие. Эти наблюдения представляются в виде рисунков, заучивания стихотворений, поделок из природного материала.
  • «Секреты воды». Цели: формировать представления детей о важности воды в жизни, показать свойства воды в разных её состояниях, а также её свойства при этих переходах (изменения вкуса, цвета, запаха). Суть проекта: подборка загадок, стихотворений о воде, создание стенгазеты, проведение экспериментов по замораживанию, нагреванию воды, а также смешиванию с другими веществами (пищевыми красителями, сахаром, солью).

Старшая группа

В старшей группе проекты нацелены на наглядное представление правил бережного обращения с природой

  • «Чудо-семена». Цели: познакомиться с семенами овощей, особенностями их высаживания, проследить процесс проращивания семян, развивать умение сравнивать, делать выводы, применять теорию на практике, развивать речь, прививать уважение к труду, а также ответственное отношение к делу. Суть проекта сводится к тому, что дети в период с апреля по май занимаются проращиванием семян овощных культур, сравнивая их, изучая особенности ухода за конкретными растениями.
  • «Чистый мир». Цели: формировать у детей экологические знания, развивать практические навыки бережного отношения к окружающей среде, умение творчески перерабатывать бросовый материал, развивать представления о природе родного края. Суть проекта заключается в том, что дети регулярно проводят уборку территории, составляя фотоотчёт о проделанной работе, а также выполняя поделки из бросового материала, то есть из безопасного для жизни и здоровья мусора.

Дидактические игры

Дидактические игры по экологии направлены не только на интеллектуальное развитие, но и на физическое

Практически все проекты экологической тематики являются долгосрочными, и, принимая во внимание возраст детей, нельзя не остановиться на одной из самых любимых форм взаимодействия малышей и взрослых - игре. Такая форма работы позволяет закрепить знания по экологии или же преподнести их в доступной и занимательной форме.

Для младшей группы

  • «Человечки настроения»

Цель: развивать умение сопоставлять эмоции и причины их появления, развитие чувства эмпатии, положительного отноше­ния к окружающему миру.

Материал: карточки-модели «Человечки настроения» с изоб­ражением двух основных эмоций (радость, грусть). Ход. Педагог предлагает детям рассмотреть растения уголка природы и определить, как они себя чувствуют, подобрать «чело­вечков настроения».

Вопросы к детям: «Как себя чувствует сухое растение? Как себя чувствует политое растение?» (Дети сопровождают отве­ты демонстрацией карточек.)

  • «Цветок» (сопровождается плавной музыкой)

Цель: снятие мышечного, психоэмоционального напряжения, формирование способности выражать чувства и эмоции.

Ход. Педагог предлагает детям «превратиться» в семечко - теп­лый солнечный луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цве­ток. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету каж­дый свой лепесток.

  • «Изобрази животное»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Темы: «Злая собака», «Весёлый щенок», «Грустный зайчик», «Весёлый зайчик», «Хитрая лисичка», «Озорной котенок», «Ис­пуганный птенец», «Косолапый мишка», «Трусливый зайчишка», «Смелый заяц», «Грустная кошка», «Весёлый котёнок».

Для средней группы

  • «Дождик»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессии, ослабление негативных эмоций. Материал: листы бумаги, ножницы.

Ход. Педагог предлагает детям мелко нарезать бумагу - сде­лать «дождинки-капельки» (в течение 3 мин). По окончании рабо­ты дети по очереди подбрасывают вверх «капельки», осыпая друг друга. Затем обсуждается, какие чувства дети испытывают, когда попадают под теплый (холодный) дождик, под ливень, морося­щий дождь и т.п. (Аналогично может выполняться игра-тренинг «Снег».)

  • «Прогулка по ручью»

Цель: стимулирование активности, развитие сплочённости, снятие мышечного напряжения.

Ход. На полу мелом рисуется извилистый ручеёк, то широ­кий, то узкий. Дети-туристы выстраиваются друг за другом и кла­дут руки на плечи друг другу. Туристы все вместе медленно пере­двигаются вдоль берега ручейка.

  • «Беседы с деревьями»

Цель: учить детей видеть и эмоционально откликаться на прекрасное в природе; воспитывать гуманное отношение к ней.

Предварительная работа. Чтение сказок и рассказов по теме.

Ход игры. Воспитатель. Посмотрите, как много деревьев на нашем участке. Выберете дерево, которое вам нравится, подойдите к нему, обнимите и постойте так с закрытыми глазами. Послушайте, что оно вам «расскажет». По моему сигналу возвращайтесь.

Вернувшись, дети по желанию рассказывают о «своём» дереве.

Можно провести «Беседу с цветами» с использованием растений из цветника или уголка природы; «Беседу с животными» с использованием животных из уголка природы.

Для старшей группы

  • «Радости и огорчения»

Цель: формировать собственное отношение к природе.

Материал: старичок-лесовичок кукла; фишки яркие - жёлтого, зелёного, красного цвета; тёмные - серого, коричневого цвета.

Предварительная работа. Экскурсия в парк, на берег озера и т.д.

Ход игры. 1 вариант. Игра проводится по типу «закончи предложение». Воспитатель начинает предложение, а дети по желанию его заканчивают. Например:

Самое красивое место в парке \ сквере \…

Мне было радостно, когда …

Я очень огорчился \ ась \, когда …

Мне стало грустно, когда … и т.п.

За каждый ответ дошкольники получают фишку: яркую - за продолжение первых двух предложений и тёмную - за продолжение двух последних. После игры проводится итог - каких фишек оказалось больше: если тёмных \ например, в парке много мусора, сломаны ветки деревьев и т.п.\, обсуждается, что могут сделать дети, чтобы исправить ситуацию.

2вариант. Игра проводится по типу «вопрос-ответ ». Старичок-лесовичок задаёт детям вопросы. Например:

Что тебя порадовало во время прогулки?

Что тебя огорчило?

За каждый ответ дети получают фишку определённого цвета. После игры подводятся итоги (как в первом варианте).

  • «Путешествие»

Цель: воспитывать бережное отношение к природе.

Материал. Картинки с изображением зайцев, кошки, цветов; фишки.

Ход игры. В разных местах групповой комнаты оборудованы обстановки: расставлены картинки с изображением зайцев, кошки, цветов. Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие. На каждой остановке рассказывает об изображении на картинке.

1 остановка - «Дед Мазай и зайцы»

Однажды во время весеннего половодья речка вышла из берегов и затопила лес. Дед Мазай поехал на лодке за дровами, и вот что он рассказывает: «Вижу один островок небольшой - Зайцы на нём собрались гурьбой. С каждой минуты вода подбиралась к бедным зверькам; уж под ними осталось Меньше аршина земли в ширину, Меньше сажени в длину. Тут я подъехал: лопочут ушами, Сами ни с места; я взял одного, Прочим скомандовал: прыгайте сами! Прыгнули зайцы мои, - ничего!» Воспитатель задаёт детям вопросы, например: Что мы узнали о деде Мазае?

Как люди могут помогать животным, попавшим в беду? Дети отвечают.

2 остановка - «Кошка »

На улице мяукала кошка. Мальчик Саша попросим маму дать для неё еды. Он вышел на улицу, дал кошке молока и смотрел, как она ест. Кошка была рада, и Саша рад… Что можно сказать о Саше?

3 остановка - «Цветы»

Весной вместе с мамой Лена посадила цветы на клумбе. Летом они выросли и зацвели. Однажды Лена подошла к клумбе, чтобы нарвать цветов, но потом подумала и решила: «Пусть лучше цветы растут здесь, дома всё равно скоро завянут, и их придётся выбросить».

Что можно сказать о Лене?

  • «Что такое хорошо, а что такое плохо »

Цель: уточнить представления детей об экологически правильном поведении. Материал: сюжетные картинки \ дети сажают деревья, поливают цветы; дети ломают ветки деревьев, рвут цветы; дети делают скворечник; дети разрушают птичье гнездо; мальчик стреляет в птиц из рогатки \. Карточки тёмного и яркого цвета - на каждого ребёнка.

Ход игры. Воспитатель показывает картинку. Дети рассказывают, что на ней изображено, затем по просьбе воспитателя оценивают действия персонажей - поднимают карточку светлого (если оценка положительная) или тёмного цвета.

Полезная литература

Праивльное экологическое воспитание - это важный аспект развития цельной личности

  • Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
  • Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н.Николаева.
  • Программа по экологическому образованию дошкольников «Наш дом природа» Н.А. Рыжова.
  • Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6–7 лет»
  • Бондаренко Т.М. Методическое пособие Прогулки в детском саду
  • Теплюк С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста
  • Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду.
  • Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми.

ФГОС определены основные стратегии экологического воспитания дошкольников. Задача методистов и воспитателей, учитывая индивидуальность каждого карапуза, найти правильный подход к малышу, чтобы показать, насколько важно жить в гармонии с природой. И если с ранних лет дети будут понимать всю необходимость заботы об окружающем мире, если для них это станет естественным, то в будущем мы сможем говорить о мирном и добрососедском сосуществовании Человека и Природы как о реально существующем понятии, а не как о далёкой мечте.

Похожие записи.

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни» .

В. А. Сухомлинский.

Одна из oснoвныx зaдaч oбpaзoвaния, в сooтветствии с Зaкoнoм РФ «Об обpaзoвании» - этo фoрмиpoвaниe дyxoвнo-нpавственнoй личнoсти. Дyхoвнo-нрaвствeннoe воспитаниe детeй мнoгoгpaнно пo сoдepжaнию.

Этo любoвь к poдным мeстaм, гopдoсть зa свoй нapoд, oщyщeниe свoeй нepaзpывнoсти с oкpyжaющим миpoм, жeлaниe сoxpанять и приумнoжать бoгaтствo свoей стрaны.

Кaждoe из нaпpaвлeний дyxoвнo-нpавствeннoгo развития и вoспитaния oснoвaнo на oпpeдeлённoй систeмe бaзoвыx ценностей и должно обеспечивать усвоение их воспитанниками. Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики.

Экoлoгичeскoe обpaзованиe дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально –положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к свoeмy здopoвью и сoстoянию окpужaющeй сpeды, в сoблюдeнии oпpeдeленныx мopaльных норм, в системе ценностных ориентаций.

Актуальность поднимаемой нами темы заключается в том, что экологическое воспитание и образование дошкольников –чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают сейчас.

Проблемы сегодняшнего времени:

  • Сложная экологическая обстановка в мире
  • ее тяжелые последствия
  • экология родного края
  • засоренность среды обитания
  • чаще загрязняются и становятся безжизненными водоёмы
  • теряют плодородие почвы
  • обедняются флора и фауна.

В.А. Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. К. Д. Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний» . Великий писатель Михаил Пришвин сказал: «Все прекрасное на Земле – от Солнца, и все хорошее от человека. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. Охранять природу – значит охранять Родину» .

Дошкольники - начальное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием экологического образования следующих ступеней - школьников. Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности.

Цель экологического образования - на сегодняшний день очень важно формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Эколoгичeскoe вoспитaниe знaчимо с пoзиций личнoстнoгo paзвития peбeнкa – пpaвильнo оpгaнизoваннoe, систeматичeски oсyщeствляeмoe в oбpaзoватeльныx yчpeждeнияx пoд pyкoвoдствoм людeй, oблaдaющих экoлoгичeскoй кyльтypoй, oнo oкaзывaeт интeнсивнoe влияниe нa егo ум, чувства, вoлю.

Задачи:

  1. Развитие у воспитанников представлений и элементарных понятий о взаимосвязях и взаимоотношениях человека и природы;
  2. Формирование эмоционально – ценностного отношения к природе;
  3. Осознание своего собственного «Я» как части природы;
  4. Обобщение опыта практической деятельности по отражению полученных знаний и впечатлений от взаимодействия с природой, окружающим миром.

Как сoздать эффeктивнyю систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе? Как сделать так, чтобы идеи экoлoгичeскoгo oбpазoвания реализовались через разные виды деятельности ребенка:

  • экспериментирование
  • наблюдение
  • музыкальную деятельность
  • изобразительную деятельность
  • физическую деятельность

Воспитатель детского сада главная, фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Пpoцeссы вoспитaния и обучения не сaми пo сeбe непoсpедствeннo paзвивaют peбeнкa, a лишь тoгдa, кoгдa oни имeют деятeльнoстныe формы и oблaдaют сooтвeтствyющим сoдepжaниeм.

Один из путeй пoвышения эффeктивнoсти экoлoгическoгo воспитания сoстoит в испoльзoвании разнообразных мeтодoв и пpиeмoв paбoты.

Пepeчeнь фopм и мeтoдoв экoлoгичeскoй paбoты с дoшкольниками:

  • экoлoгичeскиe экскypсии;
  • ypoки дoбpoты;
  • ypoки мышлeния;
  • экoлoгичeскиe кружки;
  • экoлoгическиe конкурсы;
  • экoлогичeскиe ауцкионы, викторины, марафоны;
  • экoлoгичeскиe сказки;
  • клyб исслeдoвaтeлeй пpиpoды;
  • лабopaтopия юнoгo экoлoгa;
  • сoстaвлeниe экологических карт;
  • экoлoгичeскиe выстaвки и экспoзииии;
  • экoлoгичeские мyзeи;
  • дни экoлoгичeскoгo творчества;
  • экoлoгические пpaздники и фecтивaли;

Одним из условий успешного воспитания основ экологической культуры является не только работа с детьми, но и с их семьями. Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

Таким образом, важнейшим условием успешной работы по экологическому воспитанию является реализация комплексного подхода, создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Всё хорошее в детях из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала.
Росли как цветы, малыши.
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!

Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В соответствии с Законом об образовании, который был принят в декабре 2012 г., дошкольное образование становится первым уровнем общего образования и поэтому, как и все другие уровни, должно осуществляться на основе стандарта.

Министерством образования и науки РФ разработан и уже утвержден (17 октября 2013 г., № 1155) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который вступил в силу с января 2014 г. (документ опубликован в журнале «Дошкольное образование» № 2 за 2014 г.). Этот документ определяет работу детских садов как образовательных организаций первой ступени общего образования и ориентирует педагогические коллективы на сохранение уникальности и самоценности детства и всестороннее развитие личности ребенка.

Важным положением документа является «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества». По общему признанию и определению ученых (философов, экологов, педагогов), природа принадлежит к абсолютным ценностям высшего порядка, ибо она является основой существования человека на Земле и определяет его не только физическое, но и духовное благополучие. Природа нашей страны выполняет особую функцию: для всей планеты Россия является регионом компенсации глобальных антропогенных нарушений. Леса России - это легкие планеты, они имеют самый высокий комплексный показатель вклада в сохранение устойчивости биосферы - 10% общепланетарного баланса. С одной стороны, этим обстоятельством можно гордиться, а с другой - следует понимать, что на россиянах лежит ответственность за поддержание и сохранение полноценной жизни на Земле. Имен но поэтому необходимо экологическое образование всего населения начиная с довольного детства и на протяжении всей жизни.

В конце прошлого и в начале нового века в стране сложилась система непрерывного экологического образования, которая уже на ступени дошкольного детства ставит своей целью формирование начал экологической культуры и развитие экологической культуры взрослых, их воспитываю щих. Новый документ позволяет вписать экологическое воспитание в систему общей воспитательно-образовательной ра боты с детьми, осуществляемой на основе стандарта.

Экологическое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО может быть реализовано двумя путями: через основную программу, которую разрабатывает само учреждение, опираясь на ту или другую примерную образовательную программу (на нее отводится 6о% учебного времени), или через парциальную программу, которая дополняет основную и может рассчитывать на 40% учебного времени. И в том, и в дру гом случае экологическое воспитание де тей осуществляется в системе на протяжении всего учебного года.

Важным положением Стандарта являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» - не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы... склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире... Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания». Под эти формулировки и развертывается система экологического воспитания.

Необходимо пояснение и напоминание: содержание экологического воспитания опирается на ведущие понятия экологии как науки, адаптированные к психолого- педагогической специфике ребенка-дошкольника и детского сада как образовательной организации. Главным понятием биоэкологии (отрасли естествознания) является «взаимосвязь организма со средой», что означает: ни одно живое существо не может жить (оставаться живым) вне условий, обеспечивающих его жизнедеятельность и позволяющих удовлетворить его потребности. Каждое растение, любое животное обладают морфофункциональной приспособленностью к своей (и только своей) среде обитания. Каждая экосистема (природное сообщество) обладает необходимым сочетанием населяющих ее обитателей, которые приспособлены жить вместе в одних и тех же условиях неживой природы и взаимодействовать друг с другом. Поэтому любая экосистема обладает таким свойством, как равновесие, которое обеспечивает круговорот вещества и энергии.

Чтобы правильно относиться к природе, осознанно с ней взаимодействовать, не нарушать природного баланса, люди должны знать эти нехитрые законы. Элементарное знание основ экологии является обязательным компонентом экологической культуры любого человека. Доказано, что формирование этого знания легче начинать в дошкольном детстве на конкретных примерах ближайшего к ребенку природного окружения.

Реализация Программы детского сада и образовательной деятельности с детьми, как предусмотрено в Стандарте, осуществляется через особые структурные единицы - образовательные области, которые представляют собой «определенные направления развития и образования детей». Это означает, что экологическое воспитание должно вписаться в эти образовательные области и осуществляться через них. Рассмотрим, каким образом хорошо знакомая работни кам детских садов авторская система экологического воспитания детей (см.: Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011; она же. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет. М .: Мозаика-Синтез, 2010; она же. Методические пособия к программе для всех возрастных групп. М.: Мозаика-Синтез, 2010 ) может быть реализована на практике через обозначенные в ФГОС ДО образовательные области.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В соответствии с программой «Юный эколог» дошкольники получают разнообразные знания из области естествознания. Первый раздел программы - « Неживая природа - среда жизни растений, животных, человека » - направлен на формирование элементарных представлений о мироздании, о Солнечной системе и о том, что планета Земля уникальна по своим условиям, - только на ней живут растения, животные и человек. Дети узнают свойства воды, воздуха, почвы и то, что они являются основными факторами жизни на Земле; получают знания о сезонных явлениях природы.

Второй раздел программы - « Многообразие растений и их связь со средой обитания » - это сведения о растениях, которые окружают ребенка с самого рождения в любом месте, где бы он ни проживал. Дети знакомятся с многообразием комнатных растений и тех, что растут на территории детского сада и в ближайшем окружении. Получают представления об их внешнем строении (морфологии) и о функциях органов - узнают, для чего растениям нужны корни, листья, цветы и пр.;

как растения приспособлены к жизни в самых разных климатических условиях, как переносят смену времен года.

Третий раздел программы - « Многообразие животных и их связь со средой обитания » - аналогичен второму: дети наблюдают тех животных, которые имеются в их жизненном пространстве, - обитателей уголка природы, домашних животных, птиц и насекомых на участке. Знакомятся с различными дикими животными по картинам и книгам, узнают о формах их приспособленности к жизни в разных средах (на земле и в почве, в воде и воздухе, в лесу и в пустыне, в Арктике и т.д.). Узнают, как дикие животные приспособлены к сезонным условиям жизни.

Четвертый раздел программы - « Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания » - посвящен той уникальной области, которая отличает все живое от неживых объектов природы и искусственно созданных предметов. Дети через практическую деятельность и наблюдения узнают, как и в каких меняющихся условиях растут растения, развиваясь от семени до семени, как птицы выводят птенцов и как звери выращивают своих новорожденных и беспомощных малюток. Дошкольники получают добротные элементарные знания, значимые для становления бережного, доброго, истинно гуманного отношения к живому, к природе в целом.

Пятый раздел программы - « Жизнь растений и животных в сообществе » - имеет целью показать связи, существующие в природе. О связи отдельно взятого организма со средой обитания они узнают из предыдущих разделов, теперь же они должны понять, что в природе все живое живет не по отдельности, а в сообществах (лес, луг и др.). Дети узнают о цепочках питания - кто что ест и кто кого ест, поймут, что в природе нет ничего лишнего. Эти представления помогут детям осмыслить правила поведения на природе: не стоит, например, собирать на лугу букеты дикорастущих цветущих растений, так как насекомые питаются их соком, а пчелы собирают нектар и перерабатывают его в мед; в местах, где много насекомых, птиц, ящериц, ежей, лягушек и др.

Шестой раздел программ ы - « Взаимодействие человека с природой » - раскрывает три важные позиции. Первая позиция : человек - живое существо, и все разнообразие живой и неживой природы является для него средой обитания, в которой он хорошо себя чувствует, не болеет, красиво выглядит. Дети узнают, что растения обогащают воздух кислородом, необходимым для здоровья; в лесу растут грибы, ягоды, орехи, лекарственные травы; человеку нужна чистая вода для питья. Вторая позиция этого раздела повествует о том, что, взаимодействуя с природой, человек широко использует ее в своем хо зяйстве: строит дома из дерева, отапливает их дровами и углем, добывает нефть, минералы из недр Земли, на реках строит электростанции, которые вырабатывают электроэнергию для всей техники, в том числе домашней (телевизор, утюг, холодильник, компьютер и пр.). Третья позиция - об охране природы: человек не только использует природные богатства Земли, но и охраняет их, восстанавливает. Дети узнают, что существуют «Красные книги», куда внесены исчезающие растения и животные, узнают об охраняемых заповедниках, национальных парках, лесхозах, задача которых - следить за благополучием лесных обитателей, выращивать в питомниках молодые деревья (например, ели).

Таким образом, через образовательную область «Познавательное развитие» дети получают элементарные, но очень обстоятельные знания из области естествознания, которые становятся основой осознанного отношения к объектам природы, являющимся частью пространства жизнедеятельности дошкольников в детском саду и семье.

Образовательная область «Речевое развитие»

и звестно, что познание окружающего мира осуществляется через наглядные образы (картины, книги, телевизор, театр, экскурсии) и практическую деятельность. Известно также, что все эти формы познания сопровождаются речью (беседы, обсуждения, вопросы-ответы, чтение, рассказы), т.е. параллельно с познавательной и в полном единстве с ней реализуется образовательная область «Речевое развитие». Познавая природу, дети интенсивно расширяют словарный запас через обозначение объектов и явлений природы, различных их признаков и качеств. Например, традиционное для детского сада сенсорное обследование овощей и фруктов побуждает детей не только запоминать , но и активно употреблять в своей речи их названия и названия их признаков (зеленый, удлиненной формы, гладкий или с пупырышками, твердый, вкусный, с запахом свежести - огурец; оранжевый, круглый, большой, мягкий, тяжелый, с ароматом - апельсин и т.д.).

Рассматривая картины, на которых изображены домашние или дикие животные, дети учатся повествованию, связной речи, упражняются в построении предложений и правильном использовании грамматических форм. Дети учатся понимать вопрос и точно отвечать на него, слышать ответы других ребят. Большое значение для развития мышления, объяснительной речи имеют обсуждения фактов, отражающих взаимосвязи в природе. Отвечая на вопросы «зачем?», «почему?», дошкольники устанавливают причинно-следственные связи, учатся выстраивать логическую последовательность природных явлений и событий. Например, наблюдая с детьми за птицами на кормушке во время зимней подкормки, воспитатель задает вопросы: «Кто прилетел на кормушку? Зачем прилетели птицы? Почему их надо подкармливать зимой? Почему птицы могут летать? Зачем им крылья? Зачем хвост? Почему воробьев хорошо видно на снегу и плохо видно на земле, в кустах, в жухлой траве?». Отвечая на такие вопросы, дошкольники отыскивают причины, строят предположения, устанавливают взаимозависимость явлений.

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»

с истема экологического воспитания хорошо согласуется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие». Выращивая растения, ухаживая вместе с взрослыми за обитателями уголка природы, дети на конкретном уровне усваивают моральные и нравственные ценности (ценность жизни, необходимость осторожного, бережного обращения с любыми живыми существами), учатся правилам поведения в природе, познают труд, направленный на поддержание условий жизни растений и животных, на сохранение природных экосистем. Коллективный труд на участке, огороде, клумбе или в зимнем саду , комнате природы, т.е. в природном пространстве, в котором живут дети, способствует развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, волевой саморегуляции, готовности к совместной деятельности и коммуникации. В технологии экологического воспитания для подготовительной к школе группы (см.: Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы...) предусмотрены разные социально значимые мероприятия. Это «Панорама добрых дел», в которую с декабря по апрель в индивидуальные строчки с фотографией ребенка воспитатель вносит все его хорошие и добрые дела. Полтора месяца (с начала декабря до середины января) длится акция « Зеленая елочка-живая иголочка», вовремя которой дети наблюдают за елью на участке, рисуют плакаты в защиту живых елок, дважды празднуют Новый год: сначала вокруг искусственной елки в зале, а затем вокруг живой ели на участке. В апреле в День Земли взрослые вместе с детьми проводят акцию «Украсим Землю цветами!»: высаживают выращенную цветочную рассаду на участке. В этот день устраивается праздник в честь Земли, и ребята получают первый документ - «Свидетельство юного эколога».

Все эти мероприятия в единстве с познавательной областью к концу дошкольного возраста формируют у детей начала экологической культуры - социокультурное новообразование личности, позволяющее им правильно ориентироваться и взаимодействовать с ближайшим природным окружением.

« Художественно-эстетическое развитие»

н есомненно, что образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» является очень важной. Эмоциональный отклик детей на прекрасное в окружающем мире возникает, в частности, в том случае, если они имеют возможность созерцать красоту природы, представленную в натуре и в произведениях искусства. Следует иметь в виду, что красота живой природы - это экологический феномен: красивыми являются объекты, находящиеся в экологически полноценных условиях жизни, в которых они хорошо себя чувствуют, проявляют свою приспособленность, жизненную силу. Наблюдение красивых явлений, объектов природы побуждает детей к художественно-творческой деятельности (рисованию, лепке и др.), в которой они осмысленно отражают свои переживания красоты.

В системе экологического воспитания в технологиях для детей старшего дошкольного возраста предусмотрены комплексные мероприятия, на которых дети осмысливают красоту пейзажей, представленную на репродукциях картин знаменитых художников. Эти мероприятия проводятся в конце каждого сезона - они опираются на опыт восприятия детьми красоты природы, которую наблюдают ежемесячно в недели, посвященные наблюдениям за сезонными явлениями и работе с календарем природы.

Комплексное мероприятие состоит из нескольких частей: сначала дети рассматривают модель сезона, представленную на трех страницах календаря (три месяца одного сезона), обсуждают, как выглядели деревья, кустарники, покров земли, какая была погода, объясняют причины, почему природа выглядит именно так, подводят итог - делают обобщение о сезоне. Затем идут в выставочный зал, где представлены лучшие пейзажные работы, дети любуются красотой природных явлений данного сезона, высказывают оценочные суждения. И наконец, идут в художественную мастерскую, чтобы самим отразить на бумаге запечатленную в наблюдениях красоту природы данного сезона.

Таким образом, художественно-эстетическое развитие имеет глубинную связь с экологическим воспитанием - его хорошая постановка обеспечивает взаимнообогащённое развитие личности ребенка.

Образовательная область «Физическое развитие»

э та область также связана с экологическим воспитанием, но совершенно иным образом - через предметно-развивающую среду, в которой живут дети в детском саду. Но этот аспект требует отдельного разговора.

Образовательные области Стандарта («Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие») позволяют полноценно реализовать всю систему экологического воспитания дошкольников. Более конкретно этот аспект работы дошкольного учреждения представлен в предыдущей статье. Задача этой статьи - показать связь экологического воспитания детей с образовательной областью «Физическое развитие».

Прежде всего обратимся к основным положениям документа. Стандарт направлен на решение ряда задач, одной из которых является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия. Другой задачей является «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями». Еще одна важная задача - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности.

Важным является положение Стандарта о создании развивающей образовательной среды, которая должна пред ставлять собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Главным компо нентом такой среды является предметно- пространственное обустройство детского сада, позволяющее реализовывать все образова тельные области, формировать систему отно шений ребенка к окружающему миру, к другим людям и к себе самому. Такая предметная среда должна способствовать решению по ставленных задач, профессиональному разви тию педагогических работников, обеспечению открытости учреждения, созданию условий для участия родителей в образовательной деятельности.

Во ФГОС ДО (п. 3.3) подчеркивается: «Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации программы». И далее: такая предметная среда должна создавать условия для общения и совместной деятельности детей, детей и взрослых, она должна быть содержательно насыщенной, доступной и безопасной.

Чего хочет Стандарт от детского сада - понятно, теперь обратимся к природе как обязательному компоненту развивающей предметно-пространственной среды организации. Какой же должна быть эколого-развивающая среда, чтобы обеспечить решение поставленных задач?

Прежде всего следует отметить, что природы в детском саду должно быть много, очень много! Эколого-развивающая среда должна быть обогащенной. Такой подход обусловлен рядом важных, объективно существующих обстоятельств.

Во-первых, природа является абсолютной ценностью высшего порядка (см. об этом статью первую ).

Во-вторых, в настоящее время общепланетарное явление все усиливающейся урбаниза ции - интенсивного переселения людей в города - отрывает их от природы, лишает возможности общения с ней. В России более 70% граждан живут в городах, в которых осуществ ляются интенсивная застройка любых свобод ных территорий, расширение дорожно-транс портных магистралей, организация стоянок и парковок для машин, что в совокупности вытесняет природу из городов с большой скорость.

В-третьих, большой и необоснованный урон для природы детского сада в последние годы в нашей стране нанесен санитарно-эпидемиологической службой: из групп детского сада удалены уголки природы. Предпоследний вариант СанПиНов - документа, определяющего санитарно-эпидемиологические но мы жизнедеятельности детей (см.: Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10. М.: Школьная пресса, 2011 ), запрещает содержание в группе последнего из объектов уголка природы - аква риума (другие объекты были запрещены ранее). То же самое можно сказать и о комнатных растениях, которые, фактически, вытеснены из групповых помещений. В документе дается разрешение на выделение специальной комнаты для объектов природы (зимний сад, комната или кабинет природы). Но при этом без всяких объяснений детям запрещено трудиться, т.е. их лишают практической деятельности в природе - очень ценного компонента общей системы воспитания. Можно утверждать, что ссылка на аллергию детей - это ширма, за которую прячутся чиновники, не обременяющие себя необходимостью выявления истинного положения дел и не осознающие всей значимости экологического образования и воспитания. В детских садах действительно имеются дети-аллергики, но это отдельные дети, главным образом с пищевой аллергией, возникающей на фоне недоброкачественного питания людей вообще. В этой ситуации СанПиНами должен быть предложен дифференцированный (индивидуальный) подход к детям, а не лишение всех ребят общения с природой в помещении группы и интересной практической деятельности.

Одним из разработчиков концепции развивающей предметной среды - С.Л. Новоселовой (см.: Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. Метод, рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М., 1995 ) особое внимание уделено проектированию среды, в которой дети могут общаться с природой: наслаждаться красотой растений и поведением животных, наблюдать их видоизменения, участвовать в выращивании молодняка, в уходе за всем живым, что живет и растет на территории образовательного учреждения. Проект двора-парка, по мнению автора, может включать не только традиционные сад цветники, огород, но и парковые зоны (аллеи, лужайки, куртины), а также лес и лесные поляны, водоем с водными обитателями. Особенно интересным является привлечение фауны - при богатой и разнообразной растительности, специальном создании мест кормления и укрытия на территории двора-парка могут проживать различные птицы и насекомые, ежи и белки, ящерицы, жабы и лягушки. Надо при этом согласиться с автором, что природа воспринимается ребенком сквозь призму человеческой культуры, от уровня которой зависит и отношение к ней как к эстетической и нравственной ценности. Такой проект зеленой зоны образовательного учреждения, населенной различными живыми существами, особенно значим для городских детей, по-настоящему оторванных от природы. Но он будет мертв, если рядом с детьми не окажется взрослого, который раскроет им красоты и тайны окружающей их природы. Предметная среда становится развивающей благодаря общению детей со взрослыми в этой среде. То есть обогащение детского сада природой побуждает педагогов развиваться в этом направлении, что Стандарт ставит как задачу.

Надо отметить: с появлением экологического подхода в ознакомлении детей с природой дошкольная педагогика существенно продвинулась - появились новый взгляд на развивающую среду и новые формы ее организации.

Все обозначенные обстоятельства выдвигают необходимость создания уже в настоящее время в дошкольной организации полноценной, обогащенной эколого-развивающей среды. Подробные рекомендации по организации такой среды к программе «Юный эколог» об стоятельно представлены в методическом и учебном пособиях (см.: Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2010; Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд. М.: ИЦ «Академия», 2009 ). Здесь же мы кратко назовем и охарактеризуем «экологические пространства» в помещениях и на территории ДОУ, которые позволяют решить задачи, поставленные Стандартом.

Групповой уголок природы включает разнообразные комнатные растения (напольные, настенные, в торшерах) и аквариум с водными обитателями (аквариум надо вернуть в группы!). Уход осуществляют взрослые вместе с детьми. Главная особенность уголка природы: он находится в пространстве жизнедеятельности детей и взрослых, их воспитывающих, создает условия для постоянного контакта и взаимодействия с живыми существами. Надо специально отметить: наличие аквариума в педагогическом пространстве имеет большое значение для экологического воспитания и даже для оздоровления. Большой, правильно оформленный аквариум - это искусственно созданная экосистема, в которой все ее компоненты (вода, растения, рыбы и улитки, освещение, корм, грунт и пр.) находятся в равновесии. Такая экосистема, как ничто другое, позволяет понять и взрослым, и детям законы экологии, связь организма и среды его обитания, понять в целом жизнь природного сообщества. Кроме того, аквариум-это красивый объект, который в комплексе с растениями создает прекрасный дизайн помещения, где живут дети; это объект эстетического наслаждения и место релаксации для уставшего педагога и гиперактивного ребенка.

Комната природы, или зимний сад, или кабинет природы находятся в отдельном помещении детского сада, в них может содержаться большое разнообразие живых объектов: крупные растения, декоративные птицы в вольерах, различные водные обитатели в больших аквариумах. Могут быть сделаны коллекционные подборки растений (например, влаголюбивые, засухоустойчивые, плодоносящие) и животных.

Уход за объектами природы осуществляет специальный человек при обязательном спланированном участии детей. Следует иметь в виду: обозначенные «экологические пространства» удалены от детей и педагогического персонала, поэтому требуется продуманная организация их использования в педагогическом процессе.

Экологический музей (музей природы) находится в отдельном помещении, содержит коллекции объектов неживой природы, макеты, панорамы природных ландшафтов и экосистем, географические карты, фотографии, рисунки и художественные произведения на тему природы; музей может быть частью экологического кабинета или лаборатории.

Специально следует остановиться на озеленении внутреннего пространства детского сада: групп, коридоров, холлов, кабинетов. Напольные и настенные растения могут быть везде, где есть хорошее естественное освещение (не должно быть только колючих и ядовитых растений).

Надо иметь в виду, что растения создают особый микроклимат в помещениях и являются фактором, благотворно влияющим на физическое и психическое здоровье людей, т.е. отвечают задаче, поставленной в Стандарте: в дневное время (на свету) обогащают воздух кислородом; увлажняют воздух, снижая его сухость (особенно это значимо в отопительный сезон); собирают на себе пыль, что важно для помещения, где дети и взрослые много двигаются; многие растения выделяют фитонциды, поглощающие болезнетворные бактерии. Эти растения особенно важны для групп;

некоторые растения (например, хлорофитум) поглощают из воздуха вредные вещества, выделяемые синтетическими материалами; напольные, настенные растения, фитомодули (композиции в торшерах и декоративных ящиках) создают красоту пространства, благотворно влияющую на эмоциональное состояние людей.

На территории, окружающей детский сад, целесообразно создание следующих экологических пространств:

общее хорошее озеленение (разнообразие древесных и кустарниковых пород) и множество цветников -общих и групповых. Уход осуществляется садовником при эпизодическом участии персонала ДОО, родителей и детей;

фруктовый сад и огород - традиционные объекты природной среды дошкольной организации; в настоящее время в условиях боль шого загрязнения окружающей среды могут быть устроены в ДОО, значительно удаленных от промышленных объектов и транспортных магистралей. Для использования в пищу урожая овощей и фруктов требуется периодическая замена почвы. В устройстве и уходе за садом и огородом участвуют садовник, персонал ДОО, родители и дети;

птичий столб - специально устроенный в свободном пространстве территории ДОО столб с кормушкой, водопоем и домиком для птиц; он функционирует круглый год, так как пригоден для зимней подкормки зимующих птиц и их укрытия в стужу, весеннего гнездования, летнего водопоя птиц;

уголок нетронутой природы создается в тех ДОО, которые имеют большую территорию и свободное пространство; там произрастают различные дикорастущие травы, кустарники. Он может сочетаться с хвойным мини-бором; в этом уголке не проводится хозяйственная деятельность (покос травы, сбор листьев), что создает условия для поселения животных и образования экосистемы (например, луговой);

мини-поля для выращивания злаковых, технических культур, фитогрядки, на которых могут расти лекарственные растения. Они требуют небольшого пространства, создаются педагогами и детьми;

мини-ферма: домик-сарай с огороженным выгулом для содержания и выращивания в теплый период года каких-либо сельскохозяйственных животных (курица с цыплятами, утка с утятами, кролики, поросенок, козленок). Уход за ними осуществляет специальный человек при участии педагогов и детей;

экологическая тропинка - это маршрут по территории детского сада, хорошо озелененного и имеющего интересные природные объекты; он разрабатывается старшим воспитателем или педагогом-экологом.

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада может принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Труд детей, какого бы объема он ни был, всякий раз становится осмысленным и экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у дошкольников укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Таким образом, эколого-развивающая среда - это важнейшее условие реализации системы экологического воспитания дошкольников и достижения программных воспитательно - образовательных результатов, определяемых Стандартом. Такие природные условия позволяют организовать различные виды образовательной деятельности: познавательную (наблюдение, моделирование явлений природы в календарях, экспериментирование), коммуникативно-речевую (разговор, обсуждение, повествование), художественно-эстетическую. Только обогащенные природные условия смогут обеспечить достижение целевых ориентиров - сформировать у детей элементарные представления о живой природе и естествознании.

Надо еще отметить следующее: каждое созданное в ДОО экологическое пространство может иметь широкое значение в целом для экологического образования населения (а не только воспитанников детского сада). Комната природы, экологическая тропинка, мини- ферма, площадка природы, экологический музей могут служить местом для проведения различных мероприятий: родительских собраний, семинаров дошкольных специалистов, праздников с участием ветеранов, практических занятий учащихся из ближайшей школы и студентов педагогического колледжа или вуза. Детский сад - это открытая социальная система, и чем больше она открыта для партнерства и внешних контактов с социумом, тем интенсивнее и интереснее осуществляется ее собственное развитие.

Оксана Григорьева
«Современные подходы к экологическому образованию дошкольников с учетом реализации ФГОС доо»

Тема :

«Современные подходы к экологическому образованию дошкольников с учетом реализации ФГОС ДОО »

Взаимодействие человека с природой - чрезвычайно актуальная проблема современности . С каждым годом ее звучание становится сильнее, слишком уж великий урон нанесен живой природе.

Важный аспект в решении вопроса сохранения природы – экологическое воспитание всего населения, начиная с подрастающего поколения.

Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство , так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности.

Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени : только экологическое мировоззрение , экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором пребывает сейчас.

Экологическое воспитание дошкольников непрерывный процесс воспитания и развития ребенка, направленный на формирование экологической культуры , которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Цель :

(нашего ДОУ состоит в следующем) Воспитание с первых лет жизни гуманной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ней.

Задачи :

1. Развитие познавательного интереса к миру природы.

2. Формирование представления о взаимосвязи компонентов живой и неживой пророды.

3. Воспитание экологического сознания , нравственного отношения к миру.

Система работы по экологическому воспитанию детей в нашем ДОУ состоит из взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию в реализации образования

Повышение профессиональной квалификации педагогов

Является одним из важных факторов, влияющих на формирование основ экологического мировоззрения у ребенка, является профессиональная подготовка педагогов.

В нашем ДОУ внедрены в работу разнообразные формы повышения квалификации сотрудников : курсы повышения квалификации, РМО,педагогические советы, семинары, мастер – классы, выставки, конкурсы.

Конкурсы : «Огород на окне» , «Наша планета» , «Дары природы» , конкурс на лучший дизайн групповых участков, клумб, конкурс экологических проектов , конкурс на лучшую кормушку для птиц и другие.

Через консультации, семинары, практикумы воспитатели получают экологические знания , знакомятся с программами, методиками экологического воспитания дошкольников .

Формы работы с детьми : НОД (простые и комплексные, игровая деятельность, прогулки, целевые прогулки, экскурсии, наблюдения, праздники, развлечения, досуги, викторины, кроссворды, экспериментальная деятельность, работа с родителями.

Систематически проводится НОД непосредственная образовательная деятельность по областям в соответствии с ФГОС . В своей работе воспитатели постоянно используют дидактические игры, театрализованные представления, сюжетно – ролевые игры с экологическим содержанием .

Предметно – развивающая среда

Одно из важных условий воспитательно - образовательной работы по экологическому образованию дошкольников – правильная организация развивающей предметной среды в дошкольном учреждении .

Среда в нашем дошкольном учреждении способствует :

Познавательному развитию ребенка

эколого -эстетическому развитию

Оздоровлению ребенка

Формированию нравственных качеств

Формированию экологически грамотного поведения.

Развивающая среда состоит из разнообразных элементов , каждый из которых выполняет свою функциональную роль.

В каждой возрастной группе имеется миницентр по экологии в соответствии с программой ДОУ и возрастом детей.

Зона коллекций - предназначена для знакомства детей с объектами природы, для обучения классификации по различным признакам.

Познавательные пирамиды : «Природа и мы» , «Животные» . Изготавливаются совместно с детьми, помогают закрепить знания о природных объектах и явлениях.

Центр воды и песка. Предназначен для экспериментирования с водой и песком, для снятия статического и эмоционального напряжения, развития моторики рук.

Огород на окне - создается в каждой возрастной группе для наблюдений за ростом растений.

Разнообразие видов деятельности , интегрированный подход в обучении , способствующий формированию не только экологически грамотного , но и всесторонне развитого человека, - вот главные аспекты работы педагога с детьми.

Поэтому мы стремимся к экологизации всего образовательного процесса , а для этого необходимо тесное сотрудничество всего коллектива.

Например, музыкальный руководитель разрабатывает сценарии экологических праздников , подбирает музыкальное оформление для образовательной деятельности по экологии , инструктор по физической культуре включает в занятия упражнения-имитации повадок различных животных, растений, организует походы в природу, участвует в организации спортивно - экологических праздников .

Большое внимание уделяется общению с природой, организации различных форм работы во время прогулок, экскурсий. В ДОУ есть экологическая тропа , птичий столб, находящейся на территории детского сада, мини – метеостанция, огород, прогулочные площадки с цветниками, по всей территории ДОУ растут деревья и кустарники.

Работа с родителями

Не секрет, что осуществлять экологическое образование родителей гораздо труднее, чем детей. Однако этим вопросом заниматься необходимо, так как без поддержки родителей нам не обойтись.

Главные задачи, которые мы поставили перед родителями нашего ДОУ :

Поддерживать интерес детей к природе,

Поощрять их экологически грамотные поступки ,

Проявлять интерес к содержанию занятий в детском саду,

И, конечно же, быть во всем примером.

Кроме просветительной работы с родителями (консультации, родительские собрания на экологическую тему , буклеты, памятки и др., большое внимание уделяется совместной деятельности детей и взрослых, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению родителей и детей.

Нами были проведены совместные акции : «Сделаем свой участок чистым» (уборка мусора, снега на участках ДОУ, «Игрушки – фантазии из бросового материала» (поделки из бросового материала, «Мы – друзья природы» (конкурс экологического плаката , «Акция – посади дерево!» , «Птицы – наши друзья» (изготовление кормушек, скворечников, обеспечение кормом) и др. Родители охотно участвуют в жизни нашего детского сада. Большой популярностью и у детей, и у родителей пользуются тематические выставки фотографий : «Мой домашний питомец» , «Семья и природа» и другие.

Родители оказывают помощь в сборе коллекций, экспонатов из природного материала, в оформлении участков дошкольного учреждения , также были сделаны метеостанции, птичий столб.

Наше творчество

Регулярно оформляются выставки детского творчества на экологические темы согласно временным изменениям в природе.

Центр наблюдения за природой

В детском саду имеется, зона релаксации предназначена для отдыха детей и уходом за комнатными растениями, и обитателями аквариума.

Наблюдение за ростом зеленого лука, семян бобовых.

Кружок «Флорик»

Экологический кружок «Флорик» работает по программе экологического воспитания детей дошкольного возраста Николаевой С. Н. «Юный эколог » .

Уход за цветами

Дети в старших группах помогают воспитателю ухаживать за растениями.

Наш огород

Слова Сухомлинского В. А.

Хочется верить, что сложившаяся система работы в ДОУ не остановится на достигнутом, впереди - внедрение новых эколого- образовательных технологий , разработки методических пособий, совершенствование предметной среды, создание экспериментальной площадки по экологическому воспитанию . Пусть любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет им жить в гармонии с окружающим миром.

Спасибо за внимание!

Список литературы :

1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред . Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 – 368 с.

2. М. Г. Агавелян Е. Ю. Данилова, О. Г. Чечулина. «Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями» . - М. ,2009г.

3. А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, Ю. А. Акимова,И. К. Белова «Здравствуй мир» . Окружающий мир для дошкольников . Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М : Баласс, 2006г.

4. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанов, «Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. Развитие речи». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ ТЦ «Учитель» , Воронеж, 2004г.

5. Т. Н. Доронова Т. Н. и др. Вместе с семьей : пособие по взаимодействию дошк . образоват . учреждения и родителей/ - М.: Просвещение, 2005.

воспитателей и методистов ДОУ ТЦ «Учитель» , Воронеж, 2004г.

6. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 352 с.

7. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми : Учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Мн.: «Асар» - 1996. – 128 с.

8. Т. А. Шорыгина. «Какие звери в лесу!» . Путешествие в мир природы и развитие речи. Москва, 2000г.

9. Т. А. Шорыгина». «Птицы какие они?» . Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» . Москва, 2007г.

10. Интернет ресурсы.

Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни с учетом ФГОС.

Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке - они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения.

На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.

Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определить, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен найти возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.

Циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада - еще одно регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводится на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл включает ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом, их количество зависит от возраста детей: в старших группах - 8-10 наблюдений. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня.

Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут) педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с небольшой группой (4-7) детей в уголке природы или со всей группой на участке. В зависимости от содержания наблюдения могут проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время. Например, наблюдения за особенностями питания животных проводятся всегда утром, так как лучше всего наблюдать голодных животных, но держать их без еды до обеда - негуманно. Наблюдать за тем, как спят рыбки, птицы, конечно, лучше вечером в сумерки. Наблюдать за тем, как морская свинка с радостью поедает листья одуванчиков, принесенные ей детьми с улицы, следует после прогулки.

На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь); за аквариумными рыбками (октябрь - ноябрь); за елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке и птицей в клетке (январь - февраль); за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе (февраль - март); за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке (апрель - май); за божьей коровкой (в весенне-летнее время). Обозначенные циклы наблюдений типичны для подавляющего большинства дошкольных учреждений России, их осуществление создает у детей прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, развивает умения взаимодействовать с ней.

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

Окружающая природа - источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения.

Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.

При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.

В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.

Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.

Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить, поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель, а может организовать поход на полдня.

Поход - это интересное комплексное мероприятие, в процессе которого решаются разные педагогические задачи: оздоровительные, познавательные, природоохранные, эстетические. Поход - это комплексное мероприятие не только по сочетанию задач и видов деятельности, но прежде всего по своей организации. Его планируют, готовят, обдумывают несколько взрослых - эколог, воспитатель физкультуры, медсестра, методист и воспитатель группы. Совместно они разрабатывают план и сценарий похода, определяют маршрут и решение разных задач по мере его прохождения. Воспитатель вместе с экологом и методистом продумывают, какие наблюдения можно провести с детьми в это время года в этом месте, какие значимые экологические объекты показать на маршруте, как разнообразить виды деятельности. Инструктор по физвоспитанию и медсестра обдумывают безопасность похода, физкультурно-оздоровительные включения, организацию отдыха и питания.

Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение для детей имеют лишь те походы, которые правильно подготовлены и организованы. Природное окружение должно быть хорошо обследование и изучено взрослым, что позволит точно составить маршрут, спланировать время и место остановок, отдыха, привала, позволит определить содержание наблюдений и других видов деятельности. Подготовка к походу начинается за несколько дней: воспитатель сообщает детям, куда они пойдут, с какой целью. Правильно спланированная и организованная подготовка создает хороший настрой у всех участников похода (педагогов, детей и их родителей), а само мероприятие оставляет глубокий эмоциональный след у каждого участника.

Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, количества педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д.

Старших дошкольников можно включить в природоохранительные акции - социально значимые мероприятия, которые могут быть проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а возможно, и при участии родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, сообщениям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, сильно воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей.

Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним, относятся, например, "Зеленая елочка - живая иголочка" - акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году.

Доступные и понятные для детей акции можно провести к таким значительным международным событиям, как День воды, День Земли. Дети много пользуются водой и к старшему дошкольному возрасту могут уже понять ее ценность, значение для жизни всех живых существ. Поэтому акция в защиту воды, бережно и экономного ее расходования окажет влияние не только на них, но и на их родителей.

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок (но не чаще одного раза в 1,5 - 2 месяца). В сценариях этих мероприятий используется тот материал, который детям хорошо знаком.

Один из наиболее значимых - праздник, посвященный Дню Земли: он создает масштаб общего видения планеты, ее значения для людей, зарождает любовь к своей Родине и природе, как ее важной части.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения, - ребенок учится играя.

Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому в таких играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. В своей практике воспитатели прибегали к помощи сказочного героя - Гриба-лесовика, в наряд которого переодевался педагог. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, например "Грибная полянка", "Осенний лес", "Построй домик животному", "Приготовь лекарство" и т. д. Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов: А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.

В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности.

Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство).

Обычно проект состоит из трех основных этапов:

1-й - подготовительный: постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов.

2-й - собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы.

3-й - заключительный: обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов.

Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется педагогическим коллективом дошкольного учреждения в зависимости от решаемых задач.

Знания, полученные детьми на занятиях, помогают им во время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы, явления, провести собственные исследования, обобщить материал; способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения.

Методика работы с детьми в рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы. По методике экологического проекта может работать любое дошкольное учреждение, независимо от его вида и специализации. Проект можно рассматривать как дополнение к любым общеобразовательным, комплексным программам и парциальным программам экологического направления.

В проекте могут участвовать дети средней, старшей и подготовительной к школе групп. Формы и методы работы педагог выбирает в зависимости от их возрастных особенностей. Дети среднего дошкольного возраста, естественно, будут выполнять меньший объем работы, использовать самые простые методы наблюдений, обобщать результаты своих исследований, в основном в виде рисунков и коротеньких рассказов. Чем старше дети, тем меньше руководящая роль педагога, тем больше объем исследований, которые, как и формы обобщения материала, становятся более разнообразными. К выполнению проекта привлекаются родители.

Сроки проведения экологического проекта - не менее года, так как ребенок должен иметь возможность проследить изменения в жизни изучаемого объекта в разные сезоны. Регулярность проведения наблюдений и исследований зависит от времени года: наиболее часто они проводятся в период смены сезонов, например в августе - сентябре, октябре - ноябре, марте - апреле (в разных регионах это время приходится на разные месяцы). Именно в эти периоды наиболее ярко выражены сезонные изменения в жизни природы.

Работая с детьми, по теме "Экологическое воспитание", воспитатели учат каждого ребенка любить и беречь окружающий мир и считают, что достижение этой цели невозможным без помощи и поддержки семьи.

Посещение ребенка на дому - давно забытая форма работы, а как она сближает воспитателя с семьей! Такое посещение помогает спланировать и провести беседы с родителями: о важности воспитания у детей любви к животным, к природе, к родному краю, посоветоваться, какие для этого надо иметь книги, энциклопедии, открытки, аудиозаписи (голосов птиц, шума леса и т. п.), различные диафильмы.

Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях, выставках. В дошкольных учреждениях заранее вывешивается яркое, красочное сообщение о проведении мероприятия. Родители не остаются равнодушными: они собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми поделки из природного и бросового материала. Участие каждой семьи не остается без внимания. Взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными письмами. Могут быть проведены выставки: "Лучший осенний букет", "Дары осени", "К нам сказка пришла", "Это поможет природе" и т.д.

Хорошей традицией может стать забота о зимующих птицах. В этой работе может сложиться определенная система:

1. В экологическом уголке помещаются советы для родителей: как привлечь внимание детей, используя материал по темам "Помогите синицам", "Птицы и люди", "Они остались зимовать, мы им будем помогать".

2. Ежегодно нужно проводить экологический праздник "День птиц". В программе праздника - конкурс "Лучший домик для птиц"; выставки "Корм для разных птиц", "Лесная столовая", "Чей корм вкуснее". Родители рисуют плакаты, приносят корм для птиц, вместе с детьми развешивают на деревьях сделанные ими домики и кормушки. Дети счастливы, а взрослые, помогая им, проявляя заинтересованность, поднимают свой авторитет.

В помощь родителям оформляется "Экологический стенд", где помещаются статьи, стихи, загадки по теме, приметы, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома.

Воспитатели готовят консультации для родителей, например о лечебных свойствах лесных ягод: "Как правильно приготовить варенье, соки, не потеряв витамины", "Ежевика - источник здоровья", "Малина - в каждом доме" и т.д. Можно завести папку-копилку, в которую вместе с родителями собирать рецепты лечебных напитков, "бабушкины советы".

Чтобы выяснить отношение родителей к проблеме экологического воспитания, можно провести анкетирование.

Что такое экология?

Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Если нет, то почему?

Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?

Посадили ли Вы дерево?

Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц?

Читаете ли Вы ребенку книги о природе?

Смотрит ли Ваш ребенок диафильмы, слайды, телепередачи о природе?

Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу?

Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком?

Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т.д.?

Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?

Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о природе?

Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?

Как Вы думаете, получит Ваш ребенок знания о природе в детском саду?

Ответы родителей помогут выявить увлечения взрослых и детей, обозначат проблемы, требующие педагогической помощи, и лягут в основу создания книги "Природа и мы", с которой может познакомиться каждая семья.

Постоянно нужно искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас с ними одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек - таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.




Похожие записи
Сочинение о фестивале красок на английском с переводом на русский Сочинение о фестивале красок на английском с переводом на русский
Грелка на чайник своими руками – выкройки, декорирование Грелка на чайник своими руками – выкройки, декорирование
Шапка для девочки спицами: схемы и описание Шапка для девочки спицами: схемы и описание
Самое обсуждаемое
Психология как влиять на мужчину Психология как влиять на мужчину
Китайская роспись на ногтях: пошаговая инструкция Китайская роспись на ногтях: пошаговая инструкция
Праздничные интерьерные украшения «1 сентября Шаблон колокольчика на 1 сентября для вырезания Праздничные интерьерные украшения «1 сентября Шаблон колокольчика на 1 сентября для вырезания


top