Ανάπτυξη μνήμης εικονιστικής σκέψης φαντασίας. Βιβλίο: Μέθοδοι για την ανάπτυξη της μνήμης, της ευφάνταστης σκέψης, της φαντασίας. Τόσο ζωντανές νοητικές εικόνες

Η οπτικο-παραστατική σκέψη είναι μια διαδικασία επίλυσης προβλημάτων κατά την οποία ένα άτομο εργάζεται με αντικείμενα, φαντάζοντάς τα μόνο οπτικά, αλλά χωρίς να αλληλεπιδρά μαζί τους στην πραγματικότητα. Με άλλα λόγια, χρησιμοποιώντας μια οπτική-παραστατική διαδικασία σκέψης, ένα άτομο μπορεί να μετακινήσει την εικόνα ενός συγκεκριμένου αντικειμένου (για παράδειγμα, μια τηλεόραση) σε οποιοδήποτε μέρος (για παράδειγμα, σε άλλο μέρος του διαμερίσματος ενώ αναδιατάσσει τα έπιπλα) και να φανταστεί πώς θα κοιτάξει εκεί, χωρίς να το μετακινήσει στην πραγματικότητα.

Οπτική-παραστατική σκέψη: τι είναι;

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του τύπου σκέψης είναι η δημιουργία εξαιρετικών συνδέσεων μεταξύ ιδιοτήτων και αντικειμένων. Είναι απαραίτητο όταν ένα άτομο θέλει να πάρει κάτι ως αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του, αλλά ταυτόχρονα φαντάζεται απλώς την κατάσταση, πώς θα το έκανε και τι θα συμβεί στο τέλος. Το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου είναι υπεύθυνο για αυτόν τον τύπο σκέψης.

Σύμφωνα με τον ψυχολόγο J. Piaget, τα ακόλουθα στάδια μπορούν να διακριθούν στην ανάπτυξη της διαδικασίας σκέψης ενός παιδιού:

1. Πρακτικό (αισθητοκινητικό). Ένα παιδί από τη γέννηση έως τα 2 του χρόνια μαθαίνει για τον κόσμο μέσα από χειρισμούς με αντικείμενα.
2. Προεγχειρητική. Ξεκινούν περίπου στην ηλικία των 2 ετών και συνεχίζονται μέχρι την ηλικία των 7 ετών. Αυτή τη στιγμή αναπτύσσεται η ομιλία, καθώς και η ικανότητα να βλέπει κανείς μια εικόνα ενός αντικειμένου στο μυαλό, εκτελώντας διάφορους χειρισμούς με αυτό.

Εμφανίζεται σε ηλικία 4-5 ετών, όταν τα παιδιά μετακινούνται σταδιακά κατά την επίλυση προβλημάτων από τη μέθοδο επαφής με αντικείμενα στην εργασία με τις εικόνες τους στο μυαλό.

ΣΠΟΥΔΑΙΟΣ!Η διαδικασία της οπτικο-παραστατικής σκέψης γίνεται βασική στην ηλικία των 5-6 ετών. Αυτή τη στιγμή, για να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, το παιδί δεν χρειάζεται πλέον να αλληλεπιδρά με το αντικείμενο μπορεί να εκτελέσει όλες τις πράξεις του στο μυαλό του, σε νοητικό επίπεδο.

Ανάπτυξη οπτικής φανταστικής σκέψης

Στην αρχή της προσχολικής περιόδου, τα παιδιά μπορούν να λύσουν προβλήματα που σχετίζονται με την κίνηση και τη χρήση ενός αντικειμένου μόνο με άμεση επαφή με αυτό με τα χέρια τους. Με την πάροδο του χρόνου, αναπτύσσουν την ικανότητα, όταν ψάχνουν για μια απάντηση, να μην επηρεάζουν ένα αντικείμενο απτικά, αλλά να επικεντρώνονται στο να το φανταστούν στο μυαλό τους.

Η ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης είναι δυνατή εάν τα παιδιά μπορούν να συνδυάσουν διαφορετικά μέρη αντικειμένων, να τα μετακινήσουν και να αναδείξουν τα κύρια χαρακτηριστικά στο μυαλό τους. Ήδη από την ηλικία των 4 ετών, τα παιδιά έχουν διαμορφώσει πλήρως τις βασικές λειτουργίες της ψυχής, γεγονός που δημιουργεί τη βάση για την εντατική ανάπτυξη αυτού του είδους της διαδικασίας σκέψης. Αυτή τη στιγμή είναι σημαντικό να εκπαιδεύσετε το παιδί και για το σκοπό αυτό έχουν αναπτυχθεί ειδικές ασκήσεις, οι οποίες χωρίζονται σε 2 ομάδες:

Συνδυαστική

Ο κύριος στόχος τους είναι να επιτρέψουν στο παιδί να δημιουργήσει κάτι νέο με βάση ένα σύνολο συγκεκριμένων εικόνων. Οι πηγές μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές, από μαθηματικά σύμβολα, αλφαβητικά και ψηφιακά σύμβολα, έως πολύπλοκα γεωμετρικά σχήματα.

Οι εργασίες τίθενται με διαφορετικούς τρόπους. Μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί σας να δημιουργήσει ένα ειδώλιο ενός άνδρα από ψηφιακά και μαθηματικά σύμβολα. Ή δώστε του πλήρη ελευθερία δράσης και δείτε τι μπορεί να κάνει. Παρόμοιες εργασίες περιλαμβάνουν εργασίες εύρεσης και επαναφοράς του στοιχείου που λείπει.

Μια καλή άσκηση είναι το παιχνίδι «Σκακίδα», στο οποίο προτείνεται να δημιουργηθεί ένα πεδίο από διάφορα σωματίδια, εναλλάσσοντάς τα. Μπορείτε να οργανώσετε αγώνες ταχύτητας και σταδιακά να αυξήσετε το μέγεθος των γηπέδων.

Μετασχηματιστικός

Ο σκοπός τέτοιων ασκήσεων για την ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης είναι να αλλάξει η αρχική, ολοκληρωμένη εικόνα, ώστε στο τέλος να προκύψει κάτι νέο. Οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενες ασκήσεις είναι με σπίρτα. Δίνεται στο παιδί μια εικόνα φτιαγμένη από σπίρτα ή μπαστούνια. Προτείνεται η αφαίρεση πολλών αντιστοιχιών ή η αναδιάταξη τους έτσι ώστε να ληφθεί νέος αριθμός. Για παράδειγμα, η πηγή είναι ένα σπίτι από το οποίο πρέπει να φτιάξετε μια σημαία αναδιατάσσοντας μπαστούνια (σπίρτα).

Οι εργασίες ταχύτητας βοηθούν πολύ. Στους συμμετέχοντες δίνονται φύλλα χαρτιού με 20 γράμματα "Ш" ζωγραφισμένα πάνω τους. Το καθήκον είναι να ολοκληρώσετε κάθε γράμμα έτσι ώστε να εμφανίζεται ένα νέο αντικείμενο. Και οι 20 εικόνες πρέπει να είναι αναγνωρίσιμες και διαφορετικές. Αφού συμπληρωθεί ο χρόνος που έχει διατεθεί για την εργασία, συζητείται σχετικά με την αναγνώριση και την πρωτοτυπία των δημιουργούμενων εικόνων.

Το ομαδικό σχέδιο χρησιμοποιείται ως άσκηση. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να δοθεί στους ζωγράφους το καθήκον να δημιουργήσουν μια μη τετριμμένη εικόνα. Μπορείτε να περιορίσετε λίγο το θέμα και να προσφερθείτε να σχεδιάσετε ένα ανύπαρκτο τέρας ή ένα τηλέφωνο του μέλλοντος.

Οι ακόλουθες ασκήσεις μπορούν να προταθούν για παιδιά:

• Σχεδιάστε το γράμμα "Ш" και προσπαθήστε να το περιστρέψετε έτσι ώστε να πάρετε ένα άλλο γράμμα του αλφαβήτου. Θα πρέπει να μοιάζει με "E"?
• περιγράψτε μια σταγόνα δροσιάς, αυγή, ουράνιο τόξο, οδοντόβουρτσα.

Έτσι, η ικανότητα να φαντάζεται αντικείμενα στο μυαλό, να τα μετακινεί και να εκτελεί διάφορους χειρισμούς παρέχει στο παιδί προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να μάθει τις γενικές αρχές της ύπαρξης πραγμάτων και φαινομένων στην πραγματικότητα. Το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης, που επιτυγχάνεται πριν από την ηλικία των 7 ετών, αποτελεί βασική συμβολή στη συνολική διαδικασία της νοητικής διαμόρφωσης.

δεν χρησιμοποιεί τη μέθοδο OCOG. Για να ανακαλύψουμε αποτελεσματικές μεθόδους ανθρώπινης νοημοσύνης, πρέπει να πάρουμε ανθρώπους που βρίσκονται στα όρια των ανθρώπινων ικανοτήτων και να προσομοιώσουμε στρεσογόνες καταστάσεις που συμβάλλουν στην υλοποίηση των αποθεμάτων μας. Σε πειράματα που διεξήγαγε το Κέντρο μας, αποδείχθηκε ότι αποτελεσματικές μέθοδοι απομνημόνευσης κειμένου είναι οι μέθοδοι «εμψύχωση», «πλεονασμός», «συμπερίληψη», «αποσύνδεση». Το OCHOG δεν πλησιάζει καν την αποτελεσματικότητά τους και η χρήση του είναι το ίδιο με το να διδάσκεις σε έναν σπρίντερ να τρέχει γρήγορα με βάση την έρευνα για την εμβιομηχανική του τρεξίματος με τη χελώνα.

9. ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ.

Θεωρείται αξίωμα ότι «η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης». Έχουμε ήδη περιγράψει παραπάνω ένα πείραμα στο οποίο αυτή η θέση δεν επιβεβαιώθηκε. Μπορούμε λοιπόν να πούμε ότι «η επανάληψη δεν είναι η μητέρα, αλλά η θετή μητέρα της μάθησης». Είμαστε φυσικά ικανοί και πρέπει να θυμόμαστε χωρίς να στριμώχνουμε. Και είναι απαράδεκτο να χρησιμοποιούμε την επανάληψη ως κύρια μέθοδο απομνημόνευσης Μας οδηγεί σε αδιέξοδο. Υπάρχουν ακόμη και ψευδοεπιστημονικές μελέτες που σχεδιάζουν όμορφα γραφήματα που αποδεικνύουν ότι όσο περισσότερο πρέπει να θυμάστε, τόσο περισσότερα πρέπει να επαναλάβετε. Δεν φαίνεται να υπάρχουν παραδείγματα που να αντικρούουν αυτό το αξίωμα. Έρευνα ειδετικής έχει δείξει ότι τα άτομα με καλά ανεπτυγμένες ικανότητες οπτικοποίησης και ειδική εκπαίδευση μπορούν να θυμούνται κυριολεκτικά οποιαδήποτε μέρα της ζωής τους. Έτσι, η Marina Skuratova (1T ετών), η Galina Logvinova (24 ετών) το 1992, κατά τη διάρκεια ενός πειράματος, θυμήθηκαν 10 χρόνια από τη ζωή τους, περιγράφοντάς τα χρόνο με το χρόνο, μήνα με τον μήνα, μέρα με τη μέρα. Η έκπληξη των γονιών τους δεν είχε όρια. Ταυτόχρονα, δεν βάλθηκαν να θυμηθούν όλες αυτές τις μέρες (πριν από πολλά χρόνια). Κάτω από ορισμένες συνθήκες (στρές, φαρμακολογία, ύπνωση, ασθένεια, ηλεκτρική διέγερση του εγκεφάλου, επίμονη προπόνηση), αυτό μπορεί να γίνει όχι μόνο από ιδεολόγους ή υπνωτιστές (άτομα που πέφτουν εύκολα σε βαθιά ύπνωση), αλλά και από άτομα που δεν έχουν τέτοιες ικανότητες.

Η επανάληψη μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως κλαδί για έναν πνιγμένο, ως έσχατη λύση όταν τίποτα δεν βοηθάει, αλλά δεν είναι η κύρια μεθοδολογική τεχνική στην οποία στηρίζεται ολόκληρο το σύστημα εκπαίδευσης μνήμης. Έχει χρόνο ένας καλλιτέχνης που επιδεικνύει τη μνήμη του στη σκηνή;

να επαναλάβετε αυτές τις λέξεις, τους αριθμούς ή άλλες πληροφορίες που υπαγορεύονται από το κοινό; Αρχικά χρησιμοποιούμε συνηθισμένες μεθόδους διδασκαλίας για να αφαιρέσουμε από τα παιδιά στα νηπιαγωγεία και στα σχολεία ό,τι τους έχει προικίσει η φύση, μετά εξετάζουμε ό,τι αποκτήθηκε ή έμεινε και μετά το περνάμε ως επιστημονική αλήθεια και το επιβάλλουμε στην κοινωνία ως κανόνα. Ταυτόχρονα, προτιμούμε να μην παρατηρούμε πόσο εξαιρετικά παιδιά και δάσκαλοι αντιστέκονται σε αυτό.

9. ΑΝΑΣΤΟΛΗ.

Αυτή η μέθοδος αναπτύσσει καλά τη φαντασία και τη φανταστική σκέψη. Τα πειράματα δείχνουν ότι όσο πιο ζωντανές είναι οι ιδέες, τόσο πιο εύκολα εμφανίζεται η καθυστερημένη ανάκληση. Έτσι, η Nika Kasumova θυμήθηκε μια λίστα με 300 λέξεις τρία χρόνια αργότερα. Επιπλέον, ήταν σε θέση να το αναπαράγει με την εμπρός και την αντίστροφη σειρά. Με τα χρόνια, δεν χρειάστηκε ποτέ να επαναλάβει τις λέξεις ούτε μία φορά. Για ευκολία, έχουμε εισαγάγει μια κλίμακα εικόνας παρόμοια με αυτή που πρότεινε ο Γερμανός ψυχολόγος E. Jaensch τη δεκαετία του '30. Ο Jaensch, όπως γνωρίζετε, είναι ο ιδρυτής του δόγματος του ειδητισμού, το οποίο ισχυρίζεται ότι ο ειδητισμός είναι ένα φυσικό στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού και ότι η κορυφαία ανάπτυξη της φαντασίας εμφανίζεται στα 11-16 χρόνια. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των γεωμετρικών σχημάτων, μπορείτε να δείτε πώς αλλάζουν οι τακτικές απομνημόνευσης κατά τη χρήση αυτής της μεθόδου. Ένας 11χρονος μαθητής λέει: «Όταν κοιτάζω έναν ΚΥΚΛΟ, μετατρέπεται σε ΚΕΦΑΛΙ αγοριού. Αυτό είναι ένα ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ ΕΝΑ ΧΑΜΟΓΕΛΟ είναι ένα ΤΡΙΓΩΝΟ, οι παγωμένες φιγούρες, με τη βοήθεια κινουμένων σχεδίων, μετατρέπονται σε χαμογελαστό αγόρι.

Οι ψυχολόγοι συνεχίζουν να διαφωνούν για το ποιοι γνωστικοί μηχανισμοί αποτελούν τη βάση της ανθρώπινης φαντασιακής σκέψης.. Όταν λέμε ή ακούμε τις λέξεις «ελέφαντας», «οδός» ή «πρόσωπο φίλου», αναδύονται εικόνες στο μυαλό μας χάρη στην οπτική μνήμη. Και τι μας βοηθά να κατασκευάσουμε εικόνες τέτοιων εννοιών όπως «ταχύτητα», «επαφή», «ευγένεια»; Άλλωστε, δεν υπάρχει συγκεκριμένη εικόνα πίσω από αυτές τις λέξεις. Αλλά αν προσπαθήσουμε να "σχεδιάσουμε" την έννοια αυτής της λέξης, τότε, αν και ο καθένας θα έχει τα δικά του σχέδια, ωστόσο, μπορούμε να αντιμετωπίσουμε ένα τέτοιο έργο.

Η ευφάνταστη σκέψη μας βοηθά:

• επεκτείνουμε τη συνειρμική μας γκάμα,
• «δείτε» ένα πρόβλημα ή μια εργασία ως εικόνα,
• συμπληρώσει τα στοιχεία που λείπουν,
• μεταμορφώστε την εικόνα σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες συνθήκες ή τις ιδέες μας.

Με μια λέξη, η ευφάνταστη σκέψη είναι ένα εργαλείο που μας δίνει επιπλέον ευκαιρίες να λύσουμε προβλήματα και εργασίες.

Τόσο ζωντανές νοητικές εικόνες

Υπάρχουν διαφορές μεταξύ των εικόνων που χτίζουμε στον εγκέφαλό μας και των πραγματικών αντικειμένων που προκάλεσαν αυτές οι εικόνες; Μια ερώτηση που ενδιαφέρει όχι μόνο τους επιστήμονες, αλλά και, ας πούμε, τους ερευνητές που ανακρίνουν μάρτυρες του περιστατικού. Όταν θυμόμαστε, προσθέτουμε κάτι δικό μας στις εικόνες μας, κάτι περιττό, αλλά, αντίθετα, κάτι μας διαφεύγει. Αν προσπαθήσετε να αναβιώσετε συγκεκριμένα εικόνες στο μυαλό σας, μπορείτε να καταλάβετε πόσο ισχυρή είναι η φανταστική σας σκέψη.

Δοκιμάστε αυτήν την απλή άσκηση: Φανταστείτε με συνέπεια τις παρακάτω εικονιστικές εικόνες και βαθμολογήστε τη φωτεινότητά τους σε μια κλίμακα 10 σημείων (1 – πολύ αδύναμη εικόνα, 2 – αδύναμη εικόνα, 3 – φωτεινή εικόνα. 4 – πολύ φωτεινή εικόνα):

1. Ένα αυτοκίνητο σταθμευμένο σε χώρο στάθμευσης σούπερ μάρκετ.
2. Το ίδιο αυτοκίνητο κινείται κατά μήκος ενός ορεινού φιδίσιου δρόμου.
3. Το ίδιο αυτοκίνητο κινείται από τη θέση του.
4. Το ίδιο αυτοκίνητο, αλλά αναποδογυρισμένο.
5. Το ίδιο αυτοκίνητο, επέστρεψε στην κανονική του θέση.
6. Το ίδιο αυτοκίνητο προσπερνά ένα άλλο αυτοκίνητο.
7. Είναι στην ακτή.
8. Αυτό το αυτοκίνητο απομακρύνεται και σταδιακά χάνεται από τα μάτια.
9. Είναι αυτός που τρέχει με μεγάλη ταχύτητα.
10. Οδηγεί προσεκτικά στο σκοτάδι με αναμμένα τα φώτα.

Εάν όλες οι εικόνες ήταν φωτεινές, τότε συνολικά θα πρέπει να λάβετε 40 βαθμούς. Εάν έχετε λιγότερους από 20 βαθμούς, τότε θα πρέπει να σκεφτείτε πώς να αναπτύξετε τη φανταστική σκέψη.

Με τι σχετίζεται η εικόνα σου για τη «σαμπάνια»;

Στα παιδιά, η ευφάνταστη σκέψη αναπτύσσεται πολύ ενεργά, χάρη στα παιχνίδια ρόλων και τις παιδικές φαντασιώσεις. Είναι δυνατόν να αναπτυχθεί η ευφάνταστη σκέψη στους ενήλικες; Είναι πολύ αργά για να μιλήσουμε για εκπαίδευση εγκεφάλου για άτομα ηλικίας 20 ετών και άνω; Η απάντηση είναι θετική, γιατί αυτή την περίοδο και μέχρι την ηλικία των 50-60 ετών, οι ενήλικες αναπτύσσουν τη λεγόμενη ρευστή νοημοσύνη, η οποία επιτρέπει στον εγκέφαλο να προσαρμοστεί ευέλικτα σε νέες δομές και εικόνες.

Εδώ είναι μια χρήσιμη άσκηση. Για αυτή την άσκηση, πρέπει να φανταστείς τον εαυτό σου... σε διαφορετικούς επαγγελματικούς ρόλους. Οι επαγγελματίες μελετούν οποιοδήποτε φαινόμενο ανάλογα με το επαγγελματικό τους ενδιαφέρον. Επομένως, δοκιμάστε να εξερευνήσετε από διαφορετικές οπτικές γωνίες, όπως "Campagne":

• Είστε σομελιέ και σας ενδιαφέρουν πρωτίστως οι γευστικές και αρωματικές ιδιότητες αυτού του ποτού. Φανταστείτε τις γεύσεις διαφορετικών ποικιλιών σαμπάνιας που έχετε δοκιμάσει. Θυμηθείτε τα αρώματά τους. Συγκρίνετε, βρείτε διαφορές.
• Ασχολείστε με τη διαφήμιση και την προώθηση της σαμπάνιας. Φανταστείτε πώς μοιάζουν τα μπουκάλια του, τις ετικέτες πάνω τους, την περιγραφή σε αυτά τα αυτοκόλλητα. Συγκρίνετε, βρείτε διαφορές.
• Είστε ένας καλλιτέχνης που θέλει να ζωγραφίσει τη σαμπάνια να πιτσιλίζει και να αστράφτει σε ένα όμορφο ποτήρι. Πώς θα μοιάζει αυτή η εικόνα στο πρωτοχρονιάτικο τραπέζι; Και στο κελάρι των παραγωγών σαμπάνιας; Και σε μια γευσιγνωσία, σε μια έκθεση κρασιού;
• Και τέλος, ίσως το πιο δύσκολο έργο. Δημιουργείτε σαμπάνια από διαφορετικά συστατικά αναμειγνύοντας πολλά διαφορετικά είδη κρασιού. Φανταστείτε πώς αντλείτε από διαφορετικές πηγές και ανακατεύετε αυτά τα συστατικά και πώς γεννιέται ένα μείγμα μπροστά στα μάτια σας - το πρωτότυπο του μελλοντικού ποτού.

Παρόμοιες ασκήσεις μπορούν να γίνουν με διαφορετικά αντικείμενα, τόσο απλά (ένα βλαστάρι που αναδύεται από το έδαφος) όσο και πιο σύνθετα (ένα πλοίο). Κάθε φορά που αλλάζετε θέση, κατασκευάζετε την εικόνα διαφορετικά. Το αντικείμενο παραμένει το ίδιο, αλλά οι εικόνες του που γεννιούνται στον εγκέφαλό σας είναι διαφορετικές. Χρήσιμη εκπαίδευση εγκεφάλου!

Πειράματα στον τομέα της γνωστικής ψυχολογίας έχουν δείξει ότι οι διασυνδεδεμένες εικόνες αναπαράγονται καλύτερα (και, ως εκ τούτου, αποθηκεύονται στη μνήμη για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα και είναι πιο εύκολο να θυμούνται). Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι συμβουλές από τεχνικούς μνημονικών είναι τόσο δημοφιλείς, όπως «Θέλετε να θυμάστε ότι πρέπει να αφήσετε ένα γράμμα όταν περνάτε από το γραμματοκιβώτιο; Συνδέστε το κουτί και το γράμμα στη μνήμη σας, φανταστείτε μια ζωντανή εικόνα του πώς τοποθετείτε το γράμμα στο κουτί. Και ο εγκέφαλός σας θα κάνει την υπόλοιπη δουλειά: όταν δείτε το κουτί, ο εγκέφαλός σας θα σας υπενθυμίσει το γράμμα».

Επομένως, χρησιμοποιώντας εικόνες που αναπτύσσουν τη φανταστική σκέψη, οι ενήλικες εκπαιδεύουν όχι μόνο την ικανότητα κατασκευής εικόνων, αλλά και τη φανταστική μνήμη.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη συνειρμικής εικόνας χρησιμοποιήθηκαν, για παράδειγμα, στην ψυχανάλυση. Ο ψυχαναλυτής ζήτησε από τον πελάτη να διαβάσει οποιαδήποτε λέξη του βιβλίου και στη συνέχεια, ακολουθώντας παθητικά το ασυνείδητό του, να περιγράψει τις εικόνες που αναδύονταν.

Προσπαθήστε να εκτελείτε μια δωρεάν συνειρμική σειρά από καιρό σε καιρό. Ξεκινώντας από, ανεξάρτητα από την εικόνα (το πρόσωπο ενός περαστικού, μια λέξη σε ένα βιβλίο, ένα άρωμα λουλουδιών ή τον ήχο της μουσικής), επιτρέψτε στον εγκέφαλό σας να δημιουργήσει οπτικές εικόνες και δομές κατά την κρίση του. Ακολουθήστε παθητικά αυτήν τη σειρά, κάνοντας τις ευχάριστες εικόνες πιο φωτεινές και τις δυσάρεστες πιο σίγαστες.

Σταδιακά παρεμβαίνετε στη διαδικασία και χειριστείτε τις εικόνες κατά την κρίση σας -

• αύξηση και μείωση,
• μεγέθυνση και σμίκρυνση,
• χρώμα και αλλαγή σχήματος...

Αυτή η άσκηση με φαντασιώσεις θα χρησιμεύσει ως μια χρήσιμη προπόνηση για τον εγκέφαλο.

Στην υπηρεσία της δημιουργικής σκέψης

Η ευφάνταστη σκέψη είναι ένα εργαλείο που μας επιτρέπει να κατασκευάσουμε νοερά μια ανύπαρκτη πραγματικότητα ή, με άλλα λόγια, να είμαστε δημιουργικά, καλλιτεχνικά άτομα. Επομένως, η απάντηση στο ερώτημα πώς να αναπτύξετε τη φανταστική σκέψη στους ενήλικες είναι επίσης η απάντηση στο ερώτημα της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων. Ο εγκέφαλός μας παράγει εύκολα στερεότυπα - αυτό τον κάνει πολύ πιο εύκολο να αντιληφθεί τον κόσμο. Ως αποτέλεσμα, περιβάλλουμε τους εαυτούς μας με στερεότυπα. Και από την παιδική ηλικία. Κοιτάξτε, για παράδειγμα, πώς ζωγραφίζουν τα παιδιά ένα σπίτι ή ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο. Ακόμη και αυτοί χρησιμοποιούν κλισέ αντί για ζωντανές εικόνες. Και οι ενήλικες προτιμούν ακόμη περισσότερο να λειτουργούν με εικόνες προτύπων. Πώς να αναπτύξετε και να διατηρήσετε τις δημιουργικές ικανότητες και τη βάση τους - τη φανταστική σκέψη - κάτω από αυτές τις συνθήκες;

Μία από τις δημιουργικές τεχνικές είναι τεχνική συγκόλλησης - νοητική σύνδεση μεταξύ μερών που δανείστηκαν από διαφορετικές εικόνες. Έτσι ακριβώς εμφανίστηκαν κάποτε το Φίδι Gorynych (το σώμα ενός φιδιού + τα φτερά ενός πουλιού) και η καλύβα στα πόδια του κοτόπουλου. Αυτή η αρχή σήμερα έχει ξεπεράσει την επιστημονική φαντασία και χρησιμοποιείται, ειδικότερα, στη βιονική - μια επιστήμη που δημιουργεί τεχνικές συσκευές βασισμένες σε αρχές δανεισμένες από τη φύση (για παράδειγμα, η ιδέα ενός υποβρυχίου «προτάθηκε» από τα δελφίνια).

Ένα από τα προβολικά τεστ μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη δεξιοτήτων συγκόλλησης. Εδώ είναι το καθήκον του: «Σχεδιάστε μια εικόνα ενός ανύπαρκτου ζώου». Δοκιμάστε αυτήν την εργασία. Μετά από λίγο, επιστρέψτε σε αυτό και κάντε ένα εντελώς διαφορετικό σχέδιο. Προσπαθήστε να αυξήσετε τον αριθμό των εικόνων ζώων κάθε φορά. Από τα οποία «δανείζεσαι» ορισμένα μέρη: τα φτερά ενός αετού, τα πόδια ενός βατράχου, τα αυτιά και ο κορμός ενός ελέφαντα, τα λέπια ενός ψαριού...

Αν φυσικά σας ενδιαφέρει να αναπτύξετε και να εκπαιδεύσετε τη δημιουργική σας σκέψη.

Στην αρχή των δραστηριοτήτων μας, χρησιμοποιήσαμε μόνο τέσσερις μεθόδους ανάπτυξης μνήμης: «αναζωογόνηση», «παλίνδρομο», «διαδοχικές συσχετίσεις», «δυναμική αντιστοιχία». Έκτοτε, έχει συσσωρευτεί μεγάλη εμπειρία, που μας επιτρέπει να πούμε ότι η «Σχολή των Ειδητικών» διαθέτει όχι μόνο μεθόδους γνωστές εδώ και αιώνες, αλλά και νέες, που γεννήθηκαν από τη σκληρή δουλειά μας.

Συνήθως, οι συγγραφείς γνωστών βιβλίων για αυτό το θέμα περιγράφουν την εμπειρία τους στην εκπαίδευση μνήμης ή παραθέτουν άλλα. Πήραμε διαφορετικό μονοπάτι: πολλά χρόνια πειραμάτων, αφενός, κατέστησαν δυνατή την εύρεση εντελώς απροσδόκητων μνημονικών τεχνικών, αφετέρου, τον εντοπισμό αναποτελεσματικών τεχνικών που μεταναστεύουν από βιβλίο σε βιβλίο σε όλο τον κόσμο. Για παράδειγμα, σε γερμανικές και αγγλικές εκδόσεις, μαζί με την καθολική τεχνική που ονομάστηκε από τον αρχαίο Ρωμαίο ρήτορα, η «μέθοδος του Κικέρωνα», δίνεται η μέθοδος του «ψηφιακού-αλφαβητικού κώδικα», που ούτε ένας μαθητής, ακόμη και ο πιο σχολαστικός, δεν έχει μπόρεσε να κυριαρχήσει στη μνήμη μας.

Αυτή τη στιγμή, το «Σχολείο Ειδητικών» διαθέτει 27 μεθόδους και πολλές ασκήσεις για αυτές. Πειράματα, διαγωνισμοί, αναφορές από ταλαντούχους μαθητές και εκπαιδευτές μας επέτρεψαν είτε να ανακαλύψουμε εκ νέου τεχνικές βελτίωσης της μνήμης πολύ γνωστές στους ειδικούς είτε να βρούμε νέες (για παράδειγμα, «τροποποιημένες μεθόδους», «γραφικοί αυτοσχεδιασμοί»). Μερικές φορές οι μέθοδοι που απορρίφθηκαν από άλλους συγγραφείς ως μη πολύ αποτελεσματικές αποδείχθηκαν πραγματικά πολύ χρήσιμες (όπως η μέθοδος «πλεονασμού»).

ΕΔΩ ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ

Βελτίωση της μνήμης

Λογικά μοτίβα.

Συνεπείς ενώσεις.

Σχετικές ενώσεις.

Φωνητικές ενώσεις.

Αυτοβιογραφικοί σύλλογοι.

Αλφαριθμητικός κωδικός.

Ορθολογική επανάληψη.

Ειδοτεχνικά

Αναβίωση.

Είσοδος.

Μετασχηματισμός.

Σχηματισμένοι γάντζοι.

Φανταστική σκέψη.

Συναισθήματα.

Γραφικοί αυτοσχεδιασμοί.

Απόσπαση.

Οπισθοδρόμηση.

Πλεονασμός.

Η μέθοδος του Κικέρωνα.

Ανάκληση.

Άλλαξαν τρόποι.

Δυναμική αντιστοίχιση.

Αποτύπωση.

Συνδυασμένες μέθοδοι.

Ξεχνώντας.

Φωτογραφική μνήμη.

Ανάπτυξη μνήμης στον ύπνο.

Πριν από την έκδοση του βιβλίου της Luria A.R. «Ένα μικρό βιβλίο για τη μεγάλη μνήμη» όλες οι τεχνικές για την ενίσχυση της μνήμης ονομάζονταν «μνημονικές». Ο Luria ήταν ο πρώτος που εισήγαγε μια διαίρεση στη μνημονική (μέθοδοι που βασίζονται στη λεκτική-λογική σκέψη) και στην ειδοτεχνική (από τη λέξη "είδος", από την ελληνική - εικόνα, μεθόδους που βασίζονται σε συγκεκριμένη εικονιστική σκέψη). Σε αυτό το βιβλίο δίνει ένα παράδειγμα φαινομενικής ειδητικής μνήμης.

Πολυάριθμα πειράματα έχουν δείξει ότι τα αποθέματα ανθρώπινης μνήμης συνδέονται με την ανάπτυξη της ειδετικής μνήμης. Εξ ου και το όνομα του κέντρου μας - «Σχολή Ειδητικών».

Πολλά ξένα σχολεία διδάσκουν πώς να το κάνουν σωστά. θυμάμαι. Η εμπειρία μας πείθει ότι ξέρουμε ήδη πώς να θυμόμαστε, πρέπει να μάθουμε όχι να απομνημονεύουμε, αλλά να αναπαράγουμε. Εδώ είναι ένα παράδειγμα που έχουμε επαναλάβει εκατοντάδες φορές στα μαθήματά μας. Κατά το πρώτο μάθημα δόθηκε η ευκαιρία σε μαθητές ηλικίας 9-15 ετών να απομνημονεύσουν έναν μεγάλο πίνακα συμβόλων. Υπήρχε αρκετός χρόνος για αυτό, από 3 έως 5 λεπτά. Όταν απαντούν

αναπαρήγαγε τον πίνακα κατά 40-60%. Αυτό είναι ένα μέσο αποτέλεσμα. Τι κάνουν οι δάσκαλοι σε ένα κανονικό σχολείο; Δείξτε τον πίνακα μέχρι οι μαθητές να τον αναπαραγάγουν πλήρως. Τι κάνουμε; Το αφήνουμε στην άκρη και πραγματοποιούμε την πορεία μας. Στο τελευταίο μάθημα ρωτάμε τους μαθητές: «Παρακαλώ θυμηθείτε αυτό το πρώτο τραπέζι». Και το θυμούνται 80-95%. Τι σημαίνει αυτό; Ότι το τραπέζι ήταν στο κεφάλι τους, αλλά δεν μπορούσαν να το θυμηθούν. Αναπτύσσοντας τη φαντασία τους και κάνοντας το μυαλό τους πιο ευέλικτο, οι μαθητές έμαθαν να θυμούνται εύκολα. Και αν η πληροφορία θυμήθηκε αμέσως, τι σχέση έχει η επανάληψη; Η έμφαση στη μεθοδολογία δεν πρέπει να δίνεται στην ικανότητα απομνημόνευσης, αλλά στην ικανότητα αναπαραγωγής. Πολλά βιβλία σας διδάσκουν να απομνημονεύετε. Έτσι, το πείραμα έδειξε πού έπρεπε να κατευθυνθεί η έρευνά μας.

Πώς να μάθετε να αναπαράγετε; Πρέπει να δούμε πώς τα προικισμένα άτομα το κάνουν αυτό, πώς εμφανίζεται η υπερ-μνήμη στην ύπνωση (υπερμνησία), πώς εκδηλώνεται αυτό το φαινόμενο κατά τη διάρκεια του στρες (υπάρχουν γνωστές περιπτώσεις υπερ-μνήμης κατά τη διάρκεια του πολέμου). Ο προικισμένος μνημονιστής περιγράφεται καλά στο βιβλίο του Luria. Για τον ήρωα του βιβλίου του, πάνω από 30 χρόνια παρατήρησης, δεν βρέθηκαν όρια μνήμης.

Και στην ύπνωση, ένα άτομο μπορεί να θυμηθεί ξεχασμένα ονόματα, γεγονότα, βιβλία που έχουν διαβάσει. Θα δώσουμε αρκετές ενδιαφέρουσες περιπτώσεις που το επιβεβαιώνουν. Ένας δικηγόρος που έχασε το συμβόλαιό του απευθύνθηκε σε εμάς για βοήθεια. Έδειχνε το χρηματικό ποσό που έπρεπε να πληρώσει. Κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας ύπνωσης, είδε ένα συμβόλαιο μπροστά του και θυμήθηκε το απαιτούμενο ποσό. Ωστόσο, πλήρωσα το συμβόλαιο με κάποιες αμφιβολίες. Λίγους μήνες αργότερα βρέθηκε ένα συμβόλαιο. Προς έκπληξή του, τα ποσά ταίριαξαν. Με τον ίδιο τρόπο βρέθηκαν κλειδιά που έλειπαν, βρέθηκαν κρυμμένα κοσμήματα και θυμήθηκαν τα σημάδια των εγκληματιών.

Ο Καναδός νευροφυσιολόγος Penfield εμφύτευσε ηλεκτρόδια στον εγκέφαλο ασθενών κατά τη διάρκεια εγχειρήσεων. Κατά τη διάρκεια της ηλεκτρικής διέγερσης, είχαν ασυνήθιστα ζωντανές αναμνήσεις από την παιδική τους ηλικία. Τα οράματα ήταν τόσο ρεαλιστικά που φαινόταν στους ασθενείς ότι δεν θυμόντουσαν, αλλά ήταν ξανά εκεί. Και δεν ήθελαν να επιστρέψουν.

Και παραδείγματα χαρισματικών ανθρώπων, και ύπνωσης, και επεμβάσεων, και άγχους και ασθενειών μιλούν για ένα πράγμα: οι υπεραναμνήσεις συνοδεύονται πάντα από ζωντανές εικόνες. Από αυτό προκύπτει ότι τα αποθέματα μνήμης μας συνδέονται με την ενεργοποίηση του δεξιού ημισφαιρίου, το οποίο είναι υπεύθυνο για τη συγκεκριμένη ευφάνταστη σκέψη.

Ανάμεσα στους έξι νικητές των Διεθνών Διαγωνισμών μεταξύ Κέντρων Ανάπτυξης Μνήμης (Μόσχα, 1988· Ρίγα, 1989), δεν υπήρξε ούτε ένας που να χρησιμοποίησε μεθόδους λογικής απομνημόνευσης. Όλοι ήταν άγνωστοι.

Πολλές μέθοδοι γεννήθηκαν στους αγώνες. Εξετάζοντας τους πρωταθλητές του διαγωνισμού, αποδείχθηκε ότι θυμούνται διαφορετικά από ό,τι τους μάθαμε. Άλλαξαν μεθόδους ανάλογα με την κατάσταση. Έτσι, για παράδειγμα, γεννήθηκε η μέθοδος των «τροποποιημένων τρόπων».

Πολλές μέθοδοι είναι πιο εύκολο να χρησιμοποιηθούν παρά να εξηγηθούν. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα γεωμετρικών σχημάτων και άλλου υλικού, θα δείξουμε πώς οι μαθητές αλλάζουν τις τακτικές απομνημόνευσης, μεταβαίνοντας διακριτικά από τη μια μνημονική συσκευή στην άλλη - η διαίρεση σε μεθόδους είναι αυθαίρετη και συχνά χρησιμοποιείται ένας συνδυασμός μεθόδων. Αλλά για μεγαλύτερη σαφήνεια, δικαιολογείται ο τεχνητός διαχωρισμός και η αντίθεσή τους.