Χωρική αντίληψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη χωρικής αντίληψης στα παιδιά. Ηλικιακά χαρακτηριστικά αντίληψης μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η αντίληψη είναι η αντανάκλαση ενός ατόμου ενός αντικειμένου ή φαινομένου στο σύνολό του με την άμεση επίδρασή του στις αισθήσεις. Η αντίληψη, όπως και η αίσθηση, συνδέεται κυρίως με την αναλυτική συσκευή μέσω της οποίας ο κόσμος επηρεάζει το ανθρώπινο νευρικό σύστημα. Η αντίληψη είναι ένα σύνολο αισθήσεων. Έτσι, αντιλαμβανόμενος ένα φρέσκο, κατακόκκινο, στρογγυλό, αρωματικό μήλο, ένα άτομο αντανακλά το χρώμα του, τη μυρωδιά του στις αισθήσεις του, αισθάνεται τη βαρύτητα, την ελαστικότητα και την λεία του επιφάνεια.

Ωστόσο, η αντίληψη είναι κάτι περισσότερο από το άθροισμα των αισθήσεων που λαμβάνονται από το ίδιο αντικείμενο.

Ο μηχανισμός της διαδικασίας αντίληψης είναι πολύ πιο περίπλοκος από τις αισθήσεις. Είναι σαφές ότι η ανάπτυξη αυτής της γνωστικής διαδικασίας σε ένα παιδί συμβαίνει κάπως διαφορετικά από την ανάπτυξη της ευαισθησίας και των κινητικών δεξιοτήτων.

Η σύγχρονη ψυχολογία βλέπει την αντίληψη όχι ως μια διαδικασία στιγμιαίας αποτύπωσης ενός αντικειμένου που γίνεται αντιληπτό από ένα άτομο στον αμφιβληστροειδή του ματιού του ή στον φλοιό του εγκεφάλου του. Η αντίληψη είναι μια διαδικασία που συνδέεται στην προέλευσή της με εξωτερική πρακτική δράση (A.V. Zaporozhets).

Ανάπτυξη αντίληψης στην προσχολική ηλικία

Κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας εμφανίζεται εντατική αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιού: βελτιώνεται ο προσανατολισμός του στις εξωτερικές ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων, στο χώρο και στο χρόνο.

Στην ανάπτυξη της αντίληψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, μπορούν να διακριθούν τρεις κύριες κατευθύνσεις.

Πρώτον, το παιδί συνεχίζει να αφομοιώνει αισθητηριακά πρότυπα, ορισμένες ιδέες για τις οποίες σχηματίστηκαν σε αυτόν ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Δεύτερον, κατακτά νέες αντιληπτικές ενέργειες που του επιτρέπουν να αντικατοπτρίζει όλο και πιο επαρκώς τον κόσμο γύρω του.

Τρίτον, αναπτύσσεται ο προσανατολισμός του στο χώρο και τον χρόνο.

Παρατηρώντας την ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι επιστήμονες αποκαλύπτουν ακόμη πιο ξεκάθαρα από ότι στα μικρά παιδιά την πολυπλοκότητα αυτής της μορφής αισθητηριακής γνώσης της πραγματικότητας.

Αντίληψη χρώματος και σχήματος.Οι διαφωνίες για το ποιο χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου είναι θεμελιώδες για την αντίληψή του συνεχίζονται μεταξύ των ψυχολόγων και όταν συζητούνται τα χαρακτηριστικά της αισθητηριακής γνώσης αντικειμένων από παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σε αντίθεση με τις δηλώσεις του G. Volkelt και άλλων επιστημόνων ότι ένα παιδί κάτω των 7 ετών είναι «εκπληκτικά τυφλό στο σχήμα», οι Σοβιετικοί ερευνητές όχι μόνο έδειξαν τον πρωταγωνιστικό ρόλο του σχήματος ενός αντικειμένου ακόμη και στην αντίληψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά αποκάλυψε και κάποιες συνθήκες που θα καταστήσουν δυνατή την κατανόηση της πολυπλοκότητας της σχέσης σχήματος και χρώματος του αντικειμένου. Έτσι, κατά τη μελέτη της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ήταν δυνατό να διαπιστωθεί ότι το χρώμα ενός αντικειμένου είναι ένα χαρακτηριστικό αναγνώρισης για ένα παιδί μόνο όταν ένα άλλο, συνήθως ισχυρότερο χαρακτηριστικό (σχήμα), για κάποιο λόγο δεν έλαβε σήμα σήματος (για για παράδειγμα, όταν φτιάχνετε ένα χαλί από ένα χρωματιστό μωσαϊκό).

Αντίληψη όλου και μέρους.Το ερώτημα σε τι βασίζεται το παιδί στην αντίληψή του για ένα αντικείμενο: η ολιστική του αντανάκλαση ή η αναγνώριση μεμονωμένων μερών είναι επίσης αμφιλεγόμενο στην παιδική ψυχολογία. Η έρευνα (F.S. Rosenfeld, L.A. Schwartz, N. Grossman) δείχνει ότι ούτε εδώ υπάρχει σαφής και ενιαία σωστή απάντηση. Από τη μια πλευρά, στην αντίληψη ενός ολόκληρου άγνωστου αντικειμένου, ένα παιδί, σύμφωνα με τον G. Volkelt, μεταφέρει μόνο τη γενική του «εντύπωση για το σύνολο»: «κάτι γεμάτο τρύπες» (δικτυωτό πλέγμα) ή «κάτι που τρυπάει» (κώνος ). Όντας «στο έλεος του συνόλου» (Seifert), τα παιδιά υποτίθεται ότι δεν ξέρουν πώς να αναγνωρίσουν τα συστατικά του μέρη. Πολλοί συγγραφείς που έχουν μελετήσει παιδικές ζωγραφιές επισημαίνουν την ίδια «δύναμη του συνόλου». Εξηγούν τέτοια γεγονότα με την υποτιθέμενη αδυναμία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για γνωστική αναλυτική δραστηριότητα λόγω της πολύ έντονης συναισθηματικότητάς του.

Αντίληψη εικόνας.Είναι δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αντιληφθούν σωστά μια εικόνα. Εξάλλου, ακόμη και η πιο απλή εικόνα, συμπεριλαμβανομένων εικόνων τουλάχιστον δύο αντικειμένων, τα δείχνει σε κάποιου είδους χωρικές σχέσεις. Η κατανόηση αυτών των συνδέσεων είναι απαραίτητη προκειμένου να αποκαλυφθούν οι σχέσεις μεταξύ των μερών της εικόνας και να αντιληφθούμε αυτό που απεικονίζεται ως σύνολο. Ως εκ τούτου, η αντίληψη των παιδιών για τις εικόνες έχει χρησιμοποιηθεί από καιρό για τον προσδιορισμό της γενικής νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Έτσι, ο A. Binet εισήγαγε αυτό το έργο στον μετρητικό «γκρεμό του μυαλού» που συνέταξε. Ταυτόχρονα, αυτός και στη συνέχεια ο V. Stern διαπίστωσαν ότι υπάρχουν τρία επίπεδα (στάδια) της αντίληψης ενός παιδιού για μια εικόνα. Το πρώτο είναι το στάδιο της απαρίθμησης (ή, σύμφωνα με τον Stern, θέμα), τυπικό για παιδιά από 2 έως ετών. το δεύτερο είναι το στάδιο της περιγραφής (ή της δράσης), το οποίο διαρκεί από 6 έως 9-10 χρόνια. το τρίτο είναι το στάδιο της ερμηνείας (ή των σχέσεων), χαρακτηριστικό των παιδιών μετά από 9-10 χρόνια.

Αντίληψη του χώρου.Οι κύριες κατηγορίες του αντιληπτού χώρου είναι το μέγεθος ενός αντικειμένου, το σχήμα του, η απόσταση από τον παρατηρητή (απόσταση), η θέση (σύμφωνα με το σύστημα συντεταγμένων) και οι χωρικές σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ των αντικειμένων.

Αντίληψη χρόνου.Ο χρόνος είναι η ίδια αντικειμενικά υπάρχουσα πραγματικότητα με τον χώρο, αφού όλα τα φαινόμενα της πραγματικότητας υπάρχουν όχι μόνο στο χώρο, αλλά και στο χρόνο.

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι μια περίοδος εντατικής αισθητηριακής ανάπτυξης του παιδιού, όταν βελτιώνεται ο προσανατολισμός του στις εξωτερικές ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων, στο χώρο και στο χρόνο. Η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει δύο αλληλένδετες πτυχές: την αφομοίωση ιδεών για τις διάφορες ιδιότητες και σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων και την κυριαρχία νέων αντιληπτικών ενεργειών που επιτρέπουν μια πιο ολοκληρωμένη και λεπτομερή αντίληψη του κόσμου γύρω μας.

Αντιλαμβανόμενοι αντικείμενα και ενεργώντας μαζί τους, το παιδί αρχίζει να αξιολογεί όλο και με μεγαλύτερη ακρίβεια το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθός τους, το βάρος, τη θερμοκρασία, τις ιδιότητες της επιφάνειας κ.λπ. Η ικανότητα των παιδιών να καθορίζουν την κατεύθυνση στο χώρο, τη σχετική θέση των αντικειμένων, τη σειρά τα γεγονότα και τα χρονικά διαστήματα που τα χωρίζουν είναι σημαντικά βελτιωμένα.

Το επίπεδο ανάπτυξης των χωρικών εννοιών έχει μεγάλη σημασία για τον χαρακτηρισμό της γενικής ανάπτυξης του παιδιού και της ετοιμότητάς του για σχολική μάθηση. Η έρευνα δείχνει ότι η υπανάπτυξη των χωρικών εννοιών προκαλεί δυσκολίες στην κατάκτηση των δεξιοτήτων ανάγνωσης, γραφής και μέτρησης.

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να έχει σχηματίσει τρεις μορφές χωρικών αναπαραστάσεων:

1. Χωρικά χαρακτηριστικά αντικειμένων (σχήμα, μέγεθος).

2. Χωρικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων.

Τ.Α. Ο Musseyibova (1959, 1970) εξέτασε τη γένεση της αντανάκλασης του χώρου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και εντόπισε διάφορα στάδια στην ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών σχετικά με το έδαφος και τις χωρικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων σε αυτό. Σύμφωνα με τα δεδομένα που ελήφθησαν, ταξινόμησε τέσσερα επίπεδα κατανόησης του χώρου από τα παιδιά.

Στο πρώτο στάδιο, το παιδί επιλέγει μόνο εκείνα τα αντικείμενα που έρχονται σε επαφή μαζί του και ο ίδιος ο χώρος δεν έχει ακόμη διατεθεί.

Στο δεύτερο στάδιο, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά τον οπτικό προσανατολισμό, επεκτείνοντας τα όρια του αντιληπτού χώρου και των επιμέρους περιοχών σε αυτόν.

Το τρίτο στάδιο χαρακτηρίζεται από την κατανόηση αντικειμένων που βρίσκονται μακριά από το παιδί και την αύξηση του αριθμού των περιοχών που διατίθενται στο χώρο.

Στο τέταρτο στάδιο, η αντανάκλαση του χώρου έχει ήδη πιο ολιστική φύση, όταν τα παιδιά επεκτείνουν τον προσανατολισμό τους προς διαφορετικές κατευθύνσεις, τη θέση των αντικειμένων στην αλληλεπίδρασή τους και τις προϋποθέσεις τους.

Εάν στο πρώτο στάδιο τα παιδιά αντιλαμβάνονται τα αντικείμενα στο χώρο διακριτικά, ως απομακρυσμένα μεταξύ τους και όχι συνδεδεμένα με το διάστημα, τότε αργότερα αποκτούν επίγνωση του ίδιου του χώρου σε συνδυασμό με τα αντικείμενα που βρίσκονται σε αυτόν.

Έτσι, η διαδικασία της αντανάκλασης του χώρου και του προσανατολισμού σε αυτόν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας προέρχεται από μια διάχυτη, αδιαφοροποίητη αντίληψη, επισημαίνοντας μεμονωμένα αντικείμενα εκτός των χωρικών συνδέσεων στη σταδιακή απομόνωση και στη συνέχεια ενσωμάτωση, φέρνοντας σε επαφή τα κοντινά, και στη συνέχεια μια ολιστική διακριτή-συνεχή κατανόηση του την ακεραιότητα του χώρου.

Α.Α. Η Lyublinskaya (1956), μελετώντας τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αντίληψης του χώρου, προσδιόρισε τρεις κατηγορίες γνώσεων για το χώρο που μαθαίνει το παιδί: 1) κατανόηση της απόστασης ενός αντικειμένου και της θέσης του. 2) καθορισμός κατευθύνσεων. 3) αντανάκλαση των χωρικών σχέσεων. Παράλληλα, χαρακτήρισε την ανάπτυξη της αντίληψης του χώρου ως διαδικασία ενεργητικής πρακτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Η πρακτική κυριαρχία ενός τέτοιου παιδιού στο χώρο μεταμορφώνει λειτουργικά ολόκληρη τη δομή του χωρικού προσανατολισμού του. Μια νέα περίοδος ξεκινά στην ανάπτυξη της αντίληψης του χώρου, των χωρικών χαρακτηριστικών και των σχέσεων των αντικειμένων στον εξωτερικό κόσμο.

Όπως δείχνουν τα επιστημονικά δεδομένα για την ανάπτυξη των χωρικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο σχηματισμός τους βασίζεται στην άμεση πρακτική εμπειρία. Η ακρίβεια και η επάρκεια των ιδεών του για αυτόν τον κόσμο εξαρτάται από το πόσο σωστά αντιλαμβάνεται ένα παιδί τον κόσμο γύρω του και πώς ενεργεί σε αυτόν.

Η συσσώρευση πρακτικής εμπειρίας στην κυριαρχία του χώρου επιτρέπει σε κάποιον να κυριαρχήσει σταδιακά τη λέξη που γενικεύει αυτή την εμπειρία. Ωστόσο, η άμεση εμπειρία ζωής εξακολουθεί να παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη γνώση των χωρικών σχέσεων και στη διαμόρφωση ιδεών στην πρώιμη και πρώιμη προσχολική ηλικία. Συσσωρεύεται σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε ποικίλες δραστηριότητες (υπαίθρια και κατασκευαστικά παιχνίδια, εικαστικές τέχνες, παρατηρήσεις περπατώντας κ.λπ.). Καθώς συσσωρεύεται, η λέξη αρχίζει να παίζει έναν ολοένα και πιο σημαντικό ρόλο ως κινητήρια δύναμη στη διαμόρφωση ενός συστημικού μηχανισμού για την αντίληψη του χώρου.

Ο προσανατολισμός στο χώρο απαιτεί τη δυνατότητα χρήσης κάποιου είδους συστήματος αναφοράς. Κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί προσανατολίζεται στο χώρο με βάση το λεγόμενο αισθητηριακό πλαίσιο αναφοράς, δηλ. στα πλαϊνά του σώματός σας.

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί κατακτά ένα σύστημα λεκτικής αναφοράς στις κύριες χωρικές κατευθύνσεις: εμπρός - πίσω, πάνω - κάτω, δεξιά - αριστερά. Η διαφοροποίηση των κύριων χωρικών κατευθύνσεων ενός μικρού παιδιού καθορίζεται από το επίπεδο προσανατολισμού του παιδιού «στον εαυτό του», τον βαθμό κυριαρχίας του «σχέματος του δικού του σώματος», το οποίο στην ουσία είναι ένα «αισθητηριακό πλαίσιο αναφοράς». ” Ο προσανατολισμός στο δικό του σώμα χρησιμεύει ως το σημείο εκκίνησης για την κυριαρχία του παιδιού στις χωρικές κατευθύνσεις.

Αργότερα, ένα άλλο πλαίσιο αναφοράς επιτίθεται σε αυτό - λεκτικό. Αυτό συμβαίνει ως αποτέλεσμα της ανάθεσης των ονομάτων που το αφορούν στις κατευθύνσεις που αισθάνεται το παιδί: πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω, δεξιά, αριστερά. Έτσι, η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος ανάπτυξης ενός λεκτικού πλαισίου αναφοράς στις κύριες χωρικές κατευθύνσεις.

Ιδιαίτερες δυσκολίες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διάκριση μεταξύ δεξιάς και αριστερής, η οποία βασίζεται στη διαδικασία διαφοροποίησης μεταξύ της δεξιάς και της αριστερής πλευράς του σώματος. Κατά συνέπεια, το παιδί μόνο σταδιακά κατακτά την κατανόηση του ζευγαρώματος των χωρικών κατευθύνσεων, τον κατάλληλο προσδιορισμό τους και την πρακτική διάκριση. Αυτό υποδηλώνει τη διάρκεια και την πρωτοτυπία της διαδικασίας κατάκτησης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ενός λεκτικού πλαισίου αναφοράς στις κύριες χωρικές κατευθύνσεις.

Το παιδί σταδιακά κατακτά την ικανότητα να εφαρμόζει ή να χρησιμοποιεί το σύστημα αναφοράς που έχει κατακτήσει όταν προσανατολίζεται στον περιβάλλοντα χώρο.

Στάδιο Ιξεκινά με την «πρακτική προσπάθεια», που εκφράζεται στην πραγματική συσχέτιση των γύρω αντικειμένων με το σημείο εκκίνησης.

Στο στάδιο IIεμφανίζεται μια οπτική αξιολόγηση της θέσης των αντικειμένων που βρίσκονται σε κάποια απόσταση από το σημείο εκκίνησης. Ο ρόλος του αναλυτή κινητήρα, του οποίου η συμμετοχή στη χωρική διάκριση αλλάζει σταδιακά, είναι εξαιρετικά σημαντικός.

Αρχικά παρουσιάζεται με πολύ αναλυτικό τρόπο όλο το σύμπλεγμα χωροκινητικών συνδέσεων. Το παιδί πρακτικά συσχετίζει αντικείμενα με ένα αισθητηριακό σύστημα αναφοράς που του δίνεται, το οποίο είναι οι διάφορες πλευρές του ίδιου του του σώματός του.

Η απευθείας κίνηση προς ένα αντικείμενο προκειμένου να επιτευχθεί εγγύτητα επαφής με αυτό αντικαθίσταται αργότερα στρέφοντας το σώμα και μετά στρέφοντας το χέρι προς την επιθυμητή κατεύθυνση. Στη συνέχεια, η ευρεία χειρονομία κατάδειξης αντικαθίσταται από μια λιγότερο αισθητή κίνηση του χεριού. Η χειρονομία κατάδειξης αντικαθίσταται από μια ελαφριά κίνηση του κεφαλιού και, τέλος, μόνο μια ματιά στραμμένη προς το αναγνωρισμένο αντικείμενο. Έτσι, από μια πρακτικά αποτελεσματική μέθοδο χωρικού προσανατολισμού, το παιδί περνά σε μια άλλη μέθοδο, η οποία βασίζεται στην οπτική αξιολόγηση της χωρικής τοποθέτησης των αντικειμένων μεταξύ τους και του υποκειμένου που τα καθορίζει. Η βάση αυτής της αντίληψης του χώρου, όπως έγραψε ο Ι.Π. Pavlov, έγκειται η εμπειρία της άμεσης κίνησης σε αυτό.

Μόνο μέσω κινητικών ερεθισμάτων και συνδέοντας με αυτά τα οπτικά ερεθίσματα αποκτούν τη ζωτική, ή σηματοδοτική, σημασία τους. Έτσι, με την απόκτηση εμπειρίας στον χωρικό προσανατολισμό στα παιδιά, λαμβάνει χώρα η διανοητικότητα των εξωτερικά εκφραζόμενων κινητικών αντιδράσεων. Η διαδικασία της σταδιακής κατάρρευσης και της μετάβασής τους στο επίπεδο της νοητικής δράσης είναι μια εκδήλωση της γενικής τάσης στην ανάπτυξη της νοητικής δράσης από το υλοποιημένο, πρακτικό.

Με την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού αλλάζει και βελτιώνεται η φύση του προσανατολισμού των παιδιών στην περιοχή. Ένα παιδί αυτής της ηλικίας κατανοεί τη διαίρεση του αντιληπτού ενιαίου χώρου κατά μήκος των κύριων κατευθύνσεων.

Η ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού στη διάταξη των αντικειμένων στον εαυτό του, από τον εαυτό του, από άλλο αντικείμενο συμβαίνει κατά την προσχολική περίοδο. Ένας δείκτης της ανάπτυξής του στα παιδιά μπορεί να είναι μια σταδιακή μετάβαση από τη χρήση του παιδιού ενός συστήματος με σταθερό σημείο αναφοράς (στο ίδιο) σε ένα σύστημα με ένα ελεύθερα κινούμενο σημείο αναφοράς (σε άλλα αντικείμενα).

Έτσι, η γνώση του παιδιού για το «σχήμα του σώματός του» είναι η βάση για την ανάπτυξη ενός λεκτικού συστήματος αναφοράς στις κύριες χωρικές κατευθύνσεις. Αυτό είναι που καθορίζει, στα αρχικά στάδια, την εγγύτητα της θέσης και την άμεση επαφή μεταξύ υποκειμένου και αντικειμένου κατά τον καθορισμό των χωρικών τους σχέσεων. Το παιδί μεταφέρει το «σχήμα του σώματός του» στο αντικείμενο που του χρησιμεύει ως σταθερό σημείο αναφοράς. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να διδάξουμε ένα παιδί να διακρίνει τις πλευρές των αντικειμένων (μπροστά, πίσω, πλαϊνά κ.λπ.). Ο ρόλος του μηχανικού αναλυτή είναι μεγάλος στην ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού στα παιδιά. Η εξάρτηση από ένα σύμπλεγμα πρακτικών συνδέσεων κινητήρα μειώνεται σταδιακά. Το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει μια μακρινή, οπτική αξιολόγηση της χωρικής διάταξης των αντικειμένων, η οποία του επιτρέπει να προσδιορίζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τη θέση ενός αντικειμένου και τη σχέση του με τον εαυτό του και με άλλα αντικείμενα σε οποιοδήποτε σημείο της περιοχής.

Η γενική πορεία ανάπτυξης στα παιδιά της διαδικασίας προσανατολισμού στο χώρο και της αντανάκλασής της είναι η εξής: πρώτα - μια διάχυτη, αδιαίρετη αντίληψη, στο πλαίσιο της οποίας μόνο μεμονωμένα αντικείμενα ξεχωρίζουν έξω από τις χωρικές σχέσεις μεταξύ τους, στη συνέχεια, με βάση ιδέες για τις κύριες χωρικές κατευθύνσεις, αρχίζει να χωρίζεται, όπως ήταν, κατά μήκος αυτών των κύριων γραμμών - κάθετη, μετωπική και οριζόντια, και τα σημεία σε αυτές τις γραμμές, που προσδιορίζονται ως βρίσκονται μπροστά ή πίσω, δεξιά ή αριστερά, σταδιακά απομακρύνεστε όλο και περισσότερο από το παιδί. Καθώς οι επιλεγμένες περιοχές αυξάνονται σε μήκος και πλάτος, σταδιακά κλείνουν μεταξύ τους, σχηματίζοντας μια γενική ιδέα για την περιοχή ως έναν ενιαίο συνεχή, αλλά ήδη διαφοροποιημένο χώρο. Κάθε σημείο αυτού του εδάφους έχει πλέον εντοπιστεί με ακρίβεια και ορίζεται ότι βρίσκεται μπροστά ή μπροστά στα δεξιά ή μπροστά στα αριστερά κ.λπ. Το παιδί προσεγγίζει την αντίληψη του χώρου στο σύνολό του στην ενότητα της συνέχειας και της διακριτικότητας του.

Χαρακτηριστικά του χωρικού προσανατολισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Χωρικός προσανατολισμός- ένας ειδικός τύπος αντίληψης, ο οποίος διασφαλίζεται από την ενότητα του έργου του οπτικού, ακουστικού και κιναισθητικού αναλυτή.

Οι χωρικές αναπαραστάσεις περιλαμβάνουν:

Η ικανότητα πλοήγησης στο διάγραμμα του ίδιου του σώματός του (κατέχει τον σωματικό χώρο).

Η ικανότητα προσδιορισμού της θέσης αντικειμένων σε κοντινό και μακρινό χώρο, μοντελοποίηση της χωρικής διάταξης των αντικειμένων, προσδιορισμός κατευθύνσεων κίνησης, πλοήγηση στο διάγραμμα σώματος ενός ατόμου που στέκεται απέναντι (κατέχει τον εξωτερικό χώρο).

Δυνατότητα πλοήγησης σε ένα φύλλο χαρτιού και γραφική αναπαραγωγή οδηγιών.

Σχεδιασμός και αντιγραφή.

- «οιονεί χωρικές» (λογικές-γραμματικές) κατασκευές.

Το πρόβλημα του ανθρώπινου προσανατολισμού στο χώρο είναι ευρύ και πολύπλευρο. Περιλαμβάνει τόσο την ιδέα του μεγέθους και του σχήματος, όσο και τη χωρική διάκριση, και την αντίληψη του χώρου, και την κατανόηση των διαφόρων χωρικών σχέσεων (καθορισμός της θέσης ενός αντικειμένου στο χώρο μεταξύ άλλων αντικειμένων, αντίληψη βάθους κ.λπ.).

Η χωρική αντίληψη στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά:

– συγκεκριμένος-αισθητικός χαρακτήρας: το παιδί καθοδηγείται από το σώμα του και καθορίζει τα πάντα σε σχέση με το σώμα του.

– το πιο δύσκολο πράγμα για ένα παιδί είναι να διακρίνει το δεξί και το αριστερό χέρι, επειδή η διάκριση βασίζεται στο λειτουργικό πλεονέκτημα του δεξιού χεριού έναντι του αριστερού, το οποίο αναπτύσσεται στο έργο της λειτουργικής δραστηριότητας.

– η σχετική φύση των χωρικών σχέσεων: για να προσδιορίσει ένα παιδί πώς σχετίζεται ένα αντικείμενο με ένα άλλο άτομο, πρέπει να πάρει διανοητικά τη θέση του αντικειμένου.

– τα παιδιά πλοηγούνται πιο εύκολα σε στατικές συνθήκες παρά στην κίνηση.

– είναι ευκολότερο να προσδιοριστούν οι χωρικές σχέσεις με αντικείμενα που βρίσκονται σε κοντινή απόσταση από το παιδί.

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να έχει σχηματίσει τρεις μορφές χωρικών αναπαραστάσεων:

1. Χωρικά χαρακτηριστικά αντικειμένων (σχήμα, μέγεθος).

2. Χωρικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων.

Τ.Α. Ο Musseyibova εξέτασε τη γένεση της αντανάκλασης του χώρου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και εντόπισε διάφορα στάδια στην ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών σχετικά με το έδαφος και τις χωρικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων σε αυτό. Σύμφωνα με τα δεδομένα που ελήφθησαν, ταξινόμησε τέσσερα επίπεδα κατανόησης του χώρου από τα παιδιά.

Στο πρώτο στάδιο το παιδί επιλέγει μόνο εκείνα τα αντικείμενα που βρίσκονται σε επαφή κοντά του και ο ίδιος ο χώρος δεν τονίζεται ακόμη.

Στο δεύτερο στάδιο το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά τον οπτικό προσανατολισμό, επεκτείνοντας τα όρια του αντιληπτού χώρου και των επιμέρους περιοχών σε αυτόν.

Τρίτο στάδιο που χαρακτηρίζεται από την κατανόηση αντικειμένων που βρίσκονται μακριά από το παιδί και την αύξηση του αριθμού των περιοχών που διατίθενται στο χώρο.

Στο τέταρτο στάδιοη αντανάκλαση του χώρου είναι ήδη πιο ολιστική από τη φύση της, όταν τα παιδιά επεκτείνουν τον προσανατολισμό τους προς διαφορετικές κατευθύνσεις, τη θέση των αντικειμένων στην αλληλεπίδρασή τους και τις προϋποθέσεις τους.

Α.Α. Η Lyublinskaya, μελετώντας τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αντίληψης του χώρου, εντόπισε τρεις κατηγορίες γνώσεων για το χώρο που μαθαίνει ένα παιδί:

1) κατανόηση της απόστασης του αντικειμένου και της θέσης του.

2) καθορισμός κατευθύνσεων.

3) αντανάκλαση των χωρικών σχέσεων.

Παράλληλα, χαρακτήρισε την ανάπτυξη της αντίληψης του χώρου ως διαδικασία ενεργητικής πρακτικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού και της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Στάδιο Ι ξεκινά με την «πρακτική προσπάθεια», που εκφράζεται στην πραγματική συσχέτιση των γύρω αντικειμένων με το σημείο εκκίνησης.

Στο στάδιο II εμφανίζεται μια οπτική αξιολόγηση της θέσης των αντικειμένων που βρίσκονται σε κάποια απόσταση από το σημείο εκκίνησης. Ο ρόλος του αναλυτή κινητήρα, του οποίου η συμμετοχή στη χωρική διάκριση αλλάζει σταδιακά, είναι εξαιρετικά σημαντικός.

Μόνο μέσω των κινητικών ερεθισμάτων και μέσω της σύνδεσης με αυτά τα οπτικά ερεθίσματα αποκτούν τη ζωτική, ή σηματοδοτική, σημασία τους. Έτσι, με την απόκτηση εμπειρίας στον χωρικό προσανατολισμό στα παιδιά, λαμβάνει χώρα η διανοητικότητα των εξωτερικά εκφραζόμενων κινητικών αντιδράσεων. Η διαδικασία της σταδιακής κατάρρευσης και της μετάβασής τους στο επίπεδο της νοητικής δράσης είναι μια εκδήλωση της γενικής τάσης στην ανάπτυξη της νοητικής δράσης από το υλοποιημένο, πρακτικό.

Έτσι, η γνώση του παιδιού για το «σχήμα του σώματός του» είναι η βάση για την ανάπτυξη ενός λεκτικού συστήματος αναφοράς στις κύριες χωρικές κατευθύνσεις. Αυτό είναι που καθορίζει, στα αρχικά στάδια, την εγγύτητα της θέσης και την άμεση επαφή μεταξύ υποκειμένου και αντικειμένου κατά τον καθορισμό των χωρικών τους σχέσεων. Το παιδί μεταφέρει το «σχήμα του σώματός του» στο αντικείμενο που του χρησιμεύει ως σταθερό σημείο αναφοράς. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να διδάξουμε ένα παιδί να διακρίνει τις πλευρές των αντικειμένων (μπροστά, πίσω, πλάγια κ.λπ.). Ο ρόλος του μηχανικού αναλυτή είναι μεγάλος στην ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού στα παιδιά. Η εξάρτηση από ένα σύμπλεγμα πρακτικών συνδέσεων κινητήρα μειώνεται σταδιακά. Το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει μια μακρινή, οπτική αξιολόγηση της χωρικής διάταξης των αντικειμένων, η οποία του επιτρέπει να προσδιορίζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τη θέση ενός αντικειμένου και τη σχέση του με τον εαυτό του και με άλλα αντικείμενα σε οποιοδήποτε σημείο της περιοχής.

Η γενική πορεία ανάπτυξης στα παιδιά της διαδικασίας προσανατολισμού στο χώρο και της αντανάκλασής της είναι η εξής: πρώτα - μια διάχυτη, αδιαίρετη αντίληψη, στο πλαίσιο της οποίας μόνο μεμονωμένα αντικείμενα ξεχωρίζουν έξω από τις χωρικές σχέσεις μεταξύ τους, στη συνέχεια, με βάση ιδέες για τις κύριες χωρικές κατευθύνσεις, αρχίζει να χωρίζεται, όπως ήταν, κατά μήκος αυτών των κύριων γραμμών - κάθετη, μετωπική και οριζόντια, και τα σημεία σε αυτές τις γραμμές, που προσδιορίζονται ως τοποθετημένα μπροστά ή πίσω, δεξιά ή αριστερά, σταδιακά απομακρύνεστε όλο και περισσότερο από το παιδί. Καθώς οι επιλεγμένες περιοχές αυξάνονται σε μήκος και πλάτος, σταδιακά κλείνουν μεταξύ τους, σχηματίζοντας μια γενική ιδέα για την περιοχή ως έναν ενιαίο συνεχή, αλλά ήδη διαφοροποιημένο χώρο. Κάθε σημείο αυτού του εδάφους έχει πλέον εντοπιστεί με ακρίβεια και ορίζεται ότι βρίσκεται μπροστά ή μπροστά στα δεξιά ή μπροστά στα αριστερά κ.λπ. Το παιδί προσεγγίζει την αντίληψη του χώρου στο σύνολό του στην ενότητα της συνέχειας και της διακριτικότητας του.

Albina Gett

Θέμα: «Ανάπτυξη οπτικο-χωρικής αντίληψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Από τις πρώτες μέρες του σχολείου πολλά παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες. Αποδεικνύεται ότι δυσκολεύονται να πλοηγηθούν στο επίπεδο του φύλλου του σημειωματάριου και δεν μπορούν να προσδιορίσουν τι βρίσκεται στα δεξιά ή στα αριστερά. Κατά την ανάγνωση και τη γραφή, κάνουν τέτοια συγκεκριμένα λάθη όπως η ανάμειξη γραμμάτων με παρόμοια ορθογραφία, η αναδιάταξη των γραμμάτων σε μια συλλαβή, η εσφαλμένη αναπαράσταση των στοιχείων των γραμμάτων και η κατοπτρική ορθογραφία. Στα μαθηματικά δυσκολεύονται να κατακτήσουν τις σειρές αριθμών και κάνουν λάθη στις αριθμητικές πράξεις.

Η εργασία για την ανάπτυξη της χωρικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι προληπτική και χρησιμοποιείται ως αναπόσπαστο μέρος στη γενική προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Αποσκοπεί στην επίλυση των παρακάτω προβλημάτων:

1. Διαμόρφωση χωρικών εννοιών στα παιδιά, εισαγωγή σχετικών όρων στο παθητικό και ενεργητικό λεξιλόγιό τους.

2. Διαμόρφωση στα παιδιά ικανότητας πλοήγησης στο επίπεδο ενός φύλλου ή σανίδας.

3. Σχηματισμός ακουστικής συγκέντρωσης και συντονισμού αυτιού-χεριού.

4. Διαμόρφωση οπτικής συγκέντρωσης και συντονισμού ματιού-χεριού στα παιδιά.

5. Ανάπτυξη ικανοτήτων για προσανατολισμό σε τρισδιάστατο χώρο (εργασία στην τεχνική origami).

Ο χωρικός προσανατολισμός περιλαμβάνει δύο τύπους, στενά συνδεδεμένους μεταξύ τους:

Προσανατολισμός στο σώμα του ατόμου, διαφοροποίηση του δεξιού και του αριστερού μέρους.

Προσανατολισμός στον περιβάλλοντα χώρο.

Προσανατολισμός στο σώμα του ατόμου, διαφοροποίηση του δεξιού και του αριστερού μέρους.

Η διαφοροποίηση του δεξιού και του αριστερού μέρους του σώματος ξεκινά με την αναγνώριση του δεξιού χεριού που οδηγεί. Συνιστώνται οι ακόλουθοι τύποι δραστηριοτήτων:

1. Δείξτε με ποιο χέρι πρέπει να φάτε, να γράψετε, να σχεδιάσετε. Επαναλάβετε ότι αυτό είναι το δεξί χέρι.

Δίνεται καθήκον να σηκώσετε το δεξί σας χέρι και να το ονομάσετε.

2. Δείξτε το αριστερό σας χέρι, ονομάστε το, επαναλάβετε.

3. Σηκώστε είτε το αριστερό είτε το δεξί σας χέρι. Δείξτε ένα μολύβι με το αριστερό, το δεξί σας χέρι, πάρτε κάτι με το αριστερό, το δεξί σας χέρι.

Αφού κατακτήσετε τους χαρακτηρισμούς ομιλίας του αριστερού και του δεξιού χεριού, μπορείτε να προχωρήσετε στη διαφοροποίηση άλλων μερών του σώματος. Συμπερασματικά, στα παιδιά προσφέρονται πιο δύσκολες εργασίες: να δείξουν το δεξί τους μάτι, το δεξί αυτί, το αριστερό πόδι με το αριστερό τους χέρι. με το δεξί σας χέρι δείξτε το αριστερό μάτι, το αριστερό αυτί, το δεξί σας πόδι.

Κατά την επιλογή εργασιών, είναι απαραίτητο να θυμάστε ότι τα παιδιά που δυσκολεύονται να κατακτήσουν τις έννοιες «δεξιά» και «αριστερά» μπορούν να χρησιμοποιήσουν ασήμαντα εξωτερικά σημεία αναφοράς για να τα βοηθήσουν, αλλά είναι κατάλληλα για ορισμένες καταστάσεις. Για παράδειγμα, μπορεί να προσπαθήσουν να ορίσουν το δεξί τους χέρι ως αυτό που βρίσκεται στο πλάι της πόρτας της ομάδας. Επομένως, πρέπει να εξηγηθεί στα παιδιά ότι οποιοδήποτε εξωτερικό αντικείμενο μπορεί να εμφανιστεί στα αριστερά ή στα δεξιά ενός ατόμου, ανάλογα με το πώς γυρίζει το άτομο.

Προσανατολισμός στον περιβάλλοντα χώρο.

Αυτός ο τύπος εργασίας βασίζεται στις ιδέες των παιδιών για τη δεξιά και την αριστερή πλευρά του σώματος, καθώς και σε λεκτικούς χαρακτηρισμούς για το δεξί και το αριστερό χέρι. Εκτελείται με την ακόλουθη σειρά:

1. Προσδιορισμός της χωρικής διάταξης των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό του.

Στην αρχή, δίνεται το καθήκον να προσδιοριστεί η χωρική σχέση των αντικειμένων που βρίσκονται στο πλάι του παιδιού:

Δείξτε ποιο αντικείμενο βρίσκεται στα δεξιά ή στα αριστερά σας.

Τοποθετήστε το βιβλίο στα δεξιά ή στα αριστερά σας (αν δυσκολεύεστε, πρέπει να διευκρινίσετε ότι το δεξί σημαίνει πιο κοντά στο δεξί σας χέρι και το αριστερό σημαίνει πιο κοντά στο αριστερό σας).

2. Προσδιορισμός χωρικών σχέσεων μεταξύ 2-3 αντικειμένων και εικόνων.

Το παιδί καλείται να πάρει το σημειωματάριο με το δεξί του χέρι και να το τοποθετήσει κοντά στο δεξί του χέρι.

Πάρτε ένα βιβλίο με το αριστερό σας χέρι και τοποθετήστε το κοντά στο αριστερό σας χέρι.

Ρωτάται το παιδί: «Πού είναι το βιβλίο, δεξιά ή αριστερά του σημειωματάριου;»

Τοποθετήστε το στυλό στα δεξιά του σημειωματάριου.

Τοποθετήστε το μολύβι στα αριστερά του βιβλίου.

Πείτε πού βρίσκεται το στυλό σε σχέση με το σημειωματάριο. Πού είναι το μολύβι σε σχέση με το βιβλίο;

Παρόμοιες εργασίες πραγματοποιούνται για τον προσδιορισμό της χωρικής διάταξης τριών αντικειμένων.

Γράψτε γράμματα, αριθμούς στα δεξιά ή στα αριστερά της κάθετης γραμμής.

Τοποθετήστε μια κάρτα με έναν κύκλο, στα δεξιά του - με ένα σταυρό, στα αριστερά του σταυρού, βάλτε μια κουκκίδα.

Σχεδιάστε μια τελεία, έναν σταυρό κάτω από την τελεία, έναν κύκλο στα δεξιά της κουκκίδας κ.λπ.

Προσδιορισμός χωρικών σχέσεων μεταξύ στοιχείων γραφικών εικόνων, γραμμάτων, αριθμών.

Γίνονται εργασίες για την ανάπτυξη οπτικής ανάλυσης γραφικών εικόνων (γράμματα, αριθμοί κ.λπ.) στα συστατικά τους στοιχεία, για να προσδιοριστούν οι ομοιότητες και οι διαφορές μεταξύ παρόμοιων γραφικών εικόνων.

Προσανατολισμός στο επίπεδο του φύλλου, πίνακας.

Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στα παιδιά ποια είναι η επάνω και η κάτω ακμή ενός φύλλου σημειωματάριου.

Εξάλλου, το σημειωματάριο βρίσκεται οριζόντια στο τραπέζι. Ο δάσκαλος πρέπει να πει ξεκάθαρα στα παιδιά ότι όταν το σημειωματάριο βρίσκεται στο τραπέζι, η άκρη που είναι πιο μακριά από το παιδί θα ονομάζεται επάνω και αυτή που είναι πιο κοντά θα ονομάζεται κάτω. Ζητήστε από τα παιδιά να δείξουν την επάνω και την κάτω άκρη του φύλλου, καθώς και τη δεξιά και την αριστερή πλευρά. Στη συνέχεια, τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να εκτελούν τις απλούστερες κινήσεις σε ένα επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη τις οδηγίες: σχεδιάστε μια γραμμή από αριστερά προς τα δεξιά ή από πάνω προς τα κάτω, μετρήστε τον απαιτούμενο αριθμό κελιών προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση.

Ακουστική συγκέντρωση και συντονισμός αυτιού-χεριού.

Η ικανότητα της ακουστικής συγκέντρωσης, του ακουστικοκινητικού συντονισμού και η ικανότητα χρήσης τους για προσανατολισμό σε επίπεδο και σε τρισδιάστατο χώρο πρέπει να αναπτυχθούν ειδικά. Οι γραφικές υπαγορεύσεις είναι τέλειες για αυτούς τους σκοπούς. Αυτή η άποψη γίνεται ελκυστική για τα παιδιά εάν χρησιμοποιείτε εργασίες που καταλήγουν σε μια ουσιαστική και αστεία εικόνα.

Όταν επιλέγετε τη δυσκολία μιας εργασίας, πρέπει να εστιάσετε στα εξής:

Ο συνολικός αριθμός "βημάτων" - ενέργειες που μπορεί να εκτελέσει ένα παιδί υπό υπαγόρευση.

Αριθμός κεκλιμένων γραμμών.

Το μήκος των γραμμών που αποτελούν τα «βήματα».

Οπτική συγκέντρωση και συντονισμός ματιού-χεριού.

Για να ολοκληρώσουν επιτυχώς εργασίες χωρικού προσανατολισμού, τα παιδιά χρειάζονται οπτική προσοχή και συντονισμό χεριού-ματιού, που πρέπει να αναπτυχθούν ειδικά. Για αυτό χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι ασκήσεων:

1. Απευθείας και κατοπτρική αντιγραφή δείγματος που υποστηρίζεται από κελιά.

Στα αρχικά στάδια της εργασίας, τα παιδιά εκτελούν απευθείας αντιγραφή. Όταν τα παιδιά κατακτούν αυτό το είδος εργασίας, μπορούν να προχωρήσουν στην εξοικείωση με την αντιγραφή καθρέφτη. Είναι βολικό να εξηγήσετε στα παιδιά τι είναι το αντίγραφο καθρέφτη, χρησιμοποιώντας τις παλάμες ως παράδειγμα.

2. Απευθείας και κατοπτρική αντιγραφή ενός δείγματος χωρίς να βασίζεται σε κελιά.

Αυτός ο τύπος εργασίας δεν περιέχει τίποτα ουσιαστικά νέο σε σύγκριση με την αντιγραφή από κελιά. Μόνο η απόσταση καθορίζεται πλέον με το μάτι, γεγονός που κάνει τη δουλειά πιο δύσκολη.

Προσανατολισμός σε τρισδιάστατο χώρο (εργασία με την τεχνική origami).

Η ανάπτυξη της χωρικής αντίληψης απαιτεί εργασία τόσο σε επίπεδο όσο και σε τρισδιάστατο χώρο. Για να γίνει αυτό, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιήσετε τη δημιουργία τρισδιάστατων δομών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης της τεχνικής origami.

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας. Καλή τύχη και καλή τύχη!

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Διαμόρφωση φωνηματικής αντίληψης μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση μέσω ασκήσεων λόγου με βάση τις ΤΠΕΕισαγωγή Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση στοχεύει στη διασφάλιση της ισότητας ευκαιριών για...

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς Ανάπτυξη χρωματικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Εξοικείωση παιδιών 3-4 ετών με το χρώμαΔιαβούλευση με εκπαιδευτικούς Ανάπτυξη χρωματικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Εξοικείωση παιδιών 3-4 ετών με το χρώμα Εξοικείωση με τα χρωματικά πρότυπα.

Διαβούλευση «Κύρια στάδια στην ανάπτυξη της χωρικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»Το πρόβλημα του ανθρώπινου προσανατολισμού στο χώρο είναι αρκετά πολύπλευρο. Περιλαμβάνει και τις δύο ιδέες για το μέγεθος και το σχήμα των αντικειμένων.

Μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας για την ανάπτυξη της χωρικής αντίληψης (μέση προσχολική ηλικία)Εργασίες Σεπτεμβρίου. 1. Διαμόρφωση χωρικών σχέσεων από δεξιά – αριστερά, μπροστά, πίσω. Μορφές εργασίας. Παιχνίδι "Δεξιά - Αριστερά". Σκοπός: Σχηματισμός.

Υποπρόγραμμα «Ανάπτυξη χωρικού προσανατολισμού σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας»Δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο Νο 13 «Παραμύθι» Υποπρόγραμμα «Διορθωτικά και εκπαιδευτικά.

Ανάπτυξη καλλιτεχνικής αντίληψης λογοτεχνικών έργων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με χρήση θεατρικών δραστηριοτήτωνΗ αντίληψη των λογοτεχνικών έργων είναι μια νοητική δραστηριότητα που στοχεύει στην αναδημιουργία των καλλιτεχνικών εικόνων που παρουσιάζονται.

Ανάπτυξη της αντίληψης της μουσικής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της χρήσης της τεχνολογίας «σύνθεσης τεχνών».Ανάπτυξη της αντίληψης της μουσικής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της χρήσης της τεχνολογίας «Σύνθεση Τεχνών» Ανάμεσα στα διάφορα είδη τεχνών είναι η μουσική.

Ανάπτυξη του λόγου των μεγαλύτερων προσχολικώνΣτην εγχώρια μεθοδολογία, οι E. I. Tikheeva, O. I. Solovyova, M. M. Konina ασχολήθηκαν με την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών. Μεγαλύτερο παιδί.

Περίληψη του OOD «Εργασία στο πρόγραμμα επεξεργασίας γραφικών «Coloring». Ανάπτυξη φαντασίας, χωρικής και χρωματικής αντίληψηςΘέμα OOD: Εργασία στον γραφικό επεξεργαστή "Coloring Book" Μορφή OOD: Ταξίδι στο Graphograd Στόχοι και στόχοι του OOD: Ανάπτυξη χωρικής φαντασίας.

Μάθημα για την ανάπτυξη της οπτικο-χωρικής αντίληψης και την πρόληψη της δυσλεξίας και της δυσγραφίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςΣτόχοι: - Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων λόγου. Συντονίστε την ομιλία με την κίνηση. - Συνεχίστε να αναπτύσσετε μελωδικά, ηχοχρώματα, δυναμικά.

Βιβλιοθήκη εικόνων:

Ο χωρικός προσανατολισμός είναι μια εκτίμηση της απόστασης, του μεγέθους, του σχήματος των αντικειμένων, της σχετικής θέσης των αντικειμένων και της θέσης τους σε σχέση με ένα άτομο.

Κατά τον προσανατολισμό στο χώρο, εμπλέκονται διάφοροι αναλυτές.

Υπάρχουν 3 τύποι προσανατολισμού στο χώρο: στον εαυτό του, σε σχέση με τον εαυτό του, σε σχέση με άλλα αντικείμενα.

Κάθε τύπος βασίζεται στον προηγούμενο.

Στάδιο 1 (νεαρή ηλικία). Η αντίληψη του χώρου εμφανίζεται στις 4-5 εβδομάδες. Το παιδί μπορεί να αναγνωρίσει αντικείμενα στο χώρο. Στους 2-4 μήνες το παιδί μπορεί να παρακολουθεί την κίνηση των αντικειμένων. Μέχρι το πρώτο έτος, το παιδί διακρίνει με σιγουριά τα αντικείμενα στο χώρο και τις αποστάσεις μεταξύ τους. Στην ηλικία των 1-2 ετών, ένα παιδί μπορεί να πλοηγηθεί μόνο του. Διακρίνει τα μέρη του σώματός του, εκτός από τη δεξιά και την αριστερή πλευρά του σώματος. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, το παιδί αντιλαμβάνεται αντικείμενα χωρίς χωρική σχέση μεταξύ τους. Για παράδειγμα, δεν βλέπει τη διαφορά μεταξύ εικόνων όπου τα ίδια αντικείμενα βρίσκονται διαφορετικά στο χώρο.

Στάδιο 2(3 - 4 ετών). Το παιδί είναι το πρώτο που αναδεικνύει την πάνω κατεύθυνση. Στη συνέχεια - το αντίθετο από αυτό - το κάτω μέρος. Μετά από αυτό, αντιλαμβάνονται τις οδηγίες "μπροστά" - "πίσω". Και τέλος, "δεξιά" - "αριστερά". Επιπλέον, σε κάθε ζεύγος χωρικών προσδιορισμών, το παιδί εντοπίζει πρώτα έναν και στη συνέχεια, με βάση τη σύγκριση με αυτόν, συνειδητοποιείται το αντίθετο. Το παιδί συσχετίζει τη χωρική κατεύθυνση με τα μέρη του σώματός του. Για παράδειγμα, πίσω, εδώ είναι η πλάτη.

Αρχικά, ο χώρος γίνεται αντιληπτός διαφορετικά (κάθε αντικείμενο ξεχωριστά). Το παιδί μπορεί να καθορίσει τη χωρική διάταξη των αντικειμένων μόνο σε ακριβείς γραμμές (κάθετες, οριζόντιες, οβελιαίες).

Στάδιο 3(4 - 5 ετών). Η περιοχή στην οποία το παιδί μπορεί να πλοηγηθεί στο διάστημα αυξάνεται. Η χωρική δειγματοληψία αντικαθίσταται με την περιστροφή του σώματος και την κατάδειξη του χεριού, και στη συνέχεια κοιτάζοντας μόνο προς το αντικείμενο. Το παιδί ήδη αντιλαμβάνεται το χώρο σε στενούς τομείς, αλλά δεν προσανατολίζεται έξω από αυτούς.

Στάδιο 4(5 - 6 ετών). Το παιδί είναι σε θέση να προσδιορίσει τη θέση των αντικειμένων σε σχέση με τον εαυτό του σε οποιαδήποτε μεγάλη απόσταση. Επιπλέον, ο χώρος γίνεται αντιληπτός συνεχώς, αλλά σε αυστηρά απομονωμένους τομείς, και η μετάβαση από τομέα σε τομέα είναι αδύνατη.

Στάδιο 5(6 - 7 ετών). Το παιδί μπορεί να αναγνωρίσει δύο ζώνες, η καθεμία με δύο τμήματα.

("Εμπρός αριστερά", "μπροστά δεξιά"). Τα όρια των ζωνών για το παιδί είναι υπό όρους και ευέλικτα.

Στάδιο 6(7 - 8 ετών). Τα παιδιά είναι σε θέση να πλοηγούνται κατά μήκος των πλευρών του ορίζοντα και τα παιδιά συσχετίζουν επίσης αυτά τα χωρικά ορόσημα με μέρη του σώματός τους.

11. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο χώρο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Διαμόρφωση της ικανότητας διάκρισης μεταξύ της δεξιάς και της αριστερής πλευράς του σώματος (3 – 4 ετών)

Στάδιο 1.Τα παιδιά διδάσκονται να καθορίζουν πού βρίσκεται το δεξί και πού το αριστερό χέρι σε διάφορες καταστάσεις της καθημερινής ζωής, σε διάφορες δραστηριότητες.

Το όνομα του χεριού συνδέεται με τη χαρακτηριστική λειτουργία που εκτελεί αυτό το χέρι.

Στάδιο 2. Αφού τα παιδιά απομνημονεύσουν ποιο χέρι είναι ποιο, μαθαίνουν να ξεχωρίζουν και να ονομάζουν συμμετρικά μέρη του σώματος. Αν το παιδί δυσκολεύεται, εξηγείται ότι το δεξί αυτί βρίσκεται στην πλευρά που βρίσκεται το δεξί χέρι.

Διαμόρφωση ικανότητας πλοήγησης σε σχέση με τον εαυτό του (3 – 5 ετών).

Στάδιο 1. Τα αντικείμενα για ασκήσεις τοποθετούνται σε κοντινή απόσταση από το παιδί (όχι περισσότερο από ένα τεντωμένο χέρι) σε μία ή δύο αντίθετες κατευθύνσεις, μόνο ένα αντικείμενο στη μία πλευρά, αυστηρά κατά μήκος των γραμμών κατεύθυνσης.

Τα παιδιά πρέπει να περιηγούνται κατά μέρη του σώματός τους: στα δεξιά είναι η πλευρά όπου είναι το δεξί χέρι, μπροστά είναι το πρόσωπο, πίσω είναι η πλάτη, πάνω είναι το κεφάλι, κάτω είναι τα πόδια.

Στάδιο 2. Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις εκτελούνται παρόμοια με εκείνα στο 1ο στάδιο, ωστόσο, τα αντικείμενα στο 2ο στάδιο πρέπει να βρίσκονται προς όλες τις κατευθύνσεις, σε μεγαλύτερη απόσταση από το παιδί και ελαφρώς μετατοπισμένα από τους κύριους άξονες.

Στάδιο 3. Στην ηλικία των 5 ετών, προσφέρονται στα παιδιά παιχνίδια και ασκήσεις παρόμοια με αυτά στο στάδιο 1, αλλά ο αριθμός των αντικειμένων και η περιοχή της θέσης τους αυξάνεται. Επιπλέον, τοποθετούνται 2 αντικείμενα προς κάθε κατεύθυνση. Τα παιδιά κατακτούν την ορολογία: μπροστά-παραπέρα, εμπρός-πιο κοντά, δεξιά-παρακάτω, δεξιά-πιο κοντά κ.λπ.

Στάδιο 4.Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, πραγματοποιούνται επίσης παιχνίδια και ασκήσεις, όπως στο πρώτο στάδιο, αλλά με επιπλοκές: τα βήματα μετρώνται προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση, τα παιδιά μαθαίνουν να καθορίζουν την κατεύθυνση όταν περπατούν, τρέχουν και στρέφονται. Στα παιδιά προσφέρεται οποιοσδήποτε αριθμός αντικειμένων που βρίσκονται απολύτως τυχαία στο χώρο. Τα παιδιά χωρίζουν ήδη ολόκληρο τον χώρο σε δύο μέρη (μπροστά - πίσω ή δεξιά - αριστερά) και ορίζουν τη χωρική κατεύθυνση ως "μπροστά από τα δεξιά" ή "δεξιά μπροστά".

Διαμόρφωση ικανότητας κίνησης προς μια δεδομένη κατεύθυνση (4 – 6 ετών)

Η κύρια μέθοδος για την επίλυση αυτού του προβλήματος προγράμματος είναι το παιχνίδι "Πού θα πάτε, τι θα βρείτε;" Ο δάσκαλος πρώτα κρύβει τα αντικείμενα σε πανομοιότυπα κουτιά (ή κάτω από χαρτοπετσέτες). Οδηγίες: «Υπάρχει μια κούκλα κρυμμένη στα αριστερά σας και μια αρκούδα στα δεξιά σας. Τι θέλετε να βρείτε; Που θα πας; Αν το παιδί έχει επιλέξει τη σωστή κατεύθυνση, θα βρει το επιθυμητό παιχνίδι και θα μπορεί να παίξει με αυτό.

Ως μία από τις παραλλαγές αυτού του παιχνιδιού, μπορεί να παιχτεί το παιχνίδι "Ζεστό και Κρύο". Ο αρχηγός βγαίνει από την πόρτα, τα παιδιά κρύβουν το παιχνίδι και μετά όλοι εναλλάσσονται δίνοντας οδηγίες στον αρχηγό: πόσα βήματα να κάνει και προς ποια κατεύθυνση. Ο αριθμός των βημάτων στις οδηγίες πρέπει να είναι μικρός (3-5 βήματα).

Διαμόρφωση της ικανότητας λήψης θέσης στο διάστημα σύμφωνα με μια δεδομένη συνθήκη (5 - 6 χρόνια)

Η δυσκολία στην επίλυση αυτού του προβλήματος προγραμματισμού έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί πρέπει να μπορεί νοερά να κάνει ένα βήμα μπροστά. Ο δάσκαλος προκαθορίζει αντικείμενα σύμφωνα με τις εργασίες του ή έρχεται με εργασίες σύμφωνα με τη διάταξη των αντικειμένων. Παιχνίδια και ασκήσεις δίνονται στα παιδιά με σειρά δυσκολίας, ξεκινώντας από ένα (δύο) αντικείμενα που βρίσκονται κοντά στο παιδί, ακριβώς κατά μήκος των αξόνων. Στη συνέχεια, ο αριθμός των αντικειμένων αυξάνεται και βρίσκεται τυχαία στο χώρο (σταθείτε έτσι ώστε το αυτοκίνητο να είναι πιο αριστερά, η κούκλα πιο κοντά στα αριστερά, η καρέκλα είναι μπροστά και το τραπέζι είναι δεξιά σε σχέση με εσάς).

Διαμόρφωση ικανότητας πλοήγησης σε σχέση με άλλα αντικείμενα (4 - 6 ετών)

Προπαρασκευαστικό στάδιο ( 4-5 ετών). Προτείνεται μια άσκηση στην οποία φαίνεται στο παιδί ότι ο λεκτικός ορισμός της χωρικής κατεύθυνσης εξαρτάται από τον τρόπο με τον οποίο το ίδιο το παιδί είναι προσανατολισμένο στο χώρο. Ένα αντικείμενο (για παράδειγμα, μια κούκλα) τοποθετείται απέναντι από το παιδί και γίνεται σαφές: πού κάθεται η κούκλα σε σχέση με εσάς; (εμπρός). Δίνεται η εργασία: «Στρίψτε αριστερά» και στη συνέχεια τίθεται η ίδια ερώτηση. (Τώρα μπορούμε να πούμε για την κούκλα ότι κάθεται στα δεξιά). Και έτσι συνεχίζει, το παιδί βλέπει ότι η κούκλα δεν κινείται, αλλά η θέση της στο χώρο μιλιέται διαφορετικά κάθε φορά, ανάλογα με την κατεύθυνση που κοιτάζει το παιδί.

Στάδιο 2(4 -5 ετών). Τα παιδιά διδάσκονται να προσδιορίζουν τη θέση των αντικειμένων χρησιμοποιώντας λέξεις: μεταξύ, προς, πίσω, πάνω, κάτω κ.λπ. (εκτός από: δεξιά, αριστερά). Για αυτό, χρησιμοποιείται ένα επιτραπέζιο θέατρο και το πρόβλημα επιλύεται ως μέρος των μαθημάτων ανάπτυξης λόγου. Πρώτα, ο ίδιος ο δάσκαλος περιγράφει τη θέση των αντικειμένων και στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να το κάνουν.

Στάδιο 3(5 – 6 ετών). Διδάσκουν στα παιδιά να πλοηγούνται σε σχέση με κινούμενα αντικείμενα που έχουν σαφώς καθορισμένη δεξιά και αριστερή πλευρά. Εισάγονται οι όροι: προς τα δεξιά, προς τα αριστερά, μπροστά, πίσω σε σχέση με άλλα αντικείμενα. Τα παιδιά κάνουν την ερώτηση: «Τι είναι στα δεξιά της κούκλας;»

Στάδιο 4(5-6 ετών). Τα παιδιά διδάσκονται να πλοηγούνται σε σχέση με αντικείμενα που δεν έχουν σαφώς καθορισμένη δεξιά και αριστερή πλευρά (άψυχα αντικείμενα, για παράδειγμα, ένα σπίτι).

Κατά τον προσανατολισμό στο χώρο, τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν υπόψη μία από τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Το αντικείμενο σε σχέση με το οποίο προσανατολίζεστε είναι προσανατολισμένο (βρίσκεται) στο χώρο, όπως και το ίδιο το παιδί,

Οποιαδήποτε πλευρά ενός αντικειμένου υποδεικνύεται με μια συμβατική πινακίδα (για παράδειγμα, η δεξιά πλευρά του σπιτιού είναι εκεί που βρίσκεται το παράθυρο). Σε αυτή την περίπτωση, το αντικείμενο γίνεται έμψυχου τύπου και το παιδί πρέπει να προσανατολιστεί ανάλογα.

Διαμόρφωση ικανότητας πλοήγησης σε δισδιάστατο χώρο (3 – 6 ετών)

Υπάρχουν 6 κατευθύνσεις στον τρισδιάστατο χώρο: πάνω, κάτω, αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω. Και σε δύο διαστάσεις υπάρχουν μόνο 4 κατευθύνσεις (δεν υπάρχουν κατευθύνσεις: εμπρός, πίσω).

(3 – 4 ετών). Αρχικά, τα παιδιά διδάσκονται: πού είναι το αριστερό (δεξιό) μέρος ενός φύλλου χαρτιού. Προτείνεται να τοποθετήσετε τα χέρια σας σε ένα φύλλο χαρτιού: όπου το αριστερό σας χέρι είναι το αριστερό μέρος του χαρτιού και όπου το δεξί σας είναι το δεξί μέρος. Στη συνέχεια δείχνουν τι σημαίνει στο πάνω και στο κάτω μέρος του φύλλου, μετά εξηγούν: στο πάνω μέρος είναι πιο μακριά από εσάς, στο κάτω είναι πιο κοντά σας.

Όταν ονομάζουμε τη θέση ενός αντικειμένου σε ένα επίπεδο, είναι απαραίτητο να πούμε: σε σχέση με αυτό που το τοποθετούμε.

(5 – 6 ετών). Στα παιδιά προσφέρονται ασκήσεις και παιχνίδια με επιπλοκές. Τα μοτίβα χρησιμοποιούν μεγαλύτερο αριθμό αντικειμένων, βρίσκονται στις γωνίες. Τέτοιες πολύπλοκες χωρικές κατευθύνσεις όπως η "πάνω αριστερή γωνία" (κάτω δεξιά γωνία) εξηγούνται στα παιδιά: εάν ένα αντικείμενο βρίσκεται και πάνω και δεξιά, τότε λέμε ότι βρίσκεται στην επάνω δεξιά γωνία. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρώμα: σκιάστε το επάνω μέρος της κάρτας με μια λωρίδα ενός χρώματος, τη δεξιά πλευρά της κάρτας με μια λωρίδα διαφορετικού χρώματος, στη διασταύρωση έχουμε την επάνω δεξιά γωνία.

(5 – 6 ετών). Μαθαίνουν στα παιδιά να μετακινούνται από τον τρισδιάστατο χώρο στον δισδιάστατο χώρο και αντίστροφα (μετασχηματισμός), δηλ. τα παιδιά διδάσκονται να κάνουν διαγράμματα, ένα σχέδιο και στη συνέχεια να βρίσκουν αντικείμενα σε τρισδιάστατο χώρο, εστιάζοντας στο διάγραμμα.

Σύνολο:0
VKontakte 0
Google+ 0
ΕΝΤΑΞΕΙ 0
Facebook 0