ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ
ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ
Μόσχα, 2013
| Πρόλογος | |
| Βασικά στοιχεία του επαγγέλματος | |
| Ένας δάσκαλος και ένα παιδί με ειδικές ανάγκες είναι μια επιτυχημένη συνεργασία. | |
| Ρυθμιστική και νομική καταγραφή της εργασίας των φροντιστηρίων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα | |
| Απαιτούμενη τεκμηρίωση εκπαιδευτή | |
| Σχέδιο εγγράφων | |
| Για το θέμα της εκπόνησης σχεδίου επαγγελματικού προτύπου για τις φροντιστηριακές δραστηριότητες | |
| Υλικά για την ανάπτυξη επαγγελματικών προτύπων, που εκπονήθηκαν από το Κρατικό Κέντρο του IPIO MGPPU | |
| Ένα επαγγελματικό πρότυπο για την υποστήριξη εκπαιδευτών μπορεί να εγκριθεί ήδη από το 2013 (MTA) | |
| ΕΝΙΑΙΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ για θέσεις διευθυντικών στελεχών, ειδικών και υπαλλήλων | |
| Σχόλια | |
| Παράδειγμα περιγραφής θέσης εργασίας για εκπαιδευτή στο σύστημα συνεκπαίδευσης (GBOU TsO No. 1429) | |
| Οργάνωση υποστήριξης παιδιών διαφόρων κατηγοριών αναπηρίας | |
| Παιδιά με αναπηρίες, τι βασίζεται σε περιορισμούς ή ευκαιρίες; | |
| Ξένη εμπειρία | |
| Συνοδεία παιδιών με ΔΑΦ. Ένταξη παιδιών με ΔΑΦ στο γενικό εκπαιδευτικό περιβάλλον | |
| Αληθινές ιστορίες | |
| Δάσκαλος για παιδιά με σύνδρομο Down (από εργασιακή εμπειρία. Preobrazhenskaya L.) | |
| Δάσκαλος σε σχολείο χωρίς αποκλεισμούς. (Khakamova A.M., γυμνάσιο GBOU No. 188) | |
| Υποστήριξη δασκάλων για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: εμπειρία, καθήκοντα, προβλήματα. (Morozova E.M., γυμνάσιο GBOU No. 830) |
Πρόλογος
Οι μετασχηματισμοί που λαμβάνουν χώρα σήμερα στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης πρακτικών συνεκπαίδευσης, εγγυώνται ίσα δικαιώματα στην εκπαίδευση και πρόσβαση στη γενική εκπαίδευση για όλα τα παιδιά. Για την πλήρη ένταξη ενός παιδιού με αναπηρία στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης. Μία από αυτές τις προϋποθέσεις είναι η παρουσία ενός ειδικού υποστήριξης που θα μπορούσε να οργανώσει το εκπαιδευτικό περιβάλλον με τέτοιο τρόπο ώστε ένα παιδί με αναπηρία να είναι όσο το δυνατόν πιο επιτυχημένο και ταυτόχρονα να ενταχθεί στην ομάδα ενός σχολείου ή νηπιαγωγείου. Ένας δάσκαλος είναι ένας τέτοιος ειδικός.
Η μεθοδολογική ένωση δασκάλων στο σύστημα συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, που οργανώθηκε με την υποστήριξη του City Resource Center for the Development of Inclusive Education του Ινστιτούτου Εκπαίδευσης και Επιστήμης του Κρατικού Πανεπιστημίου Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας, δημοσιεύει ένα ενημερωτικό δελτίο στο οποίο εισάγει αναγνώστες στη νέα ειδικότητα - φροντιστήριο, με τη φιλοσοφική και βασισμένη στην αξία προσέγγιση, με τα χαρακτηριστικά αυτού του νέου επαγγέλματος, με την οργάνωση φροντιστηριακής υποστήριξης, ξένη και εγχώρια εμπειρία σε φροντιστήρια. Είμαστε έτοιμοι για συνεργασία και περιμένουμε τα σχόλια και τα σχόλιά σας.
Πρώτη συνάντηση με το παιδί.Πρέπει να επιλέξετε ένα κατάλληλο μέρος για την πρώτη σας γνωριμία. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα δωμάτιο στο σχολείο όπου μπορείτε να παίξετε με το παιδί, να το παρακολουθήσετε, να το ρωτήσετε τι το ενδιαφέρει στο δωμάτιο, τι του αρέσει να παίζει γενικά, τι κάνει στον ελεύθερο χρόνο του. Εάν το παιδί δεν είναι ακόμα έτοιμο να μείνει μόνο του με τον δάσκαλο, η συνάντηση μπορεί να γίνει παρουσία του γονέα. Είναι σημαντικό ότι στο πρώτο στάδιο προκύπτουν οι πρώτες συμπάθειες του δασκάλου και του καθοδηγούμενου.Δώστε ενδιαφέρον στο παιδί σας για εσάς:
- Είμαι βοηθός σου στην τάξη, θα κάτσω μαζί σου, εντάξει;
– Και με ενδιαφέρει επίσης πώς διδάσκουν στην τάξη σας Είναι περίεργο που ένας ενήλικας θέλει να είναι στην τάξη μεταξύ των παιδιών, αλλά με ενδιαφέρει!
Μετά την πρώτη συνομιλία, ο δάσκαλος σχηματίζει μια προκαταρκτική ιδέα για τα χαρακτηριστικά του παιδιού.
Το επόμενο στάδιο είναι η διαμόρφωση βιώσιμων εταιρικών σχέσεων.Ο δάσκαλος σχηματίζει μια σχέση εμπιστοσύνης και συναισθηματικά πλούσια με τον καθοδηγούμενο, στην αρχή της εργασίας γίνεται «οδηγός», προστάτης, εκφραστής των επιθυμιών και ταυτόχρονα – οργανωτική και εναρμονιστική δύναμη. Για να το κάνετε αυτό:
Συχνά απευθύνεται στο παιδί με το όνομά του.
Συχνά κοιτάζει το παιδί στα μάτια.
Χρησιμοποιεί σωματική ενθάρρυνση - χτύπημα στον ώμο, κατευθύνει τις κινήσεις του θαλάμου με τη βοήθεια ενός σίγουρης κατευθυνόμενης επαφής. (Στην παρουσία άλλων παιδιών, δεν ενδείκνυται να οδηγείτε ένα παιδί από το χέρι, εκτός αν μιλάμε για παιδί που δεν μπορεί να περπατήσει ανεξάρτητα χωρίς υποστήριξη).
Χρησιμοποιεί τεχνικές για να κάνει μασάζ στα δάχτυλα (αν το παιδί έχει γράψει πολλά και είναι κουρασμένο), στους μύες των ώμων, στους μύες της πλάτης για να χαλαρώσει ή, αντίθετα, να ενεργοποιηθεί.
Παρακολουθεί την κατάσταση του παιδιού - ευαίσθητος(βοηθά στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης, ηρεμεί, εμπνέει κ.λπ.) και φυσικός(εάν ο θάλαμος χρειάζεται να ξεκουραστεί, μπορεί να τον βγάλει από την τάξη στην αίθουσα παιχνιδιών· φροντίζει να μην πεινάει το παιδί κ.λπ.).
Επαινεί και ενθαρρύνει το παιδί, εμπνέει αυτοπεποίθηση και συχνά στα πρώτα στάδια σχηματίζει στο παιδί την ιδέα ότι η μελέτη δεν είναι δύσκολη, είναι πολύ απλή και ενδιαφέρουσα.
Πώς να επαινέσω ένα παιδί:
«Τα πήγες υπέροχα!», «Λοιπόν, είσαι ήρωας, ανταπεξήλθες σε ένα τόσο μεγάλο έργο!», «Είμαι περήφανος για σένα!», «Δεν θα είχα την υπομονή, αλλά έκανες! », «Μπορούμε να πάρουμε ένα παράδειγμα από εσάς! Μπορείτε να σας χαϊδέψετε στην πλάτη και να πείτε: «Τέλεια! Είσαι υπερήρωας». Σφίξτε το χέρι σας σφιχτά: «Καταφέρατε ένα πραγματικό κατόρθωμα!» Αγκαλιάστε με τις λέξεις: «Μπράβο! Καλό κορίτσι! Εάν το παιδί κατανοεί την αξία των χρωματιστών καρτών ως ενθάρρυνση, τότε μπορείτε να έχετε ένα κουτί όπου ο δάσκαλος θα βάλει κόκκινες (εξαιρετικές), μπλε (καλές), πράσινες (σκεφτείτε ξανά) κάρτες για σωστές απαντήσεις. Ή μπορείτε να έχετε ένα άλμπουμ με αυτοκόλλητα. Τα αυτοκόλλητα πρέπει να είναι κατανοητά και επιθυμητά για το παιδί.
Μετά από 2-3 εβδομάδες, μπορείτε να αρχίσετε να καταρτίζετε ένα ατομικό εκπαιδευτικό σχέδιο (IEP) για το παιδί. Δεν είναι σκόπιμο να το κάνετε αυτό νωρίτερα, καθώς η περίοδος προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο μπορεί να διαρκέσει αρκετά, αλλά μετά από περίπου ένα μήνα γίνεται σαφής ο «τρόπος συμπεριφοράς του παιδιού στο σχολείο». Κατά τη σύνταξη ενός IEP, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο συνολικός ακαδημαϊκός φόρτος, η δυνατότητα αντικατάστασης ορισμένων μαθημάτων με άλλα, η δυνατότητα εξόδου από την τάξη και η ατομική εκπαίδευση, καθώς και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού (φυσικές ικανότητες). Ο δάσκαλος συμμετέχει στην προετοιμασία του ΙΕΠ μαζί με τον δάσκαλο της τάξης, καθώς και με τον διευθυντή και, εάν χρειάζεται, με ψυχολόγο και άλλους ειδικούς που επιβλέπουν τη συνεκπαίδευση. Το IEP πρέπει να συζητηθεί με τους γονείς και ίσως χρειαστεί να γίνουν προσαρμογές.
Η καθημερινή ζωή ενός δασκάλου είναι πολύ απασχολημένη, καθώς ο δάσκαλος συντονίζει τις συνολικές δραστηριότητες του μαθητή και διαχειρίζεται το διδακτικό φόρτο.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος προσαρμόζει το εκπαιδευτικό υλικό για τον μαθητή, προσφέροντάς του μια επιλογή από διάφορες εργασίες, διεγείροντας έτσι την ανεξαρτησία στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αν στην αρχή ο δάσκαλος κάθεται δίπλα στο παιδί, σχολιάζει τις εργασίες ψιθυριστά για να μην αποσπά την προσοχή των άλλων μαθητών. Οι επιλογές για εργασίες θα πρέπει, εάν είναι δυνατόν, να συμφωνηθούν εκ των προτέρων με τον δάσκαλο. Είναι σημαντικό να τονώσετε την προσοχή του παιδιού: «Κοιτάξτε τον πίνακα. Ας ακούσουμε τι λέει η Μαρία Ιβάνοβνα. ακούστε τι απαντά η Τάνια. Η Μαρία Ιβάνοβνα λέει ότι πρέπει να ανοίξετε το σημειωματάριο, ας το ανοίξουμε. Πιστεύεις ότι το μάθημα τελείωσε;...»
Ο δάσκαλος βοηθά επίσης τον μαθητή να χαλαρώσει στο διάλειμμα - τον συνοδεύει στην αίθουσα ανάπαυσης ή τον περιλαμβάνει στα παιχνίδια των συμμαθητών του. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να λαμβάνει υπόψη του τις επιθυμίες του παιδιού, να το νιώθει, να του δίνει αυτοπεποίθηση ή να δίνει στον θάλαμό του την ευκαιρία να χαλαρώσει και να μείνει στη σιωπή.
Σημαντικές αρχές στην εργασία με ένα παιδί.
Συνεργασία, φιλική θέση.Εσύ μελετάς και εγώ σε βοηθάω. Αυτή είναι η δουλειά μου. Κι εγώ κουράζομαι, μερικές φορές χρειάζομαι βοήθεια. Όταν υπάρχει μια δυσκολία, ας την ξεπεράσουμε μαζί - αυτό θα οδηγήσει στην επιτυχία.
Προσδιορισμός.Το παιδί, χάρη στον δάσκαλο, πρέπει να καταλάβει προς ποιον στόχο οδεύει. Η επίλυση 5 παραδειγμάτων είναι ο στόχος. Το να απαντάς με τόλμη στις ερωτήσεις του δασκάλου είναι ο στόχος. Δηλαδή, οι στόχοι μπορεί να είναι πολύ μικροί, αλλά, το πιο σημαντικό, επιτεύξιμοι «εδώ και τώρα».
Μικρή νίκη- μεγάλη χαρά. Είναι πολύ σημαντικό για ένα παιδί με ειδικές ανάγκες να νιώθει επιτυχημένο.
Η ενθάρρυνση πρέπει να είναι πολύτιμη για το παιδί.Το νόημα αυτής της αρχής σε αυτή την περίπτωση είναι ότι το παιδί κατανοεί τις ανταμοιβές και τον έπαινο. Ο δάσκαλος θα χρειαστεί να βρει για το παιδί ακριβώς το είδος της ενθάρρυνσης που θα είναι το πιο εντυπωσιακό για αυτό (και ταυτόχρονα, φυσικά, κοινωνικά αποδεκτό). Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να χαίρεται για τα καλά, να συμπάσχει με τις αποτυχίες, έτσι ώστε το παιδί να καταλάβει τα συναισθήματα του βοηθού του.
| Οργάνωση πρακτικής διδασκαλίας |
©2015-2019 ιστότοπος
Όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους. Αυτός ο ιστότοπος δεν διεκδικεί την πνευματική ιδιοκτησία, αλλά παρέχει δωρεάν χρήση.
Ημερομηνία δημιουργίας σελίδας: 15-04-2016
Στην παιδαγωγική, οι αρχές της εκπαίδευσης θεωρούνται ως οι αρχικές κατευθυντήριες γραμμές, οι κύριες κατευθυντήριες γραμμές που οργανώνουν ολόκληρο το σύνθετο σύστημα εκπαιδευτικού έργου, το οποίο περιλαμβάνει στοιχεία όπως στόχους και στόχους, διάφορους τομείς περιεχομένου και ένα ποικίλο σύνολο εκπαιδευτικών μεθόδων. Οι αρχές καθιστούν δυνατή την παρουσίαση ορισμένων γενικών απαιτήσεων για όλους αυτούς τους διαφορετικούς τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και έτσι τους δίνουν έναν ολιστικό, ενιαίο χαρακτήρα.
Επί του παρόντος, οι παραδοσιακές αρχές χρησιμοποιούνται ευρέως στην παιδαγωγική, οι οποίες επιβεβαιώνονται από την εμπειρία και την έρευνα και αντικατοπτρίζουν τα πιο ουσιαστικά πρότυπα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αποτελούν τη βάση και υποδεικνύουν μια ορισμένη κατανόηση της διαδικασίας της εκπαίδευσης, όχι μόνο τι είναι, αλλά και τι πρέπει να είναι και τι πρέπει να κάνουν οι δάσκαλοι για να κάνουν την εκπαίδευση πιο επιτυχημένη. Οι αρχές, όντας ένα σύστημα απαιτήσεων για την εκπαιδευτική διαδικασία, αντανακλούν νόμους και διατυπώνονται στη βάση τους. Μπορούν επίσης να είναι αποτέλεσμα παιδαγωγικής βούλησης, επιλογής ορισμένων αρχών παρά άλλων. Η ανάλυση και η επιλογή ορισμένων αρχών της εκπαίδευσης, η επανεξέταση του περιεχομένου τους είναι μια ζωντανή επιστημονική, παιδαγωγική και πρακτική διαδικασία, έκφραση μιας ή άλλης έννοιας, παράδειγμα εκπαίδευσης.
Έτσι, οι αρχές καθορίζονται πρώτα από κάποια παιδαγωγική αντίληψη και στη συνέχεια, στην πράξη, ελέγχονται εμπειρικά και πειραματικά για την αλήθεια και τη συμμόρφωση με την πραγματική κατάσταση. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι επί του παρόντος υπάρχει μια μετάβαση σε μια νέα έννοια της εκπαίδευσης, στην ανθρωπιστική, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα εκπαίδευση, η οποία υποχρεώνει τους εμπνευστές μιας αλλαγής στο εκπαιδευτικό παράδειγμα να αναπτύξουν ένα νέο σύστημα αρχών ή να αναδείξουν εκείνες προτεραιότητας μεταξύ των παραδοσιακών αρχές, γεμίστε τις με νέο περιεχόμενο και ερμηνεύστε τις σύμφωνα με τη σύγχρονη έννοια εκπαίδευση. Αυτό μπορεί να φανεί ξεκάθαρα αν συγκρίνουμε τις αρχές της εκπαίδευσης του πρόσφατου παρελθόντος και της σύγχρονης Ρωσίας.
Στην επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία της σοβιετικής περιόδου, οι αρχές της κομμουνιστικής εκπαίδευσης βρίσκονται στην πρώτη θέση. Τα οποία αντικατοπτρίζουν τη σύνδεση με τη ζωή και την πρακτική της κομμουνιστικής οικοδόμησης, τον συνδυασμό της παιδαγωγικής ηγεσίας με τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών, τον σεβασμό στο άτομο σε συνδυασμό με την ακρίβεια απέναντί του. Αυτό δείχνει ορισμένες ιδεολογικές, ιδεολογικές, εννοιολογικές κατευθυντήριες γραμμές που αντιστοιχούσαν στην εποχή που το κράτος εστίασε το εκπαιδευτικό του σύστημα στον έλεγχο κατά τη διαμόρφωση της νεότερης γενιάς και διαχειριζόταν ενεργά αυτή τη διαδικασία.
Πώς και γιατί έχει αλλάξει το σύστημα των εκπαιδευτικών αρχών στη Ρωσία σήμερα; Από τα παραπάνω είναι σαφές ότι το σύστημα αρχών της εκπαίδευσης αναπτύχθηκε υπό την επίδραση νέων θεμελιωδών αρχών στην εκπαίδευση και αντανακλά τις κύριες διατάξεις τους. Αυτή η έννοια ονομάζεται ανθρωπιστική εκπαίδευση. Έλαβε αναγνώριση ακόμη νωρίτερα στις ανεπτυγμένες χώρες του κόσμου και αναπτύχθηκε με τον δικό του τρόπο στη Ρωσία.
Οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής στη Ρωσία υπήρχαν ήδη. Πρώτον, αυτό μπορεί να εντοπιστεί στις κλασικές θεωρίες, τις απόψεις Ρώσων και ξένων δασκάλων από την αρχαιότητα έως τον 19ο αιώνα, σε αυτές περιλαμβάνονται δασκάλοι όπως οι Ya A. Komensky, G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky. Δεύτερον, στα έργα τέτοιων Ρώσων δασκάλων του πρώτου τρίτου του 20ού αιώνα όπως οι K. N. Ventzel, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko και αργότερα ο V. A. Sukhomlinsky. Τρίτον, στις ομιλίες μιας ομάδας σοβιετικών δασκάλων που αποκαλούνταν καινοτόμοι στη δεκαετία του '80, η θέση των οποίων ονομάστηκε "παιδαγωγική συνεργασία".
Στις αρχές του 20ου αιώνα. Την ισχυρότερη επιρροή στην παγκόσμια παιδαγωγική, συμπεριλαμβανομένης της ρωσικής και στη συνέχεια της σοβιετικής εκπαίδευσης, άσκησαν οι εκπρόσωποι της δωρεάν εκπαίδευσης J. Dewey, V. Lai, M. Montessori, Waldorf παιδαγωγικά R. Steiner και άλλοι στην αναζήτηση αυτής της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης. Και στο δεύτερο μισό του 20ου αιώνα. Η ανθρωπιστική παιδαγωγική έλαβε υποστήριξη σε νέες ιδέες από την ανθρωπιστική ψυχολογία του C. Rogers, καθώς και από τη γενική τάση στην παγκόσμια ανάπτυξη κατά μήκος του μονοπατιού του ανθρωπισμού, της δημοκρατίας και της κοινωνίας των πολιτών. Αξίζει να σημειωθεί ότι πολλά εγχειρίδια γονέων χρησιμοποιούν, εξηγούν και προτείνουν τις αρχές και τις μεθόδους ψυχοθεραπείας του C. Rogers: αποδοχή του παιδιού, άνευ όρων αγάπη, ενσυναίσθηση, ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη κ.λπ.
Η στροφή της οικιακής εκπαίδευσης προς την ανθρωπιστική παιδαγωγική επηρεάστηκε επίσης από τις κοινωνικές διαδικασίες στα νέα έγγραφα της Ρωσίας και του ΟΗΕ: τη Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων και τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
Στην επιστημονική, μεθοδολογική και εκπαιδευτική παιδαγωγική βιβλιογραφία μπορεί κανείς να δει μια ποικιλία αρχών εκπαίδευσης, αλλά αν το καλοσκεφτείς, γενικά δίνεται ένα σύστημα αρχών που αντανακλά την έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης. Ας σημειώσουμε τις βασικές αρχές:
- Η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στην προσωπική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση δημιουργικής ατομικότητας.
- η εκπαίδευση θα πρέπει να διεξάγεται σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά αυτών που εκπαιδεύονται·
- Η εκπαίδευση θα πρέπει να λαμβάνει χώρα στη διαδικασία κατά την οποία οι μαθητές κατακτούν τον πολιτισμό και σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του πολιτιστικού περιβάλλοντος και περιβάλλοντος·
- εμπλοκή των παιδιών σε ενεργές, συνειδητές αναπτυξιακές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της ανατροφής·
- τη σύνδεση μεταξύ της εκπαίδευσης και της ζωής της γύρω κοινωνίας, με την εργασία, με την εμπειρία και τη ζωή του μαθητή.
- εφαρμογή της εκπαίδευσης σε ομάδα και με τη βοήθεια μιας ομάδας·
- εξάρτηση στην εκπαίδευση στις θετικές πτυχές του μαθητή·
- συνδυασμός στην εκπαίδευση της παιδαγωγικής ηγεσίας με την ανεξαρτησία των μαθητών.
Έχοντας αναλύσει αυτές τις δηλώσεις, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η εκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας, της ατομικότητας στη διαδικασία των δραστηριοτήτων των μαθητών στην κατάκτηση της κουλτούρας και με βάση την ηλικία και τις ατομικές τους διαφορές. Ας σημειώσουμε ότι ένα τέτοιο σύστημα αρχών και η έννοια της εκπαίδευσης που αντικατοπτρίζεται σε αυτά καθορίζονται όχι μόνο από το σύστημα των νόμων της εκπαίδευσης, αλλά και από έναν αριθμό από τους προαναφερθέντες αντικειμενικούς παράγοντες, καθώς και από έναν υποκειμενικό παράγοντα - τον βούληση της παιδαγωγικής κοινότητας ή μεμονωμένων εκπαιδευτικών.
Έτσι, θα περιγράψουμε τις αρχές της εκπαίδευσης που διατυπώθηκαν από την παιδαγωγική επιστήμη με βάση την ανάλυση της ιστορικής εμπειρίας, την πρακτική της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα και, αφετέρου, με βάση μια σύγχρονη κατανόηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, απαιτήσεις της εποχής, υπό το πρίσμα των τάσεων στην κοινωνική ανάπτυξη. Ας επισημάνουμε τρεις ομάδες αρχών εκπαίδευσης.
Η πρώτη ομάδα αρχών καθορίζει τις απαιτήσεις για τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τις γενικές προσεγγίσεις σε αυτήν. Αυτές είναι αρχές περιεχομένου-στόχου. Αυτά περιλαμβάνουν: την αρχή της ανθρωπιστικής εστίασης της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. την αρχή της εστίασης της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του πολιτισμού, των αξιών της κοινωνίας, των κανόνων συμπεριφοράς. η αρχή της σύνδεσης μεταξύ εκπαίδευσης και ζωής και εργασίας.
Δεύτερη ομάδα αρχών καθορίζει τις απαιτήσεις για μεθόδους εκπαίδευσης, τεχνολογία και τεχνικές παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, εκπαιδευτικού έργου, δηλ. πρόκειται για παιδαγωγικές ή μεθοδολογικές αρχές. Περιλαμβάνουν : η αρχή της εκπαίδευσης στη δραστηριότητα· η αρχή της εκπαίδευσης που βασίζεται στη δραστηριότητα του ατόμου· την αρχή της εκπαίδευσης στην ομάδα και μέσω της ομάδας· την αρχή του συνδυασμού της παιδαγωγικής ηγεσίας με την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των μαθητών· η αρχή του σεβασμού προς τον μαθητή σε συνδυασμό με την ακρίβεια απέναντί του. η αρχή της εκπαίδευσης που βασίζεται στις θετικές ιδιότητες ενός ατόμου.
Οι κοινωνικές και ψυχολογικές συνθήκες αποτελούν την τρίτη ομάδα αρχών της εκπαίδευσης. Αυτές οι συνθήκες διασφαλίζουν την ίδια τη διαδικασία της εκπαίδευσης χωρίς αυτές θα είναι αντιπαραγωγική. Τέτοιες αρχές ονομάζονται κοινωνιοψυχολογικές. Περιλαμβάνουν: την αρχή της συνεκτίμησης της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών. την αρχή της ενότητας των απαιτήσεων, όπου η οικογένεια, το νηπιαγωγείο και η κοινωνία έχουν τις ίδιες απαιτήσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η αρχή του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης προς την προσωπική ανάπτυξη. Στην εκπαίδευση η κύρια αξία είναι ο άνθρωπος, η ανάπτυξη και η αποκάλυψη των ικανοτήτων του. Δεν είναι τυχαίο ότι μεταξύ των παιδαγωγικών κλάδων ο κλάδος που κάποτε ονομαζόταν παιδαγωγική ανθρωπολογία από τον K. D. Ushinsky έχει αναβιώσει και η ανθρωπολογική αρχή δικαιολογείται ως η μεθοδολογική αρχή της παιδαγωγικής.
Αυτή η αρχή δηλώνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να κατευθύνει τις προσπάθειες προς την αναπτυξιακή εργασία με κάθε παιδί. Μόνο με την παροχή ολοκληρωμένης εκπαίδευσης μπορούν να αναπτυχθούν και να βελτιωθούν οι ικανότητες του παιδιού. Η προσωπική ανάπτυξη δεν πρέπει να αντιτίθεται στη μάθηση. Ακόμη και ο L. S. Vygotsky απέδειξε ότι η μάθηση, όπως και η ανατροφή, οδηγεί στην ανάπτυξη.
Η αρχή της εστίασης της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του πολιτισμού, των αξιών της κοινωνίας και των κανόνων συμπεριφοράς. Αξίζει να σημειωθεί ότι η αρχή της εκπαίδευσης στη διαδικασία κατάκτησης του πολιτισμού είναι μια ευρύτερη ερμηνεία της διατριβής «η μάθηση οδηγεί στην ανάπτυξη».
Ένα άτομο γίνεται άτομο μόνο όταν κατακτά όλα όσα οι άνθρωποι αποκαλούν πολιτισμό, αυτή η ιδέα είναι ήδη στην ίδια την έννοια της εκπαίδευσης και είναι γνωστή εδώ και πολύ καιρό. Αυτό που είναι νέο εδώ για τη διαδικασία της εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες είναι ότι στον πολιτισμό η παιδαγωγική δίνει έμφαση στις αξίες. Στη θεωρία της εκπαίδευσης, αυτό οδηγεί σε μια προσέγγιση βασισμένη στην αξία για τον καθορισμό των στόχων και του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τη Ρωσία σήμερα, όταν υπάρχει αναζήτηση για εθνικές αξίες και ιδεολογίες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της χώρας και της κοινωνίας και ταυτόχρονα δεν αποκλείουν τη χώρα μας και τους πολίτες της από την παγκόσμια κοινότητα.
Την ίδια περίπου εποχή, αλλά από χριστιανική θέση, ένας άλλος εξαιρετικός δάσκαλος της ρωσικής διασποράς V.V Zenkovsky έγραψε: «Η προσωπικότητα δεν μπορεί να είναι απόλυτη, δεν αναπτύσσεται από τον εαυτό της, αλλά αποκτά το περιεχόμενό της στην επικοινωνία με τον κόσμο των αξιών, στο ζωντανό κοινωνικό. εμπειρία, με τη στροφή προς τον Θεό».
Ο Β. Β. Ζενκόφσκι υποστήριζε ακόμη και τότε τον παιδοκεντρισμό, όπως είπε, με τη νατουραλιστική παιδαγωγική, για το ζήτημα της ουσίας της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης του ατόμου. Αποδεικνύει πειστικά ότι η πρωτοτυπία και η μοναδικότητα του ατόμου δεν διαμορφώνονται στον βιολογικό ή «μεταφυσικό πυρήνα», αλλά «μόνο στη ζωντανή και αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους, με τον κόσμο των αξιών, με τον Θεό. Η προσωπικότητα, τόσο μεταφυσικά όσο και ηθικά, δεν είναι κλειστή από μόνη της - μπαίνει στο σύστημα του κόσμου... συνδέεται με ανώτερες αρχές που στέκονται πάνω από τον κόσμο. Ως εκ τούτου, είναι αδύνατο να δηλωθεί η ιδέα της προσωπικότητας ως η υπέρτατη και τελική αρχή της παιδαγωγικής: αν και η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι το πιο ουσιαστικό έργο της εκπαίδευσης, το νόημα, οι στόχοι και οι προϋποθέσεις αυτής της ανάπτυξης της προσωπικότητας μπορούν να γίνουν αποδεκτές μόνο σε σύστημα μιας ολιστικής κοσμοθεωρίας». Μέσα από αυτές τις δηλώσεις, ο συγγραφέας μας δείχνει ότι το άτομο πρέπει να υποτάσσεται στις κοσμοθεωρητικές αξίες του πολιτισμού.
Η αρχή της σύνδεσης εκπαίδευσης και ζωής και εργασίας
είναι μια από τις θεμελιώδεις διατάξεις της παγκόσμιας παιδαγωγικής. Με βάση αυτή την αρχή ρυθμίζονται όλοι οι στόχοι και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, καθώς και η μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η τήρηση αυτής της αρχής υποχρεώνει το εκπαιδευτικό σύστημα να προβάλλει εκπαιδευτικούς στόχους και το περιεχόμενό του που διασφαλίζουν τη διεύρυνση της εμπειρίας των εκπαιδευόμενων και την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού στη ζωή. Σύμφωνα με τον βασικό νόμο της ανατροφής, προβάλλεται η κύρια απαίτηση για τη διαδικασία της ανατροφής: η σωστή ανατροφή βασίζεται στην εμπλοκή των μορφωμένων σε διάφορες δραστηριότητες. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με είδη δραστηριοτήτων όπως εκπαιδευτικές και γνωστικές, τυχερών παιχνιδιών, καλλιτεχνικές και αισθητικές, κοινωνικές και εργατικές, αθλητικές και ψυχαγωγικές. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί τέτοια μέσα εκπαίδευσης όπως το παιχνίδι, τη μελέτη, την τέχνη, τον αθλητισμό, την εργασία, τη φύση και την κοινωνική ζωή. Ο διάσημος δάσκαλος A. S. Makarenko ήταν ενάντια σε εκείνους τους γονείς και τους δασκάλους που πίστευαν ότι η εκπαίδευση σημαίνει να ενεργείς με τα σωστά λόγια, δηλαδή να διαβάζεις ηθική. Ένας πραγματικός δάσκαλος πρέπει να μπορεί να κάνει πολλά, να κατακτήσει τα αναφερόμενα μέσα εκπαίδευσης και να τα εφαρμόσει σωστά στη διαδικασία της δουλειάς του.
Η αρχή της εκπαίδευσης που βασίζεται στη δραστηριότητα του ατόμου. Βασική προϋπόθεση για την εκπαίδευση είναι η ενεργή, συνειδητή δραστηριότητα των μαθητών. Τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν σε δραστηριότητες εσωτερικά, ψυχολογικά και ηθικά. Η δραστηριότητα πρέπει να έχει νόημα και προσωπικό νόημα για αυτούς, αν και δεν είναι πάντα συνειδητή. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται με ενδιαφέρον, υπευθυνότητα, θετικά συναισθήματα και πολλά άλλα. Αυτή η συμπεριφορά μιλάει για εσωτερική εργασία: τη διαμόρφωση και ανάπτυξη αναγκών, προσανατολισμού, στάσεων, κλίσεων, συναισθημάτων και θέλησης, συνήθειες, χαρακτήρα - όλα όσα συνθέτουν ένα άτομο. Έτσι, η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι αποτελεσματική όταν βασίζεται σε εσωτερική εργασία και, με τη σειρά της, προκαλεί και διεγείρει αυτή την προσωπική ανάπτυξη.
Η αρχή της εκπαίδευσης στην ομάδα και μέσω της ομάδας. Αυτή η αρχή διαμορφώνει μια ορισμένη ηθική της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Με απλά λόγια, ένα άτομο που ζει στην κοινωνία, όντας σε διαφορετικές ομάδες, πρέπει να μπορεί να συνδυάζει αρμονικά τα συμφέροντα και τις αξίες της κοινωνίας με τους συγκεκριμένους προσωπικούς του στόχους. Η συμμετοχή στη ζωή μιας υγιούς, ανεπτυγμένης ομάδας, που δημιουργείται ομαδικά, είναι μια από τις κύριες και αποτελεσματικές μεθόδους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργήσει μια ομάδα μαθητών, να τους οδηγήσει και να τους χρησιμοποιήσει ως παιδαγωγικό εργαλείο.
Η αρχή του συνδυασμού της παιδαγωγικής ηγεσίας με την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των μαθητών. Μέσω της εκπαίδευσης ο δάσκαλος κατευθύνει τις δραστηριότητες των μαθητών, συμμετέχει στην ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ των παιδιών, στην επικοινωνία και στην αλληλεπίδραση μεταξύ τους. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να δίνουν όσο το δυνατόν περισσότερες οδηγίες για την οργάνωση και την εκτέλεση όλων όσων κάνουν στο ίδρυμα: αυτοφροντίδα, παιχνίδια, κοινωνική εργασία. Η αυτοδιοίκηση αποκαλύπτει ιδιότητες των παιδιών όπως η πρωτοβουλία, η δημιουργικότητα και η ανεξαρτησία. Μέσω της αυτοδιοίκησης τα παιδιά ρυθμίζουν και δημιουργούν τις δικές τους ζωές και δραστηριότητες στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η αρχή του σεβασμού προς τον μορφωμένο, σε συνδυασμό με την ακρίβεια απέναντί του. Ο A. S. Makarenko μίλησε πολύ και πειστικά για αυτήν την αρχή. Το επιβεβαίωσε με τη δική του εμπειρία. Πολλοί δάσκαλοι έχουν επίσης αποδείξει στην πρακτική τους ότι δεν είναι η ανεκτικότητα και ο απεριόριστος φιλελευθερισμός, αλλά η αυστηρότητα με τον μέγιστο σεβασμό προς το άτομο που καθιστά δυνατή την ανάδειξη μιας άξιας προσωπικότητας. Μια παιδαγωγική απαίτηση είναι μια μέθοδος εκπαίδευσης που προϋποθέτει συμμόρφωση με κανόνες, συμμόρφωση με κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σχέσεων μεταξύ ανθρώπων αποδεκτών στην κοινωνία. Ταυτόχρονα, η αλληλεπίδραση και η σχέση δασκάλου και μαθητών θα πρέπει να βασίζεται στον ανθρωπισμό και τον σεβασμό. Οι ηθικοί κανόνες της κοινωνίας και του επαγγέλματος, η επαγγελματική δεοντολογία απαιτούν από τον δάσκαλο να συμπεριφέρεται στους μαθητές με τον ίδιο τρόπο όπως σε όλα τα άλλα μέλη της κοινωνίας και στους ενήλικες. Η Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού είναι ένα έγγραφο που καθοδηγεί τους εκπαιδευτικούς προς μια ανθρώπινη στάση, με σεβασμό προς το παιδί και τη συμμόρφωση με τα νομικά και ηθικά πρότυπα στην παιδαγωγική διαδικασία.
Η αρχή της εκπαίδευσης βασίζεται στις θετικές ιδιότητες ενός ατόμου. Αυτός ο σοφός κανόνας βασίζεται στην εμπειρία χιλιάδων ετών, στη γνώση της ανθρώπινης ψυχολογίας και στην παιδαγωγική πρακτική. Σε κάθε άτομο, ακόμα και σε πολύ δύσκολο, υπάρχουν ιδιότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, συνήθειες, ικανότητες και ενέργειες στις οποίες μπορείτε να βασιστείτε για να επιτύχετε αλλαγές προς το καλύτερο. Πρέπει να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι οι άνθρωποι θέλουν να είναι καλοί, να ζουν σε αρμονία με τον εαυτό τους και το περιβάλλον τους. Ως εκ τούτου, ο A.S Makarenko δίδαξε να προσεγγίζει τον μαθητή με μια αισιόδοξη υπόθεση, να πιστεύει στις δυνατότητές του και στην επιθυμία του να είναι καλός άνθρωπος και μέλος της κοινωνίας. Ως εκ τούτου, η ψυχολογία και η παιδαγωγική συνιστούν ότι ο δάσκαλος δεν πρέπει να κατηγορεί συνεχώς το παιδί για παραπτώματα, να το καταδικάζει για λανθασμένη συμπεριφορά, λάθη, αλλά, αντίθετα, να επικεντρώνεται στο καλό που έχει μέσα του, να επαινεί και να ενθαρρύνει τις καλές πράξεις. Είναι απαραίτητο να καταδικάσουμε τη λανθασμένη ενέργεια ή κακή συμπεριφορά, αλλά όχι το ίδιο το παιδί. Πρέπει να μάθεις να βλέπεις τις καλές πλευρές ακόμα και σε μια κακή πράξη, να αποσπάσεις το μέγιστο από αυτήν: σε πείσμα - επιμονή και θέληση, σε ανησυχία - περιέργεια. Είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε μια κατάσταση επιτυχίας για το παιδί, να το αιχμαλωτίσετε με μια προσιτή προοπτική, σχέδια κ.λπ. Για να ακολουθήσετε με επιτυχία αυτήν την αρχή, είναι απαραίτητο να μελετήσετε το παιδί, την οικογένειά του και τα χαρακτηριστικά τους.
Η αρχή της συνεκτίμησης της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών. Η επιστήμη έχει μελετήσει τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας, τις νοητικές διεργασίες και τη συμπεριφορά των ανθρώπων σε διαφορετικά ηλικιακά επίπεδα. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών υποχρεώνουν τον δάσκαλο να επιλέξει σωστά τη φύση της επικοινωνίας, της βοήθειας και των μεθόδων ανατροφής παιδιών διαφορετικών ηλικιών.
Τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών απαιτούν επίσης προσοχή στην ανατροφή. Στη διαφορική ψυχολογία περιγράφονται διάφοροι τύποι προσωπικότητας, δίνονται χαρακτηριστικά τονισμού στη συμπεριφορά, μελετώνται και περιγράφονται αποκλίσεις στη συμπεριφορά, η ψυχολογία των προικισμένων, ικανών και, αφετέρου, των ατόμων με αναπτυξιακά προβλήματα. Όλα αυτά βοηθούν τον δάσκαλο να φέρει εις πέρας επαρκή εργασία. Ταυτόχρονα, μπορεί να μην υπάρχουν έτοιμες απαντήσεις και είναι απαραίτητο, όπως ειπώθηκε, να μελετηθεί ο μαθητής και οι συνθήκες ανάπτυξής του για να δούμε τα προβλήματα στη διαμόρφωσή του και να βρούμε τα σωστά μέσα εκπαίδευσης. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο δάσκαλος πρέπει να συνεργαστεί με ψυχολόγο, γιατρό και κοινωνικό δάσκαλο.
Η αρχή της ενότητας των απαιτήσεων. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, το έργο του δασκάλου θα πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση συντονισμένων ενεργειών, αμοιβαίας κατανόησης, ενότητας απαιτήσεων, απόψεων, θέσεων της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Για να γίνει αυτό, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να συνεργαστεί με το οικογενειακό και κοινωνικό περιβάλλον των παιδιών: να πραγματοποιήσει παιδαγωγική εκπαίδευση και ακόμη και γονική εκπαίδευση, να οργανώσει κοινωνική και παιδαγωγική εργασία στη γειτονιά και παιδαγωγική προπαγάνδα σε μεγαλύτερη κλίμακα.
Το περιγραφόμενο σύνολο αρχών της εκπαίδευσης αντιπροσωπεύει ένα σύστημα βασικών απαιτήσεων για την εκπαιδευτική διαδικασία. Πρέπει να σημειωθεί ότι όλες οι αρχές συνδέονται στενά μεταξύ τους, χαρακτηρίζοντας τη γενική άποψη της σύγχρονης επιστήμης για την εκπαίδευση.
Εφαρμογή των αρχών της εκπαίδευσης στο σύστημα προσχολικής αγωγής.
Η πρώτη αρχή είναι η αρχή της πλήρους απόλαυσης του παιδιού σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας - βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία - και ο εμπλουτισμός της παιδικής ανάπτυξης.
Κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, ο δάσκαλος πρέπει να εμπλουτίσει στο μέγιστο βαθμό την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών με βάση την ευρεία ανάπτυξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, καθώς και την επικοινωνία των παιδιών με συνομηλίκους και ενήλικες. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε ηλικία του παιδιού αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο είδος ηγετικής δραστηριότητας.
Σε νεαρή ηλικία, ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας είναι η δραστηριότητα που βασίζεται σε αντικείμενα, στην οποία το παιδί κατακτά πώς να χρησιμοποιεί αντικείμενα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός ενήλικα. Μάθετε να χρησιμοποιείτε ένα κουτάλι για τον προορισμό του, να χρησιμοποιείτε σωστά παιχνίδια και πολλά άλλα αντικείμενα. Η κυριαρχία ενός παιδιού στις αντικειμενικές δραστηριότητες συμβαίνει απευθείας σε αλληλεπίδραση με τους ενήλικες. Και ήδη στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Ένα σημαντικό μέρος της ανάπτυξης του παιδιού βασίζεται στη χρήση παιχνιδιών κατάλληλων για την ηλικία του με το παιδί. Είναι στο παιχνίδι που ένα παιδί αναπτύσσει τέτοιες προσωπικές ιδιότητες όπως η ατομικότητα, η αυτοπεποίθηση και οι νοητικές ικανότητες.
Η δεύτερη, πιο σημαντική αρχή είναι η κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τις ατομικές ικανότητες κάθε παιδιού, στην οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, δηλαδή είναι το αντικείμενο εκπαίδευσης. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τα ενδιαφέροντα, τις γνωστικές ανάγκες και τα χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης κάθε παιδιού.
Ωστόσο, στις υπάρχουσες συνθήκες, όταν υπάρχει μεγάλος αριθμός παιδιών σε ομάδες, η εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης είναι πολύ δύσκολη. Είναι δυνατή η διεξαγωγή της παιδαγωγικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών μόνο με την ομαδοποίηση των παιδιών σύμφωνα με οποιοδήποτε από αυτά τα χαρακτηριστικά. Η ατομική προσέγγιση καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ της μετωπικής εκπαιδευτικής εργασίας με ολόκληρη την ομάδα και της ατομικής εργασίας με κάθε παιδί. Απαραίτητη προϋπόθεση για αυτή την προσέγγιση είναι η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων. Μια ατομική προσέγγιση καθιστά δυνατό τον επηρεασμό της σχέσης μεταξύ ενός ατόμου και μιας ομάδας, μιας ομάδας και μιας ομάδας, παιδιών και ενηλίκων. Με άλλα λόγια: το «εγώ» είναι δυνατό μόνο επειδή υπάρχει «εμείς».
Κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να δημιουργήσει συνθήκες ώστε οι προσωπικές λειτουργίες των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας να εκδηλωθούν πλήρως και να αναπτυχθούν ανάλογα.
Η ατομική προσέγγιση των παιδιών δεν πρέπει να συνίσταται σε ατομική εκπαίδευση. Όταν εργάζεται με πολλά παιδιά, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αφήνει τους άλλους ως παθητικούς παρατηρητές. Η διαδικασία ανατροφής σε μια ομάδα παιδιών βασίζεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος θέτει κοινές εργασίες για όλους, ενδιαφέρει τα παιδιά το ένα για τη δουλειά του άλλου, ένα δυνατό παιδί συνεργάζεται με ένα πιο αδύναμο, κατευθύνει τη συνολική τους εργασία, χρησιμοποιεί σχόλια και προτάσεις από μεμονωμένα παιδιά για να επιτύχουν την επιτυχία για όλους. Χρησιμοποιείται μια ατομική προσέγγιση για τη δημιουργία συνθηκών για τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού και την πρόληψη της επίδρασης δυσμενών περιστάσεων.
Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια ενός διδακτικού μαθήματος για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά την ακόλουθη εργασία: δώστε στα παιδιά ράβδους μέτρησης και χωρίστε την ομάδα σε τρία μέρη, ανάλογα με το επίπεδο πολυπλοκότητας, για παράδειγμα, δώστε σε μια ομάδα την εργασία να δημιουργήσετε και να ονομάσετε ένα γεωμετρικό σχήμα από τρία ραβδιά, ζητήστε από την άλλη ομάδα να φτιάξει μια φιγούρα χρησιμοποιώντας 4 ραβδιά και δώστε στην τρίτη ομάδα 6 ραβδιά και ζητήστε της να ολοκληρώσουν την ίδια εργασία. Αυτή η εργασία θα προκαλέσει μεγάλη δραστηριότητα στα παιδιά και θα είναι πολύ ενδιαφέρουσα για αυτά.
Ή σε μαθήματα καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης, ενισχύοντας το θέμα "Λαχανικά", το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα οποιοδήποτε λαχανικό θέλει να απεικονίσει, καθώς και τη μέθοδο απεικόνισής του: μοντελοποίηση, απλικέ ή σχέδιο.
Η τρίτη αρχή είναι η βοήθεια και η συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, η αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμέτοχου στις εκπαιδευτικές σχέσεις.
Σε αυτήν την αρχή θα ήθελα να προσθέσω την πρόβλεψη του προτύπου ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα εφαρμόζεται καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Όχι όμως μόνο μέσω των μαθημάτων. Δεδομένου ότι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού είναι το παιχνίδι, το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα υλοποιείται μέσω του παιχνιδιού.
Αλλά εκτός από το παιχνίδι, υπάρχουν πολλές μορφές κοινών δραστηριοτήτων που καθιστούν δυνατή τη ζωή του παιδιού πλούσια και ενδιαφέρουσα κατά τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο: δραστηριότητες έργου, ανάγνωση μυθιστορηματικής και εκπαιδευτικής λογοτεχνίας, συλλογή, πειραματισμός, έρευνα, εργαστήριο, μουσική , καλλιτεχνικές δραστηριότητες.
Ας περιγράψουμε μερικά από αυτά.
Το εργαστήριο είναι μια ασυνήθιστη μορφή οργανωμένης παραγωγικής δραστηριότητας στην οποία το παιδί πρέπει να επιτύχει ανεξάρτητα το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα.
Το κυριότερο είναι ότι το ίδιο το παιδί επιλέγει το είδος της δραστηριότητας που θέλει να κάνει. Η ανεξαρτησία του παιδιού εκδηλώνεται επίσης στο γεγονός ότι έχει το δικαίωμα να ζητήσει βοήθεια από τον δάσκαλο και ο δάσκαλος παρέχει αυτή τη βοήθεια ή προσφέρει συμβουλές στο παιδί μόνο όταν το παιδί τη χρειάζεται. Το ίδιο το παιδί μπορεί να σχεδιάσει ποιο μέρος της δουλειάς θα κάνει μαζί με όλους τους άλλους, και ποιο μέρος θα αφήσει για αργότερα. Είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη εδώ ότι οποιαδήποτε εργασία πρέπει πάντα να ολοκληρώνεται, πρέπει να υπάρχει αποτέλεσμα αυτής της εργασίας και κατά προτίμηση ένα αποτέλεσμα υψηλής ποιότητας. Αυτό είναι παιδαγωγική υποστήριξη. Ταυτόχρονα, το παιδί είναι ελεύθερο να επιλέξει σύντροφο σε συλλογικές δραστηριότητες ή μπορεί να επιλέξει να εργαστεί ατομικά, αλλά δίπλα σε άλλα παιδιά, λύνοντας τις εργασίες που του έχουν ανατεθεί μαζί με όλους.
Μία από τις πιο ενδιαφέρουσες μορφές είναι η δραστηριότητα του έργου. Βρίσκεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες για τα παιδιά που επιτρέπουν στα παιδιά να αποκτήσουν νέα πρακτική εμπειρία ανεξάρτητα ή μαζί με τον δάσκαλο, να την αποκτήσουν με πειραματικές, διερευνητικές μεθόδους, να την αναλύσουν και να τη μεταμορφώσουν.
Αυτές και άλλες μορφές δραστηριότητας έχουν μεγάλη σημασία στο έργο ενός δασκάλου. Μας βοηθούν να εφαρμόσουμε τις θεμελιώδεις αρχές του ομοσπονδιακού κράτους, οι οποίες είναι η υποστήριξη της ανεξαρτησίας των παιδιών, η οργάνωση μιας πλούσιας ζωής σε ένα προσχολικό ίδρυμα, μια πλήρης ζωή για ένα παιδί κατά την προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας και η διεξαγωγή της εκπαιδευτική διαδικασία καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο.
Η τέταρτη αρχή είναι η υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.
Για την εφαρμογή αυτής της αρχής είναι απαραίτητο:
- δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητες δημιουργικές ή εκπαιδευτικές δραστηριότητες με βάση τα ενδιαφέροντα·
- εάν είναι απαραίτητο, βοηθήστε τα παιδιά να λύσουν προβλήματα κατά την οργάνωση ενός παιχνιδιού, είναι απαράδεκτο να υπαγορεύετε στα παιδιά πώς και τι πρέπει να παίζουν ή να τους επιβάλλετε πλοκές παιχνιδιού.
- Δημιουργήστε ένα θετικό ψυχολογικό μικροκλίμα στην ομάδα, δείξτε αγάπη και φροντίδα εξίσου σε όλα τα παιδιά.
- Δείξτε σεβασμό για τις ατομικές προτιμήσεις και συνήθειες των παιδιών.
- λάβετε υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, προσπαθήστε να βρείτε μια προσέγγιση για ντροπαλά, αναποφασιστικά, συγκρουόμενα κ.λπ. παιδιά.
Και επίσης να θυμάστε ότι για κάθε ηλικία υπάρχουν τομείς προτεραιότητας πρωτοβουλίας.
Για παιδιά 3-4 ετών, ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας είναι η παραγωγική δραστηριότητα.
Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό να αναγνωρίζουμε και να υποστηρίζουμε δημόσια τις επιτυχίες των παιδιών. Δεν μπορείτε να επικρίνετε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών, καθώς και τους εαυτούς τους. Χρησιμοποιήστε μόνο χαρακτήρες παιχνιδιού για τους οποίους δημιουργήθηκαν αυτά τα προϊόντα ως φορείς κριτικής.
Για τα παιδιά 4-5 ετών, ο τομέας προτεραιότητας είναι η γνώση του κόσμου γύρω τους. «Τα παιδιά είναι πάντα πρόθυμα να κάνουν κάτι. Αυτό είναι πολύ χρήσιμο, και επομένως όχι μόνο δεν πρέπει να παρεμβαίνει, αλλά πρέπει να ληφθούν μέτρα για να διασφαλιστεί ότι έχουν πάντα κάτι να κάνουν».
Είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη εδώ ότι σε παιδιά ηλικίας 4-5 ετών, πρέπει να αξιολογήσετε τις ενέργειες, και εάν είναι κακές ενέργειες, πρέπει να το αξιολογήσετε επικοινωνώντας κατ' ιδίαν με το παιδί. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να το κάνετε δημόσια και να κατηγορήσετε το ίδιο το παιδί.
Ένας ενήλικας επωφελείται από το παιχνίδι με παιδιά μόνο εάν οι ίδιοι τον καλούν να παίξει ή το παιδί οικειοθελώς συμφωνήσει να συμμετάσχει σε αυτό. Όμως η ίδια η πλοκή, η πορεία του παιχνιδιού, καθώς και οι ρόλοι κατανέμονται από τα παιδιά και όχι από τον δάσκαλο.
Ο τομέας προτεραιότητας της πρωτοβουλίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η μη περιστατική, η προσωπική επικοινωνία και η μάθηση.
Ο δάσκαλος χτίζει την εργασία του σε:
Συμμετοχή των παιδιών στην ανάπτυξη ενός ομαδικού σχεδίου ζωής για την ημέρα και μακροπρόθεσμα.
Παρέχετε βοήθεια στα παιδιά για την επίλυση προβλημάτων κατά την οργάνωση παιχνιδιών, εάν είναι απαραίτητο.
Δώστε μια επαρκή αξιολόγηση του αποτελέσματος των δραστηριοτήτων του παιδιού, αναγνωρίζοντας παράλληλα τις προσπάθειές του και υποδεικνύοντας πιθανούς τρόπους και μέσα για τη βελτίωση του προϊόντος.
Δημιουργήστε καταστάσεις που επιτρέπουν στο παιδί να συνειδητοποιήσει την ικανότητά του, κερδίζοντας σεβασμό και αναγνώριση από ενήλικες και συνομηλίκους.
Κάθε παιδί θα μπορούσε, μετά από αίτημα του δασκάλου, να του δείξει και να του διδάξει τα ατομικά επιτεύγματα που έχει κάθε παιδί.
Η πέμπτη αρχή είναι η συνεργασία μεταξύ του οργανισμού και της οικογένειας.
Η κύρια προϋπόθεση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση: αλληλεπίδραση του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών και μία από τις αρχές του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Εκπαίδευση είναι η αρχή της εταιρικής σχέσης με την οικογένεια.
Για να επιτευχθούν τα καλύτερα αποτελέσματα στη διαδικασία της εκπαίδευσης, πρέπει να τηρηθεί μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις - η αλληλεπίδραση μεταξύ οικογένειας και νηπιαγωγείου. Η πλήρης ανάπτυξη ενός παιδιού είναι δυνατή μόνο όταν οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς ενεργούν από κοινού. Η έννοια της «αλληλεπίδρασης με την οικογένεια» δεν πρέπει να συγχέεται με την έννοια της «εργασίας με τους γονείς». αν και το δεύτερο είναι αναπόσπαστο μέρος του πρώτου.
Η βάση της αλληλεπίδρασης είναι η συνεργασία δασκάλων και γονέων, η οποία προϋποθέτει ισότητα στις θέσεις των εταίρων, σεβαστή στάση μεταξύ των αλληλεπιδρώντων μερών, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες και ικανότητες. Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο προσχολικής ηλικίας να κατανοήσει ότι η συνεργασία προϋποθέτει αμοιβαίες ενέργειες, αμοιβαία κατανόηση, αμοιβαία εμπιστοσύνη και αμοιβαία επιρροή. Η Κοινοπολιτεία είναι μια ένωση που βασίζεται στη φιλία, την ενότητα απόψεων, τα συμφέροντα δεν μπορεί να συμβεί χωρίς επικοινωνία, δηλαδή αλληλεπίδραση.
Κατά την οργάνωση της εργασίας τους με τα παιδιά, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας θέτουν επίσης στόχους για τους γονείς να συμμετέχουν ενεργά στη διδακτική διαδικασία, ενώ τους βοηθούν άμεσα να συνειδητοποιήσουν την ευθύνη για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.
Κάθε δάσκαλος επιλέγει και καθορίζει ο ίδιος τις μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, αυτές μπορεί να είναι θεματικές εκθέσεις, σαλόνια γονέων ή αθλητικές και ψυχαγωγικές εκδηλώσεις.
Για παράδειγμα, όταν διεξάγετε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες σχετικά με την πυρασφάλεια, μπορείτε να συμπεριλάβετε έναν πατέρα πυροσβέστη, ο οποίος θα χαρεί να πει και να εξηγήσει πόσο σημαντικό είναι να είστε προσεκτικοί όταν χειρίζεστε επικίνδυνα αντικείμενα. Ή διεξάγετε ένα κοινό μάθημα μεταξύ παιδιών και γονέων, κατά το οποίο οι γονείς βοήθησαν στη δημιουργία σκηνικών για μια θεατρική παράσταση με βάση την πλοκή του παραμυθιού "Teremok". Οι μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια περιλαμβάνουν διαβουλεύσεις με ειδικούς, για παράδειγμα λογοθεραπευτές και ψυχολόγους.
Η έκτη αρχή είναι η εισαγωγή των παιδιών στους κανόνες της κοινωνικής κουλτούρας, στις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.
Αυτή η αρχή έχει κοινωνική και επικοινωνιακή κατεύθυνση. Ο κύριος στόχος του είναι να εκπαιδεύσει ένα άξιο μέλος της κοινωνίας, να διαμορφώσει τις βασικές ηθικές, πνευματικές και ηθικές αξίες της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους μέσω της οργάνωσης του χώρου, μιας ποικιλίας υλικών και εξοπλισμού που μπορούν να προσφέρουν τυχερά παιχνίδια, γνωστική, ερευνητική, δημιουργική και σωματική δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Το άμεσο περιβάλλον του παιδιού είναι το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο ζουν τα παιδιά, το οποίο αποτελεί επίσης τη βάση για τη διεύρυνση των οριζόντων του παιδιού. Μέσω αυτής, εισάγουμε τα παιδιά στους κοινωνικοπολιτισμικούς κανόνες, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.
Για παραγωγική εργασία, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίσει και να μελετήσει τη φύση και τον πολιτισμό της δημοκρατίας του. Στη συνέχεια, επιλέξτε πληροφορίες για την εργασία με παιδιά, επισημαίνοντας ιδιαίτερα τι είναι χαρακτηριστικό για μια δεδομένη περιοχή, τι είναι διαθέσιμο μόνο εκεί όπου ζουν παιδιά. Σκέφτεται πώς και μέσα από τι είναι δυνατόν να δείξουμε στα παιδιά τη σύνδεση της πατρίδας και της οικογένειάς τους με ολόκληρη τη χώρα, να τονίσει τι θα συμβάλει στην εθνοπολιτισμική κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.
Αυτή η αρχή μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω των κοινών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα και ενός παιδιού στο παιχνίδι, σε παραγωγικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, κατά τη διάρκεια εκδρομών και διακοπών. Κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, είναι απαραίτητο να οργανωθεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, διασύνδεση και μια μοναδική αλληλοδιείσδυση υλικού από διαφορετικά θέματα και όλα όσα συνδέονται μεταξύ τους. Το κύριο καθήκον που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος είναι να τονώσει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, να αναπτύξει την περιέργειά τους και να αναπτύξει τη φαντασία και τη λογική σκέψη του παιδιού.
Είναι σημαντικό κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, τα συναισθήματα των παιδιών όπως η χαρά και η λύπη να αγγίζονται, να αναπτύσσονται και να καλλιεργούνται, ανάλογα με το θέμα και το περιεχόμενο του υλικού που δίνει ο δάσκαλος.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις μορφές εργασίας με τα παιδιά, οι οποίες θα πρέπει να διαφέρουν ανάλογα με τον στόχο που θέτει ο δάσκαλος και το προτεινόμενο περιεχόμενο.
Ο θετικός αντίκτυπος της εργασίας ενός δασκάλου στα παιδιά αντανακλάται σε δείκτες όπως:
Τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, τα οποία προσπαθούν να επιδείξουν σε διάφορους τύπους εικαστικών δραστηριοτήτων, για παράδειγμα στο μοντελισμό, τα σχέδια ή τις εφαρμογές.
Επίδειξη πρωτοβουλίας και αποτελεσματικής στάσης απέναντι στη γύρω ζωή.
Παρατηρώντας τα παιδιά καθώς βοηθούν το ένα το άλλο, πώς σχετίζονται με τα βιβλία ή τι δημιουργείται στην ομάδα.
Η έβδομη αρχή είναι ο σχηματισμός των γνωστικών ενδιαφερόντων και των γνωστικών ενεργειών του παιδιού μέσω της ένταξης σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
Το ενδιαφέρον των παιδιών για τη γνώση εμφανίζεται όταν τους δίνεται συστηματοποιημένη γνώση σε προσιτή μορφή, αντανακλώντας σημαντικές συνδέσεις ανάλογα με τους τομείς της πραγματικότητας που συναντά το παιδί στην καθημερινότητά του.
Για το σχηματισμό ολοκληρωμένων ιδεών και την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών - αντίληψη, μνήμη, σκέψη - είναι πολύ σημαντική η άμεση παρατήρηση από τα παιδιά των αντικειμένων που μελετώνται.
Η αρχή της συστηματικότητας είναι πολύ σημαντική κατά την εκτέλεση εργασιών για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος και δραστηριότητας στα παιδιά.
Για παράδειγμα, μπορούμε να θεωρήσουμε μια τέτοια μορφή γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως τη συλλογή. Είναι στη συλλογή που εκδηλώνονται τα γνωστικά ενδιαφέροντα ενός παιδιού. Μπορούμε να συνδυάσουμε ατομικά γνωστικά ενδιαφέροντα σε κοινές συλλογές που θα μας βοηθήσουν στην υλοποίηση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού τομέα.
Η συλλογή είναι μια καλή μορφή για την εφαρμογή της αρχής της συστηματικότητας επίσης επειδή μπορούμε να συλλέξουμε όχι μόνο υλικά αντικείμενα, για παράδειγμα ορυκτά, γραμματόσημα, αυτοκόλλητα, αλλά να δημιουργήσουμε μια συλλογή συναισθημάτων και εντυπώσεων.
Αυτή η συλλογή μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή φωτογραφιών, όπου κεντρικός ήρωας είναι το παιδί μας. Και μετά χρησιμοποιήστε αυτές τις εντυπώσεις και τα συναισθήματα ώστε το παιδί να μεταδώσει την αποκτηθείσα εμπειρία σε άλλα παιδιά.
Η συλλογή είναι μια από τις πολύ αποτελεσματικές μεθόδους για την επίλυση του προβλήματος της θετικής κοινωνικοποίησης και της ολόπλευρης ανάπτυξης του παιδιού.
Η όγδοη αρχή είναι η καταλληλότητα της προσχολικής αγωγής με την ηλικία, στην οποία πληρούνται οι προϋποθέσεις, οι απαιτήσεις και οι μέθοδοι για την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.
Κατά την εφαρμογή αυτής της αρχής, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και να δημιουργηθούν συνθήκες που θα αντιστοιχούν στην ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Χρησιμοποιήστε φόρμες που είναι ειδικά για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας. Πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι ένα παιχνίδι, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, ανάπτυξη καταστάσεων.
Για κάθε ηλικιακή περίοδο υπάρχουν ορισμένες μορφές και μέθοδοι εργασίας. Για παράδειγμα, σε νεαρή ηλικία αυτό είναι αντικειμενική δραστηριότητα και ιδιαίτερα παιχνίδι. Το παιχνίδι μπορεί να είναι με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. Μπορείτε να πειραματιστείτε με υλικά και ουσίες όπως άμμος, νερό, ζύμη. Οργάνωση επικοινωνίας με ενήλικα, παιχνίδι μαζί με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, self-service και δράσεις με είδη σπιτιού: κουτάλι, σπάτουλα, παιδική τσουγκράνα. Διεξάγετε μαθήματα για την αντίληψη της σημασίας της μουσικής, των παραμυθιών, των ποιημάτων και της εξέτασης εικόνων. Και, φυσικά, οργανώστε τη σωματική δραστηριότητα.
Υπάρχουν επίσης πρόσθετοι τύποι δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτές περιλαμβάνουν το παιχνίδι, την επικοινωνία, τη γνωστική έρευνα, καθώς και την αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, την αυτοεξυπηρέτηση και βασικές οικιακές εργασίες, την κατασκευή από διάφορα υλικά, τις εικαστικές, μουσικές και κινητικές δραστηριότητες.
Η ένατη αρχή λαμβάνει υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.
Σήμερα δεν πρέπει να ξεχνάμε την εθνικότητα και τον εθνικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης, που είναι μια από τις βασικές αρχές της ανάπτυξής της. Η εισαγωγή των παιδιών στον εθνικό πολιτισμό, τα ήθη και έθιμα είναι το πιο σημαντικό μέρος της εκπαίδευσης.
Η αποτελεσματικότητα της εθνοπολιτισμικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα επιτευχθεί καλύτερα με την εισαγωγή των παιδιών στις κουλτούρες διαφορετικών εθνικοτήτων, οι οποίες συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ανεκτικότητας του παιδιού ως το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου που ζει σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία. Είναι σημαντικό να εισαγάγουμε τα παιδιά στην εθνική ταυτότητα, τον πολιτισμό, τα έθιμα και τις παραδόσεις διαφορετικών λαών από την προσχολική ηλικία.
Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η λαϊκή κουλτούρα είναι η κύρια ουσιαστική μορφή εισαγωγής των παιδιών στον κόσμο γύρω τους. Ο εμπλουτισμός των στοιχείων του πραγματοποιείται καθώς τα παιδιά κατακτούν τις αρχικές ιδέες για τη δομή, τη διακόσμησή της, τα είδη οικιακής χρήσης, τα οικιακά σκεύη, τα πιάτα, τα παιχνίδια και την κουζίνα. Σε αυτή την ηλικία, ένα παιδί, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, εμπλέκεται ενεργά σε κυκλικούς χορούς, ερμηνεύοντας χορούς, τραγούδια και αντικατοπτρίζει τις ιδέες που έλαβε σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες (οπτική, ομιλία, παιχνίδι, μουσική).
Στην προσχολική ηλικία, πραγματοποιείται συστηματική εργασία για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη λαϊκή κουλτούρα των διακοπών. Πραγματοποιούνται εθνικές αργίες, δημόσιες αργίες και εορτάζονται αργίες του εθνικού ημερολογίου.
Τα παραμύθια και άλλα έργα τέχνης επιτρέπουν στα παιδιά να διευρύνουν τις ιδέες τους για την καλοσύνη, για τους ανθρώπους με μια ευγενική καρδιά και να δείξουν την ομορφιά τους. Τα παραμύθια, που δίνονται στο κύριο πρόγραμμα για την εισαγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι πολύ διαφορετικά σε περιεχόμενο και όγκο. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται το νόημα ενός παραμυθιού με βάση την περιορισμένη καθημερινή τους εμπειρία.
Οι θεατρικές παραστάσεις, οι δραματοποιήσεις, το επιτραπέζιο θέατρο, το κουκλοθέατρο μας επιτρέπουν να ρυθμίζουμε τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών, να τα βοηθάμε να δείχνουν συμπάθεια, κατανόηση και ενσυναίσθηση για τους συνομηλίκους τους. Χάρη σε αυτό, καλλιεργείται μια ηθική στάση απέναντι σε άλλα παιδιά και ενήλικες, η οποία είναι μια από τις θεμελιώδεις πτυχές της εθνοπολιτισμικής ανάπτυξης.
Ο δάσκαλος πρέπει να δείξει ενδιαφέρον για εκδηλώσεις που λαμβάνουν χώρα όχι μόνο στη χώρα, αλλά και στον κόσμο και να αναπτύξει μια αίσθηση υπερηφάνειας στη Ρωσία. Για τη γενίκευση της γνώσης για τη Ρωσία, δημιουργούνται εκπαιδευτικές καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένων παιχνιδιών και συνομιλιών. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μπορούν να εξοικειωθούν ευρύτερα με τις εθνικές παραδόσεις, τα κοστούμια και τα έθιμα. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι πολλοί άνθρωποι διαφορετικών φυλών και εθνικοτήτων ζουν στη Γη, είναι και οι δύο όμοιοι μεταξύ τους και διαφορετικοί μεταξύ τους.
Τα ημερολογιακά παιχνίδια είναι ένας ανεκτίμητος εθνικός θησαυρός. Αντικατοπτρίζουν τη ζωή των προγόνων μας μέσα από ημερολογιακά παιχνίδια εξοικειωνόμαστε με τη ζωή και το έργο των προγόνων μας. Μέσα από τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά αρχίζουν να μιμούνται δραστηριότητες όπως το κυνήγι ζώων, η σύλληψη πουλιών και το ψάρεμα.
Για την επίτευξη του στόχου να αναπτύξει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μια συναισθηματικά θετική και ανεκτική στάση απέναντι στην εθνοπολιτισμική κληρονομιά, το προσχολικό μας ίδρυμα έχει αναπτύξει ένα σχέδιο εργασίας στο κέντρο του μουσείου. Το πρόγραμμα εργασίας προβλέπει τη γνωριμία με τις παραδόσεις και τον πολιτισμό των ανθρώπων.
Από τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι για παραγωγική εργασία στην εκπαιδευτική διαδικασία, είναι σημαντικό και απαραίτητο να χρησιμοποιούνται και να εφαρμόζονται όλες οι αρχές, να οργανώνονται και να πραγματοποιούνται κάθε είδους δραστηριότητες που αντικατοπτρίζονται και προδιαγράφονται από το πρότυπο.
Λογοτεχνία.
- Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια: Σε 2 τόμους - Μ., 1993. - Τ. - Σ. 165.
- Bordovskaya N.V., Rean A.A., Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια. - Αγία Πετρούπολη: Peter 2000 - 284 p.
- V. Slastenin, I. Isaev, E. Shiyanov ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ.
- Kondratyuk A.P., Παιδαγωγική - Σχολή Vishcha 1976 - 376 s.
- Volodina O.V., Journal of Volgograd State Pedagogical University, V. No. 7, 2013.
- Makarenko A.S. Παιδαγωγικά έργα σε 8 τόμους - Μόσχα, 1984.
- Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, 1989
- Ushinsky, K.D.. Συλλεκτικά έργα σε 10 τόμους M.-L., 1952.
- Vygotsky L.S. Συλλογή soch., vol. 2. Moscow, 1990.
- Shchurkova N. E. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα για μαθητές M., 1998.
- Gessen S.I., Fundamentals of Pedagogy, 1953
- Zenkovsky V. V. Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας. – Leipzig: Employee, 1924. – 348 p.
- Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».
- Komensky Y.A., Αφορισμοί, http://www.wisdoms.ru/pavt/p112.html
- L.I Grishchenko "Θεωρία και Μέθοδοι Εκπαίδευσης", Εκδοτικός Οίκος "Ακαδημία", 2005. 240 σελ.
- Παιδαγωγική / Εκδ. P.I Pidkasisty. - Μόσχα, 1998.
- Podlasy I. P. Παιδαγωγική. Μόσχα, 1999, σελ. 6.
- Alferov Yu.S. Παρακολούθηση της ανάπτυξης της εκπαίδευσης στον κόσμο. Παιδαγωγία. 2002. Νο 7. Σελίδα 88-96.
- Modzalevsky, L.N. Σχετικά με την εθνικότητα της εκπαίδευσης σύμφωνα με τον Ushinsky. «Στη μνήμη του K.D. Ushinsky». Αγία Πετρούπολη, 1869.
- Ushinsky, K.D. / Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα σε 2 τόμους / Εκδ. A.I.Piskunova, G.S. Kostyuk, D.O. Λορντκιπανίτζε.
- http://studme.org/49828/pedagogika/printsipy_vospitaniya
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
Γιατί επιλέξατε αυτό το επάγγελμα;
Το παιδί είναι μια ανήσυχη φύση: είναι συνεχώς σε κίνηση, αναζητώντας απαντήσεις στις ερωτήσεις του, είναι ερευνητής που εξερευνά τον κόσμο. Ακριβώς σαν παιδί, δεν μπορώ να καθίσω ήσυχος: θέλω να δημιουργήσω, να επινοήσω κάτι νέο, να κατανοήσω το άγνωστο. Μου αρέσει να βρίσκομαι στον κόσμο της παιδικής ηλικίας, όπου έχω την ευκαιρία να δημιουργήσω ένα παραμύθι για ένα παιδί, βυθίζοντάς το σε μια ατμόσφαιρα καλοσύνης, αγάπης και θαύματος.
Ποιο θεωρείτε το μεγαλύτερο επίτευγμά σας στην εργασία με παιδιά;
Θεωρώ ότι το κύριο επίτευγμά μου στη δουλειά μου είναι η ανάδειξη της αμοιβαίας κατανόησης με τα παιδιά και η εμπιστοσύνη των μαθητών μου.
Οι βασικές σας αρχές για την εργασία με παιδιά
Φυσικά, η κύρια αρχή στο έργο ενός δασκάλου είναι: «Μην κάνεις κακό». Είναι πολύ σημαντικό να το τηρείτε, γιατί... Η ψυχή ενός παιδιού είναι πολύ ευάλωτη.
Τηρώ επίσης την αρχή: «Κάθε παιδί είναι μια μοναδική προσωπικότητα» και προσπαθώ να δημιουργήσω συνθήκες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του καθενός.
Η επόμενη αρχή στη δουλειά μου είναι: «Μην αφήνετε το παιδί να μείνει αδρανές». Πιστεύω ότι τα ενδιαφέροντα ενός παιδιού πρέπει να αναπτυχθούν, να τονωθούν ώστε να είναι απασχολημένο και να μην επιτρέπεται η τεμπελιά και η απάθεια να εισχωρήσουν στην ψυχή του παιδιού.
Θα ήθελα να δοκιμάσω τις δυνάμεις μου, να πάρω επιβεβαίωση ότι είμαι στο σωστό δρόμο.
Πώς, κατά τη γνώμη σας, μπορεί ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα να λύσει το πρόβλημα της έλλειψης νηπιαγωγείων στην περιοχή:
Πώς φαντάζεστε το ιδανικό νηπιαγωγείο του μέλλοντος:
Στο νηπιαγωγείο του μέλλοντος το ίδιο το παιδί αποφασίζει τι θα κάνει σήμερα. Οι δάσκαλοι προσαρμόζουν την εργασία τους για να καλύψουν τις ανάγκες του παιδιού. Τα παιδιά μεγαλώνουν σε μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας, αγάπης και φροντίδας. Στο νηπιαγωγείο δουλεύουν μόνο φροντιστές. Υπάρχουν 10-15 παιδιά σε ομάδες και ο δάσκαλος έχει αρκετό χρόνο για να δουλέψει με κάθε άτομο ξεχωριστά.
Η ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΟΥ ΣΤΗΝ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ
Προσεγγίζω την ανατροφή των παιδιών με γνώμονα τις αρχές της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής. Η μικρή μου εργασιακή εμπειρία με οδήγησε στην ιδέα ότι τα παιδιά πρέπει να τα αγαπούν και να τα αποδέχονται γι' αυτό που είναι και ότι η μοναδικότητα του καθενός πρέπει να αναγνωρίζεται. Δεν πρέπει να απαιτείτε το αδύνατο από αυτά, αλλά είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε συνθήκες για αυτούς κάτω από τις οποίες το ίδιο το παιδί θα κατανοούσε οποιαδήποτε απαίτηση για τον εαυτό του και θα ήθελε να την εκπληρώσει.
Είμαι οπαδός μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης στην ανατροφή των παιδιών και η κύρια απαίτηση για τη δουλειά μου είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση το βαθύ σεβασμό για την προσωπικότητα του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά και αντιμετωπίζοντάς το ως πλήρη συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Όπως γνωρίζετε, η βάση της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα είναι η ελευθερία. Προσπαθώ να προσαρμοστώ στη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού και να μην παρεμβαίνω στην πορεία του. Αλλά είναι σημαντικό να μην αφήσουμε την εκπαιδευτική διαδικασία να πάρει τον δρόμο της. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για την αυτο-ανάπτυξη του παιδιού, να οργανωθεί ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε, βλέποντας τις δυσκολίες του παιδιού, να μπορούμε να το βοηθήσουμε έγκαιρα.
Τώρα εργάζομαι στην πρώτη junior ομάδα. Το να είσαι δάσκαλος είναι μεγάλη ευθύνη, και ακόμη περισσότερο σε νεαρή ηλικιακή ομάδα. Οι κοινές δραστηριότητες δεν πρέπει μόνο να είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά και να τους δίνουν συναισθηματική ευχαρίστηση, αλλά και να στοχεύουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Γι' αυτό οι ακούραστοι μαθητές μου, με επικεφαλής τον ανώτερο φίλο και μέντορά τους, βρίσκουν κάθε μέρα κάτι νέο και συναρπαστικό.
"Παίζουμε και αναπτύσσουμε" - αυτό αποκαλώ τη φωτογραφική μου έκθεση σχετικά με τις μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας με μικρά παιδιά.
Δουλεύω τακτικά με τους μαθητές μου για την αισθητηριακή ανάπτυξη: μαθαίνουμε να εξετάζουμε αντικείμενα, τονίζοντας το μέγεθος, το σχήμα και το χρώμα τους. Αυτή η εργασία προωθεί την ανάπτυξη της αντίληψης και της σκέψης, τον συντονισμό των κινήσεων των χεριών και των ματιών.
Δίνω ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων και στον εμπλουτισμό της κινητικής εμπειρίας των παιδιών. Χάρη σε αυτή τη δουλειά, τα παιδιά κατακτούν βασικές κινήσεις κατάλληλες για την ηλικία τους, δείχνουν την επιθυμία να παίζουν παιχνίδια στην ύπαιθρο και αναπτύσσονται σωματικά και πνευματικά.
Τα παιδιά μαθαίνουν να παίζουν μαζί, να μιμούνται τις πράξεις του άλλου και των ενηλίκων, με αποτέλεσμα να γίνονται συμμετέχοντες σε ένα σύστημα κοινωνικών σχέσεων.
Στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών δίνεται ιδιαίτερη θέση στη δουλειά μου. Πιστεύω ότι η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση συμβάλλει στη γνώση του κόσμου γύρω μας, μαθαίνει στο παιδί να νιώθει και να αγαπά την ομορφιά του.
Προϊστάμενος νηπιαγωγείου:
Κατά τη διάρκεια της εργασίας της, η δασκάλα Onoprienko Natalya Anatolyevna έδειξε ότι είναι δημιουργικό άτομο. Θα ήθελα να σημειώσω τις ακόλουθες επαγγελματικές ιδιότητες του δασκάλου: αγάπη για τα παιδιά, σκληρή δουλειά, αποτελεσματικότητα, πειθαρχία, δικαιοσύνη. Προσωπικές ιδιότητες που πρέπει να σημειωθούν είναι η ανθρωπιά, η ευγένεια, η υπομονή, η ευπρέπεια, η ειλικρίνεια, η υπευθυνότητα, ο σεβασμός στους ανθρώπους, η ηθική, η καλή θέληση και η συναισθηματική ευαισθησία.
Αν και είναι νεαρή δασκάλα, εργάζεται στο νηπιαγωγείο εδώ και 8 χρόνια. Από μαγείρισσα νηπιαγωγείου έγινε δασκάλα, έχοντας κάποτε και κατώτερη δασκάλα. Η Natalya Anatolyevna πραγματοποίησε και συνεχίζει να εκτελεί το έργο της με μεγάλη ευθύνη. Παρατηρώ ότι τα παιδιά έρχονται χαρούμενα στην ομάδα της, γιατί ο δάσκαλος δεν στερεί ποτέ την προσοχή από κανέναν και έχει τη δική του προσέγγιση σε όλους.
Η δασκάλα βρήκε τις δικές της μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς: επισκέψεις και ερωτήσεις για οικογένειες, στήσιμο φωτογραφικών στάσεων με αναφορές για εργασία με παιδιά στην ομάδα, οργάνωση εκθέσεων κοινής δημιουργικότητας, αλληλογραφία με γονείς μέσω e-mail.
Ο δάσκαλος βελτιώνει συνεχώς το επαγγελματικό του επίπεδο παρακολουθώντας μεθοδολογικούς συλλόγους και σεμινάρια μεταξύ των αστικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Θα ήθελα να σημειώσω τη δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου στην εργασία. Τα παιδιά της ομάδας της ασχολούνται συνεχώς με ποικίλες δραστηριότητες: παιχνίδι, κινητήρας, εργασία κ.λπ.
Νομίζω ότι η Natalya Anatolyevna Onoprienko πρέπει να δοκιμάσει τις δυνάμεις της στον περιφερειακό διαγωνισμό "Ηγέτες της Προσχολικής Αγωγής". Πιστεύω ότι θα έχει πολλούς άξιους αντιπάλους, αλλά δεν είναι λιγότερο άξια νίκης, χάρη στην προσέγγισή της στη δουλειά, την ανεξάντλητη ενέργεια και τις δημιουργικές της δυνατότητες.
Μητρική εταιρεία:
Κατά τη διάρκεια της εργασίας της στην πρώτη ομάδα μικρών παιδιών, η δασκάλα Natalya Anatolyevna Onoprienko έδειξε ότι είναι ένας γνώστης, δημιουργικός άνθρωπος, ικανός να βρει μια κοινή γλώσσα με τα παιδιά. Πραγματοποιώντας την εκπαιδευτική διαδικασία, ο εκπαιδευτικός καθοδηγείται από τις σύγχρονες απαιτήσεις στο χώρο της εκπαίδευσης. Το έργο της στοχεύει στην προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών, στην ανάπτυξη και υποστήριξη της γνωστικής και δημιουργικής πρωτοβουλίας των παιδιών.
Οι τάξεις της Natalya Anatolyevna διακρίνονται για την εστίασή τους, την ποικιλία μεθόδων και τεχνικών, είναι ενδιαφέρουσες και εκπαιδευτικές. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια ποικιλία διδακτικών, οπτικών υλικών και φυλλαδίων, καθώς και παρουσιάσεις σε υπολογιστή.
Η Natalya Anatolyevna οργανώνει τις δραστηριότητες ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με τις αρχές της αρμονικής εκπαίδευσης: λαμβάνοντας υπόψη την ψυχολογική ηλικία των παιδιών, τις προοπτικές ανοίγματος, την ισοδυναμία των κύριων σφαιρών και την ελεύθερη επιλογή. Κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να κυριαρχήσει στις κύριες σφαίρες της ζωής («φύση», «κοινωνία», «αυτογνωσία»), έχει δικαίωμα αυτοδιάθεσης, ελεύθερης επιλογής (τι, πώς και με ποιον θα κάνει) . Η ολοκλήρωση μιας ή άλλης πράξης δραστηριότητας θα πρέπει να ανοίξει νέους ορίζοντες δραστηριότητας και να φέρει μέσα της ένα κίνητρο για να τεθεί ένας νέος στόχος και στόχος.
Η Natalya Anatolyevna είναι μια δημιουργική δασκάλα, ένα ανοιχτό και φιλικό άτομο. Είναι αυτή που αξίζει να κερδίσει τον διαγωνισμό, γιατί... Ο επαγγελματισμός και η υπεύθυνη στάση της στη δουλειά της βοηθούν τα παιδιά μας να μεγαλώνουν και να αναπτύσσονται σύμφωνα με τις δυνατότητες και τις ανάγκες τους. Τα παιδιά αισθάνονται την άνεση της ομάδας, τη θέση του δασκάλου, κανείς δεν αισθάνεται να περιμένει.
Μητρική εταιρεία:
Το παιδί μου παρακολουθεί την ομάδα στην οποία εργάζεται η Natalya Anatolyevna Onoprienko. Νομίζω ότι ήμασταν πολύ τυχεροί που καταλήξαμε μαζί της.
Θα ήθελα να σημειώσω τέτοιες επαγγελματικές ιδιότητες του δασκάλου όπως η προσοχή, η υπομονή και η προσωποκεντρική προσέγγιση στο παιδί. Μεταξύ των προσωπικών ιδιοτήτων, αξίζει να τονιστεί η ευγένεια, η ηρεμία, η ευαισθησία, η ισορροπία, η διάθεση για βοήθεια, η επιθυμία για συνεργασία και η κοινωνικότητα. Ο δάσκαλος αντιμετωπίζει πλήρως τη δουλειά του: ξέρει πώς να χρησιμοποιεί παιχνιδιάρικες στιγμές κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή μαθημάτων, ξέρει πώς να μεταφέρει σύνθετες έννοιες στη συνείδηση των παιδιών με μια μορφή προσβάσιμη σε αυτά.
Νομίζω ότι αν κερδίσει η Natalya Anatolyevna, θα χαρεί να μοιραστεί την εμπειρία της στον τομέα της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των παιδιών με όλους. Η νίκη στον διαγωνισμό θα δώσει στον δάσκαλο εμπιστοσύνη για την ορθότητα των πράξεών του και θα δώσει ώθηση στη βελτίωση των επαγγελματικών του προσόντων.
- VKontakte 0
- Google+ 0
- ΕΝΤΑΞΕΙ 0
- Facebook 0
