Формирование валеологической культуры детей через использование нетрадиционных форм оздоровления. Формирование валеологической культуры педагога дошкольной образовательной организации План по самообразованию тема валеология для воспитателей

ЗА ЗДОРОВЬЕМ В ДЕТСКИЙ САД

Кладько Л.В. (г. Барнаул, АлтГПА)

Укрепление и сохранение здоровья детей волнует всех, но как этого добиться в идеале, не знает никто. В статье рассмотрена важная проблема о формировании начальных представлений о здоровом образе жизни у детей раннего дошкольного возраста (2-3 лет). Значительное место занимает построение образовательного процесса в ДОУ в течение всего дня. Статья будет интересна педагогам дошкольных учреждений и родителям.

Strengthening and preservation of health of the person excites all but as to achieve it in an ideal, anybody doesn"t know. In article such important problem as it is possible to teach children already from early preschool age (2-3 years) is considered health care of the and not to do much harm to it. The important place is taken by creation of educational process in preschool educational institution throughout the day. Article will be interesting to tutors of preschool institutions and parents.

Ключевые слова: здоровый образ жизни, ранний дошкольный возраст, укрепление и сохранение здоровья, здоровье.

Keywords: healthy lifestyle, early preschool age, strengthening and health preservation, health.

Одним из главнейших показателей благополучия нации является здоровье населения. И сейчас в средствах массовой информации, из уст медиков, педагогов и родителей всё чаще звучат вопросы, связанные с проблемами здоровья детей – подрастающего поколения нашей страны. Поэтому самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление и сохранение здоровья детей.

От здоровья детей зависит будущее развитой России. Здоровье человека – это главная ценность жизни. Его не купишь ни за какие деньги, его надо сохранять, оберегать и улучшать смолоду, с первых дней жизни ребенка (3).

Чтобы активно влиять на позицию ребенка по отношению к собственному здоровью, нам, воспитателям, необходимо знать, прежде всего, что сам термин "здоровье" определяется неоднозначно. Здоровье - это полное физическое, психическое и социальное благополучие, как гармоничное состояние организма, которое позволяет человеку быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности.

Сейчас проблема сохранения и укрепления здоровья детей переходит на уровень мировоззрения, поэтому в дошкольном образовании стали выделять такую самостоятельную образовательную область, как «Здоровье», которая решает задачи формирования у детей начальных представлений о здоровом образе жизни путем воспитания личности ребенка дошкольного возраста, мотивированной на сохранение и укрепление здоровья. В.А.Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье ребенка - это важнейший труд воспитателя» (2).

Понятие «здоровье» неотделимо от понятия «образ жизни». По определению Всемирной организации здравоохранения образ жизни - это способ существования, основанный на взаимодействии между условиями жизни и конкретными моделями поведения индивида (1).

Для сохранения и укрепления здоровья человеку необходимо вести здоровый образ жизни. Под ЗОЖ понимается комплекс устойчивых, полезных для здоровья привычек.

Вопросы по формированию и воспитанию культуры здорового образа жизни детей рассматривали в своих работах И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Л. Волошина, М.П. Дорошкевич, Г.К. Зайцев, Т.С. Казаковцева, Н.В. Тверская и другие.

Проблема укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни детей нашла отражение в многочисленных исследованиях психологов, педагогов, политологов, философов, социологов, физиологов, экологов:

Обоснование связи физического и психического состояния человека описывали в своих исследованиях И.С. Бериташвили, Н.А. Берштейн, В.М. Бехтерев, С.П. Боткин, Л.Р. Лурье, А.Ю. Рахнер и др.

Проблема психологического здоровья детей исследовалась в трудах Л.А. Абрамян, И.В. Дубровиной, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверович, Т.А. Репиной, М.Ю. Стожаровой и др.;

Принцип взаимосвязи физиологического и психического развития был реализован в трудах психологов П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.;

На важность проблемы формирования представлений у детей дошкольного возраста о здоровом образе жизни указывают исследования А.А. Бодалева, А.Л. Венгера, В.Д. Давыдова, М.И. Лисиной, А.В. Мудрика, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, Е.О. Смирновой.

Опыт нашей работы с дошкольниками показал, что у детей, которые не приучены заботиться о своем здоровье, психологические срывы неизбежны, им сложнее вникать в реальность “взрослой жизни”. Новое тысячелетие заставит их столкнуться с возросшей конкуренцией, где больших успехов в жизни и карьере добиваются более здоровые и образованные сверстники.

Вырастить здорового человека – это задача очень важная и сложная. В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед нашими педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания, а также создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья дошкольников. И мы считаем, что начинать это делать надо уже с раннего дошкольного возраста, когда малыши только начинают посещать дошкольное учреждение.

Ребёнок пошёл в детский сад. Именно тогда родители и педагоги сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей как частая смена настроения, раздражительность, плаксивость, быстрая утомляемость. Отмечается также временное отступление нервно-психического развития от уже достигнутого уровня. Поэтому, физическое, психическое, социальное благополучие ребёнка лежит в основе педагогического процесса.

Проблема оздоровления детей - действие не одного дня и одного человека, а целенаправленная, систематическая, спланированная работа всего педагогического коллектива и конечно, родителей. Вся жизнедеятельность ребенка в детском саду должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, поэтому целью нашего опыта работы является формирование у детей представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Нам необходимо научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказа от всего вредного.

Данная цель реализуется посредством поставленных задач:

Дать детям общее представление о здоровье, как о ценности, о состоянии собственного тела; узнать свой организм; научить беречь свое здоровье и заботиться о нем;

Помочь детям в формировании привычек здорового образа жизни, привитию стойких культурно-гигиенических навыков;

Расширять знания детей о здоровой и полезной пище, о правильном питании и его значимости;

Формировать положительные качества личности ребенка, нравственного и культурного поведения – мотивов укрепления здоровья.

Эти задачи в ДОУ решаются благодаря целостной системе по сохранению физического, психического и социального благополучия детей. Физическому развитию и здоровью мы отводим ведущие позиции.

Свою работу в детском саду мы начали с 1-й младшей группы. Нам очень хотелось, чтобы дети быстрее адаптировались к условиям детского сада, выросли здоровыми, крепкими, ловкими и умелыми.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы не задавить ребенка потоком пока еще неосознанной информации, а дать возможность поразмышлять, подумать, прислушаться к своему организму.

Главными союзниками в нашей работе по формированию привычки к здоровому образу жизни у малышей являются родители. С первых дней знакомства с ними, мы показываем и рассказываем им всё, что ждёт их детей в нашем детском саду, обращая особое внимание на вопросы, связанные со здоровьем детей. Выслушиваем их просьбы относительно питания, сна, одежды ребёнка. Все медицинские и закаливающие процедуры проводим с согласия родителей. Но, главное, на что в первую очередь направлена наша работа – это доказать, что без их участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих детей. Родители, участвуя в образовательном процессе по обучению детей здоровому образу жизни, сами приобретают необходимые знания, сами являются участниками, начинают понимать свою ответственность перед детьми и за детей.

Мы решили разработать цикл оздоровительных и познавательных занятий, направленных на воспитание основ культуры здоровья и безопасности, на формирование начальных представлений о себе и о здоровом образе жизни, о правилах гигиены и охраны здоровья.

Все занятия условно поделили на 5 разделов:

«Я». Знай своё тело: обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи.
«Физкульт-ура! ». Занимайся физкультурой: формирование привычки к ежедневным физкультурным упражнениям.
«Наш день». Соблюдай режим дня: формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма.
«Опасность». Соблюдай правило «нельзя»: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
«Мойдодыр! ». Соблюдай правила гигиены: привитие культурно-гигиенических навыков.

Все разделы объединяет единая цель: сформировать у детей основы здорового образа жизни, добиться осознанного выполнения правил ответственного отношения, как к собственному здоровью, так и здоровью окружающих.

Организованная деятельность содержит:

Организационный момент (эмоциональный настрой);

Гимнастика (пальчиковая, зрительная, дыхательная);

Игровой массаж;

Дидактическая игра или игра-беседа;

Сообщение нового материала через игру-беседу, театрализованное представление, сказочный сюжет;

Дидактическая или подвижная игра на закрепление;

Релаксация под музыку;

При проведении организованной деятельности учитываются:

Выполнение санитарно-гигиенических требований:

Занятия проводятся в проветренном, чистом помещении (групповое помещение, спортивный, музыкальный зал);

Дети должны быть одеты в удобную одежду, которая не стесняет их движения;

Музыка для релаксации должна быть не громкой;

Подбор упражнений должен соответствовать возрастным особенностям детей.

Учет психофизиологических и эмоционально-личностных особенностей детей.

Соответствие уровня материала познавательным возможностям и интересам детей данного возраста;

Соответствие упражнений двигательным возможностям детей;

Учет индивидуальных особенностей ребенка (темперамент, эмоциональное состояние и др.);

Учет индивидуальных особенностей познавательной сферы каждого ребенка (уровень внимания, памяти, мышления и др.) и уровня его работоспособности.

В результате нашей работы дети 2-3 лет очень быстро и безболезненно вошли в жизнь детского сада, освоили культурно-гигиенические навыки, уже приобрели некоторые навыки самообслуживания. Им очень нравится заниматься физкультурой и играть в подвижные игры. Наши дети здоровы и жизнерадостны!

Таким образом, забота о воспитании здорового ребенка должна быть приоритетной в работе дошкольного учреждения. Такой ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а так же необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и детей. Становится очевидным, что при определении термина «здоровье», приоритет во всех случаях должен быть отдан здоровью детского населения. Поэтому, детский сад должен стать «школой ЗОЖ» для детей, где любая их деятельность будет носить оздоровительно-педагогическую направленность, способствовать воспитанию у них привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни и формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

Список литературы:

Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология: Серия «Гиппократ». – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 248с.
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений / Э.Я. Степаненкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368с.
Чумаков Б. Н. Валеология: Учебное пособие. - 2-е изд. – М.: Педагогическое общество России, 2000 - 407с.

Предварительный просмотр:

Мастер-класс для педагогов «Здоровьесберегающие технологии для

укрепления здоровья детей дошкольного возраста»

Разработала воспитатель МБДОУ детского сада №7 «Сказочная полянка»

Г. Заринска Алтайского края Кладько Лариса Васильевна.

Цель: Распространение педагогического опыта по применению здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

Ход мастер – класса:

Вступление:

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Крикните громко и хором, друзья,

Помочь откажетесь мне? (Нет или да)

Деток вы любите? (Да или нет)

Пришли вы на мастер-класс,

Сил совсем нет,

Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет)

Я вас понимаю…..

Как быть господа?

Проблемы детей решать нужно нам? (Да)

Дайте мне тогда ответ

Помочь откажетесь мне? (Нет)

Последнее спрошу у вас я:

Активными все будете? (Нет или да)

Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс «Здоровьесберегающие технологии для укрепления здоровья детей дошкольного возраста»

А для начала мы с вами проведём упражнение , которое называется “Воздушный шар” (о ценности здоровья для человека).

Нарисуйте воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо. Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.). А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 слова из списка. Но шар всё равно снижается и надо ещё сбросить некоторый балласт и вычеркнуть ещё 3 слова из списка. Что вы оставили в списке? (Все зачитывают по кругу свои оставшиеся жизненные ценности, а ведущий записывает их на доске, и если слова повторяются, то он ставит плюсы напротив каждого. Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по важности для присутствующих. Например, 1 место – здоровье, 2 место - семья и т.д.)

Слайд 1:

Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. (Всемирная Организация Здравоохранения)

Слайд 2:

Забота о здоровье - это важный труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. (В.А. Сухомлинский)

Слайд 3:

Хорошее здоровье способствует успешному воспитанию и обучению, а успешное воспитание и обучение – улучшению здоровья. То есть можно сделать вывод, что образование и здоровье неразделимы.

Слайд 4:

Януш Корчак писал: «Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься».

Слайд 5:

Пришло время новых технологий, назначение которых - объединить педагогов, психологов, медиков, родителей и самое главное – самих детей на сохранение, укрепление здоровья. Эти технологии получили название «здоровьесберегающие». Что же такое «здоровьесберегающие технологии»?

Слайд 6:

Здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и медицинского работника.

Слайд 7:

Цели здоровьесберегающих образовательных технологий:

Обеспечить дошкольнику возможность не только сохранения здоровья, но и его укрепления;

Сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

Научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Слайд 8:

Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в различных видах деятельности дошкольников и подразделяются на:

1.технологии сохранения и стимулирования здоровья;

2.технологии обучения ЗОЖ;

3. коррекционные технологии.

В нашей группе созданы педагогические условия здоровьесберегающего процесса воспитания и развития детей, основными из которых являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме; построение образовательного процесса дошкольников; оснащение детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми упражнениями и пособиями. Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием педагогов. Являясь участником этого общего процесса, я свою работу начала с 1-ой младшей группы. Соответственно моей темой по самообразованию стала тема «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни у дошкольников через занятия по валеологии и ОБЖ». Я считаю, что начинать формировать эти представления надо уже с раннего дошкольного возраста. Я уделяю особое внимание обучению дошкольников основным движениям и навыкам здорового образа жизни, применяя на практике различные методы и приемы для создания среды здоровьесберегающего процесса в своей возрастной группе.

Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Слайд 9:

Формы организации здоровьесберегающей работы:

Слайд 10:

1. Физкультурные занятия - это организованная форма обучения. Проводятся 2 раза в неделю в группе и один раз на прогулке.

2. Утренняя гимнастика - это важный элемент двигательного режима, средство для поднятия эмоционального тонуса детей.

3. Подвижные и спортивные игры - это игры с правилами, где используются естественные движения и достижение цели не требует высоких физических напряжений.

4. Пальчиковая гимнастика - это тренировка тонких движений пальцев и кисти рук.

Слайд 11:

5.Артикуляционная гимнастика - это упражнения для формирования правильного произношения: выработки полноценных движений губ, языка, челюсти.

6.Гимнастика для глаз - это упражнения для снятия глазного напряжения.

7. Физкультминутки - это динамические паузы для профилактики переутомления на занятиях интеллектуального цикла.

8. Бодрящая гимнастика - это переход от сна к бодрствованию через движения.

9.Коррегирующая гимнастика - это система индивидуальных заданий, направленных на развитие и коррекцию конкретных видов движений и мышц.

Слайд 12:

10. Физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами.

11. Физкультурные прогулки.

12. Физкультурные досуги

13. Спортивные праздники

Слайд 13:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

Слайд 14:

Динамические паузы проводятся во время занятий в течение 2-5 минут, по мере утомляемости детей. Во время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой и других в зависимости от вида занятия.

Подвижные и спортивные игры проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, а в групповой комнате проводятся игры малой и средней степени подвижности. Игры подбираются в соответствии с возрастом детей, местом и временем её проведения.

«Прятки» (проводиться игра со взрослыми).

(Дети накрываются прозрачной тканью)

Медведь:

Я хожу, хожу, хожу.

Деток я не нахожу.

Ну куда же мне пойти,

чтобы деток мне найти.

Что же это за гора?

Да шевелится она!!!

(подходит к детям, заглядывает и рычит, а дети разбегаются на стулья).

Слайд 15:

Релаксация. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело. С этой целью в своей работе я использую упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Используется для работы спокойная классическая музыка, звуки природы. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.

Слайд 16:(фотографии)

Упражнение «Любопытная Варвара»

Чтобы снять напряжение с шеи и мышц плечевого пояса сделаем релаксирующее упражнение.

Любопытная Варвара

Смотрит влево …

Смотрит вправо.

А потом опять вперед -

Тут немного отдохнет.

Шея не напряжена, а расслаблена».

А Варвара смотрит вверх!

Возвращается обратно -

Расслабление приятно!

Шея не напряжена

И расслаблена».

А теперь посмотрим вниз -

Мышцы шеи напряглись!

Возвращаемся обратно -

Расслабление приятно!

Шея не напряжена

И расслаблена».

Слайд 17:

Пальчиковая гимнастика – это, как правило, инсценировка детских стихов. Однако пальчиковые игры - это, прежде всего весёлые занятия, а уж потом развитие и обучение. Пальчиковые игры незаменимы: есть много шансов, что малыши научатся связно говорить, а затем читать и писать раньше сверстников, будут чувствовать себя уверенно, соответственно станут успешнее. Проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Они хорошо развивают произвольное внимание, координацию и мелкую моторику, которая стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезны всем детям без исключения, особенно тем, у кого речевые проблемы. Проводится в любой удобный отрезок времени.

«Соки». Загибаем пальчик при произнесении названия каждого сока на одной, а затем на другой, начиная с мизинца:

На здоровье соки пейте,

Но ни капли не пролейте:

Апельсиновый, вишнёвый,

Виноградный, грушевый,

Абрикосовый, клубничный,

Вкус у каждого отличный!

Можно выпить сок томатный,

Он особенно приятный.

Сок моркови и граната

Так полезен вам, ребята!

(Показываем большой палец.)

«Медведь». Медленно засовывайте платочек одним пальцем в кулак.

Лез медведь в свою берлогу,

Все бока свои помял,

Эй, скорее на подмогу,

Мишка, кажется, застрял!

Теперь можно с силой вытянуть платочек из кулака, затем повторить сначала.

Слайд 18:

Я смотрю, вам уже не терпится придумать или показать что-то самим. Может кто-то из Вас поделится своим вариантом пальчиковой игры, которую вы используете при работе с детьми? Если произойдёт заминка, то лучше предложить педагогам уже готовое задание.

Задание для педагогов

У каждой команды лист с текстом пальчиковой гимнастики. Командам нужно придумать движения и продемонстрировать гимнастику в соответствии с текстом.

1 команде

Сбил, сколотил –

вот колесо.

Сел да поехал.

Ах, хорошо!

Оглянулся назад –

одни спицы лежат.

2 команде

Жил-был зайчик длинные ушки.

Отморозил зайчик носик на опушке.

Отморозил носик, отморозил хвостик

И поехал греться к ребятишкам в гости.

Там тепло и тихо, волка нет,

И дают морковку на обед.

Слайд 19:

Массаж ладоней и пальцев рук: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают ум ребенка. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». (В. Сухомлинский)

Массаж пальцев (с большого и до мизинца). Растирают сначала подушечку пальца, затем медленно опускаются к его основанию. Такой массаж желательно сопровождать весёлыми рифмовками (приговорками).

Грабли в руки мы возьмём,

И немного погребём.

Быстро руки отряхнём,

Чисто вымоем потом.

Вытрем сухо-сухо руки,

Мы совсем не знаем скуки.

Слайд 20:

Массаж ладоней шестигранным карандашом. Грани карандаша легко покалывают ладони и активизируют нервные окончания, снимают напряжение. Одним из видов нетрадиционного массажа является массаж с помощью карандашей. Научить детей самомассажу рук не сложно. С помощью шестигранных карандашей ребёнок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с карандашами стимулируют речевое развитие малыша, способствуют овладению тонкими движениями пальцев. Очень нравятся детям массажные упражнения, которые сочетаются с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.

Упражнение « Утюжок».

Толстый карандаш положить на стол, прогладить его сначала одной ладонью, потом другой, покатать карандаш по столу в разных направлениях.

Карандаш я покачу

вправо-влево – как хочу.

Упражнение « Добывание огня».

Положить шестигранный карандаш на ладошку, прикрыть его другой ладонью и прокатить между ладонями сначала медленно,потом быстрее от кончиков пальцев к запястьям.

Упражнение « Волчок».

Вращать длинный тонкий карандаш на столе указательным и большим пальцами сначала одной руки, а потом другой. Выполнять вращение большим и средним пальцами.

Упражнение « Вертолёт».

Вращать длинный тонкий карандаш между большим, указательным и средним пальцами. Пусть он вращается быстро, как винт вертолёта!

Отправляется в полёт

необычный вертолёт.

Упражнение «Скольжение»

Продвигаться вверх и вниз по длине шестигранного карандаша, уперев острым концом в стол, перехватывая его пальцами.

По карандашу скольжу,

Съехать вниз скорей спешу.

Слайд 21:

Массаж рук колечками. Пять небольших колечек надеваем по одному на каждый пальчик левой руки, затем на каждый пальчик правой. Надевая, называем пальчики: большой, указательный и т.д.
Массаж грецкими орехами:

Катать два ореха между ладонями;

Прокатывать один орех между ладонями;

Удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки;

Удерживать несколько орехов между пальцами обеих рук.

Слайд 22:

Массаж с прищепками

Бельевой прищепкой на ударные слоги стиха поочерёдно «кусаем» ногтевые фаланги: от указательного к мизинцу и обратно. После 1-го двустишия - смена рук. (Проверьте на себе, чтобы прищепки были не слишком тугими.)

Кусается сильно котёнок-глупыш,

Он думает: это не палец, а мышь.

Но я же играю с тобою, малыш!

А будешь кусаться - скажу тебе «кыш!».

Массаж ладоней массажными мячиками по методу Су – Джок терапии.

Цель массажа: воздействовать на биологически активные точки по системе Су - Джок, стимулируя речевые зоны коры головного мозга.

Су - Джок терапия – это последнее достижение восточной медицины. В переводе с корейского языка Су – кисть, Джок – стопа. Су Джок –терапия оказывает воздействие на биоэнергитические точки с целью активизации защитных функций организма и направлена на воздействие зон коры головного мозга с целью профилактики речевых нарушений.

Сейчас мы выполним массаж пальцев рук «Су-Джок» он будет представлен в стихотворной форме. Данный массаж выполняется специальным массажным шариком. Я буду проговаривать текст, и показывать движения, а вы повторяйте за мной.

Катится колючий ёжик, нет ни головы ни ножек

По ладошке бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.

(катаем шарик слегка сжимая ладонями прямыми движениями между ладонями)

Мне по пальчикам бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.

Бегает туда-сюда, мне щекотно, да, да, да.

(движения по пальцам)

Уходи колючий ёж в тёмный лес, где ты живёшь!

(кладём в ладонь шарик и берём подушечками пальцев)

Спасибо, молодцы, у вас получилось.

Массаж ладоней
Ежик колет нам ладошки,
Поиграем с ним немножко.
Если будем с ним играть -
Ручки будем развивать.
Ловкими станут пальчики,
Умными - девочки, мальчики.
Ежик нам ладошки колет,
Руки нам готовит к школе.

Слайд 23:

Массаж с разными крупами и бусами. Перебирание круп или бусинок развивает пальцы, успокаивает нервы. В это время можно считать количество бусинок. Проводится под присмотром взрослого.

Слайд 24:

Гимнастика для глаз проводится в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время её проведения используется наглядный материал, показ педагога.

Гимнастика для глаз: «Солнышко»

Солнышко вставало, солнышко тучки считало.

Посмотрело вверх, посмотрело вниз,

Вправо, влево, глазками поморгало

И закрыло глазки, не хочется солнышку просыпаться!

Но просыпаться надо.

Солнышко проснулось, к щёчкам прикоснулось.

(Дети гладят себя по щекам).

Лучиками провело и погладило, и погладило.

(Дети гладят себя по голове).

Если мы хотим, чтобы у наших детей было хорошее зрение, мы должны на своих занятиях уделять достаточно много времени гимнастике для глаз.

С успехом в своей работе использую элементы точечного массажа . Учёным давно известно, что есть связь между участками кожи и внутренними органами. В результате точечного массажа укрепляются защитные силы организма. И он сам начинает вырабатывать «лекарства», которые намного безопаснее таблеток.

«Взяли ушки за макушки»

(самомассаж ушной раковины выполняется большим и указательными пальцами – большой палец находится сзади)

Взяли ушки за макушки

(большим и указательным пальцами с обеих сторон)

Потянули…

(несильно потянуть вверх)

Пощипали…

(несильные нажимы пальцами, с постепенным продвижением вниз)

Вниз до мочек добежали.

Мочки надо пощипать:

(пощипывание в такт речи)

Пальцами скорей размять…

(приятным движением разминаем между пальцами)

Вверх по ушкам проведём

(провести по краю уха, слегка сжимая большим и указательным пальцами)

И к макушкам вновь придём.

Слайд 25:

А сейчас я хочу познакомить вас с ещё одним методом - кинезиология.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через определённые двигательные упражнения. Основателями кинезиологии являются американские педагоги, доктора наук Пол и Гейл Деннисоны.

Упражнение с педагогами:

«Кулак-ребро-ладонь»

«Кулак-ребро-ладонь» - четыре положения руки на плоскости последовательно сменяют друг друга. Выполняется сначала правой рукой, затем левой рукой. Затем двумя руками одновременно.

Ладошки вверх,

Ладошки вниз,

А теперь их на бочок-

И зажали в кулачок.

Слайд 26:

Важную роль в оздоровлении играет развитие дыхательного аппарата. Чем раньше дыхательные упражнения включаются в методику занятий, тем больше их эффект. Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.

Хочу вас познакомить с некоторыми игровыми приёмами дыхательной гимнастики. Дыхательные упражнения проводятся со стихотворным и музыкальным сопровождениям. Я предлагаю один из многих комплексов упражнений, который можно проводить с детьми младшего дошкольного возраста:

«ЧАСИКИ»

Часики вперёд идут,

За собою нас ведут.

И.п.- стоя, ноги слегка расставить.

1- взмах руками вперёд «тик» (вдох)

2- взмах руками назад «так» (выдох)

«ПЕТУШОК»

Крыльями взмахнул петух,

Всех нас разбудил он вдруг.

Встать прямо, ноги слегка расставить,

руки в стороны-(вдох), а затем хлопнуть

ими по бёдрам, выдыхая произносить «ку-ка-ре-ку»

повторить 5-6 раз.

А сейчас я вижу, как вам самим не терпится придумать что-то новое, подберите к стихам дыхательные упражнения.

1 команде

Самолётик - самолёт (малыш разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает голову, вдох)

Отправляется в полёт (задерживает дыхание)

Жу- жу -жу (делает поворот вправо)

Жу-жу-жу (выдох, произносит ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)

Я налево полечу (поднимает голову, вдох)

Жу – жу – жу (делает поворот влево)

Жу- жу –жу (выдох, ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встаёт прямо и опускает руки).

2 команде

Носиком дышу, дышу свободно, глубоко и тихо,

Как угодно.

Выполню задание,

Задержу дыхание…

Раз, два, три, четыре

Снова дышим: глубже, шире.

Где же мы можем использовать дыхательную гимнастику? Да, в различных режимных моментах: как часть физкультурного занятия, в музыкальной образовательной деятельности, в утренней гимнастике, после дневного сна, на прогулке, в игровой деятельности и т. д. Упражнения дыхательной гимнастики проводятся ежедневно в течение 5 -10 минут в хорошо проветриваемом помещении. Предварительно надо проследить, чтобы дети сделали процедуру очищения носовой полости.

Дыхательную гимнастику не рекомендуется делать детям, имеющим травмы головного мозга, травмы позвоночника, при кровотечениях, при высоком артериальном и внутричерепном давлении, пороках сердца и при некоторых других заболеваниях!

Слайд 27:

Бодрящая гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В её комплекс входят упражнения на кроватках на пробуждение, упражнения на коррекцию плоскостопия (хождение по корригирующим дорожкам), воспитания правильной осанки, обширное умывание.

Глазки открываются,
Глазки просыпаются,
Потягушки - ножки,
Потягушки - пяточки,
Ручки и ладошки,
Сладкие ребяточки!

Слайд 28:

Технологии обучения здоровому образу жизни:

Утренняя гимнастика проводится ежедневно 6-8 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки, появляется заряд положительными эмоциями на весь предстоящий день.

Комплекс зарядки (проводит воспитатель).

Вот проснулись! Потянулись!

С боку набок повернулись!

Сели, встали, сели, встали.

Побежали шишку взяли (дети бегут к корзинке, берут шишку и возвращаются на место).

Наклонились, положили.

Улыбнулись, повторили.

Наклонились, положили.

Наклонились в руки взяли.

Руки вместе, руки шире.

Мы попрыгаем немножко,

Пусть сильнее будут ножки.

Продолжаем физзарядку,

Все движенья по порядку.

Руки вверх и ноги вместе,

Продолжаем, шаг на месте.

Отдохнули, потянулись.

И все вместе улыбнулись!

Физкультурные занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 мин. в соответствии программой, по которой работает ДОУ. Они направлены на обучение двигательным умениям и навыкам. Регулярные занятия физкультурой укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета.

Слайд 29:

Серия занятий «Азбука здоровья». Как бы много воспитатели и родители ни делали для здоровья наших детей, результат будет недостаточен, если к этому процессу не подключить самого ребенка. Он может многое сделать для себя самого, нужно только научить его этому. Для этого у нас проводятся занятия по познанию и индивидуальная работа по следующим темам: «Я и мое тело», «Мой организм», «Глаза – орган зрения», «Мыло и вода – наши лучшие друзья», «Для чего нужен носик», «Королева зубная щётка», «Где спрятаны витамины», «Вредная еда», «Витаминки для Маринки», «Зачем человеку солнце», «Мой весёлый звонкий мяч» и т.д.

Слайд 30:

Самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, улучшить осанку. Он способствует не только физическому укреплению человека, но и оздоровлению его психики. Самомассаж проводится в игровой форме в виде пятиминутного занятия или в виде динамической паузы на занятиях. Весёлые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке делают его для ребенка доступным и интересным.

«Путешествие по телу». А теперь я вам буду рассказывать стихотворение, а вы на себе покажите всё, что названо. К чему можно прикоснуться - погладьте и помассируйте!

Есть на пальцах наших ногти,

на руках – запястья, локти,

Темя, шея, плечи, грудь

И животик не забудь!

Бёдра, пятки, двое стоп,

Голень и голеностоп.

Есть колени и спина,

Но она всего одна!

Есть у нас на голове

уха два и мочки две.

Брови, скулы и виски,

И глаза, что так близки.

Щёки, нос и две ноздри,

Губы, зубы – посмотри!

Подбородок под губой

Вот что знаем мы с тобой!

«Дождик». Дети встают друг за другом, руки на спине соседа.

Дождик капает по крыше, бом – бом – бом!

(легко хлопают по спине ладошками)

По весёлой звонкой крыше, бом – бом – бом!

(перебирают пальчиками по спине)

Дети, дома посидите! Бом – бом – бом!

(легко стучат по спине кулачками)

Никуда не выходите! Бом – бом – бом!

(по спине водят рёбрами ладоней)

Поиграйте, посчитайте, бом – бом – бом!

(Руками массажируют плечи соседа)

А уйду, тогда гуляйте! Бом – бом – бом!

(гладят ладошками по спине)

Активный отдых. При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно, чем на физкультурном занятии, и эта раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях.

На участке детского сада имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.

Слайд 32:

Коррекционные технологии

(перечисляются в слайде без выполнения) :

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Артикуляционная гимнастика выполняется с детьми ежедневно 3-4 раза в день по 3 - 5 минут, желательно перед зеркалом. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за один раз. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определённую последовательность, идти от простых к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Начинать надо с упражнений для губ.

Слайд 33:

Технология музыкального воздействия. Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии). В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаем мы и наши дети. При использовании музыки помню об особенностях воздействия характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние детей. Широко использую музыку для сопровождения учебной деятельности дошкольников (на занятиях по изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром и т.д.) Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания. Также музыку использую перед сном, чтобы помочь с трудом засыпающим детям успокоиться и расслабиться. Когда дети лягут в постель, включаю спокойную, тихую, мелодичную, мягкую музыку и прошу их закрыть глаза и представить себя в лесу, на берегу моря, в саду или в любом другом месте, которое вызывает у них положительные эмоции. Обращаю внимание детей на то, как расслабляется и отдыхает каждая часть их тела.

Слайд 34:

Сказкотерапия – используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. Сказки не только читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети очень любят «олицетворять» их, обыгрывать. Для этого используем кукольный театр, ролевые игры, в которых дети перевоплощаются в разных сказочных героев. Дети также сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка ребёнком, открывающая суть проблемы - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.

Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни.

В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи, используем разнообразные формы работы: открытые занятия с детьми для родителей; педагогические беседы на родительских собраниях; консультации; Дни открытых дверей; участие родителей в подготовке и проведении праздников, анкетирование, домашнее задание. Наглядные стенды знакомят родителей с жизнью группы, с возрастными физиологическими особенностями детей, широко используется информация в родительском уголке, в папках-передвижках («Развитие ребёнка и его здоровье», «Игры с движениями», «Движение - основа здоровья», «Формирование правильной осанки и профилактика её нарушений», «Зимние игры с ребенком» и т.д.).

Итог мастер- класса

Уважаемые коллеги, я поделилась с вами вариативностью использования в своей работе разнообразных методов и приёмов для сохранения и укрепления здоровья младших дошкольников. Я могу с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие на здоровье моих воспитанников во всех смыслах этого слова, у детей повышается работоспособность, улучшается качество образовательного процесса, они всегда в хорошем настроении, а это для меня самое главное.

И в завершении мастер – класса я предлагаю вам помедитировать (проводится под спокойную музыку).

Давайте найдём своё сердце, прижмём обе руки к груди, и прислушаемся, как оно стучит: «тук, тук, тук». А теперь представьте, что у вас в груди вместо сердца кусочек ласкового солнышка. Яркий и теплый свет его разливается по телу, рукам, ногам. Его столько, что он уже не вмещается в нас. Давайте улыбнёмся и подарим друг другу немного света и тепла своего сердца.

А мне остаётся только поблагодарить Вас за внимание и за работу.

Вы прекрасно потрудились, будьте всегда здоровы Вы и я желаю здоровья вашим воспитанникам и детям! Спасибо за внимание!

Литература:

1. Подольская Е.И., Формы оздоровления детей 4 - 7 лет, Издательство «Учитель», 2008.

2. Крылова Н.И., Здоровьесберегающее пространство в ДОУ, Издательство «Учитель», 2008.

3. Карепова Т.Г. , Формирование здорового образа жизни у дошкольников, Издательство «Учитель», 2009.

4. Горбатенко О.Ф., Кадраильская Т.А., Попова Г.П., Физкультурно-оздоровительная работа, Издательство «Учитель», 2007.

5. Арсеневская О.Н., Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду, Издательство «Учитель», 2009.

6. Тарасова Т.А., Власова Л.С., Я и мое здоровье. - М.: Школьная Пресса, 2008.

7. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие.- М.: Т.Ц. Сфера, 2005.

8. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010.

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ

Пояснительная записка.

Здоровье - это большой дар, без которого трудно сделать жизнь счастливой, интересной и долгой. Здоровье потерять легко, вернуть же его очень трудно.

Здорового ребенка легче растить, учить и воспитывать. У него быстрее формируются необходимые умения и навыки. Он лучше приспосабливается к смене условий и адекватно воспринимает все предъявляемые к нему требования. Здоровье – важнейшая предпосылка правильного формирования детского характера, развития воли, природных способностей.

Ознакомление дошкольников с основами здорового образа жизни - важная педагогическая задача. Однако ее решение затрудняется недостаточной разработанностью системы педагогических воздействий, средств и условий, при которых обеспечивается в должной мере формирование представлений об основах здорового образа жизни. Вопрос о содержании указанного взаимодействия взрослого и ребенка в соответствии с возрастными особенностями дошкольников разных групп в теории и практике дошкольного образования остается недостаточно изученным.

Большую часть дня воспитанники проводят в стенах детского сада. Поэтому важно, чтобы всё то, что формирует эту среду, находилось в гармонии с детским организмом, соответствовало возрастным возможностям детей. А этому может способствовать только воспитатель, думающий о здоровье конкретного ребёнка.

Обострение проблем, связанных с сохранением здоровья, настоятельно требует создания системы обучения правилам здорового образа жизни. Сегодня человек не может считаться образованным, не освоив культуру здоровья, которая предполагает активное использование знаний, освещающих правила здорового образа жизни, средства сохранения и укрепления здоровья.

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ.

Цель : Сформировать у детей мотивы и потребность в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих.

Для достижения цели я перед собой поставила следующие задачи :

формировать у детей навыки ухода за телом;
вырабатывать стойкую привычку к культурно-гигиеническим навыкам;
сохранять и укреплять здоровье детей;
развивать внимание, сосредоточенность, самостоятельность дошкольников;
учить обращаться с опасными для здоровья предметами.

Принципы и подходы к формированию программы:

Занятия организую согласно педагогическим принципам, по своему содержанию они соответствуют возрастным особенностям и физическим возможностям воспитанников. Учебный материал распределяю с учетом чередования физической и умственной нагрузки. Занятия в течение года обучения составляют единую систему, отвечает современным требованиям и новым технологиям. Включаю в занятия нетрадиционные методы оздоровления: самомассаж, пальчиковую и дыхательную гимнастику, упражнения на релаксацию.

Я стараюсь не обременять детей чрезмерным количеством изучаемого материала, слежу, чтобы содержание обучения отвечало детским возможностям. Повышая познавательный интерес, включаю в занятия игры и игровые упражнения, которые помогают формировать представление о здоровом образе жизни.

Часто у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. Это связано с тем, что рекомендации по формированию ЗОЖ преподносятся в категорической форме или сами взрослые редко придерживаются указанных правил повседневной жизни. Поэтому в работе с детьми важно соблюдать заповедь, сформулированную К.С.Станиславский: «Трудное надо сделать привычным, а привычное легким и приятным». Исходя из этого, я стараюсь, чтобы занятия вызывали у детей положительные эмоции. К ним в гости приходят доктор Айболит, Незнайка, Федора, Маша растеряша и др. (воспитатели групп), что вызывает у детей наибольший интерес.

Большинство занятий я строю по стандартной схеме они содержат подготовительную, основную и заключительную части.

Организация и проведение НОД строится с учетом следующих положений:

Включение в содержание занятий информации о факторах риска и факторах устойчивости в формировании здоровья человека;

Создание вокруг ребенка информационной среды «Здоровья» которое влияет на формирование его мировоззрения;

Создание оптимальных гигиенических условий на занятиях.

1.2.Планируемые результаты освоения программы:

После освоения рабочей программы дети готовы и способны:

применять практические умения и навыки по уходу и бережному отношению к своему организму;
быть самостоятельными и замечать недочёты в своей внешности и внешности сверстников и быстро устранять их;
узнавать новые факты о роли режима дня, полноценного сна и правильном питании для человека, а также о роли витаминов для человека;
задавать интересующие их вопросы воспитателю;
умеют обращаться с опасными для здоровья предметами;
с удовольствием заниматься физкультурой и участвовать во всех мероприятиях, направленных на сохранение и укрепление здоровья, предлагаемых взрослыми (воспитателями и родителями).

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1.Календарно – тематический план:

(все занятия условно разделены на 5 разделов)

Месяц	Тема	События, мероприятия	Взаимодействие с родителями
СЕНТЯБРЬ	«Я – человек»	1.Беседа «Я – человек. Мы все такие разные, но всё равно похожи друг на друга».	1.Анкетирование родителей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону

«Детский сад №8

ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Могилиной Алёны Александровны

(Ф.И.О.)

воспитатель

(Должность )

Тема:

« «Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста». ».

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Тема : Формирование валеологической культуры детей
дошкольного возраста .

Актуальность темы:

В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.

Здоровье детей в процессе их развития способно не только сохранятся или наращиваться, но определенным образом строиться и перестраиваться. Поэтому в рамках валеологии детства наиболее актуальной является задача развития у детей осознанной потребности в здоровье и становлении практических навыков ведения здорового образа жизни. В связи с этим актуальной становиться проблема формирования валеологической культуры дошкольников.

ВАЛЕОЛОГИЯ - это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни.

Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.
Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей.

Цель самообразования: Повышение педагогической компетентности.
Воспитание валеологической культуры и приобщение детей к здоровому образу жизни, т. к. ребёнок не сможет самостоятельно заботиться о своём здоровье, пока не узнает строение своего организма и не научится заботиться сам о себе.

Задачи:
1. использование валеологических приемов для мотивации к здоровому образу жизни.

2. использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.

3. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.

4. Знакомить с особенностями строения человека.

5. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.

6. Воспитать у ребёнка желание заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА2016 -2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Работа с документацией.

Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов

Знакомство и анализ документации.

Повышение педагогической компетентности

Планирование работы с детьми на новый учебный год.

Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.

Подбор материала

Изучение теории по теме: «Валеологическое воспитание дошкольников»

Изучение литературы по теме.

Подбор материала

Обмен опытом по проблеме через Интернет-ресурсы

Октябрь

Подбор литературы по теме самообразования

Интернет-ресурсы, личная библиотека

Повысить уровень педагогических знаний.

Ноябрь

Изучение методической литературы

Знакомство с литературой.

Разработка дидактической игры по ЗОЖ
«Будь здоров»

Подбор материала по теме.
Интернет-ресурсы.

Изучать, развивать и обогащать игровой опыт детей

Декабрь

Изготовление дидактической игры «Части тела»

Интернет-ресурсы

Разработка наглядного пособия с использованием ИКТ
«Витамины – наши помощники»

Подбор материала по теме.

Январь

Продолжать работу над созданием методических папок.
«Азбука здорового образа жизни»

Подбор материала.

Накопление опыта

«Человек – часть Земли»

Интернет-ресурсы

Содействовать формированию у детей сознания об уникальности человека, его личности в мире природы.

Февраль

Разработка наглядного пособия с использованием ИКТ «Глаза – мои помощники»

Подбор материала.
Интернет-ресурсы.

Познакомить с глазом, как с органом зрения.

Формировать понятие о строении глаза, о профилактике заболеваний глаз. Как уберечь глаза от травм и сохранить их здоровыми.

Подвести детей к пониманию ценности зрения

Разработка картотеки
Памятка « Организация здорового ритма жизни и двигательной активности детей».

Подбор материала

Март

Разработка наглядно-дидактического пособия «Режим дня»

Чтение литературы, подбор материала.

«Стержень моего организма»

Подбор материала

Создать у ребёнка представление о строении тела человека: скелет, позвоночник, мускулатура (опорно-двигательная система)

Познакомить и разучить с детьми упражнения, которые способствуют сохранению подвижности позвоночника

Апрель

Разработка дидактической игры

Интернет-ресурсы

Беседы с детьми: «Живой моторчик внутри меня»

использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала.

Подбор материала

Подвести детей к пониманию строения и функций системы кровообращения.

Познакомить детей с упражнениями, улучшающими кровообращение.

Май

Беседы с детьми:
«Кто всему голова»

(Мозг – центральный орган управления органами чувств и всем организмом. Его защитник – череп. Важнейшие свойства мозга: память, мышление, воображение.)

Использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала.

Создать условия для понимания детьми о том, как сформировался мозг человека, его основные функции.

Рассказать о значении головного мозга, о взаимосвязи функционирований головного мозга и здоровья человека.

Дать представление о сне.

Познакомить с правилами подготовки ко сну. Гигиена сна

Разработка плана по самообразованию на новый учебный год.

Подбор методической литературы

Здесь представлены примерные темы для самообразования воспитателей. Нажмите на ссылку, выделенную синим цветом, и переходите к нужной теме самообразования.
Внимание! Планы есть не на каждую тему!
Если кому-то поможет эта информация, буду очень рада!
Итак, перечень тем:
1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.

17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её
нарушения у дошкольников.

19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.

20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.

21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.

22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами
изобразительного искусства.

23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.

24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.

26. Правила дорожного движения для дошкольников.

27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе
ознакомления детей с природой.

28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего)
дошкольного возраста.

29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

30. Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста.

31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе
(4-7 лет).

32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.

33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через

общение с природой.

34. Развитие математических представлений в дошкольном возрасте .

35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста
через игровую деятельность.

36. Развитие мелкой моторики дошкольников.

38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.

39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников
в процессе экспериментирования.

40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

41. Развитие речи - уроки риторики и речевой этикет.

42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.

43. Развитие сенсорных способностей посредством
дидактической игры.

45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами
кукольного театра.

46. Речевое развитие дошкольников

47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.

55. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.

56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной
личности ребёнка.

57. Физическое развитие детей в игровой деятельности.

58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.

59. Формирование коммуникативных качеств у детей
младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.

60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего
дошкольного возраста через общение с природой.

61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.

62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.

65. Формирование речи детей в игровой деятельности.

67. Художественно-речевое развитие детей через совместную
театрализованную деятельность детей и родителей.

68. Экологическое воспитание детей в детском саду.

69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей)
возрастной группе.

Глава I. Формирование валеологической культуры преподавателей как педагогическая проблема.

1. Состояние разработанности проблемы формирования валео- 12-27 логической культуры в философской педагогической, психологической, исторической и медицинской литературе.

2. Сущность, содержание и особенности валеологической куль- 28туры.

3. Опыт работы по формированию валеологической культуры 44-59 педагога.

Глава II. Организационно-педагогические условия формирования валеологической культуры педагога.

1. Разработка и внедрение содержания валеологической подго- 60-83 товки и переподготовки педагогов.

2. Формы и методы подготовки педагогов по организации оздо- 84-111 ровительных мероприятий в учебном заведении.

3. Формирование валеологической культуры педагога на основе 112-123 самодиагностики социально-психологического, эмоционального состояния и его коррекции.

4. Результаты экспериментальной работы по формированию ва- 124-141 леологической культуры педагога.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование валеологической культуры педагога"

Современные социальные и экономические условия развития общества обусловили возрастание роли учителя, педагога, воспитателя в формировании подрастающего поколения, которому предстоит жить в другой экономической и политической эпохе. Важное значение приобретает проблема подготовки преподавательских кадров, повышение уровня их общей культуры, в том числе и валеологической, т.е. проблема культуры здоровья, которая возникает вместе с человеком и изменяется вместе с процессом развития общечеловеческой культуры. Здоровье актуально во все периоды индивидуального развития организма: от рождения и до смерти, в полном здравии и при болезни. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние полного физического, душевного, социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов (85).

Здоровье человека является предметом изучения многих естественных и общественных наук: биологии, медицины, социологии, психологии, философии, социальной педагогики и других. Изучение основ здоровья - это в большей степени медико-биологический аспект. Однако, хотя все медицинские доктрины в своей основе имели две взаимосвязанные цели - сохранение здоровья и лечение болезни, фактически медицина является наукой о болезнях.

Человек же связан с отношениями в обществе и его социальной структурой. Поэтому невозможно решать проблемы здоровья без учета широкого спектра социально-педагогических и социально-психологических факторов.

Проблема сохранения здоровья через формирование здорового образа жизни тесно переплетается с возрождением культуры здоровья, валеологической культуры. Возродить валеологическую культуру, формировать ее у подрастающего поколения - значит сохранить здоровье человека, здоровье нации, народа, страны.

Интерес к валеологии - науке о здоровье сегодня это не дань моде, а необходимость времени и ситуации в обществе. В условиях кризиса политического, экономического, социального ее востребованность оказалась реаль-** ной, ибо народ все больше и больше нищает, правительство все меньше и меньше оказывает поддержку населению и проблема охраны здоровья с государственных плеч перекладывается на плечи граждан.

Исследователи проблемы здоровья, здорового образа жизни констатируют отсутствие изучения факторов, формирующих культуру здоровья, ва-леологическую культуру, которые могли бы влиять как на снижение заболе-^ ваемости юношей и девушек в частности, так и на социально-политическую, социально-экономическую и социально-демографическую обстановку в обI

I ществе в целом. i

Все большее число исследований свидетельствует о том, что и стрессовые ситуации сказываются на состоянии физического и психологического

J здоровья человека, и население воспринимает стресс, как основной, способ

W ствующий заболеванию Фактор. Учитывая экономические и социальные изменения и сопутствующие экономические трудности, для России проблема t психо-социального стресса имеет особое значение. Специальные эпидемиологические исследования Государственного научно-исследовательского цен-г тра профилактической медицины свидетельствуют о том, что по крайней мере треть населения страны, в том числе молодежь живет в условиях высокого j уровня психоэмоционального стресса. Этот показатель увеличивается до

I 45% в неблагополучных в экономическом отношении регионах. В состоянии I

I среднего уровня хронического психоэмоционального стресса проживает еще

I треть страны. Таким образом 70% россиян испытывают влияние хрониче g ского стресса высокого и среднего уровня (124). s

Результаты мониторирования степени психосоциального стресса в рамках международного исследования «Моника», выполняемого в Государственном научно-исследовательском центре профилактической медицины Российской Федерации, говорят о том, что основными источниками стресса являются: правовая незащищенность, низкий уровень экономической безопасности, тяжелая экономическая ситуация, опасения за свое будущее, конфликтная обстановка в семье или на работе. Примерно треть взрослого населения нуждается в психологической помощи по коррекции психоэмоционального состояния.

Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные явления и тенденции происходят на фоне тяжелого социально-экономического положения, обусловленного переходным периодом к рыночным отношениям. Данная характеристика убедительно свидетельствует о том, что резко возрастает потребность в адекватных мерах, направленных на оказание социально-психологической помощи всему населению, в том числе молодежи. И в современных условиях усугубления социальных проблем, снижения показателя здоровья молодежи возрастает объективная потребность в повышении роли педагога, его валеологической культуры.

Сложилась парадоксальная ситуация, когда учителю, педагогу, воспитателю необходимо исполнять роль социального защитника, социального работника, будучи самим слабо защищенным социально, экономически, не говоря уже о его правовой защите.

Становится очевидным, что от того, каким уровнем валеологической культуры обладает педагог, зависит уровень социально-психологического благополучия, удовлетворенности учащихся, составляющих ведущие компоненты успешной социализации личности учащегося, его социального становления.

Анализ практической деятельности выпускников педагогических учебных заведений свидетельствует о том, что они испытывают большие трудности в педагогической деятельности, связанные с повышением уровня валеологической культуры. Однако именно учебный социум (школа, ССУЗ, ВУЗ) представляет наибольшие возможности для последовательной реализации различных программ здоровья, направленных на формирование социально-психологического благополучия учащихся. Безусловным преимуществом учебного социума является длительное времяпровождение учащихся в учебном заведении и возможность включения в распорядок его учебно-воспитательного процесса медико-профилактических, социально-педагогических и социально-психологических форм деятельности, ориентированных на здоровье как учащихся, так и всего персонала образовательного учреждения.

Учебный социум, являясь особым социокультурным институтом, в состоянии развивать представление о здоровье не только тех или иных медико-профилактических акций, но и как культурное образование. С этим фактором связана возможность создания в учебном социуме «легенды здоровья», т.е. такой совокупности мотивационных и ценностных приобретений, которые позволяют надежно усваивать и применять стереотипы поведения, ориентированные на здоровье. Наиболее мощным воспитательным фактором в этом отношении является семья, но по массовости, программируемое™ и последовательности этих действий с учебным социумом не сравнятся ни средства массовой информации, ни любой другой общественный институт. И роль педагога, его уровень валеологической культуры является валеологиче-ским воспитательным фактором.

Кроме того, в учебном социуме легко наладить медицинский и социально-психологический мониторинг, который позволяет оценить все виды деятельности, применяемые педагогами в образовательном учреждении. В этой связи возможна корректировка всех программ, и получение результатов исследования не только по заболеваемости, но и социально-психологическим критериям.

Однако анализ деятельности учебного заведения по формированию здорового образа жизни, повышения уровня валеологической культуры учащихся показал, что имеющиеся возможности используются недостаточно. И одной из важнейших причин является низкий уровень валеологической культуры самих преподавателей учебного социума. Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной нами проблемы с учетом существующего противоречия: между объективной необходимостью заинтересованности учащихся в укреплении своего здоровья, формирования здорового образа жизни, с одной стороны и отсутствием интегрированной социально-медико-психолого-педагогической модели валеологического воспитания учащихся, важнейшим компонентом которой является формирование валеологической культуры педагогов учебного социума - с другой стороны. Названное противоречие указывает направление и позволяет обозначить проблему нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования валеологической культуры педагогов? Решение этой проблемы обусловило цель исследования: определить организационно-педагогические условия эффективности формирования валеологической культуры педагога.

Объект исследования - формирование валеологической культуры педагога средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия эффективности формирования валеологической культуры педагога.

Гипотеза исследования - формирование валеологической культуры педагога будет эффективным при:

Разработке и внедрении структуры и содержания валеологиче-ских дисциплин в подготовку и переподготовку педагогов;

Активном использовании форм и методов подготовки преподавателей по организации оздоровительных мероприятий в учебном заведении;

Обучении самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния педагогов.

Проверка эффективности гипотезы требует решения следующих задач:

1. Определить сущность, содержание и структуру валеологической культуры педагога.

2. Разработать модель формирования валеологической культуры педагога, состоящую из содержания, форм, методов и условий эффективности валеологической подготовки и переподготовки педагогов.

3. Разработать критерии и методику диагностирования уровня сформированное™ валеологической культуры педагогов.

Методологической основой исследования являются современные философские, психологические, педагогические и медицинские концепции, раскрывающие закономерности развития подростка как личности, психологическая теория развития личности в деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), теория индивидуализации учебной деятельности (А.А. Кирсанов), теория педагогической культурологии (JI.A. Волович, В.Ш. Масленникова), концепция мотивов деятельности - теория барьеров (Р.Х. Шакуров), теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию

О.С. Богданова, З.И. Сластенин, Н.М. Таланчук, Н.Е. Шуркова), развития воспитательных функций коллектива (Л.И. Новикова, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик и др.), дидактические концепции формирования личности (Д. В. Вилькеев, М.А. Данилов, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин и др.), теория формирования гуманистического мировоззрения (З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова, Т.В. Шуртакова и др.), психология личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), теория ролей, ролевых отношений и сотрудничества (В.П. Зинченко, И.С. Кон.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, медицинской литературы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуаций, метод самооценки, беседы с педагогами, родителями, ребятами.

Экспериментальная база исследования: методический центр ГУ О г.Казани, ИПКРО Республики Татарстан.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Теоретически разработана и экспериментально проверена модель формирования валеологической культуры, базирующаяся на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, региональности, а также требованиях к знаниям и умениям, к определенным свойствам личностно-значимых качеств педагогов и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности валеологической подготовки;

Разработаны и апробированы методические рекомендации по обучению педагога самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, отражающихся на уровне его валеологической культуры;

Определены критерии и методика диагностирования уровня сформированное™ валеологической культуры педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию валеологической культуры педагога, по обучению педагогов самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, авторских разработок, комплекса программ и учебных дисциплин по формированию здорового образа жизни у учащейся молодёжи.

Этапы исследования: на первом этапе (1981-1994 г.г.) проводилось накопление эмпирического материала, практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (1994-1996 г.г.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования.

На третьем этапе (1996-1999 г.г.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, разработаны методические рекомендации и организовано проведение теоретического обобщения результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Определение сущности базисного понятия "валеологическая культура педагога".

2. Модель формирования валеологической культуры педагога, состоящая из содержания, форм, методов и условий эффективности валеологической подготовки и переподготовки педагогов, способствующая организации оздоровительной работы в учебном заведении.

3. Критерии и методы диагностирования уровня сформированности валеологической культуры педагогов.

Апробация и внедрение результатов.

Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-экспериментальной работе лаборатории теории и истории социальной работы и социальной педагогики Института среднего профессионального образования РАО.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на международных, российских и республиканских научно-практических конференциях: "Социальное управление: теория и практика" (апрель 1997г.), "Профилактика и управление своим здоровьем" (октябрь 1997г.), " Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы" (сентябрь 1998г.), "Медико-социальные, психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения" (март 1999г.), "Образование и здоровье" (март 1999г.), "Социально-профессиональное становление молодежи" (май 1999г.) и внедрены в региональную систему подготовки и переподготовки кадров на базе методического центра ГУО г. Казани, а также ИПКРО РТ.

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методом математической статистики.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 184 источника на русском и иностранных языках, 5 таблиц, 3 схем, 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к II главе:

Процесс отбора и структурирования содержания учебного плана включает в себя следующие компоненты: а) цели формирования валеологической культуры преподавателей. б) совокупность общих и специфических признаков отбора содержания валеологической культуры педагога.

Учебная программа для преподавателей «Формирование валеологической культуры педагога» призвана дать педагогам знания, умения, привить навыки здорового образа жизни. В результате изучения программы педагоги проявили интерес к собственному здоровью, старались стать личным примером для окружающих в укреплении своего здоровья, тем самым содействуя валеологизации учебного процесса и как конечный результат через педагогику здоровья влияли на формирование здорового образа жизни учащихся.

Формирование валеологической культуры педагога должно пробуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как возможность выбора, пробы своих потенциальных сил и личностных ресурсов. Поэтому в ходе эксперимента при изучении учебной дисциплины «Формирование валеологической культуры педагога» использовался ситуационный тренинг, который формировал конкретные социальные умения в ходе проигрывания конкретных эпизодов. Деловые игры формировали умения мысленно осуществлять виды педагогической деятельности по организации оздоровительных мероприятий в школе. В настоящее время назрела необходимость создать специальную реабилитационную программу для людей работающих в системе «человек-человек», которая в какой-то степени поможет диагностировать психологическое состояние самому педагогу, повысить свой уровень валеологической культуры, с помощью которой он может корректировать подобное состояния самостоятельно. Содержание курса «Профессиональная реабилитация» было ориентировано на формирование профессиональной компетентности в области валеологической культуры. Изучение специального курса «Формирование валеологической культуры педагога», ситуационные тренинги, деловые игры, формирование психолого-аналитических свойств личности педагога на основе самодиагностики способствовали осознанию педагогами непосредственной связи уровня валеологической культуры с требованием будущей профессиональной деятельности.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

Валеологическая подготовка педагога связана с разрешением основного противоречия между осознанием необходимости глубокой валеологической подготовки педагогов для будущей деятельности и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности принципов и методов ее структурирования в подготовке и переподготовке педагогов;

Валеологическая культура личности - это интегральное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентаций, детерминирующее формирование здорового образа жизни;

Структура и содержание валеологической культуры представляется в виде 3-х компонентов: когнитивный компонент и компоненты личностных и профессиональных ресурсов и стратегий функционального поведения и навыков;

Модель формирования валеологической культуры педагога базируется на обучении в деятельности, самообучении и взаимообучении, регионально-сти, а также требованиях к знаниям и умениям, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоящая из содержания валеологических дисциплин, форм и методов, условий эффективности их валеологической подготовки;

Рациональное сочетание в учебном процессе разнообразных форм и методов (информационные лекции, частично-поисковые беседы, психолого-педагогические и деловые игры, ролевые ситуации, творческие дискуссии, тренинги и др.) позволяют моделировать в учебном процессе профессиональное содержание валеологической деятельности, формировать не только интеллектуальные функции, но и потребности формирования валеологической культуры и их мотивы, способствующие успешной профессиональной деятельности;

Разработанные и апробированные методические рекомендации по обучению педагога самодиагностике и коррекции социально-психологического и эмоционального состояния, а также критерии и методика диагностирования способствуют оптимизации процесса формирования валеологической культуры и определению уровня ее сформированности;

Тесная связь учебных занятий с организацией оздоровительных мероприятий, дальнейшее ее совершенствование, повышение роли воспитывающих и развивающих функций оздоровительных мероприятий позволяет успешно решать проблему валеологической подготовки педагогов к работе в социуме. Именно, в условиях организации оздоровительных мероприятий с учениками в социуме, непосредственного общения с ними и родителями, происходит закрепление и развитие у педагогов валеологической культуры. Знакомство с опытом валеологической деятельности, овладение методикой валеологическо-оздоровительной работы, формирует у педагогов профессиональную умелость, развивает у них потребности и готовность к повышению уровня валеологической подготовки.

Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет специальное изучение качественного своеобразия содержания и методика формирования валеологической культуры педагога как в процессе подготовки, так и в период переподготовки в процессе профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тригуб, Нина Андреевна, Казань

1. Адамский А.И., Караковский В.А. Стать человеком М: 1992 - 120 с.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя М: Просвещение, 1987 - 208 с.

3. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья М: Педагогика, 1990 - 288 с.

4. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье М: Физкультура и спорт 1989 - 64 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс кн 2 - Казань, ЮГУ 1998 - 317 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой М: Просвещение, 1987 - 143 с.

7. Архангельская Е.Ф., Демидов Н.А. Образ жизни и здоровье населения || Здравоохранение Российской Федерации 1992 - № 7 с 22-25.

8. Архиезер А.С Социально культурная проблема развития России - М, 1992- 174 с.

9. Аухадиева J1.A. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры (автореферат дис. на соиск. канд. пед. наук) Казань, 1994 - 18 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе М: Просвещение, 1985 - 208 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект М: Педагогика, 1989 - 129 с.

12. Баевский P.M., Берсенова А.П., Максимов А.А. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека Магадан, 1996 - 53 с.

13. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников Красноярск, 1989 -184 с.

14. Барышева Н.В. Организационно педагогическая система развития физической культуры личности (автореферат дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук) - Казань, 1997 - 40 с.

15. Басов А.В., Запорожченко В.Г., Тихомирова Л.Ф. Образ жизни и наше здоровье Ярославль, 1989 - 128 с.

16. Безлепкина Л.Ф., Миханова А.А. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад М: Дом, 1994 - 120 с.

17. Бенедикт Р. Образцы культуры |j Человек и социокультурная среда, Вып. 2. М, 1992-54 с.

18. Бергер Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процесс обучения (автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.) Казань, 1980 - 18 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Перевод с английского СПб: Лениздат, 1992 - 400 с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание - М: Прогресс, 1986 - 420 с.

21. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об улучшенных возможностях СПб: МНПО «Жизнь», 1992 - 60 с.

22. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ). Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Казань, 1992 - 20 с.

23. Блага К., Шебек М.Я. твой ученик, ты мой учитель 1| Перевод с чешского - М: Просвещение, 1991 - 143 с.

24. Богачев Е.Н. Региональные интеллектуальные комплексы на базе учебного заведения М: 1992 - 172 с.

25. Богданова С.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников М: Просвещение, 1988 - 206 с.

26. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией М, 1993 - 60 с.

27. Брехман Л.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Ленинград, Издательство «Наука» 1987 - 124 с.

28. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья СПб: Наука, 1993 - 269 с.

29. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков Самара, 1996 - 88 с.

30. Буянов М.И. Размышления о наркомании М: Просвещение, 1990 - 75 с.

31. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика М: Педагогика, 1990 - 219 с.

32. Волович Л.А. Воспитательная работа в регионе (ассоциация «Профессиональное образование») М., 1992 - 212 с.

33. Волович Л.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан Казань, 1995 - 41 с.

34. Волович Л.А. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения Казань, 1999 - 104 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психологи М: Педагогика, 1991 - 479 с.

36. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы М: Мысль 1990- 161 с.

37. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье - АО «Комплект» СПб - 1995 -130 с.

38. Гильмеева Р.Х., Галеева С.Г., Клочкова С.А. Теоретические и организационно-методические аспекты валеологического образования || Методический сборник Казань, 1998 - 192 с.

39. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ к готовности к валеологической работе со школьниками Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Волгоград 1995 г. -165 с.

40. Голубев Н.К., Бипленас Б.П. Введение в диагностику воспитания М: Педагогика, 1989 - 160 с.

41. Гончаров А.Г., Мельников A.M. Здоровье смолоду. Казань: Тат. кн. изд., 1987- 143 с.

42. Грехнев B.C. Культура педагогического общения М, 1990 - 128 с.

43. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности М: Политиздат, 1989 - 319 с.

44. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности М: Политиздат, 1991 - 320 с.

45. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию М: Просвещение, 1983 - 144 с.

46. Грызлова И., Трушина Н. Кто я? На что я способен?)| Профессионально-техническое образование. 1989 № 10 с 56.

47. Джемс У. Психология М: Педагогика, 1991 - 368 с.

48. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. Анапа, 1989 225 с.

49. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Л: Издательство ЛГУ, 1985 - 168 с.

50. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга Л: Издательство ЛГУ, 1985 - 104 с.

51. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. СПб, «Акциндент» 1997 - 111 с.

52. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии СПб, 1994 - 20 с.

53. Заморин А.К., Сергеев А.Н. Проблемы наркомании среди молодежи: состояние, перспективы и меры борьбы || Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Тезисы сообщений на научно-практическом семинаре. М 1990 - с 53.

54. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально психологический тренинг. Учебное пособие - Л: Издательство ЛГУ, 1989 - 55 с.

55. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России - Аналитический вестник, вып. 12 - Москва, 1997, - 20 с.

56. Иконникова С.И. Диалог о культуре Л, Лениздат 1987 - 205 с.

57. Ильинский И.М. Молодежь России: Тенденции, перспективы М: Молодая гвардия 1993 - 224 с.

58. Ильюшенков В.В., Берсенов Т.А. Здоровье и образование: теория, опыт, практика СПб, 1993 - 28 с.

59. Инландер Ч.Б., Ходж М. Как дожить до 100 лет. 100 рекомендаций, проверенных жизнью: Перевод с английского М: Издательство дом «Кронпресс», 1996 - 154 с.

60. Исмагилов K.P. Педагогические условия повышения эффективности профилактики вредных привычек учащихся профтехучилищ средствами физической культуры и спорта (автореф. диссер. на соиск. уч. степени канд. пед. наук) Казань, 1989 - 20 с.

61. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений М: Политиздат, 1988 - 319 с.

62. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников Л: ЛГПИ им. Герцена, 1991 - 58 с.

63. Казаков Л.Х., Колесов Д.В. Наркогенная информация и профилактика наркомании среди учащихся || Советская педагогика 1991 N 7 с 20-24.

64. Каменский A.M., Гагин Ю.А., Реан А.А. Региональная академическая служба в системе образования СПб: БПА, 1995 - 141 с.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М, 1987 - 98 с.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М, 1990 -144 с.

67. Каримова Д.Ю. Здоровье -счастье, красота. Казань: Тат. кн. изд. 1989 -124 с.

68. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья. Линка Пресс, Москва, 1998 - 335 с.

69. Кискин П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизни. М: Мысль 1989- 108 с.

70. Клакхон С., Келли В Понятие культуры || Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М: 1992 45 с.

71. Клюева Н.В., Свистун М.А. Пргорамма социально-психологического тренинга Ярославль: Содействие, 1992 - 66 с.

72. Книпер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. Пер. с английского -М: Класс, 1986 222 с.

73. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: книга для учителя М: Просвещение, 1991-143 с.

74. Коваль В.И. Мотивы поведения и деятельности М: Наука, 1998 - 192 с.

75. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб, Издательство ДЕАН, 1999 232 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности М: Просвещение, 1989 - 254 с.

77. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание М: Политиздат 1982-335 с.

78. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья М: Знание 1990 - 188 с.

79. Крутова О.Н. Человек и история М: Политиздат, 1982 - 207 с.

80. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста М: Высшая школа, 1990 - 142 с.

81. Лазарев М.Л. Сонатал. Школа дородовой педагогики Москва 1993 - 68 с.

82. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии М: Наука, 1994 - 192

83. Лисицын Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения Москва, Медицина 1987 - 465 с.

84. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1987 444 с.

85. Лукьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стрессы М: Высшая школа, 1986-206 с.

86. Макаренко А.С. О воспитании М: Политиздат, 1988 - 256 с.

87. Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырех томах, Т4. М: Правда, 1987 573 с.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя М:»Просвещение» 1993 - 140 с.

89. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя || Сов. педагогика 1990 - N 8.

90. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук Казань, ИССО РАО, 1996 - 430 с.

91. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура Казань, 1994 - 78 с.

92. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Казань, 1993 - 120 с.

93. Мелибруда Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польского - М: Прогресс, 1986 - 256 с.

94. Микусев Ю.Е. Межрегиональная учебно-методическая конференция по преподаванию в медицинском вузе валеологии, Пермь, 10-11 октября 1990 года. || Казанский медицинский журнал 1991 N 1 с 78-79.

95. Молодцов С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук М, 1997 - 158 с.

96. Морев П.П. Где искать здоровье? Казань 1994 192 с.

97. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение М: Просвещение, 1986 -160 с.

98. Мудрик А.В, Социализация и «смутное время» М: Просвещение 1991 -80 с.

99. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих, М: Просвещение, 1990 - 191 с.

100. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа 1| Пособие для учителей, преподавателей и учащихся Казань, ИССО РАО, 1994- 120 с.

101. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе Казань, ИССО РАО, 1998- 128 с.

102. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурой и социопедагоги-ческой деятельности в регионе. Учебное пособие, Казань, ИССО РАО, 1996- 112 с.

103. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Казань, 1995 - 160 с.

105. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности М, 1991 - 294 с.

106. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления || Советская педагогика 1990 N 1, с 13-17.

107. Оруджев Р.К. Активизация человеческого фактора в учебно-воспитательном процессе М: Знание, 1987 - 100 с.

108. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань, 1995 156 с.

109. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник М: Профиздат, 1991 - 192 с.

110. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах Т1: Валеология и мудрость здоровья./ Петровская академия наук и исскуств/ В.П.Петленко. - СПб.; Минск: Petros; Оракул 1996 - 302 с.

111. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах Т2: Экологическая валеология и питание / Петров. Академия наук и исскуств/ В.П.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996 - 356 с.

112. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. ТЗ: Физическое и психическое здоровье / Петров, академия наук и искусств/. В.П.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996 - 346 с.

113. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. Т4: Красота и валеология любви / Петров, академия наук и искусств/. ВЛ.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1996 - 346 с.

114. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота: В 5 томах. Т5: Гармония чувств и образа жизни / Петров, академия наук и искусств/. ВЛ.Петленко - СПб; Минск: Petros: Оракул, 1997 - 359 с.

115. Петраков А.А., Ворончихин А.С. Филосовско экономическая теория здоровья как культура управления собой. Ижевск: Издательство Удмурд-ского университета, 1994 - 208 с.

116. Петров Б.Д. От Гиппократа до Семашко М: Медицина, 1990 - 17 с.

117. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга М: Издательство МГУ, 1982 - 168 с.

118. Петруссинский В.В. Игра для интенсивного обучения М, 1991 - 168 с.

119. Петруссинский М. Игры, обучение, тренинг, досуг М: 1994 - 360 с.

120. Покровский Н.Е. Лабиринты одиночества || Пер. с английского М: Прогресс, 1989 624 с.

121. Поляков В.А. Здоровый образ жизни Краснодар, 1995 - 155 с.

122. Попов С.В. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников СПб: Союз, 1997 - 256 с.

123. Похлебин В.П. Уроки здоровья М: Просвещение 1992 130 с.

124. Приказ Минздрава СССР N 770 от 14.10.88 г. «О совершенстовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни»-М, 1988 г.-20 с.

125. Приказ Минздрава РФ N 295 от 06.10.97 г. «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации» М, 1997 -22 с.

126. Программа «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан» Казань, 1998 - 69 с.

127. Ревзин С.З. Модель открытий школы || Народное образование, 1991 N2 с 35-38.

128. Региональная школьная программа пропаганды здорового образа жизни фонда Сороса // Экобраз 1998 г., N 3 с 12.

129. Ренан Э. Жизнь Иисуса М: Политиздат, 1991 140 с.

130. Ретуш JI.B. Тренинг педагогической наблюдательности || Вопросы психологии 1983 N 3

131. Розин В.М. Введение в культурологию М: Международная академия, 1994- 104 с.

132. Рожков М.И. «Я и мы» М: НЦП Совета СМПО -ФДО, 1993 - 85 с.

133. Рончинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения: социально-психологический тренинг JI: 1991 - 16 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Главный редактор В.В. Давыдов. М: БРЭ, 1993 Т1 - 608 с.

135. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика: Перевод с английского М: Прогресс, 1993 - 368 с.

136. Самыкин С.И. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Ростов-на-Дону, Издательство «Феникс», 1996 638 с.

137. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований -М: Педагогика, 1986 150 с.

138. Смирнов Т., Вашлаева JI. О некоторых особенностях здоровья учителей Кемеровской области || Развитие дополн. пед. образования в России: проблемы перспективы и перспективы: материалы юбилейной научн.-практ. конференции, Москва-январь 1998-М, 1998-С.268

139. Смолкин A.M. Методы активного обучения: научно-методическое пособие М: Высшая школа, 1991 - 176 с.

140. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры М, 1989- 170 с.

141. Судаков К.В. Здоровье для всех Москва, 1992 - 155 с.

142. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям Ижевск. Удмуртия. 1980 - 292 с.

143. Тагунова И.А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) В книге: Новые исследования в педагогических науках. - М: Педагогика, 1991 - с 19-23.

144. Таланчук Н.М. Аттестация педагогических кадров: опыт и задачи. || Народное образование, 1988 N 4.

145. Таланчук Н.М. Системно социальная концепция школьного воспитания - Казань, 1991 - 49 с.

146. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику М, 1991 - 183 с.

147. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань, 1993 105 с.

148. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб 1995 - 350 с.

149. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье: Учебное пособие по валеологии /Волгоградский государственный педагогический университет Волгоград, Переменка, 1995 - 141 с.

150. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка: Пособие по курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов. СПб: Петроградский и К; 1997-288 с.

151. Тимофеев С.И. «Детка» Порфирия Иванова Новосибирское кн. изд., 1992- 180 с.

152. Ушинский К.Д. Собр. сочн. т 2 М: Изд-во «Академия пед. наук.», 1948 -с 63.

153. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. М: Медицина, 1990 -56 с.

154. Фридман П.М. Педагогический опыт глазами психолога М: Просвещение, 1987 - 224 с.

155. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М: Рос. пед. агентство, 1997 - 524 с.

156. Фромм Э. Иметь или быть j Пер. с англ. М: Прогресс, 1990 - 331 с.

157. Фромм Э. Человек для себя. || Пер. с английского Минск, 1992 - 280 с.

158. Фромм Э. Искусство любви Минск, 1990 - 190 с.

159. Хайруллин Р. Книга о тебе Казань, 1993 - 90 с.

160. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Образование и здоровье Республики Татарстан. Казань «Хэтер» 1998 56 с.

161. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М: Высшая школа, 1990 - 576 с.

162. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения, М: Физкультура и спорт, 1988 - 272 с.

163. Чечетин А.И. Основы драматургии театрализованных представлений: История и теория М: Просвещение, 1981 - 192 с.

164. Чумаков Б.Н. Валеология Москва, Рос. пед. агентство, 1997 - 246 с.

165. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные мостики -М. исслед. центр проблем качества подготовки специалистов 1993 177 с.

166. Шакуров Р.Х. Новый подход к разработке теорий мотивации. (среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Тезисы докладов научной конференции ИССО РАО). - Казань: ИССО РАО, 1993 - с. 106- 107.

167. Шакуров Р.Х. Психология перестройки Казань: 1988 - 182 с.

168. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Казань, 1996 80 с.

169. Шаталова Г.С. Азбука здоровья и долголетия М: Энергоатомиздат, 1995 - 286 с.

170. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Казань, 1998 - 226 с.

171. Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты М. Прогресс: Изд. фирмы «Универс», 1993 - 268 с.

172. Яруллин Р.Х. Нравственные основы полового воспитания подростков в учебной и внеклассной работе по физической культуре, (автореф. диссер. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук) Казань, 1986 18 с.

173. Cooper K.D. New therapentic approaches in atopic dermatitis. Clin Rev allergy 1993, 11:543-559.

174. Ysselbacher K.J. et al. 13-th Edition Harrison"s prinsiples of internal medicine. New York 1994; 249 b.

175. Kumar В., Handa S., Dawn Y. Syndromic management of genital ulcer disease -acritiical appraisal. Jenitourin Med 1995; 71:197.

176. Kyundu Mormat E. Condom and social marketing and mass media in Zaire in: proceedings of meeting on effective approaches to AIDS prevention. Jeneva, WHO, 1992.

177. Lidegard O., Helm P., Sexual and reproductive life events in relation to duration of oral contraceptive use. Contraception 1998, 38:1:69-77.

178. Mass R., Duguet F. Knowledge and attitudes toward STD. Can Y Publ Hlth: 1998:80:4:244-248.

179. Raistrick D., Dabidson R. Alcoholism and drug addiction. Edinburg, London, Melbourne and New York 1985 198 p.

180. What works school without drugs. US. Department of Education 1987 78 p.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону

«Детский сад №8

ПАПКА ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Могилиной Алёны Александровны

(Ф.И.О.)

воспитатель

(Должность )

Тема:

«Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста ».

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Тема : Формирование валеологической культуры детей
дошкольного возраста .

Актуальность темы:

ВАЛЕОЛОГИЯ

Цель самообразования:

Задачи:

2. использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.

3. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.

4. Знакомить с особенностями строения человека.

5. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 2017 -2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Работа с документацией.

Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов

Знакомство и анализ документации.

Повышение педагогической компетентности

Планирование работы с детьми на новый учебный год.

Изучение литературы по проблеме, создания плана работы.

Подбор материала

Изучение теории по теме: «Валеологическое воспитание дошкольников»

Изучение литературы по теме.

Подбор материала

Обмен опытом по проблеме через Интернет-ресурсы

Октябрь

Подбор литературы по теме самообразования.

Повысить уровень педагогических знаний.

Изучение методической литературы

Интернет-ресурсы, личная библиотека

Повысить уровень педагогических знаний.

Ноябрь

Беседа с детьми «Что такое здоровье»

Подбор материала по теме.
Интернет-ресурсы.

Создать условия для формирования у детей понятия о разумном образе жизни для здоровья

Разработка конспекта на тему:
«Общие причины болезни человека»

Интернет-ресурсы

Воспитание здорового образа жизни

Создание презентации
«Витамины – наши помощники»

Интернет-ресурсы

Формировать у детей представления о правильном питании и здоровом образе жизни.

Работа над презентацией «Здоровый образ жизни»

Интернет-ресурсы

Вызвать желание заботиться о своём здоровье

Декабрь

Беседа с детьми на тему
«Как я устроен. Чем похож и чем отличаюсь от животных».

Содействовать формированию у детей сознания об уникальности человека, его личности в мире природы.

Создание презентации
«Части тела»

Подбор материала по теме.

Закрепить названия частей тела.
Учить определять местонахождение частей тела.

Январь

Работа над созданием картотеки «Игры и упражнения по валеологии»

Подбор материала.

Интернет-ресурсы.

Накопление опыта

Работа над конспектом «Режим дня»

Создать представление об организации дня.

Выполнять в определенной последовательности режимные отрезки

Февраль

Разработка наглядного пособия с использованием ИКТ «Глаза – мои помощники»

Подбор материала.
Интернет-ресурсы.

Познакомить с глазом, как с органом зрения.

Подвести детей к пониманию ценности зрения

Создание конспекта беседы
«Чудо - нос»

Подбор материала.

Интернет-ресурсы.

Продолжать знакомить детей со строением носа и способами ухода за ним.

Беседа с детьми на тему
«Как мы дышим»

Подбор материала.

Интернет-ресурсы.

Значение дыхания для жизнедеятельности человека

Март

Работа над созданием конспекта беседы
«Органы чувств»

Чтение литературы, подбор материала.

Уточнить представления об основных функциях некоторых органов человека, показать, что они могут помогать друг другу и заменять друг друга, продолжить формировать интерес к познанию своего тела.

Работа над созданием папки
«Лаборатория исследований человеческого тела.

Подбор материала

Интернет-ресурсы

Накопление опыта

Работа над материалом «Стержень моего организма»

Подбор материала.

Интернет-ресурсы.

Познакомить и разучить с детьми упражнения, которые способствуют сохранению подвижности позвоночника

Апрель

Беседы с детьми: «Живой моторчик внутри меня»

Подбор материала

Интернет-ресурсы

Подвести детей к пониманию строения и функций системы кровообращения.

Познакомить детей с упражнениями, улучшающими кровообращение.

Работа над созданием конспекта на тему:«Как путешествует пища»

использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала.

Подбор материала

Интернет-ресурсы

Показать станции и пути следования пищи по нашему организму: рот, зубы, язык, пищевод, желудок, кишечник

Май

Работа над материалом «Зачем нам нужна кожа»

Подбор материала

Интернет-ресурсы

Дать представление о функциях кожи её строении.

Формировать бережное отношение к своей коже, рассказать, как ухаживать за кожей.

Беседы с детьми:
«Кто всему голова»

Использование ИКТ для более наглядной демонстрации материала.

Создать условия для понимания детьми о том, как сформировался мозг человека, его основные функции.

Рассказать о значении головного мозга, о взаимосвязи функционирований головного мозга и здоровья человека.

Дать представление о сне.

Познакомить с правилами подготовки ко сну. Гигиена сна

Разработка плана по самообразованию на новый учебный год.

Подбор методической литературы

Отчет по теме самообразования
«Формирование валеологической культуры детей
дошкольного возраста ».

Актуальность темы:

ВАЛЕОЛОГИЯ - это наука о воспитании привычки к здоровому образу жизни.

С 2017 года я решила взять тему по самообразованию « Формирование валеологической культуры детей дошкольного возраста» .
Свою работу по теме я начала с детьми старшего дошкольного возраста.

Изучила нормативные документы: Конвенция о правах ребёнка.

Конституция РФ ст.38, 41, 42, 43.

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации

Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Изучила методическую литературу по данной теме.
Береснева З.И. Здоровый малыш. М, 2004
Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М, 2003.
Зайцев Г.К. Уроки Айболита. СПб, 2003.
Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. СПб, 2003.
Зайцев Г.К. Твое здоровье. СПб, 1998.
Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М, 2000.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М, 2004.
Шукшина С.Е. Я и мое тело. М, 2004.
Н. И. Крылова «Здоровьесберегающее пространство в ДОУ»

Разработала перспективный план по самообразованию.
Поставила для себя цель и задачи.
Цель самообразования: Повышение педагогической компетентности.
Воспитание валеологической культуры и приобщение детей к здоровому образу жизни, т. к. ребёнок не сможет самостоятельно заботиться о своём здоровье, пока не узнает строение своего организма и не научится заботиться сам о себе.

Задачи:
1. использование валеологических приемов для мотивации к здоровому образу жизни.

2. использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.

3. Формировать понятие о человеке, как о жителе планета Земля, от которого зависит жизнь всего живого.

4. Знакомить с особенностями строения человека.

5. Формировать элементарные представления о работе собственного организма.

6. Воспитать у ребёнка желание заботиться о себе, о своём организме и о здоровье в целом.

И стала работать по намеченным задачам, достигать поставленной цели.

Работая по данной теме с детьми, определила:
"Валеология" отражает все стороны единого направления работы с дошкольниками по формированию взглядов на здоровый образ жизни. Вопрос об обучении ребенка сознательному отношению к своему здоровью - важная проблема. Дети много болеют, происходит снижение иммунитета. Поэтому, я захотела поработать глубже над этой темой. Самое интересное и непонятное для ребенка - это он сам. Кто я? Какой я? Что я могу делать? Что у меня внутри? Как я появился на свет? Это только часть вопросов, которые задает ребенок. Ответить самостоятельно на них, он не может, ребенку нужна помощь взрослого.
Образовательная деятельность предполагает разнообразие педагогических мероприятий с дошкольниками: беседы о необходимости соблюдения режима дня, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем и т.п. Дети приобретают навыки культуры и здорового образа жизни, знания правил безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях и др.

Новизна опыта заключается в реализации:
- здоровьесберегающих технологий в физкультурно – оздоровительной деятельности;
-использование валеологических приемов для мотивации к здоровому образу жизни;
-использование ИКТ для более наглядной демонстрации преимущества здорового образа жизни.

В своей работе использовала обмен опыта по данной теме с другими педагогами Принимала участие и заняла 1-е место в :
Всероссийская олимпиада «Педагогический успех» в номинации «Формирование здорового образа жизни»

Подготовила участников и призеров всероссийской викторины
« В здоровом теле – здоровый дух»

С целью формирования здорового образа жизни , провела беседы с детьми:
«Что такое здоровье»
«Общие причины болезни человека»
«Режим дня»

С целью изучения и обогащения опыта детей создала презентации
«Витамины – наши помощники»
«Здоровый образ жизни»

С целью знакомства с особенностями строения человека и формирования элементарных представлений о работе собственного организма подготовила:
конспекты бесед и презентации
«Как я устроен. Чем похож и чем отличаюсь от животных».
«Чудо - нос»
«Как мы дышим»
«Органы чувств»
«Живой моторчик внутри меня»
«Как путешествует пища»
«Зачем нам нужна кожа»
«Кто всему голова»
«Стержень моего организма»
«Глаза – мои помощники»
«Части тела»

Для накопления опыта работала над созданием методических папок и материалов:
«Игры и упражнения по валеологии»
«Дидактические игры, как средство формирования навыков здорового образа жизни»

Работая над данной темой самообразования, сделала следующие выводы:
Быть здоровым – естественное желание каждого человека. Основы физического и психического здоровья закладываются в детском возрасте. Считаю, что важно с самого детства формировать у человека здоровый образ жизни. Надо учить ребёнка любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.
Работа по данному направлению дает положительные результаты, так как имеющиеся знания, благодаря их многократному практическому и наглядно-действенному воспроизведению в игре, обыденной жизни, опытно-экспериментальной деятельности приобретает прочный и осознанный характер.

Таким образом, воспитание валеологической культуры дошкольников обеспечивается через взаимодействие следующих педагогических условий:
компетентность педагога в решении задач, связанных с воспитанием валеологической культуры дошкольников; валеологическая культура родителей; интеграция задач воспитания валеологической культуры в целостный педагогический процесс; создание валеологически развивающей среды в ДОУ, группе и педагогическая поддержка ребенка в ней;
учет возрастных особенностей детей и осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку в ходе освоения валеологической культуры.

Total: 0
Вконтакте0
Google+0
ОК0
Facebook0