Материал для тематического родительского собрания
Анкета для родителей «Развитие речи детей дошкольного возраста» (3-4 года)
Уважаемые родители!
Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет воспитателям спланировать работу с учетом индивидуальных особенностей развития речи Вашего ребенка.
1. Как вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад)
2. Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и общается с ним? ___
3. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет) Какую?
4. Как вы оцениваете речь вашего ребенка в целом? (правильное отметьте)
Имеются незначительные отклонения
Ребенок владеет речью в соответствии с возрастом
Имеются серьезные нарушения речи
5. Что беспокоит Вас в речи Вашего ребенка? ___
6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет)
7. Сформирована ли у ребенка пассивная (понимание) и активная (разговорная речь? (правильное отметьте)
Только пассивная
Только активная
В полной мере пассивная и активная
8. Достаточно ли сформирована и развита у ребенка диалогическая и монологическая сторона речи? (правильное отметьте)
Достаточно развита
Частично развита
Не развита совсем
9. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (да, нет)
10. Читаете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома? ___
11. Как по Вашему мнению, родители могут повлиять на овладение ребенком правильной речи? ___
12. Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании? ___
13. Ваши замечания, предложения, пожелания ___
www.maam.ru
Анкета для родителей по развитию речи дошкольника
Анкета для родителей
1. Задумывались ли Вы о том, как говорит Ваш ребёнок? ___
2. Слушаете ли Вы, что говорит Ваш ребёнок? ___ 3. Всё ли Вам нравится в речи ребёнка? ___
4. Поправляете ли Вы речь своего ребёнка? ___
5. Делает ли Ваш ребёнок грамматические ошибки? Какие? (нужное подчеркнуть)
согласование слова в роде, числе, падеже;
согласование слов;
употребление глаголов;
употребление существительных множественного числа;
употребление несклоняемых существительных.
6. Как Вы реагируете, если ребёнок ошибается? ___
7. Играете ли Вы со своим ребёнком? Какие игры для развития речи есть у вас дома? ___
8. Компетентны ли Вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста грамматически правильной речи или вам необходима помощь педагога? ___
9. Какая форма методической помощи Вас бы устроила? (нужное подчеркнуть)
Обзорная консультация специалиста;
Индивидуальная консультация
Спасибо за участие!
Выводы по результатам анкетирования родителей
Вопросы анкеты ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ
Вторая младшая № 1 Вторая младшая № 2
Всего приняли участие в опросе 12 родителей
1 вопрос. Задумывались ли Вы о том, как говорит Ваш ребёнок
да – 6 да – 5
2 вопрос. Слушаете ли Вы, что говорит Ваш ребёнок да - 6 да – 6
3 вопрос. Всё ли Вам нравится в речи ребёнка
5-нет, 1-да 3-нет, 2 – да, 1 –в основном
4 вопрос. Поправляете ли Вы речь своего ребёнка
5 вопрос. а) согласование слова в роде, числе, падеже
б) согласование слов
в) употребление глаголов
г) употребление существительных множественного числа
д) употребление несклоняемых существительных
6 вопрос. Как Вы реагируете, если ребёнок ошибается исправляю
6 исправляю
7 вопрос. Играете ли Вы со своим ребёнком. 6 6
8 вопрос. Компетентны ли Вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста грамматически правильной речи или вам необходима помощь педагога нужна помощь 6 нужна помощь
не нужна - 2
9 вопрос. Какая форма методической помощи Вас бы устроила обзорная консультация специалиста
индивидуальная консультация
www.maam.ru
Анкета для родителей по развитию речи ребенка
1. Фамилия Имя Ребенка___
2. Читаете ли вы своему ребенку сказки, стихи, рассказы?
а) читаем очень много, постоянно;
б) читаем, но редко;
в) не читаем.
3. Какие сказки, стихи, рассказы вы читаете ребенку?
4. Любит ли слушать ребенок, когда ему читают?
а) любит и подолгу слушает;
б) когда как;
в) не любит.
5. Что больше нравиться вашему ребенку сказки, стихи, рассказы?
а) сказки;
в) рассказы.
6. После чтения рассказа или сказки может ли ребёнок ее рассказать?
а) да рассказывает как ему читали;
б) рассказывает, но на свой лад;
в) частично рассказывает сказку;
г) не рассказывает.
7. Есть ли у ребенка потребность к творчеству?
б) проявляется, но изредка;
в) очень редко.
8. Играете ли вы со своим ребенком в игры по развитию речи?
а) да (перечислить)
www.maam.ru
Анкета логопеда для родителей “Речевое развитие ребенка”
3. Обращаете ли вы внимание на речь вашего ребёнка?
................................................................................................................................
4. Как Вы считаете, соответствует ли речевое развитие вашего ребёнка возрастной норме? (да, нет, не знаю)
5. Знакомы ли вы с нормами речевого развития вашего ребёнка (нормы развития речи детей 7 лет) (да, нет)
.................................................................................................................................
6. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? В чем она заключается?
7. Как вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, воспитатели, учителя, логопед)
..................................................................................................................................
8. Проводилось ли ранее логопедическое обследование вашего ребенка?
..................................................................................................................................
9. Знакомы ли Вы с результатами логопедического заключения (диагноз; понимаете ли вы, что означает данный диагноз)
..................................................................................................................................
10. Проводились ли занятия с логопедом (с какого возраста, сколько времени, результаты занятий)
..................................................................................................................................
11. Как вы оцениваете работу логопеда, довольны или недовольны результатами
.................................................................................................................................
12. Как вы думаете, от кого зависят результаты логопедических занятий? (только от логопеда, от самого ребёнка, от родителей, от учителя, воспитателя)
.................................................................................................................................
13. Как вы думаете, над чем работает учитель-логопед (поставьте галочку) :
Формирование правильного звукопроизношения;
Работа над слоговой структурой слова;
Развитие лексики;
Подробней logoped18.ru
__________
_____________________________________________________________________________________
Анкета для родителей ребенка,
посещающего логопедический пункт детского сада.
1. Обращаете ли вы внимание на речь вашего ребенка?______________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Какие звуки ваш ребенок не умеет произносить?_________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Всегда ли выполняете с ребёнком задания логопеда?______________________________________
4. Сколько раз в неделю удается позаниматься?____________________________________________5. Что вам мешает в этом?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Пользуетесь ли вы тетрадью для занятий?_______________________________________________
7. Нужна ли вам тетрадь для домашних заданий?___________________________________________
8. Что она вам даёт?____________________________________________________________________
9. Требуется ли вам для занятий с ребенком консультация логопеда?__________________________
10. Сколько раз вы побывали на консультации у логопеда?___________________________________
Анкета для родителей ребенка,
посещающего логопедический пункт детского сада.
1. Обращаете ли вы внимание на речь вашего ребенка?______________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Какие звуки ваш ребенок не умеет произносить?_________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Всегда ли выполняете с ребёнком задания логопеда?______________________________________
4. Сколько раз в неделю удается позаниматься?____________________________________________5. Что вам мешает в этом?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Пользуетесь ли вы тетрадью для занятий?_______________________________________________
7. Нужна ли вам тетрадь для домашних заданий?___________________________________________
8. Что она вам даёт?____________________________________________________________________
9. Требуется ли вам для занятий с ребенком консультация логопеда?__________________________
10. Сколько раз вы побывали на консультации у логопеда?___________________________________
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ
родителей детей, занимающихся на логопедическом пункте.
В анкете приняло активное участие 13 родителей. Часть родителей, а именно 7 семей, отказались заполнять бланк ответа, либо отнеслись к анкетированию безответственно и не вернули анкеты логопеду.
1. На первый вопрос анкеты «Обращаете ли вы внимание на речь вашего ребенка?» 100 % родителей ответили утвердительно.
2. «Какие звуки ваш ребенок не умеет произносить?» - адекватно состоянию звукопроизношения своего ребенка ответили 61,5 % родителей, тогда как 38, 5 % не верно оценивают нарушенные звуки у ребенка.
3. 100 % родителей всегда выполняют задания логопеда.
4. 23 % родителям удается позаниматься с детьми каждый день, 30, 7 % - 3 раза в неделю и 46, 3 % - лишь 2 раза в неделю, когда ребенок получает тетрадь с домашним заданием от логопеда.
5. Чаще заниматься с ребенком родителям мешает «трудовая занятость», работа, «не всегда хватает времени», нежелание ребенка, подготовительные курсы, посещаемые ребенком в вечернее время, позднее возвращение домой.
6. 100 % родителей ответили, что регулярно пользуются тетрадью для домашних заданий, которая по их мнению обязательно им нужна.
7. «Что дает тетрадь для домашних заданий?»: варианты ответов из анкет –
- У ребенка успешно развивается речь
- Повторяем пройденное, закрепляем
- Правильный подход к исправлению речи ребенка
- Знаешь, в каком направлении работать
- Минимум для занятий
- Желание самого ребенка заниматься, задания по существу
- План для занятий дома
- Правильно проводить занятия с ребенком
- Помогает в подготовке.
8. 77 % родителей побывали на консультациях логопеда и считают, что консультация необходима ещё. Тогда как 23 % - ни разу не были на консультации и считают, что сейчас она уже не нужна.
Дата: _____________________________
__________________/учитель-логопед Гладких Т. В./
Немалую роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи может сыграть анкетирование родителей. Анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа.
При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка.
Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию логопеда”.
Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, а я эти вопросы беру на вооружение при планировании работы с родителями. Рекомендуется начинать анкету с введения, в которой указано кто и для чего проводит опрос.
Не писать: “нас интересует то-то”, поскольку такой оборот может вызвать неприязнь. Лучше подчеркнуть активную позицию самого респондента, например “Ваши суждения помогут улучшить работу” или “Позволят изучить проблему”. Далее идёт инструкция к выполнению.
Особенно, на мой взгляд, очень эффективно проводить анкетирование родителей вначале учебного года, с помощью анкет мы узнаём сведения о детях. Которые помогают их адаптации, а так же более успешному взаимодействию с ними.
По теме:
Подробней nsportal.ru
Предварительный просмотр:
Далеко не каждый родитель догадывается, что задержка в формировании речи часто возникает не столько в связи с патологиями или незрелостью органов речи, сколько вод воздействием неблагоприятной речевой среды. Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими по принципу подражания, поэтому необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она должна быть четкой, неторопливой, грамматически правильной.
Любое нарушение речи отражается на деятельности и поведении ребенка. Он может стать молчаливым, застенчивым, нерешительным, даже агрессивным, расторможенным. Наличие своевременной и правильной помощи ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии ребенка и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить отклонения в речевом развитии.
Но если у вашего ребенка есть проблемы в развитии речи, то очень важно не растеряться в этой ситуации. Реально помочь ребенку может только спокойный, образованный, уверенный в себе родитель. Если вы хотите избежать печальных последствий и научить ребенка правильно говорить, то отнеситесь с вниманием к следующим советам:
Не сравнивайте ребенка с другими детьми.
Смягчайте речевые неудачи малыша, внося в них долю юмора. Хвалите даже за самый маленький успех.
Внимательно слушайте его вопросы и отвечайте так, чтобы он чувствовал вашу заинтересованность.
Не критикуйте, а корректно исправляйте неправильную речь.
Не искажайте слова при общении с ребенком, не имитируйте детскую речь.
Задав вопрос, делайте паузу, оставляя место для ответа.
Проговаривайте вслух то, что вы видите и слышите; описывайте действия ребенка, как бы подсказывая ему нужные слова.
Уделяйте детям как можно больше внимания для общения, игр, массажа, упражнений и это окупится с лихвой.
Нередко у детей возникает мышечная напряженность в органах артикуляции. В этом случае можно предложить несколько упражнений, которые помогут снять это напряжение, научат детей ощущать движени языка, губ, челюсти. При выполнении артикуляционной гимнастики следует соблюдать следующие требования:
Занимайтесь ежедневно по 10-15 минут перед зеркалом;
Движения проводите неторопливо, четко, ритмично;
Сравнивайте образец своих действий с действиями ребенка;
Следите, чтобы ребенок не уставал от гимнастики.
Некоторые несложные и полезные упражнения для губ и языка
«Лопаточка» (положить широкий язык на нижнюю губу)
«Иголочка» (высунуть узкий язык вперед)
«Качели» (широкий язык поднимается на верхнюю губу - опускается на нижнюю, верхнюю - нижнюю; затем так же на зубы; верхние - нижние, потом за зубы: верхние - нижние) .
«Вкусное варенье» (облизывать кончиком языка верхнюю губу)
«Лошадка» («поцокать», пощелкать языком) .
«Трубочка» (несомкнутые губы вытянуть вперед, как для звука «у»)
«Улыбка» (губы растянуть в улыбке, как для звука «и») .
«Чашечка» (положить широкий язык на нижнюю губу и приподнять края языка) .
Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, дыхания. Развитие мелкой моторики очень важно, потому что центры ответственные за движение руки, за артикуляционные движения губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба, находятся в коре головного мозга в ближайшем соседстве. Развивая мелкую моторику рук, вы готовите почву для правильного выполнения артикуляционных движений, для этого есть множество пальчиковых игр («Ладушки», «Идет коза рогатая», «Сорока», можно собирать мозаику, перебирать крупу, пуговицы) .
Очень хорошо проводить массаж пальчиков, особенно тщательно массируя их кончики. Ребенку будет веселей и интересней, если вы при этом будете рассказывать стихи:
«Этот пальчик - дедушка, этот пальчик - бабушка, этот пальчик - папочка, этот пальчик - мамочка, этот пальчик - я, вот и вся моя семья», Или: «Этот пальчик - в лес пошел, этот пальчик - гриб нашел, этот пальчик - чистить стал, этот пальчик - жарить стал, этот пальчик -все съел, от того и потолстел», начиная с мизинца.
Как видите - ничего сложного! Желаем вам удачи, успехов в занятиях с вашими детьми. Главное, любите их, знайте, что вы им нужны, и никто не сможет им помочь так, как вы, самые близкие люди.
По теме:
Подробней nsportal.ru
Предварительный просмотр:
Анкетадля родителей: «Развитие мыслительных операций у дошкольников»
Уважаемые родители, с целью создания условий для всестороннего развития личности воспитанников, мы проводим анализ работы по развитию у детей мыслительных операций. Нам очень важно Ваше мнение по данному вопросу. Просим Вас ответить на следующие вопросы.
- Знаете ли Вы, что такое «мыслительные операции»?
- Считаете ли Вы, что развитие мыслительных операций необходимо у детей дошкольного возраста?
- Развиваете ли Вы мыслительные операции у своего ребёнка (умение анализировать, обобщать, сравнивать предметы и явления) ?
- Умеет ли Ваш ребёнок сравнивать предметы, находить общие признаки и различия?
- Возможно ли развивать мыслительные операции у детей в игровой деятельности?
- Играете ли Вы с ребёнком в игры по развитию мыслительных операций (анализ, сравнение, синтез, обобщение) ?
- Покупаете ли Вы игры и игрушки по развитию мыслительных операций у ребёнка?
- Возможно ли развивать мышление детей на занятиях математикой?
- Считаете ли Вы, что развитием мыслительных операций должны заниматься педагоги детского сада?
- Считаете ли Вы, что развитием мыслительных операций должны заниматься родители?
Благодарим за сотрудничество!
Итоги анкетирования родителей «Развитие мыслительных операций у дошкольников».
Интерпретация:
ответы «да» оцениваются в 2 балла,ответы «частично (иногда) » -1 балл,«нет» - 0 баллов
Если количество баллов больше 13 баллов – родители отмечают важно развития мыслительных операций, стимулируют мыслительную активность детей, опираясь на мыслительные операции. Обеспечивают подбор математических игр по развитию таких мыслительных операций ребёнка, как анализ, синтез, абстракция, конкретизация, обобщение.
От 5 до 13 баллов – родители понимают важность стимулирования мыслительной активности ребёнка, но недостаточно уделяют внимания организации математических и развивающих игр. Приоритет в формировании мыслительных операций у дошкольников отдают педагогам детского сада.
Менее 5 баллов – родители не имеют представление о теме анкетирования, не считают важным развитие мыслительных операций у ребёнка. Не уделяют достаточного внимания организации игровой и математической деятельности для обучения ребёнка умению сравнивать, обобщать, анализировать предметы и явления.
По теме:
Подробней nsportal.ru
Предварительный просмотр:
Уважаемые родители!
Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет нам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.
- Ф. И ребенка_____________________________________________________________
- Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимается с ним?____________________________________________________________________
- Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка?________________________________
___________________________________________________________________________
- Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая) .
- Задает ли вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?
___________________________________________________________________________
- Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?__________________________________________________________________
- Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом? ________________________________________________________________________
- Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»_________________
- После чтения рассказа или сказки может ее рассказать?__________________________
- Рассказывает о прошедших, предстоящих и воображаемых событиях?_______________________________________________________________
- Участвует в длительных и подробных беседах?________________________________
- Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?___________________________________________________________________
- В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи?___________________________________________________________________
- Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста правильной речи или вам необходима помощь воспитателей ________________________________________________________________________
- Какая форма педагогической помощи вас бы устроила? (собрания, консультации, открытые занятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация) ?
- Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании, консультации?___________________________________________________
________________________________________________________________________
- В каком виде деятельности проявляются творческие способности Вашего ребенка? (напишите свой вариант ответа)
- Принимаете ли вы участие с детьми в творческих конкурсах учреждения?
а) часто б) иногда в) не участвуем
- Любит ли ваш ребенок смотреть познавательные телепередачи?
Источник nsportal.ru
Предварительный просмотр:
Формы взаимодействия педагогов и родителей в развитии речи детей дошкольного возраста
Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы дошкольного учреждения по любому направлениюего деятельности. Не является исключением и работа по развитию речи дошкольников, ведь наилучших результатов в работе можно достичь, если воспитатели и родители будут действовать согласованно.
От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания детей. Задача детского сада - вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи.
Для этого можно использовать различные формы работы. Коллективные формы. На групповых собраниях родителей в начале года педагог знакомит их с новыми задачами воспитания, рассказывает, какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени, знакомит с основными ошибками в речи детей.
Важно, чтобы на одном из родительских собраний воспитатель заострил внимание на задачах развития речи, стоящих перед детским садом, на том, какую помощь в овладении ребенком звуковой стороны речи может оказать семья. Он должен довести до сведения родителей, как развивается речь их ребенка, указать какой раздел ребенок не усвоил, или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается.
Интересными и полезными для молодых родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о развитии речи в условиях семьи сами родители. Воспитатель может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они совместно с педагогами детского сада устраняли те или иные недостатки в речи своего ребенка.
Можно использовать такие формы, как тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи. В беседах и консультациях воспитатель знакомит родителей с вопросами речевого развития детей.
Полезно ознакомить родителей с процессом формирования речи детей. Лучше всего для этого показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений (в старших группах - словесные упражнения, звуковой анализ слов) , которые родители могут повторить в семье.
Родителей старших детей следует познакомить с содержанием работы по подготовке детей к школе. Полезны и открытые занятия по развитию речи, где могли бы участвовать родители.
Эффективны организации стендов, где даются сведения сформированности звукопроизношения у каждого ребенка. Вывешиваются таблицы с указанием правильного ударения в трудных для детей словах; небольшие заметки, статьи, статьи по развитию речи детей дошкольного возраста.
В групповом родительском уголке рекомендуется помещать на стенде материалы о состоянии развития речи детей. Здесь должны быть отражены задачи развития речи, основные виды занятий в данной группе, на примере показан уровень речевых умений ребенка данного возраста (запись разговоров или рассказов, трудные по значению слова, грамматические формы, которыми он должен овладеть, и т. п.) .
Необходимо составить подробный список литературы для родителей, подготовить советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоению основных правил вежливой речи.
В родительском уголке можно систематически помещать краткие советы по развитию речи детей, небольшие тексты (загадки, пословицы, отрывки из стихотворений) , которые родители могут использовать, разговаривая с ребенком.
Вопросы методики развития речи находят свое место и в таких сложных формах педагогической пропаганды, как родительские конференции, «круглые столы», устные педагогические журналы, организуемые сотрудниками детского сада на производстве.
Взаимодействие по развитию речи с родителями можно реализовать через разнообразные нетрадиционные формы организации общения с родителями:
- информационно – аналитические формы организации общения с родителями;
- досуговые формы организации общения с родителями;
- познавательные формы организации общения с родителями;
- наглядно- информационные формы организации общения.
Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необходимых педагогических знаний о развитии речи детей, запросах, интересах, потребностях.
Потому как только на аналитической основе возможно построение грамотного общения с родителями. Формы работы:
- составление социального паспорта семьи;
Анкета для родителей “РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА”1. Фамилия, имя ребенка_____________________________________________Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.3.
Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.) ___________4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) __________5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.) ______________6.
Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ________________7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) _______________8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) ______________9.
Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду? ________10. Посещаете ли Вы групповые мероприятия?__________________________11. Присутствуете ли на дет. праздниках?______________________________12. Как относитесь к продуктам совместной деятельности?_______________
Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет специалистам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.
1. Фамилия, имя ребенка 2. Кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребенку и как занимается с ним? 3. Много ли вопросов задает Ваш ребенок? Что его интересует? 4. Что беспокоит Вас в речевом развитии ребенка?5. Исправляете ли Вы его речевые ошибки?6.
Как ребенок относится к своему речевому дефекту (не замечает; замечает, но не реагирует; замечает и переживает) ?_______________________________________________7. Согласны (не согласны) повторять пройденный на занятиях логопеда материал и закреплять пройденные логопедом звуки.__________________________________________8.
Какие темы со специалистами детского сада Вы хотели бы обсудить?9. Какие формы работы с родителями Вас больше всего устроили бы? (Родительские собрания, индивидуальные консультации логопеда, совместные логопедические занятия, наблюдение за ребенком на обычном логопедическом занятии, печатная информация) 10. Консультации каких специалистов Вы хотели бы получить? (логопед, психолог, воспитатель, медицинский персонал) .Спасибо!
Источник nsportal.ru
Тренинг для родителей «Эффективные методы развития речи детей».
Цель: Повышение компетентности родителей в вопросах организации
развивающих занятий с ребёнком старшего дошкольного возраста.
ЛОГОПЕД: Добрый, вечер! Сегодня я с вами проведу тренинг«Эффективные методы развития речи дошкольников». Поговорим о связной речи (понятии), о видах связной речи, о приёмах, которые подводят ребёнка к построению монолога. Для развития связной речи, как средства общения, необходимо умение беседовать и строить собственные высказывания. С этой основной целью в нашем ЦРР и решаются задачи по развитию фонетических, лексико -грамматических умений, обучению грамоте.Образно развитие связной речи ребёнка можно представить в виде чемодана, который заполняется лексико-грамматическими, фонетико-фонематическими умениями.
Игра «Снежный ком»
Задача: развивать у участников внимание, сосредоточенность, память, углубление в проблему развития связной речи.
Оборудование: мяч среднего размера.
Родители стоят в кругу. Логопед предлагает одним словом-признаком ответить, каким должен быть рассказ ребёнка, и передать мяч соседу справа. Мяч движется по кругу, как «снежный ком», пополняемый словами. Последний участник называет все желаемые признаки рассказа:
Полный, последовательный, интересный, образный, выразительный, грамотный, точный, эмоциональный, логичный.
ЛОГОПЕД: Связная речь – развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Умение правильно, последовательно излагать свои мысли является одним из важнейших качеств образованного человека. Весь процесс школьного обучения построен таким образом, что он совершенно немыслим без свободного владения ребенком связной речью. Это и устные ответы на уроках по всем предметам, и письменные изложения и сочинения и многое другое. Школьные оценки находятся в прямой зависимости от полноты, логичности и связности изложения материала.
Развитие связной речи у детей очень во многом зависит от окружающих его взрослых, от приучения его к пересказу прочитанных взрослым сказок, просмотренных фильмов и т.п. При этом надо помнить вот о чем. Во-первых, для построения связных рассказов ребенок должен прежде всего иметь достаточный запас слов и уметь правильно связывать эти слова между собой в предложении, поэтому необходимой базой для овладения связной речью является обогащение словарного запаса ребенка и формирование у него умения грамматически правильно оформлять свою речь. Во-вторых, овладение ребенком навыками составления отдельной фразы еще не означает владения им связной речью. Некоторые дети свободно и правильно могут выразить при помощи слов только какие-нибудь отдельные мысли, но оказываются совершенно не в состоянии объединить их в единый сюжет, т.е. составить по ним рассказ, правильно передающий последовательность событий. Даже если ребенок в состоянии правильно построить хотя бы несколько предложений, он должен суметь связать их между собой в определенной логической последовательности. Случайное же нагромождение предложений не достигнет нужной цели - «рассказ» ребенка не будет понятен слушателям. Связный рассказ предполагает, что все предметы будут поставлены в какое - то определенное соотношение друг с другом. Прежде чем соединять предложения в рассказ, ребенок должен мысленно наметить себе общий план рассказа (сначала об этом, затем о том и т.п.), т.е. обладать навыками речевого программирования.
Известны два основных вида речи – диалогическая и монологическая .
Форма протекания диалогической речи (беседа двух или нескольких человек,
постановка вопросов и ответов на них) побуждает к неполным, односложным
ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая эмоциональная выразительность, жест, мимика – основные черты диалогической речи. Таким образом, диалогическая речь элементарная по сравнению с другими видами речи. Монологическая речь – развёрнутый вид речи одного лица, требующий полноты, чёткости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение направлены на умение сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. Приём комментирования своих предметных действий, продуктивных видов деятельности, таких как: рисование, лепка, приводит ребёнка к составлению рассказа. Наблюдение ребёнка за демонстрируемыми действиями взрослого (мама на кухне, папа за работой по хозяйству и пр.) с последующим составлением рассказа о виденном поможет составлению рассказов без наблюдаемого действия. Очень важно – образец рассказа должен дать взрослый.
Вопросы родителям.
1.Как вы считаете, каким видом речи прежде овладевает ребёнок? Почему?
2.Какие речевые упражнения и приёмы подводят ребёнка к построению
монолога из 5-7 предложений?
Упражнение «Если бы...» Задачи: познакомить родителей на практике с разными видами рассказов, составляемых для дошкольников; упражнять в составлении рассказов на уровне понимания окружающего мира дошкольниками.
Оборудование: лимон (шарф); сюжетные картинки; серии сюжетных картинок; памятки по составлению рассказов. Работа проводится в минигруппах по 2-3 человека. Каждая группа получает предмет (лимон, шарф) или картинку, серию картинок и памятку (Приложение 1) по составлению соответствующего рассказа.
ЛОГОПЕД: Для развития связной речи детей используют пересказ, составление рассказов - описаний, повествований.
По ведущему виду познавательной деятельности в работе по составлению
рассказов различают тексты трёх видов: по восприятию, представлению,
воображению. Рассказы по восприятию могут быть:
Описательными – по предмету, предметной картинке, пейзажной картине;
Повествовательными – по сюжетной картине, серии сюжетных картинок.
Рассказы по представлению – рассказы из личного опыта. Значение их велико для развития личности, личностного общения.
Рассказы по воображению – творческие рассказы (придумывание начала и конца рассказа, составление сказки по аналогии, предложенному сюжету).
Заключительное упражнение «Расшифруй слова»
Оборудование: листы бумаги, ручки. Работа проводится в минигруппах. Вниманию родителей предлагается на каждую букву понятия «связная речь» подобрать имя существительное для характеристики этого понятия. Далее обсудить с зачитыванием вариантов расшифровок:
С - связность, самооценка, систематичность.
В- восприятие, важность, возможность, взаимодействие.
Я - ясность.
З - знание, занимательность, заинтересованность, звукопроизношение.
Н - навык, наглядность, необходимость.
А - активность, актуальность.
Я - яркость.
Р - результат, родитель, работа, регулярность.
Е - ежедневность, единение, естественность.
Ч - чёткость, чистота, честность.
Образ современного старшего дошкольника выражен следующими чертами:
физически здоров, владеет основами культурно – гигиеническими навыками;
любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый;
овладел средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
способен управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные
общепринятые нормы и правила поведения;
способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту;
имеет первичные представления о себе, о семье, обществе, государстве,
мире и природе;
овладел универсальными предпосылками учебной деятельности;
овладел необходимыми специальными умениями и навыками (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимыми для
осуществления различных видов детской деятельности.
Такими качествами характеризуется развитие ребёнка - выпускника детского сада, освоившего программу развивающего образования в соответствии с Федеральным и государственными требованиями.
Логика построения:
Речевые шаблоны начала: «Однажды зимой...»,«Как-то раз в лесу...», «Был дождливый осенний день...». Речевые шаблоны кульминационного момента:
«Вдруг...», «Неожиданно...», «Что делать?». Речевые шаблоны окончания: «Всё окончилось тем, что...», «Наконец...», «Настроение было...», «Рады (огорчены) тем, что...».
Приложение 1
ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
2.Величина.
3.Покрытие тела.
5.Особенности частей тела.
8.Чем питается.
9.Название детёнышей.
1. Название.
2. Величина.
4. Качество.
8.Вкус (для съедобных).
10. Как используется.
2. Какая погода?
3. Какую местность видим?
5. Действия живых объектов.
2. Погода.
3. Место действия.
5. Описание происшедшего.
6. Настроение.
Памятка по составлению повествовательного рассказа по картинке
и серии картинок.
1. Время действия (время года, часть суток).
2. Погода.
3. Место действия.
4. Действующие лица, их имена.
7. Настроение персонажей.
Приложение 2
Через год ваш ребёнок пойдёт в школу. У вас появятся новые заботы, радости, возможно, огорчения, которых будет значительно меньше, если малыш подготовлен к учебной деятельности. От вас, родители, во многом зависит степень подготовленности ребёнка к обучению. Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха – важнейшие моменты в подготовке детей к школе.
Связная речь ребёнка – это результат овладения им всеми сторонами родного языка: фонетикой, лексикой, грамматикой. Требования, предъявляемые начальной школой к уровню развития связной речи первоклассника, очень высоки, так как на уроке он должен уметь пересказать прочитанное, рассказать, как он решил ту или иную задачу.
Способствуют расширению словаря ребёнка и классифицирование предметов по определённым признакам. Предложите ребёнку перечислить предметы, которые могут быть мягкими, сладкими или круглыми, или дать качественную характеристику какому-нибудь предмету. Научите ребёнка подбирать обобщающие существительные к словам, обозначающим однородные предметы или явления. «Назови, что (кто) это». Назовите какой-нибудь предмет и предложите малышу подобрать обобщающее слово. Расширять словарь дошкольника надо за счёт не только существительных, но и прилагательных. Спросите ребёнка: «Как называется шапка, сделанная из меха (меховая)?». Приучайте его правильно называть и употреблять наречия. Предложите ему ответить на вопросы: «Как девочка моет посуду?» (чисто, медленно, аккуратно). Дети очень любят «играть» со словами, образовывать новые. Н-р, большой дом (домище), маленький дом (домик, домишко). Большое влияние на обогащение детского словаря оказывает чтение произведений художественной литературы. Богатейший материал как для развития и обогащения словаря, так и для воспитания звуковой культуры речи ребёнка представляют загадки, потешки, стихи, считалки, скороговорки. Речь ребёнка зависит от речи окружающих его взрослых. Расширение словарного запаса ребёнка происходит при непосредственном восприятии окружающей действительности. Совместные прогулки очень много дают как малышу, так и взрослому. Расскажите ему о временах года, укажите на характерные признаки весны, лета, осени, зимы. Хорошее упражнение для развития речи – рассматривание картинок и составление по ним рассказа. Когда ребёнок составляет самостоятельно рассказы, сочиняет их по картинкам, спросите его, где происходит действие (в лесу, во дворе, на улице), в какое время года, попросите описать внешность героя, его одежду, настроение. В этом возрасте дети безошибочно отличают сказку от рассказа, стихи от прозы.
Одновременно с обогащением словаря, формированием грамматически правильной речи, развитием разговорной и связной речи приучайте шести - семилетнего ребёнка правильно слышать и различать звуки, отчётливо и внятно произносить их в словах, во фразе. У ребёнка шестого – седьмого года жизни проверьте, насколько полно и точно он даёт описание предметов, умеет ли по характерным признакам определить его, подобрать близкие по значению слова. Умеет ли ребёнок пользоваться голосовым аппаратом (повышать и понижать силу голоса), ускорять и замедлять скорость своей речи в зависимости от содержания высказывания? Умеет ли внятно и чётко отвечать на вопросы взрослых, какими ответами чаще пользуется: краткими или развёрнутыми?
Может ли по картинке самостоятельно придумать начало и конец рассказа; самостоятельно составить рассказ, сказку? Какие допускает грамматические ошибки в речи - правильно ли согласовывает существительные с другими частями речи (в роде, числе, падеже), правильно ли употребляет предлоги, верно ли ставит ударение в словах?
Приложение 1 ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Памятка по составлению описания животных, птиц, рыб.
1.Название, обобщающее понятие (к кому относится).
2.Величина.
3.Покрытие тела.
5.Особенности частей тела.
6.Место обитания (лес, водоём, дом, хлев).
7.Название жилища (нора, берлога, логово, гнездо, дупло).
8.Чем питается.
9.Название детёнышей.
10.Польза (для домашних животных и птиц).
Памятка по составлению описания предмета.
1. Название.
2. Величина.
4. Качество.
8.Вкус (для съедобных).
9. Принадлежность (обобщающее понятие).
10. Как используется.
Памятка по составлению описательного рассказа по картинке.
1. Какое время года изображено?
2. Какая погода?
3. Какую местность видим?
4. Какие видим неживые объекты?
5. Действия живых объектов.
6. Какое настроение передаёт картинка?
Памятка по составлению рассказа из личного опыта.
(о событии, факте, собственном впечатлении)
1. Время действия (время года, часть суток).
2. Погода.
3. Место действия.
4. Действующие лица, их имена.
5. Описание происшедшего.
6. Настроение.
Памятка по составлению рассказа по картинке и серии картинок.
1. Время действия (время года, часть суток).
2. Погода.
3. Место действия.
4. Действующие лица, их имена.
5. Происшествие (случай, событие).
6. Исход происшествия (случая, события).
7. Настроение персонажей.
Логика построения: завязка – развитие действия – кульминация – развязка.
Речевые шаблоны начала: «Однажды зимой...»,«Как-то раз в лесу...», «Был дождливый осенний день...».
Речевые шаблоны кульминационного момента:
«Вдруг...», «Неожиданно...», «Что делать?».
Речевые шаблоны окончания: «Всё окончилось тем, что...», «Наконец...», «Настроение было...», «Рады (огорчены) тем, что...».
Памятка по составлению описания предмета.
1. Название.
2. Величина.
4. Качество.
8.Вкус (для съедобных).
9. Принадлежность (обобщающее понятие).
10. Как используется.
Развитие речи старшего дошкольника
Педагогическая гостиная для родителей: «Развиваем речь детей с помощью ТРИЗ-игр»
Цель:
Повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.
Задачи:
- Повысить образовательный уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития детей, установить контакт с членами семьи, согласовать воспитательное взаимодействие на ребенка;
- Ознакомить родителей и апробировать систему методических ТРИЗ-игр, направленных на развитие речи детей.
- Обогатить методическую копилку для родителей «Домашний Речевичок»
Подготовительная работа:
Оформление приглашений для родителей в гостиную.
- Анкетирование родителей по проблеме «Речевое развитие детей» (приложение №1) .
- Создание презентации .
- Оформление выставки дидактических игр, направленных на развитие речи дошкольников.
- Памятки для родителей (приложение №2) .
- Индивидуальное общение с родителями на тему: «Дидактические игры, направленные на развитие речи детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией»
План проведения мероприятия:
- Вступительное слово воспитателя .
- Знакомство с результатами анкетирования родителей.
- Показ презентации «ТРИЗ-игры и методические пособия, используемые в ДОУ»
- Обмен опытом родителей
- Памятка для родителей «Факторы успешного речевого развития детей» .
Ход мероприятия:
1. 1. Вступительное слово воспитателя «Развитие речи детей через ТРИЗ-технологию» .
Детский возраст – период бурной речевой деятельности. Поэтому каждое занятие по ТРИЗ – это коллективная игра, по существу, творческая работа, а значит, интенсивное ощущение радости жизни. Радость ребёнку необходима, как кислород, она вызывает прилив сил, даёт возможность полнее раскрыться творческим способностям.
Пусть Вас не смущает это громкое название – ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Всё грандиозное начинается с малого. А ТРИЗ – это уже, скорее, символ умных, ищущих инженеров, конструкторов, которые, наконец, поняли, что чем раньше начать развивать у детей речь, логическое мышление, фантазию, наблюдательность, внимание, тем плодотворнее будет работа.
Занятия по развитию речи с использованием ТРИЗ - технологий это импровизация, игра, мистификация. Детей не надо искусственно возбуждать, заводить. Стоит только верно почувствовать, чем живёт каждый из сидящих за маленьким столом, уловить нерв, определяющий доминанту занятия – и рождается Действие, в котором все участвуют на равных основаниях.
Одним из основных показателей уровня развития ребёнка можно считать богатство его речи. И от этих данных во многом зависит его общее психическое развитие и будущая успешность в школе. Вот почему в ТРИЗ - педагогике основное внимание уделяется именно этому направлению. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у ребёнка по мере развития его речи.
Именно методы ТРИЗ-РТВ позволили создать методики по развитию речи дошкольника, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития.
- Проводится анализ результатов анкетирования родителей «Речевое развитие детей» (приложение №1) .
- 3. Показ презентации «ТРИЗ-игры и методические пособия, используемые в ДОУ»
В нашем детском саду очень широко и активно используются методы и приёмы, предлагаемые ТРИЗ-технологией. (слайды 1-2) С некоторыми из них мы хотим вас познакомить и поиграть.
- Эвроритм (слайд 3) – прием фантазирования, при котором конкретный объект рассматривается по плану: 1. Функция и противоречия в данном объекте;
2. Варианты, которыми представлен объект (фантазирование: каких вариантов не существует?) ;
3. Анализ ситуации: данный объект на земле остался один-единственный, какие последствия этого могут быть?;
4. Анализ ситуации: объект исчез, как будет выполняться функция?;
5. Анализ причин в ситуации: объект есть, а функция не выполняется;
6. Придумывание новых объектов путем объединения данного объекта с другими (можно произвольными) .
- Круги Луллия. (слайд 4)
Пособие представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под стрелкой оказываются определённые сектора на каждом из кругов. Цель данного пособия: уточнять знания дошкольников в различных предметных областях; развивать вариативность воображаемых образов. "Составь слово" - используется для составления слов. "Смешивание цветов" - закрепление получения цвета и его оттенков. "Сочини сказку" - используется для составления различных вариантов сказок.
- Пособие «Гусеничка» (слайд 5)
формирует умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам. Составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов. Учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.
- «Волшебная дорожка» . (слайд 6)
В основе сюжета многих сказок - действия какого- либо героя: он путешествует с определенной целью, при этом взаимодействует с другими объектами (преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь при этом сам и меняя объекты взаимодействия) , и многому может научиться.
- "Дидактический мяч» (слайд 7)
Активно используется в младшем возрасте пособие "Дидактический мяч", с помощью которого детей учим находить слова - антонимы. Приведём пример использования пособия в разных возрастных группах. Задания для детей 4-х лет. Воспитатель предлагает слово - существительное (прилагательное, глагол) , а ребёнок говорит противоположное по значению. Пример: грусть - радость; белый - чёрный; плакать - смеяться.
- Пособие «Часы» (слайд 8)
Символы имён признаков вводились постепенно: от простых (цвет, форма, размер) к более сложным (температура, вес, расстояние, запах и т.д.) . В пособиях расположили 17 имён признаков, оставили ещё дополнительные пустые ячейки для будущего. Пособие стало универсальным: использовалось на разных видах занятий и как алгоритм для составления описательных рассказов и загадок.
- «Вертолина» (слайд 9)
Игра, способствующая расширению и активизации словарного запаса детей, поле разделено на несколько предметных областей: птицы, посуда, одежда и др. раскручивается стрелка и находится определённая область, дети по очереди называют слова, относящиеся к данной области. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество баллов.
1. 4. Обмен опытом родителей «Дидактические игры на развитие речи детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией»
- Игра «Дразнилка»
На столе разложены картинки с отгадками. Не произнося настоящих названий картинок, мама даёт им шуточные имена-дразнилки.
Смотрелки, плакалки, моргалки, подмигивалки и др. - … глаза
Каталка, возилка, скакалка, ржалка, цоколка - … лошадка.
Забивалка, ударялка, стучалка - … молоток.
Разгадав загадку, игроки стараются как можно скорее поставить пальчики на соответствующую картинку. Можно поменяться ролями, дети сами придумывают и загадывают загадки, а родители должны угадать, о чём идёт речь.
- Игра «По кругу»
Дети сидят вокруг стола. В руках мамы стопка перевёрнутых карточек. Ребёнок вынимает из этой стопки любую картинку, например «шуба» , и придумывает какое-нибудь словосочетание, «шуба пушистая» . Картинка передвигается к маме, папе, брату и т.д. каждый игрок дополняет картинку определением и передвигает по кругу. Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку у себя и получает право вынуть из стопки следующую картинку. Победителем становится обладатель наибольшего количества картинок.
- Игра «Шкатулка со сказками»
Понадобится коробочка с 8-10 любыми игрушками.
Содержание: Мама предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.
- Игра «Превращения»
- Игра «Исправь ошибку»
Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два предмета (объекта) . Ребёнку необходимо исправить ошибку, предложив два правильных варианта суждения. Например: «Мел белый, а сажа жидкая. В первой части сравнения сказано о цвете, а во второй части – о твёрдости. Правильно будет так: мел белый, а сажа чёрная или мел твёрдый, а сажа мягкая» .
Примерный речевой материал:
- внучка маленькая, а бабушка старенькая;
- Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый;
- Лиса хитрая, а Колобок жёлтый;
- Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая;
- Заяц серый, а петушок смелый;
- Винни Пух любит мёд, а Пятачок розовый;
- Дюймовочка лёгкая, а ласточка большая;
- У Пьеро рукава длинные, а у Мальвины волосы голубые и т.п.
1. 5. Подведение итога мероприятия.
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология, позволит воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!»
Работа с дошкольниками по ТРИЗ интересная и многоплановая, хорошо внедряется и совмещается с работой по программе, дополняет её с получением большей эффективности в результатах.
(предлагается памятка « «Факторы успешного речевого развития детей» )
Надеемся, что сегодняшняя информация будет полезна в ваших начинаниях, дерзайте, уважаемые родители! Всем удачи и до скорых встреч!
Используемая литература:
- Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: Детская литература, 1984 г. - 243 с.
- Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 год. - 223 с.
- Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками. сборник конспектов занятий воспитателей Центра. -Ульяновск, 1996г. -100 с.
- Мурашковска И.Н. Развивающие игры. Игра "Теремок". -Рига 1994 г.
- Нестеренко А.А. Страна загадок. - Ростов-на-Дону, 1993г. - 32 с.
- Поддъяков Н.Н., Сохин Ф.А., Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М, 1998 г.
- Программа воспитания, обучения дошкольников и формирования у них диалектического способа мышления. сост. Н.И. Ардашева, И.Я. Гуткович, Т.А. Сидорчук, О.Н. Тарасова. -Ульяновск, 1995г. -67с.
- Саламатов Ю. П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. - М.: Просвещение, 1990 г.
- Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М, 1998.
- Самойлова О.Н. Технологические цепочки по использованию методов РТВ в работе с дошкольниками. пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. -Ульяновск, 1996г. -39с.
- Сидорчук Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста. изд. 2, - Ульяновск, 1991г. - 52с.
- Сидорчук Т.А., Мушарапова Л.А. Некоторые пути формирования системного мышления у детей старшего дошкольного возраста в сб. Проблемы образ. в системе детский сад - школа: традиции и инновации, -г. Ростов-на-Дону, 1994г. - стр. 75-77.
- Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Обнинск: ООО "Росток", 1998. -64 с.
- Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. -Ульяновск, 1996г. -152с.
3. Приложение №1.
Анкета для родителей “РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА”
- Фамилия, имя ребенка_____________________________________________
- Дата рождения___________________________________________________
Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.
3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.) ___________
4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) __________
5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет.) ______________
6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) ________________
7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) _______________
8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.) ______________
9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду? ________
10. Посещаете ли Вы групповые мероприятия? __________________________
11. Присутствуете ли на дет. праздниках? ______________________________
12. Как относитесь к продуктам совместной деятельности? _______________
Благодарим за сотрудничество!
Приложение №2.
Факторы успешного речевого развития детей.
(памятка для родителей)
- Эмоциональное общение с ребёнком с момента рождения,
- Создавать условия для общения с другими детьми,
- Речь взрослого – пример для подражания,
- Развивать мелкую моторику руки, это ведёт к развитию речи.
- Совместные игры взрослого и ребёнка,
- Чтение художественной литературы, разучивание стихов,
- Удовлетворение любознательности ребёнка, ответы на все «почему» ,
- Совместные выезды на природу, экскурсии, посещение музе
Аннотация
В пособии предлагаются наработки по взаимодействию ДОУ и семьи в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста. Материал будет интересен как воспитателям, так и другим специалистам ДОУ. В нем описаны традиционные и нетрадиционные формы и методы взаимодействия детского сада с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста по развитию речи и коррекции речевых нарушений, которые педагоги могут использовать в своей профессиональной деятельности.
| Введение………………………………………………………………… | 3 |
| Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников на современном этапе ………………………………… | |
| Формы взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста по развитию речи……………………………… | |
| Перспективный план работы с родителями воспитанников по речевому развитию (подготовительная группа)………………………. | |
| Заключение……………………………………………………………… | 27 |
| Литература……………………………………………………………… | 28 |
| Приложения……………………………………………………………… | 29 |
Введение
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико. К сожалению, в настоящее время родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, уделяя мало внимания развитию и воспитанию ребенка. Кроме того, большая часть современных родителей не имеют педагогического образования и не владеют методами и приемами воспитания и развития ребенка.
Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания ребенка установление партнерских отношений между дошкольным учреждением и родителями.
Современная модель социального взаимодействия ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.
В результате этого, одной из основных задач детского сада, педагогов, специалистов детского сада является установление положительных взаимоотношений с родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.
Особенности организации взаимодействия ДОУ
с семьями воспитанников на современном этапе
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. С введением Федерального государственного стандарта большое внимание стало уделяться взаимодействию дошкольного учреждения с родителями. Взаимодействие с семьями воспитанников включено в объем обязательной части общеобразовательной программы каждого детского сада.
Важной социальной задачей, стоящей перед дошкольными образовательными учреждениями, является оказание помощи семье в воспитании и развитии ребенка. Для решения задачи должны измениться не только формы и методы взаимодействия с родителями воспитанников, но и философия взаимодействия: от «работы с родителями» до «сотрудничества».
В соответствии с этим родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
- развитие интересов и потребностей ребенка;
- распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
- поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
- выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
- понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
- воспитание уважения к детству и родительству;
- взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
- повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
- оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
- использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями , необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
- изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
- открытость детского сада семье;
- ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
I этап. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
II этап. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
III этап. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
VI этап. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
V этап. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Формы взаимодействия педагога с родителями по развитию речи
Статистика последних лет показывает печальную картину относительно речевого развития детей – речь начинает развиваться позже. А это ведет к тому что, достигнув школьного возраста, ребенок не освоил устный родной язык в том объеме, который необходим для начала школьного обучения.
Для своевременного развития речи родители и другие взрослые, окружающие малыша, должны постоянно общаться с ним, стремясь вызвать ответную реакцию.
Известно, что нарушения речи отражаются на психическом развитии ребёнка, формировании его личности. Иногда с детьми, у которых есть нарушения речи, родители стараются меньше разговаривать. Этим они наносят вред речевому и психическому развитию ребёнка. Если ребёнок не говорит, то мама и все окружающие должны как можно больше разговаривать с ним. Но не всегда родители знают, о чём и как разговаривать с ребенком.
Недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточное формирование фонематической структуры речи и звукопроизношения препятствуют развитию анализа и синтеза звукового состава слова. Это создаёт значительные трудности на пути овладения детьми грамотой. Отставая в учении, те школьники, у которых есть речевые расстройства, теряют интерес к обучению.
Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы дошкольного учреждения по любому направлению его деятельности. Не является исключением и работа по развитию речи дошкольников, ведь наилучших результатов в работе можно достичь, если воспитатели и родители будут действовать согласованно.
В направлении речевого развития воспитанников задача детского сада – вооружать родителей конкретными знаниями по методике развития речи. При всем многообразии форм сотрудничества детского сада с семьей по вопросам речевого развития старших дошкольников, педагогам нужно найти свои, те которые эффективны именно в данной группе. Поскольку родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни детского сада предпочтительно через осознание этого для развития их детей.
По источнику информации все формы и методы работы с родителями условно можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные и практические.
По формам общения:
- коллективные, групповые, индивидуальные;
- традиционные и нетрадиционные.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными.
Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Эти формы направлены на педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
- внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
- работа с родителями за пределами ДОУ . Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет (через рекомендации и советы на официальном сайте ДОУ, средства массовой информации и др.).
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы , на основе которых строится общение педагогов и родителей . Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
Взаимодействие по развитию речи с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста можно реализовать через:
- информационно-аналитические формы организации общения с родителями;
- досуговые формы организации общения с родителями;
- познавательные формы организации общения с родителями;
- наглядно-информационные формы организации общения.
Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необходимых педагогических знаний о развитии речи детей, запросах, интересах, потребностях.
Потому как только на аналитической основе возможно построение грамотного общения с родителями. Формы работы:
- составление социального паспорта семьи;
- анкетирование;
- тестирование;
- целевое посещение семьи;
- проведение социологических срезов и др.
Доминирующую роль среди форм общения педагог – родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание и образование ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков, в том числе и речевых. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные формы общения :
Общее родительское собрание ДОУ. Его цель – координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания и развития детей, в том числе и речевого.
Педагогический совет по теме «Развитие речи дошкольников» с участием родителей . Целью данной формы работы с семьей является привлечение родителей к активному осмыслению проблем речевого развития детей в семье на основе учета индивидуальных потребностей.
Родительская конференция – одна из форм повышения педагогической культуры. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, учителя-логопеды, педагоги-психологи и т.д. Участие в конференции дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области развития речи и коррекции речевых нарушений у детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы по речевому развитию детей, интересующие родителей. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор беседы. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить.
Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал педагогический опыт проведения «заочной» консультации, родители задают разнообразные вопросы, о которых не желают говорить вслух.
Групповые собрания родителей – это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
На групповом собрании родителей в начале года педагогу необходимо познакомить их с новыми задачами воспитания, рассказать, какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени, познакомить с основными ошибками в речи детей.
Важно, чтобы воспитатель заострил внимание на задачах развития речи, стоящих перед детским садом, на том, какую помощь в овладении ребенком звуковой стороны речи может оказать семья. Он должен довести до сведения родителей, как развивается речь их ребенка, указать какой раздел ребенок не усвоил, или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается.
К выступлению на собраниях по темам, связанным с речевым развитием воспитанников, целесообразно подключать специалистов детского сада (логопеда, психолога и др.), а также специалистов среди родителей, которые имеют отношение к речевому развитию дошкольников (учителя начальной школы, библиотекаря и др.).
Интересными и полезными для молодых родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о развитии речи в условиях семьи сами родители. Воспитатель может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они совместно с педагогами детского сада устраняли те или иные недостатки в речи своего ребенка.
Родителей старших детей следует познакомить с содержанием работы по подготовке детей к школе .
Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за речью детей в самостоятельной игровой деятельности, за поведением в играх со сверстниками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания: «Значение речевого развития в подготовке ребенка к школе»; «Поисково-исследовательская деятельность – одна из эффективных форм активизации речевого развития»; «Речь на кончиках пальцев», «Движение и речь» и др.
При подготовке к собранию можно пользоваться следующим планом:
- Анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания, их результаты используются в ходе его проведения. (Приложение 1)
- Изготовление приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка, открытки и т.д.). Важно, чтобы в изготовлении приглашений принимали участие дети.
- Изготовление памяток с советами на тему собрания. Их содержание должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.
- Подготовка конкурсов, выставок.
- Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.
- Приглашение на собрание сказочного героя (использование сюрпризного момента).
- Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.
Но следует отметить, что родительские собрания не следует проводить в их традиционном виде, в виде «игры в одни ворота», когда педагог знакомит родителей с какой-то информацией, а родители являются пассивными слушателями и зрителями. В каждом мероприятии необходимо организовать практическую часть в виде игры, практических занятий, дискуссий, небольших мастер-классов. (Приложение 2)
«Круглый стол» на тему «Проблемы речевого развития детей и пути их решения», где в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы речевого развития детей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей . Родителей знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ по развитию речи (коррекции речевых нарушений). Можно включить в занятие участие родителей.
Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня, как уже отмечалось выше, изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Поэтому данные формы можно рассматривать и как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других.
Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей. К таким «старым формам на новый лад» можно отнести:
«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов по развитию речи.
Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, общается со сверстниками и взрослыми, самим пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.
Устный педагогический журнал . Журнал состоит из 3-6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не более 40 минут. Непродолжительность во времени имеет немаловажное значение, поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных причин. Поэтому важно, чтобы достаточно большой объем информации, размещенный в относительно коротком отрезке времени, представлял значительный интерес для родителей. Каждая страница журнала – это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, выставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Примерные темы устных журналов, предлагаемые педагогами по речевому развитию воспитанников старшего дошкольного возраста: «У порога школы», «Речевые игры», «Здоровьесберегающие технологии в развитии речи детей» и др. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы развития и коррекции речи детей.
Вечера вопросов и ответов . Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития речи детей.
Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами игр могут стать: «Речевые игры в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?»
Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком и особенно с ребенком, имеющим нарушения речи; выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными.
Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе – ремонт игрушек, пособий, книг, мебели, помощь в создании предметно-развивающей речевой среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.
К группе познавательных относятся и индивидуальные формы взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), через наблюдение за общением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги может наметить конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.
К индивидуальным формам относятся:
- педагогические беседы с родителями;
- посещение семьи;
- индивидуальные консультации;
- индивидуальные блокноты;
- выполнение домашних заданий;
- выполнение индивидуальных поручений;
- «Шкатулка вопросов» и т.д.
Кроме того, существуют приемы создания ролей для родителей. Они могут играть разные формальные и неформальные роли в программе развития и воспитания своих детей в группе детского сада. Ниже приведены некоторые из них.
Гость группы. Необходимо поощрять приход родителей в группу для наблюдения за детьми, игры и общения с ними.
Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы или умения. Взрослые могут помогать воспитателям, принимать участие в спектаклях, помогать в организации мероприятий, изготовлять пособия и игры для развития речи и пр.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.
К данным формам можно отнести :
- тематические развлечения;
- литературные салоны;
- фольклорные праздники;
- ярмарки;
- введение речевых традиций;
- выпуск стенгазеты;
- работа театральной труппы дети – родители (совместная постановка спектаклей);
- семейные встречи
- КВН (Приложение 3).
Следует отметить, что досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только тогда, когда воспитатель уделяет достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Родители на данных мероприятиях могут читать стихотворения вместе со своим ребенком, петь песни и рассказывать интересные истории, например о профессии или домашних любимцах, имеют возможность проявить свои знания и умения в познавательной, театрализованной деятельности.
Для взаимодействия с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста по развитию речи детей также можно использовать следующие формы организации общения:
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Например, выставки «Чудеса для детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Волшебные ладошки» и др.
Совместные походы и экскурсии . Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. Это и начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Соответственно у них обогащается и словарный запас. После походов дети и родители рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.
Наглядно-информационные формы организации общения условно разделены на две подгруппы:
– информационно-ознакомительные;
– информационно-просветительские.
Задачами одной из них – информационно-ознакомительной – являются ознакомление родителей с особенностями работы дошкольного учреждения по развитию речи детей, с педагогами, занимающимися с детьми, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения в данном направлении.
В информационно-ознакомительную форму включают и проведение Дней открытых дверей, и проведение открытых занятий.
Здесь так же можем говорить о данных формах общения как о нетрадиционных, в связи с тем, что дошкольное учреждение стало более открытой системой.
Лучше всего в День открытых дверей показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений (в старших группах – словесные упражнения, звуковой анализ слов), которые родители могут повторить в семье.
Полезны и открытые занятия по развитию речи, где могли бы участвовать родители.
К данной форме можно отнести и информацию, размещенную в Уголке для родителей: цель, задачи, целевые ориентиры речевого развития детей данного возраста, определенные в образовательной программе ДОУ; график работы логопеда и педагога-психолога и др.
Задачи другой группы – информационно-просветительской – близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях работы по развитию речи детей дошкольного возраста. Специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию выставок, оформление стендов, папок-ширм, папок-передвижек и др.
В их использовании необходимо соблюдать принцип целенаправленности и принцип систематичности. Главная задача данных форм работы – познакомить родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в ДОУ (группе) по направлению «Речевое развитие» и оказывать практическую помощь семье. К ним относятся:
- записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми;
- видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий, направленных на речевое развитие детей;
- фотографии;
- выставки детских работ;
- стенды, папки-ширмы, папки-передвижки и др.
Эффективны организации стендов, где даются сведения сформированности звукопроизношения у каждого ребенка. Вывешиваются таблицы с указанием правильного ударения в трудных для детей словах; небольшие заметки, статьи, статьи по развитию речи детей дошкольного возраста.
В групповом родительском уголке рекомендуется помещать на стенде материалы о состоянии развития речи детей. Здесь должны быть отражены задачи развития речи, основные виды занятий в данной группе, на примере показан уровень речевых умений ребенка данного возраста (запись разговоров или рассказов, трудные по значению слова, грамматические формы, которыми он должен овладеть, и т. п.). Материалы могут носить тематический и практический характер (Приложение 4).
Можно рекомендовать создать «Речевой уголок», где родителям будут даваться практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции, от логопеда; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме. (Приложение 5)
Необходимо также составить подробный список литературы для родителей, подготовить советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоению основных правил вежливой речи.
В родительском уголке можно систематически помещать краткие советы по развитию речи детей, небольшие тексты (загадки, пословицы, отрывки из стихотворений), которые родители могут использовать, разговаривая с ребенком.
Папки-ширмы, папки-передвижки формируются по тематическому принципу: «Развитие фонематического слуха у детей», «Правильное дыхание – правильная речь» и др. (Приложение 6). Когда родители ознакомятся с содержанием папки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.
Новое в практике работы педагога с семьёй это использование письменных форм общения с родителями.
Как и когда использовать письменные формы общения? Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей мешают воспитателю встретиться с ними лично. Но злоупотреблять такими формами общения не стоит. Так как они не способствуют сплочению детско-родительского коллектива группы.
Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) по выполнению каких либо действий (Приложение 7).
Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном речевом навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.
Отчеты. Письменные отчеты о речевом развитии ребенка – это одна из форм общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов.
К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.
С целью эффективного решения этой задачи воспитателям необходимо проводить самоанализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся с родителями.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книгу отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику , и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия.
Степень эффективности сотрудничества обусловлена положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу по развитию речи детей, осознанием её целей и личностной заинтересованности.
Ниже представлен перспективный план работы по речевому развитию с родителями воспитанников подготовительной к школе группы.
Опыт работы показал, что данная методическая разработка позволяет решить проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста и плавно включить родителей в образовательный и коррекционный процесс как равноправных участников.
Перспективный план работы с родителями воспитанников
по речевому развитию (подготовительная группа)
| Месяц | Форма | Тема |
| Сентябрь | Анкетирование
Собрание Памятка для родителей Семинар-практикум (совместно с логопедом) Оформление папки-передвижки Оформление почтового ящика Поход в лес |
«О развитии речи Вашего ребенка»
«Особенности и проблемы речевого развития у детей старшего возраста «А как речь – то говорит, словно реченька журчит »«Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей», «Требования, предъявляемые к развитию речи ребенка (подготовительная группа)» «Подготовка органов артикуляции к постановке звуков» «Артикуляционные упражнения», «Игры со звуками» «Развитие фонематического слуха у детей» «Страна звуков» «Шкатулка вопросов» «День здоровья» |
| Октябрь | День открытых дверей
Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Консультация педагога-психолога Устный педагогический журнал Оформление папки-передвижки Практикум «Заочная» консультация |
Посещение родителями занятий
«Самомассаж и массаж рук», «Развивающие игры с хендгамом» «Влияние речевых нарушений на школьное обучение, на формирование личности ребенка» «Что способствует развитию речи»«Правильное дыхание – правильная речь» «Учимся правильно дышать» «Осенние слова» По запросу родителей |
| Ноябрь | Родительское собрание
Выставка игр и пособий по развитию мелкой моторики Памятка для родителей Консультация Семинар-практикум (совместно с логопедом) Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация |
«Движение и речь»
«Развиваем мелкую моторику» «Игры с мячом» «Профилактика нарушений письменной речи у детей в детском саду» «Как заниматься с ребенком дома» «Поиграйте с ребенком» «Яркие слова» По запросу родителей |
| Декабрь | Устный педагогический журнал
Выставка совместных детско-родительских творческих работ Совместный праздник Создание семейного альбома Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация |
«Создание развивающей домашней речевой среды»
«Новогодний вернисаж» «Новый год у ворот» «Праздник в моей семье» «О пользе рисования и не только» «Новогодние слова» По запросу родителей |
| Январь | Поход в лес (на каникулах)
Родительское собрание Консультация Презентация Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация |
«Зимние проказы»
«Познавательно-поисковая деятельность – эффективное средство развития речи» «Развиваем внимание и мышление» «Растим любознательных» «Развивающие игры по вечерам и выходным дням» «Белые слова» По запросу родителей |
| Февраль | Мастер-класс
Открытое занятие Совместное мероприятие Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация |
«Развитие речи детей с использованием здоровьесберегающих технологий»
«В Стране красивой речи» «Рыцарский турнир» «Развитие зрительного восприятия» «Сильные слова», «Зимние слова» По запросу родителей |
| Март | Театрализованный праздник
Семинар с элементами тренинга Консультация Литературная гостиная Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация |
«Мамы разные важны»
«Услышь меня» «Как успешно подготовить ребенка к школе», «Нужно ли родителям обучать детей чтению» «Конкурс чтецов» «Готовим руку к школе», «Развиваем речь с помощью скороговорок» «Добрые слова» По запросу родителей |
| Апрель | Совместное мероприятие с родителями
Консультация Анкетирование Памятка для родителей Оформление стенда «Скорая родительская помощь» Создании речевого альбома «Копилка слов» «Заочная» консультация |
День смеха и потехи
«Если ваш ребенок сквернословит» «Литературный» «Использование художественной литературы в семье» «Загадки как средство развития речи детей» «Веселые слова», «Весенние слова» По запросу родителей |
| Май | Конференция
Анкетирование Оформление информационного стенда Памятка для родителей Презентация Создании речевого альбома «Копилка слов» Совместное мероприятие |
«Школьное завтра» наших детей»
«Чему мы научились» «Итоги работы по развитию и коррекции речи» «Работа по развитию речи в летний период» «Всё, всё, всё про нас» «Умные слова» «Праздник правильной речи» |
Заключение
На сегодняшний момент многие формы работы с родителями используются в комплексе. В структуру любого мероприятия с участием родителей вносятся различного рода новые элементы в целях повышения родительского интереса к этим мероприятиям.
Неформальный подход к организации и проведению этих форм работы ставит перед необходимостью использовать разнообразные методы активизации родителей. Для этого необходимо давать возможность родителям активно участвовать, говорить, спорить, играть, соревноваться.
Практический опыт показывает, что благодаря соблюдению основных принципов общения педагогов с родителями (общение на основе диалога; открытость, истинность в общении; отказ от критики и оценки партнера по общению) при организации разнообразных форм взаимодействия с родителями по развитию речи и коррекции речевых нарушений воспитанников дают свои положительные результаты.
