Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

ГБОУ СПО «Якутский педагогический колледж им. С.Ф. Гоголева»

Дошкольное отделение

Родительское собрание в дошкольном образовательном учреждении

Якутск 2015

Введение

В пункте 6 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении сказано, что одной из основных задач, стоящей перед детским садом, является «взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей» .

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, принятом 17 октября 2013 года и вступившем в силу с 1 января 2014 года большое внимание уделяется сотрудничеству с семьей.

В параграфе 1.4. «Основные принципы дошкольного образования» одним из принципов воспитания выделяется сотрудничество Организации с семьей.

В параграфе 1.6. выделяется задача: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что работа с семьей - важная и сложная сторона деятельности воспитателя и других работников дошкольного учреждения. Она направлена на решение следующих задач:

Установление единства в воспитании детей;

Педагогическое просвещение родителей;

Изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;

Ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.

Этой задаче подчинена вся работа, проводимая в дошкольном учреждении с семьей. Единство в воспитании детей обеспечивает выработку правильного поведения детей, ускоряет процесс усвоения навыков, знаний и умений, способствует росту авторитета взрослых -- родителей и воспитателей в глазах ребенка. Основой такого единства являются педагогические знания родителей, их осведомленность о работе дошкольных учреждений.

Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство, возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Аралова М.А. пишет, что качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей - важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования. Таким образом, определяются основные цели и задачи родительского образования в ДОУ:

· формируются у родителей восприятие феномена воспитания в семье и ДОУ как социального, психологического и педагогического явления;

· формируются представления об этапах развития личности ребенка;

· выявляются принципы взаимодействия между родителем и ребенком, родителями и педагогами, педагогами и детьми .

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители - первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. Доронова Т.Н. считает, что в основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов .

Цель: изучить пути повышения эффективности взаимодействия ДОО с родителями воспитанников на родительских собраниях

Объект исследования: педагогический процесс дошкольной организации.

Предмет исследования: формы работы дошкольной организации и семьи.

1. Изучить особенности взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть формы организации родительского собрания.

3. Изучить методику организации и проведения родительского собрания.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка использованной литературы.

Актуальность, цели и задачи курсовой работы, а также предмет и объект исследования описаны во введении.

В первом разделе раскрыты теоретические основы взаимодействия дошкольной организации с семьей. Во втором разделе обоснованы разные формы работы с родителями. Выводы курсовой работы отмечены в заключении. Список литературы состоит из 28 источников.

1. Особенности взаимодействия с родителями

дошкольный образование родитель педагогический

Основной целью взаимодействия является создание единого пространства «Семья - детский сад», в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно. Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определённая дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы, которые могут привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, и мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Анализ сложившейся ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:

Между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием системы обучения их в дошкольном учреждении;

Между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;

Между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться; - между необходимостью построения работы с семьей на основе взаимодействия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу.

В то же время, идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания» , «Положение о дошкольном образовательном учреждении» , Законе «Об образовании» и др. Так в главном нормативном документе, на который опирается современная нормативно-правовая база системы дошкольного образования - Концепции дошкольного воспитания, обозначены ориентиры на установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, сотрудничество и взаимодействие педагога и родителей.

В пункте 30 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении указано, что родители являются участниками образовательного процесса наряду с педагогическими работниками . Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьёй на благо ребёнка.

Задача дошкольного учреждения - раскрыть перед родителями важные стороны психолого-педагогического развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания. Основную роль в работе с родителями играют воспитатели. Они - главный источник информации о ребёнке, о деятельности учреждения, от них родители получают психолого-педагогическую информацию. Именно на них лежит основная ответственность. Педагоги детского сада находятся в постоянном взаимодействии с родителями, составляя неразрывное триединство «ребёнок - родитель - педагог» понимая, что домашняя среда имеет основное воспитание и формирующее значение. В условиях сотрудничества с семьей, предполагающего взаимное уважение, понимание, доверие, достигаются желаемые результаты в процессе становления личности ребёнка .

Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определённые взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей .

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде всего, открытость навстречу друг другу. Таким образом, главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - тесное сотрудничество и личностное взаимодействие педагога ДОУ и родителей в процессе воспитания ребенка . Родительская любовь даёт человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищённости. Воспитатели - первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Семья - уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности. Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть . Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ предполагает и новые отношения. Имея свои особые функции, они не могут заменить друг друга, поэтому установление между ними контакта является необходимым условием успешного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.

Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т.е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения. К новым принципам взаимодействия относится и вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании. Поэтому педагогам необходимо строить работу с родителями, используя разнообразные формы просвещения, формируя родителей как педагогов. Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии . Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии - умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого и посмотреть на ситуацию его глазами.

Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения - становление личности ребенка. Родители и педагоги - это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения. В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи и детского сада. Детский сад - это первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия.

Одна из наиболее распространенных форм работы в этом направлении - родительские собрания. Зачем нужно родительское собрание в детском саду? Это главная форма взаимодействия между родителями и педагогическим составом, которая позволяет родителям быть в курсе будней детского сада, знать, какие занятия в детском саду проводятся и каких результатов достигли дети .

Контакты с родителями детей дошкольного возраста в детском саду начинается уже с того момента, когда они приносят медицинскую карту будущего воспитанника, то есть еще за 3-4 месяца до поступления ребенка в дошкольное учреждение. Организуется первичное знакомство с родителями малышей, в ходе которого проводятся беседа и анкетирование, направленные на изучение специфики семьи: условий жизни, состава семьи, возраста родителей, уровня их подготовленности в вопросах воспитания и т.д. . В таких беседах необходимо выяснить привычки ребёнка, особенности поведения, любимые игрушки и игры, как ласково называют его дома, что ребёнок уже умеет делать, что ещё не получается и так далее. Практика показывает, что для установления диалога с семьями воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат. Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации (активное слушание, контакт глаз, местный комплимент, улыбка и пр.), но не ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально-положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем. Педагогам, знакомясь с родителями, следует рассказать об особенностях развития детей этого возраста. Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей позволяет родителям научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи. Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителей о физиологических и психических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения . Кроме того, воспитатели проводят экскурсии по групповым помещениям, чтобы как можно более подробно ознакомить родителей с особенностями дошкольного учреждения, с условиями и режимом группы. Обязательно демонстрируют, где дети спят, играют, умываются, какие культурные и гигиенические навыки прививаются малышам, что важно учесть родителям для правильной организации жизни детей дома. Воспитатель знакомит родителей и с образовательной программой, специалистами, которые будут работать с их детьми. Родителям показывают игрушки, учебные пособия, детские книги, которыми будет пользоваться малыш в группе; кроме того подсказывают, какие игрушки и пособия следует приобретать для детей, в соответствии с возрастом ребенка. Такой подход к взаимодействию с родителями детей раннего возраста повышает их ответственность за воспитание детей в семье, развивает педагогическую активность: мамы и папы стремятся к общению с воспитателями, их начинают интересовать вопросы, касающиеся формирования личности малыша, его внутреннего мира, отношений с окружающими; иногда родители признают ошибочность некоторых своих методов воспитания. В результате создается благоприятная эмоциональная атмосфера в отношениях между родителями и педагогами, что обеспечивает совместный успех в деле воспитания, развития и социализации детей раннего возраста, а значит, и успех всего ДОУ.

Таким образом, отношения детского образовательного учреждения с семьей в настоящее время основаны на сотрудничестве и взаимодействии, при условии открытости образовательного учреждения внутрь и наружу. Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции: детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга. Ребенок младшего дошкольного возраста, поступающий в детский сад, особенно нуждается и в материнской поддержке, и в заботе воспитателя. Поэтому главная задача педагога в этот период - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил: педагоги - дети - родители - один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.

2. Форма организации и проведения родительского собрания

Воспитатель ДОУ ежедневно общается с детьми и родителями, видит их проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Одна из задач общения воспитателя с родителями - раскрыть родителям важные стороны психического развития ребенка, помочь им выстроить верную педагогическую стратегию. В решении этих вопросов незаменимы родительские собрания, которые являются действенной формой общения воспитателей с родителями.

Однако родители - люди занятые, им порой некогда поговорить с воспитателем, прийти на собрание или они считают, что уже все знают о своем ребенке. В этом случае педагог должен знать, как заинтересовать родителей необходимой педагогической информацией, а затем как эффективнее построить родительское собрание .

Именно на собраниях у воспитателя есть возможность ознакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. В ходе проведения собрания основная нагрузка ложится на доклад. Этот материал может быть использован и для проведения устных и письменных консультаций с родителями, а также и других форм работы. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров; использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях.

Важным условием успеха родительских собраний является определение четкого графика их проведения. Этот график на первом собрании сообщается родителями для того, чтобы они заранее могли спланировать свое служебное и домашнее время, не занимать его никакими делами.

В зависимости от возможностей или от желания эти встречи могут проходить ежемесячно или раз в квартал, в одни и те же часы. Ведь сами педагоги заинтересованы в том, чтобы родители усвоили тот минимум педагогических знаний, который необходим для эффективного семейного воспитания.

Семейное воспитание осуществляется тем успешнее, чем лучше подготовлены будут к его осуществлению оба родителя: мама и папа. Следовательно, необходимо стремиться к тому, чтобы названные тематические родительские собрания они посещали вместе одновременно .

Родительские собрания могут быть: организационными; текущими или тематическими; итоговыми; общесадовскими и групповыми.

Часто перед педагогами в период подготовки к родительскому собранию встает вопрос: как построить собрание, какую форму для проведения лучше всего выбрать? О формах проведения собраний достаточно много написано в специальной литературе. Можно использовать только одну форму, можно взять несколько на одном собрании. Главное - не переборщить, да и выбранная тема собрания должна соответствовать форме проведения .

Круглый стол. Проведение в такой форме предполагает наличие стола, не обязательно круглого. Важно, чтобы он был, и за ним сидели и педагоги, и родители, и гости собрания. В такой обстановке обычно обсуждают актуальные проблемы воспитания, родители знакомятся друг с другом. Задают вопросы и отвечают на них не обязательно педагоги детского сада. Во время такого собрания можно объединять родителей парами или тройками для обсуждения какого-либо вопроса, ситуации.

Конференция. На конференции собираются и педагоги, и узкие специалисты, и родители, которые заранее готовятся к выступлению по одной теме. Каждый выступает со своей точкой зрения, как он видит данную жизненную ситуацию. Это дает всем причастным к воспитанию детей возможность не только высказаться, но и услышать другого человека, а затем прийти к общему мнению. В результате у родителей накапливаются знания в области воспитания детей и устанавливаются доверительные отношения с педагогами.

Презентация. Такая форма предполагает знакомство с чем-либо или с кем-либо. Презентация готовится заранее. Она может сопровождаться показом иллюстраций, фото-, видеоматериалов. Презентацию могут подготовить как родители, так и педагоги.

Семейный театр. Семья разыгрывает ситуацию, случай по теме собрания, потом идет обсуждению. Ситуацию готовят вместе родители и педагоги.

Родительская почта. Учитывая занятость, а также стеснительность многих родителей, можно использовать эту нетрадиционную форму общения с семьей.

Заранее оборудуйте почтовый ящик, поместите его в приемную, положите листы бумаги и ручки, чтобы любой родитель имел возможность в короткой записке высказать свое мнение по тому или иному вопросу. Чтение и обсуждение записок происходит на собрании.

Конкурс. Данное собрание готовится совместно с родителями. Обычно конкурсы приурочивают к какой-нибудь дате.

Маска откровения. На обсуждение выносится проблема, поставленная маской. Родители и педагоги совместно подбирают оптимальные варианты решения данной проблемы.

Школа для родителей. В основном такая форма нужна молодым матерям и отцам с целью получения педагогических знаний. Здесь будут вести урок учителя, в роли которых выступят не только педагоги ДОУ, но и опытные родители.

Видеозаписи, слайд-шоу. Просмотр видеофильмов, слайдов обычно очень нравится участникам собрания. Родители эмоционально реагируют на увиденное, появляется много вопросов, реплик, суждений, высказываний.

Психологическая игра. Обычно такая игра происходит с участием педагога-психолога. Используется игра-модель социального взаимодействия, в которой усваиваются и меняются социальные установки. Схема проведения игры:

Создание игровой проблемной ситуации;

- «проживание» проблемной ситуации. развертывание игрового сюжета;

Подведение итогов.

Выставка. Очень часто, почти на всех собраниях, используются выставки. Тематика их разнообразна: фотографии, книги, поделки, игрушки, рисунки. Цель выставок - желание рассказать о своей семье, жизни детского коллектива, а также вызвать положительные эмоции. Пассивные родители, не участвующие в выставке, рассматривая экспонаты, слушая рассказы педагога или родителя, становятся активными и уже в следующий раз с удовольствием участвуют в мероприятиях.

Родительский клуб (семейный клуб). Данная форма собраний родителей более сложна, так как требует большой подготовки. На такие заседания приглашаются специалисты из различных организаций, связанных с работой с детьми. Клуб основывается на принципах добровольности, личной заинтересованности, взаимоуважения. Тематика встреч формируется и запрашивается родителями. Заседания клуба могут проходить в форме круглого стола, вечера воспоминаний, практикума, гостиной, посиделок.

Благодаря таким формам организации собраний родители почувствуют себя полноценными участниками воспитательно-образовательного процесса и научатся отвечать за результаты воспитания и обучения ребенка наравне с педагогами детского сада .

Участие родителей в жизни своих детей не только дома, но и в детском саду помогает:

Относиться к своему ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми. Главное - не стандарт, а личностные достижения каждого;

Увидеть сильные и слабые стороны собственного ребенка и учитывать их;

Проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке;

Понимать, что путем одностороннего воздействия нельзя добиться положительных результатов, можно лишь подавить или запугать ребенка .

Если в старших группах детского сада родители воспитанников - союзники и помощники воспитателя, то в группах младшего возраста их еще надо сделать таковыми. А для этого нужно начать общаться с родителями еще до посещения ребенком ДОУ.

Надо пригласить родителей будущих воспитанников в группу и начать знакомство не с формального собрания, на котором воспитатель будет читать им лекции, а с дружеской встречи людей, сопричастных жизни ребенка.

Родителям будут интересны ответы на волнующие темы, обсуждаемые педагогические ситуации, на что надо обратить особое внимание и каким образом помочь ребенку.

Родительские собрания сближают педагога и родителей, приближают семью к саду, помогают определить оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка.

Зачастую родители игнорируют родительские собрания в детском саду. Они считают, что лучше других знают своего ребенка, его проблемы и потребности. Вторая причина заключается в том, что большинство родителей допоздна заняты на работе, поэтому на выполнение домашних дел остается не так много времени, а посещение родительского собрания может расстроить все планы на вечер. К тому же, многие родители думают: раз ребенок еще маленький, у него еще не может быть серьезных проблем с поведением и общением со сверстниками, а нарекания со стороны воспитателей и других родителей - результат несправедливого отношения к малышу. Общение с родителями других детей многим видится необязательным, а обязанности проведения различных мероприятий в детском саду родители часто перекладывают на плечи воспитателей и нянечек.

Такой безответственный подход к вопросу посещения родительских собраний может грозить в будущем серьезными проблемами . Все дело в том, что отношения между родителями и детьми, как и сам процесс воспитания, должны строиться на понимании ребенка, его важнейших потребностей и желаний. При этом очень важно вовремя замечать возникающие проблемы, чтобы иметь возможность исправить ситуацию, пока еще не поздно. Ведь именно в дошкольном периоде идет формирование главных черт личности и характера человека, его положительных и отрицательных качеств, а также формируются некоторые комплексы, от которых в будущем очень сложно избавиться.

Прохорова С.Ю. пишет, что лучше всего проводить нетрадиционные родительские собрания, следуя правилу Конфуция: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я, может быть, запомню. Вовлеките меня, и я пойму», переведенному современными ученными и выраженному на сухом языке цифр: услышанное запоминается на 15%, услышанное и увиденное - на 25%, написанное - на 40%, проделанное - на 70%. Несомненное, использование нетрадиционной методики проведения, следование принципам вариативности родительских собраний позволяет добиться положительных результатов во взаимодействии с родителями, повысить их педагогическую культуру к вопросам воспитания детей .

Родители будут с радостью идти на родительское собрание, зная, что будет что-то интересное, игровое: услышат и увидят своих детей на занятиях, в играх, в спектаклях. С интересом относятся родители к текстовым материалам, рекомендациям, советам.

Для родителей такие встречи оборачиваются праздничным событием и не теряют своей привлекательности по нескольким причинам:

Актуальность тем, поднимаемых на встречах;

Насыщенность встреч коррекционной, профилактической и просветительской информацией;

Возможность родителей наблюдать своих детей и результаты согласованной деятельности специалистов, оформленные в виде показательных выступлений, творческих отчетов.

Подобная модель работы с семьей позволяет сотрудничать с родителями, не имеющими выраженной образовательной заинтересованности, полагающими, что для воспитания собственных детей им достаточно знаний и опыта. Количество таковых довольно велико; именно эта группа родителей обычно предъявляет строгие требования к учреждению, потому что они сами не хотят или не могут обеспечить детям желаемого развития.

Кроме того, родительские собрания позволяют:

Давать родителям информацию педагогического, психологического, логопедического содержания; повышать педагогическую компетентность как родителей, так и воспитателей;

Наглядно продемонстрировать родителям удачи и недоработки в развитии детей, причем выводы об это родители делают самостоятельно, сравнивая и наблюдая своего ребенка в группе;

Продемонстрировать приемы и методы работы с детьми;

Приглашать семью на консультацию к специалистам, знакомя их с сотрудниками ДОУ; родители порой и не догадываются, что их проблема может стать объектом помощи, когда специалистов приглашают взглянуть на ту или иную семейную ситуацию по-новому;

Организовать экспресс-консультации со специалистами сразу после собрания;

Задействовать эмоциональную сферу детей и взрослых, организуя собрания в атмосфере праздника;

Знакомить с требованиями ДОУ, обосновывать их содержание с позиции заботы о детях; родители узнают задачи детского сада и лучше понимают свою роль; работа специалистов и воспитателей становится прозрачной для родителей.

Таким образом, содержания и формы работы с семьей в ДОУ должны отличаться разнообразием. Жизненные задачи диктуют потребность в тех или иных знаниях. И задача каждого педагогического коллектива - уметь быть чуткими к запросам семьи и компетентности в решении современных задач воспитания и образования.

В последнее время стали популярны так называемые нетрадиционные родительские собрания, предполагающие совместное присутствие родителей с детьми. Такие собрания посвящены заранее оговоренной теме, например, «Будь здоров» (о здоровье ребенка). Нетрадиционные родительские собрания проводятся в полуигровой форме, чтобы детям тоже было интересно, но, по сути, это лекция для родителей по педагогике - советы о том, на что обратить внимание в процессе воспитания ребенка . Такие собрания действительно очень информативны и полезны для родителей, но, к сожалению, пока что в большинстве детских садов преобладают традиционные формы работы с родителями.

Рассмотрим виды родительских собраний нетрадиционной формы, предложенных Т.А. Фалькович .

«Педагогическая лаборатория» рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета «Родитель - ребенок - детский сад» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а также их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.

«Читательская конференция». Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое - либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, воспитатель просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например, собрание во 2 младшей группе кризис 3-х лет. Предлагается несколько высказываний классиков и родители комментируют, как они понимают это высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные советы помещают на стенд «Копилка семейных советов»

«Семинар-практикум». На собрании могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может быть, как воспитатель, так и родители, приглашенные специалисты. Например, возьмем тему детских страхов. Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводятся мини-тренинги по саморегуляции, игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того, чтобы родители при возникновении трудностей помогли своим детям.

«Душевный разговор». Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрание родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например, ребенок-левша. С родителями проводится анкетирование, чтобы глубже узнать особенность их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка (нестандартного). Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью.

«Ток-шоу». Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток-шоу выступают родители, воспитатель, можно пригласить специалистов. К примеру, возьмем кризис 3-х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3-х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

В сравнении с Т.А. Фалькович, С.Ю. Прохорова выделяет следующие нетрадиционные формы проведения родительских собраний в практике воспитателей. Среди них: организационно-деятельностная игра, конференция, диспут, практикум, совместные собрания родителей с детьми, собрание - конкурс .

В мастерской участники расстаются со своими традиционными ролями и это растождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса. Эта технология помогает включить в работу собрания каждого родителя, создает условия для проявления творческих способностей участников.

Собрание - деловая игра, она имеет своей целью выявить в ходе игры представления родителей по обозначенной проблеме, путях и способах ее решения, а также способствовать сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями и педагогами.

Работа родителей на собрании проходит по группам, которые могут быть такими: «дети», «администрация школы», «воспитатели», «родители», и в соответствии с полученным названием участники будут выполнять определенную роль в игре. Группу экспертов может возглавить школьный психолог. Каждая группа готовит свой анализ проблемы и излагает способ ее решения. В конце игры проходит самооценка участников, в ходе которой каждому родителю необходимо продолжить фразу: работая с группой, я понял(а), что…

Собрание-конкурсы могут быть проведены под такими названиями: «Папа, мама, я - читающая семья» или «Папа, мама, я - спортивная семья», на которых, получив информацию к размышлению о значении родителей в воспитании у детей любви к книге и спорту, участники могут тут же продемонстрировать свои успехи в данных областях.

Собрание-практикум не только знакомит родителей с теоретическими понятиями, но и обучает социальным упражнениям, помогает применить полученную информацию на практике. Например, одна из тем такого собрания: «Как помочь ребенку стать внимательным», где участники знакомятся с понятием внимания и его основными свойствами, изучают и демонстрируют игры и упражнения по развитию внимания.

Как указывает Т.А. Фалькович, на родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать следующие методы активизации родителей: «Мозговой штурм», «Реверсионная мозговая атака, или Разнос», «Список прилагательных и определений», «Ассоциации», «Коллективная запись», «Запись на листах», «Эвристические вопросы», «Мини-эксперимент» .

Таким образом, в настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Работа, проводимая педагогами дошкольных учреждений, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе дошкольного учреждения только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде .

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении позволяет сформулировать следующие выводы: основными задачами взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семьи на современном этапе являются повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение их в образовательный процесс детского сада .

Наиболее характерными тенденциями в построении совместной работы с семьей являются: стремление реализовывать единую программу воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и семье, планирование образовательного процесса педагогом и воспитательных усилий родителей на основе анализа результатов диагностики уровня развития ребенка.

В настоящее время сложились устойчивые (традиционные) формы работы детского сада с семьей. Осуществляется работа в двух направлениях: внутри детского сада и за его пределами. Внутри детского сада проводится работа с родителями своих воспитанников в следующих традиционных формах: родительские собрания, консультации, анкетирование, семинары, Дни открытых дверей, утренники, оформление информационных стендов, буклетов . За пределами детского сада осуществляется широкая педагогическая пропаганда. Формы этого направления работы с семьей напрямую нацелены как на убеждение родителей в важности общественного воспитания, так и на оказание педагогической поддержки и помощи семьям в процессе воспитания детей. Это могут быть университеты педагогических знаний, кинолектории, школы для родителей, тематические выставки, дни открытых дверей в дошкольных учреждениях, родительские конференции и т.п.

3. Методика организации и проведения собрания

Методика организации родительского собрания должна основываться на работе конкретной группы, конкретности материала. При подготовке к собранию необходимо учитывать следующие моменты:

1. Различный уровень педагогической культуры родителей. Поэтому воспитатель должен уметь общаться с родителями, проявлять уважение и такт.

2. На родительских собраниях обсуждаются воспитательные вопросы, знания родители получают в процессе консультаций, через наглядную агитацию. Необходимо беседовать с родителями по поводу прочитанной педагогической литературы по данной теме.

3. Темы общих родительских собраний должны касаться большинства родителей .

Тематика общих родительских собраний:

1. Обсуждение годового плана воспитательно-образовательной работы.

2. План летней работы.

3. Общие педагогические задачи:

- единство требований в воспитании ребенка

- роль семьи в воспитании ребенка

- особенности воспитания первого ребенка в семье

- о роли отца в воспитании ребенка

- о правовых обязанностях родителей в воспитании ребенка.

В год проводится 3-4 общих родительских собрания. На собрании могут выступать заведующая, врач, медсестра, юрист, родители.

Тема общего родительского собрания должна исходить из годовых задач и способствовать улучшению воспитательной работы с детьми. В подготовке к собранию участвуют заведующая, методист, родительский комитет.

Тематика групповых родительских собраний зависит от:

1. Ранее проведенной работы с родителями

2. Возраста детей

3. Результатов воспитания

4. Условий работы детского сада

5. Воспитание ребенка в семье

6. Интереса родителей.

Темы родительских собраний необходимо обсудить на педсовете. В зависимости от темы в родительском собрании могут участвовать музыкальный руководитель («Праздники ребенка в семье»), медсестра («Растить детей здоровыми»).

Подбор тем для родительских собраний

1. Младшие группы - «Организация жизни детей в д/с и семье» (о воспитании культурно-гигиенических навыков, воспитании самостоятельности и т.п.)

2. Средние группы - о формировании характера, воспитании положительных черт характера (о трудолюбии, честности, формирование нравственных качеств)

3. Старшие группы - о вопросах умственного воспитания.

4. Подготовительные группы - подготовка детей к школе, о воспитании дисциплинированности и т.д.

Подготовка и проведение родительских собраний

За 2 недели до собрания вывешивается приглашение родителей на собрание с указанием темы и точного времени. В течение недели воспитатели проводят индивидуальные беседы, заинтересовывая в теме собрания, убеждая в необходимости присутствия на собрании. На каждом родительском должна проводиться регистрация присутствующих.

Сообщение воспитателя должно быть не более 20 мин. и состоит из 3-х частей:

- значение темы для воспитания детей

- основная - о работе в группе по данной теме

Во второй части необходимо рассказать:

- о приемах и методах, которые способствуют решению данных вопросов в ДОУ;

- критический материал с примерами;

- дать конкретные характеристики детей в связи с поставленным вопросом.

В третьей части приводятся примеры из опыта родителей, присутствующих на собрании.

К каждому родительскому собранию воспитатели готовят наглядно-иллюстративный материал:

- выставка детских работ

- тематическая выставка

- папка-передвижка

- выставка игрушек

- выставка книг

- показ работы с детьми (занятия, игровая деятельность, труд).

К родительскому собранию необходимо подготовить выступления 2-3 родителей на 5-7 минут.

Проведение собрания

1. Собрание проводится только в том случае, если оно подготовлено полностью, подобран материал.

2. Сообщение воспитателя должно быть эмоциональным, нацеливать родителей на размышления и обсуждения.

3. Для ведения собрания выбирается председатель, секретарь.

4. Каждое собрание заканчивается принятием конкретных мер, выполнение которых может быть проверено. Проект решения подготавливается заранее воспитателем вместе с членами родительского комитета, зачитывается на собрании, дополняется или исправляется родителями и принимается родителями. По каждому решению выбираются ответственные и срок выполнения. Следующее собрание начинается с сообщения о выполнении принятых решений. Если что-то не было выполнено, надо оставить его в силе и добиться выполнения всеми родителями.

5. Собрание проводится, если присутствует 30% родителей. Если кто-то из родителей не был на собрании, надо до его сведения довести решение собрания, познакомить с сообщением воспитателя. С этой целью оформляется папка-передвижка.

Заключение

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Родители - главные воспитатели своих детей. Все другие социальные институты, в том числе и дошкольные образовательные учреждения, призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Изложенный выше практический материал из опыта работы, необходим, чтобы две системы (детский сад и семья) стали открытыми друг для друга и помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка.

И если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

Чтобы общение воспитателей с родителями не ограничивалось взаимными претензиями, необходимо взаимодействие с родителями строить на принципах доверия, диалога, партнёрства, учёта интересов родителей и, самое главное, их опыта в воспитании детей. Недаром педагоги прошлого - К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой - говорили о необходимости приобретения родителями педагогических знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знаний и опыта. В этом современным родителям могут оказать помощь педагоги детского сада, несмотря на то, что информация по вопросам воспитания ребёнка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в разных формах.

Подобные документы

Сравнительный анализ образования и педагогической поддержки. Адаптация ребенка в дошкольном образовательном учреждении как психолого-педагогическая проблема. Планирование самостоятельной деятельности в группах. Результаты анкетирования родителей.

дипломная работа , добавлен 13.09.2013


Роль дошкольных учреждений в развитии ребенка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей. Права и обязанности родителей и детей. Воспитание детей дошкольного возраста. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения развития детей.

контрольная работа , добавлен 20.06.2012


Особенности правового регулирования сферы дошкольного образования. Основные направления работы по реализации прав ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении и программа его развития.

дипломная работа , добавлен 19.01.2012


История развития дошкольного образования в России. Принципы, цели и задачи воспитания детей в детском дошкольном учреждении. Описание методик и технологий физического развития, раскрытия творческого начала. Психологические основы дошкольного образования.

курсовая работа , добавлен 02.12.2010


Влияние семейного воспитания на развитие ребенка с нарушением зрения. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. Организация коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении. Взаимодействие тифлопедагога и родителей.

курсовая работа , добавлен 17.03.2016


Подходы к определению и содержание профессиональной компетентности, специфика профессиональной и иноязычной деятельности педагога дошкольного образования. Корреляционный анализ структуры компетентности, психологии труда и профессиональной деятельности.

магистерская работа , добавлен 18.07.2010


Педагогическая компетентность родителей - их способность справляться со своими воспитательными функциями. Методы диагностики педагогической компетентности родителей в воспитании детей дошкольного возраста. Формы взаимодействия учителей с родителями.

презентация , добавлен 17.01.2016


Методики дошкольного образования. Эффективные формы и методы организации досуга в дошкольном учреждении, обеспечивающие качественно новый уровень воспитанности и развития детей дошкольного возраста и внедрение их в программу дошкольного учреждения.

контрольная работа , добавлен 03.04.2012


Физические упражнения как основное средство физического воспитания детей дошкольного возраста. Игровые обучающие ситуации в непрерывной образовательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении. Изучение уровня развития движений у детей.

курсовая работа , добавлен 24.02.2014


Динамика развития различных направлений деятельности детских образовательных учреждений в Мегино-Кангаласском улусе. Диагностика и коррекция детей с нарушениями речи. Повышение квалификации педагогов. Распространение передового педагогического опыта.

В предыдущих параграфах выпускной квалификационной работы неоднократно отмечалось, что родительские собрания, проводимые в нетрадиционной форме, дают возможность родителям узнать своего ребенка с другой стороны, наблюдая его в условиях детского сада; обсудить педагогические проблемы в свободной беседе; способствуют повышению чувства ответственности за воспитание детей и сплочению коллектива родителей в целом. Кроме того, нетрадиционная форма проведения родительских собраний повышает интерес родителей к вопросам воспитания детей, значительно увеличивает явку, активизирует родителей в решении проблем воспитания. Такие собрания информативны и полезны для родителей. Но, к сожалению, в практике МБДОУ №32 г. Орла преобладают традиционные формы работы с родителями. С учетом полученных на констатирующем этапе данных, был проведен проектировочный этап исследования, который длился с сентября по декабрь 2013 г.

В соответствии с программой эмпирического исследования на данном этапе решались следующие задачи:

1. Разработка перспективного плана проведения родительских собраний в течение учебного года (на примере средней, старшей и подготовительной к школе групп);

2. Составление сценариев родительских собраний в нетрадиционной форме для разных возрастных групп детского сада (средняя, старшая, подготовительная) и частичная их апробация в соответствии с предложенным перспективным планом.

Решая первую задачу данного этапа исследования, на основе анализа методических публикаций Дороновой Т.Н., Зверевой О.Л., Калиной М.А., Кротовой Т.В., Прохоровой С.Ю., Санатуллиной Л.А., Старцевой Н.В., Степановой Е.Н., Фалькович Т.А. и др. нами был составлен перспективный план проведения родительских собраний в средней, старшей и подготовительной к школе группах . Содержание работы с родителями отражено в таблице №2 и приложении 6.

Таблица №2. Перспективный план проведения родительских собраний

Возрастная группа	Тема и форма родительского собрания	Задачи сотрудничества с родителями в рамках собрания
Средняя группа	«Зачем детям нужна мама» (семейная гостиная)	Способствовать осознанию взрослыми роли матери в воспитании ребенка и в жизни семьи в целом; создать условия для эмоционального сближения всех участников образовательного процесса, организовать общение в неформальной обстановке.
«Что я знаю о своём ребёнке?» (конкурс)	Содействовать активному взаимодействию родителей с ребенком; создать условия для эмоционального сближения всех участников образовательного процесса, организовать общение в неформальной обстановке; формировать умение критично оценивать себя как родителя, свою воспитательскую деятельность.
«Об игрушках серьезно!» (педагогический тренинг)	Информировать членов семьи о требованиях к игрушкам для детей дошкольного возраста; выработать единую стратегию поведения родителей в выборе игрушек
Старшая группа	«Под защитой закона» (деловая игра)	Систематизировать знания родителей о правах ребенка и их осуществлении в семье; раскрыть содержание правового воспитания; развивать у родителей инициативу, творчество при выполнении заданий.
«Правила дорожного движения» (семейная гостиная)	Продемонстрировать родителям методику образовательной работы с детьми и знания воспитанников по правилам дорожного движения; создать доброжелательную обстановку для совместной деятельности родителей и детей.
Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста (игра «Счастливый случай»)	Помочь родителям овладеть азами дошкольной педагогики и детской психологии; сформировать у них интерес к воспитанию как к науке. Показать значимость работы воспитателя логопедической группы в воспитании умений и навыков ребенка.
Подготовительная к школе группа	«Как избежать наказаний» (ток-шоу «Пусть говорят»)
«Ребенок и компьютер» (дискуссия)	Информировать родителей о влиянии компьютера на ребенка-дошкольника; Способствовать повышению педагогической культуры родителей по вопросам применения компьютера в процессе развития и обучения ребенка в семье
«Что я знаю о своём ребёнке?» (игра «Устами младенца»)	Приобщить родителей к участию в образовательном процессе детского сада; создать доброжелательную обстановку для совместной деятельности родителей и детей; продемонстрировать родителям, что коллекционирование высказываний ребенка - необычайно увлекательное, интересное и в то же время серьезное дело.

Как видно из представленного перспективного плана, в основном родительские собрания направлены на решение задач, предполагающих:

1. Повышение педагогической культуры родителей по вопросам воспитания детей в семье.

2. Формирование осознанного родительства.

3. Привлечение родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе детского сада.

Предложенный перспективный план был апробирован частично с учетом условий, указанных в гипотезе:

Подборе значимого, интересного для родителей информационного материала;

Привлечение родителей к подготовке собрания (заполнить анкету, принести материал из дома, подготовить выступление, оформить фотовыставку и др.);

Включение в ход собрания приемов активизации родителей («шапка вопросов», тренинговые упражнения, мини-анкетирование и др.) .

Апробация разработанного перспективного плана происходила следующим образом. За месяц до проведения мероприятий в средней, старшей и подготовительной группах было вывешено объявление о проведении собрания, тему и форму которого было предложено выбрать самим родителям. По итогам своеобразного опроса-голосования было принято решение о проведении следующих родительских собраний: в средней группе - на тему «Что я знаю о своём ребёнке?» в форме конкурса, в старшей группе - на тему «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста» в форме игры «Счастливый случай», в подготовительной группе - на тему «Как избежать наказаний» в форме ток-шоу «Пусть говорят».

Проводимые собрания предполагали предварительную работу с родителями. Так, родителям воспитанников средней группы было предложено написать сочинение из 5-7 предложений на тему «Мой ребенок», а родители воспитанников подготовительной к школе группы приняли участие в мини-анкетировании, включающем лишь 1 вопрос: Вы за применение наказаний в воспитании детей или против?

Сразу следует отметить, что явка родителей на данные собрания была весьма высокой от 70% (19 чел. в подготовительной группе) до 95% (24 чел. в средней группе). Кроме того, важно подчеркнуть позитивный настрой родителей и их готовность к активному участию в ходе встречи. Необычно началось собрание в средней группе на тему «Что я знаю о своём ребёнке?»: родители расселись в форме полукруга на стульях, зазвучала музыка, на фоне которой ведущая прочла красивое стихотворение о детях. Поскольку данное мероприятие проводилось в форме конкурса, то всем участникам были представлены члены жюри (старший воспитатель и педагоги дополнительного образования). После этого родители выполняли различные конкурсные задания. Как показало наблюдение, наиболее эмоционально взрослые восприняли следующие задания.

1) По результатам написания сочинения на тему «Мой ребенок» на собрании зачитывались фразы из родительских сочинений о детях, а другие мамы и папы должны были догадаться о каком воспитаннике идет речь.

2) Упражнение «Цапля», когда родители соревновались в равновесии со своими детьми (кто дольше продержится на одной ножке - взрослый или ребенок).

3) «Автопортрет» - родители должны были угадать своего ребенка среди детских рисунков. Большой интерес вызвал мастер-класс по изготовлению фоторамки для автопортрета из бумаги способом оригами. Закончилось собрание награждением семей-победительниц и чаепитием.

В старшей группе проводилось родительское собрание «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста» в форме игры «Счастливый случай». Подготовка родителей к мероприятию заключалась в том, чтобы объединиться в творческие группы по симпатиям (по 8 человек) и придумать командам названия и эмблемы. Началась встреча с приветствия команд. Так, одна из команд была названа «Скворцы», поскольку эти птицы умеют подражать пению других птиц и даже человеческой речи. В ходе игры родители участвовали в 6 геймах. Наиболее весело и интересно прошли первый, четвертый, пятый и шестой геймы. Так, гейм «Вопросы для игроков» требовал от каждой команды за одну минуту по очереди ответить на большее количество вопросов. Например, отец и мать ребенка - это… (родители); специалист, занимающийся исправлением речи? (логопед); Что должен знать ребенок, если потерялся? (адрес, телефон, имя родителей) и др. Гейм «Темная лошадка» предполагал встречу с учителем-логопедом, которая формулировала провокационные задания участникам команд. Особенно ценно на данном этапе было то, что логопед обобщал и дополнял высказывания обеих команд. Однако в ходе данного мероприятия родителям приходилось выполнять и довольно серьезные задания. Так, в ходе гейма «Гонка за лидером» команды за 2 минуты должны были ответить на вопросы, среди которых были достаточно сложные загадки: не на меру, не на вес, а у всех людей есть (ум); зачем язык во рту? (за зубами); что никогда не лень делать? (дышать) и др.

Необычно прошло родительское собрание в подготовительной группе на тему «Как избежать наказаний» в форме ток-шоу «Пусть говорят». Родители изначально расселись раздельно согласно своей позиции, которую они выразили в анкете. С одной стороны кто за наказания, с другой стороны, те, кто против. В ходе встречи обе половины зала активно обсуждали острейшие вопросы в воспитании: Почему вы против / за наказания ребенка? Как воздействуете на ребенка, если он плохо себя ведет? Каков эффект от наказаний? Каковы результаты воспитания без наказаний? Какие виды наказаний считаете приемлемыми? При этом ведущий (педагог-психолог) высказывал свое мнение по ходу дискуссии. Но особенно значимым и даже переломным для большинства родителей стал момент демонстрации видео интервью с детьми, где они высказывали свое мнение по поводу наказаний в семье.

По окончании собраний родителям предлагалось принять участие в повторном анкетировании (Приложение 7). Проанализировав ответы родителей на вопросы анкеты, мы пришли к следующим выводам. Все родители положительно оценили нетрадиционную форму родительского собрания (100%). 80% взрослых отметили, что основным мотивом прийти на собрании выступила предоставленная возможность самим выбрать тему и форму встречи, наиболее значимую и актуальную для них. По мнению половины опрошенных, такие собрания следует посещать всей семьей, поскольку это не только полезно, но и интересно. Основной массе родителей средней и старшей групп более всего понравились и запомнились конкурсы и задания, родителям подготовительной группы - дискуссия. У 45% опрошенных возникло предложение - всегда проводить родительские собрания в подобных формах.

Эти данные позволяют сделать вывод об эффективности проведения родительских собраний в нетрадиционной форме с учетом выдвинутых нами педагогических условий.

Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения выдвигают взаимодействие с родителями на одно из ведущих мест. Родители являются основными заказчиками услуг дошкольного образовательного учреждения, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета их интересов и запросов.

Результаты исследований Н.Ф. Виноградовой, В.Н. Гребенниковой, Т.Н. Дороновой, Г.Н Зверевой, Т.А. Куликовой, убеждают в том, что наиболее распространённой и эффективной формой установления контакта с семьями воспитанников является родительское собрание. В тоже время проведение родительских собраний в традиционной форме не оправдывает ожидания родителей. Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы; содержание родительских собраний недостаточно дифференцированно.

В ходе эмпирического исследования, проведенного на базе МБДОУ «Детский сад № 32» г. Орла были получены следующие данные по организации нетрадиционных форм родительских собраний в практике дошкольного учреждения.

Анкетирование педагогов и анализ педагогической документации (годовой план дошкольного образовательного учреждения и перспективное планирование совместной работы с родителями воспитанников средней, старшей и подготовительной к школе групп) показали, что основными направлениями совместной работы с семьями воспитанников являются сотрудничество с родительским комитетом, оформление наглядной агитации, проведение работы с семьями группы риска, привлечение членов семей к участию в образовательном процессе детского сада. Реализация данных направлений деятельности с родителями осуществляется с помощью следующих форм: родительские собрания, консультации, беседы, субботники, экскурсии, утренники.

Основной формой работы с родителями, по мнению педагогов, являются групповые родительские собрания, которые обычно проводится раз в квартал. На собраниях родителей знакомят с целями и задачами, формами и методами воспитания детей конкретной возрастной группы. Это может быть доклад воспитателя, врача, музыкального работника, заведующей. Подводятся итоги работы за определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяется воспитателем в соответствии с годовым планом работы детского сада. При этом учитываются также интересы и пожелания родителей. В плане работы намечаются ответственные за подготовку, организацию и проведение отдельных мероприятий.

В тоже время ответы педагогов свидетельствуют о том, что проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. Поэтому в настоящее время все чаще в МБДОУ №32 стали проводить родительские собрания в нетрадиционной форме: педагогическая мастерская, организационно - деятельностная игра, практикум, собрание-конкурс.

По результатам анкетирования родителей было выявлено, что они большую роль в семейном воспитании отводят чтению книг (80%); развитию творческих способностей дошкольников (пение, танцы) (70%); привитию желания к труду (90%); развитию самостоятельности и ответственности (90%); формированию умений общаться со взрослыми и сверстниками (60%); расширению кругозора (70%); воспитанию усидчивости и внимания (60%). (Приложение 2).

По мнению опрошенных, немалая роль отводится и детскому саду. Прежде всего, это касается решения таких педагогических задач, как развитие мелкой моторики (50%); физическое развитие (70%); развитие логического мышления (60%); формирование коммуникативных навыков (60%); обеспечение специальной готовности к обучению в школе: счёт, письмо, чтение (70%).

Большинство родителей положительно оценивают нетрадиционные формы проведения родительских собраний (70%). Посещать нетрадиционные собрания родителей побуждают следующие мотивы: интерес к теме, уважение к педагогам, интересная форма приглашения; такие встречи помогают им разобраться во многих вопросах, на которые они сами затрудняются ответить.

На втором этапе эмпирического исследования был составлен перспективный план проведения родительских собраний в средней, старшей и подготовительной группах. Родителям была предоставлена возможность выбрать форму и тему мероприятий, что позволило отобрать наиболее актуальную для них информацию и интересную форму общения. По одному из запланированных в каждой из трёх возрастных групп родительских собраний были апробированы с учетом педагогических условий, обозначенных в гипотезе. Кроме того, каждая встреча предполагала участия родителей в процессе подготовки к ней.

Повторное анкетирование родителей, проводимое по окончании мероприятий, позволяет сделать вывод об эффективности организации родительских собраний в нетрадиционной форме. В частности, основным мотивом родителей прийти на собрание выступила предоставленная возможность самим выбрать тему и форму встречи, наиболее значимую и актуальную для них. По их мнению, такие собрания следует посещать всей семьей, поскольку это не только полезно, но и интересно. Основной массе родителей средней и старшей групп более всего понравились и запомнились конкурсы и задания, родителям подготовительной группы - дискуссия. Каждый второй высказал предложение - всегда проводить родительские собрания в подобных формах.

Памятка анализа родительского собрания.

Задачи:

1. Определить уровень проведения родительских собраний.

2. Выявить положительные стороны, недостатки и трудности.

3. Отметить результативность родительских собраний.

Методы:

1. Непосредственное наблюдение.

2. Анализ документации: заведующей и воспитателей.

3. Беседы с заведующей, воспитателями, родителями.

Информация:

1. Общие сведения о детском саде и сотрудниках учреждения.

Номер детского сада

Наименование групп

Количество детей (групп для общего родительского собрания)

Образование, стаж педагогической работы заведующей, воспитателей.

2. Сведения о составе родителей:

Социально-образовательный уровень (военнослужащие, служащие, рабочие)

Состав семьи (однодетные, двухдетные, неполные семьи: матери-одиночки, отцы-одиночки, опека и т. д.)

Благополучные и неблагополучные семьи

Условия:

1. Уровень организации мероприятия (торжественность, уют, освещенность, организованна ли регистрация, есть ли возможность раздеться) .

2. Оповещение родителей:

a. Срок размещения объявления о собрании

b. Оформление (объявление, плакат, приглашение)

3. Наглядность (выставки, стенды, демонстрационный материал) :

a. Соответствует ли теме собрания

b. Педагогическая направленность и ценность

c. Красочность

d. Краткость лаконичность надписей

e. Привлекла ли внимание родителей.

4. Уровень проведения собрания:

a. Время, его целесообразность.

b. Количество присутствующих

c. Выборы секретаря и председателя (постоянны ли они на каждом собрании; умеет ли секретарь писать протокол) .

d. Кому принадлежит ведущая роль на собрании (председатель, воспитатель, заведующая, методист.)

e. Продолжительность собрания

Подготовка к собранию (предварительная работа)

a. Оформление материала в уголке для родителей (папки - передвижки и т. д.)

c. Консультации

d. Индивидуальная работа с родителями (предложение изучить материал, подготовить выступление и т. д.)

e. Работа с родительским комитетом (организационные вопросы, оформление наглядной агитации и т. д.)

Качество сообщений

1. Соответствует ли тема:

a. Основным задачам года

b. Задачам воспитания и обучения детей данного возраста

c. Пожеланиям родителей (анкета, беседы и т. д.)

2. Педагогическая грамотность доклада заведующей

a. Теоретический материал (изложен литературным языком, краток или нет) .

b. Используются ли конкретные факты

c. Звучит ли информация о детях данной группы

d. Подчеркнута ли роль семьи в воспитании

3. Фома изложения материала (назидательность, собеседование, лекция, чтения, доверительный разговор) .

Проведение собрания:

1. Поведение педагога, манера держаться, тон разговора, контакт с родителями, свободное общение.

2. Выступление родителей (по теме или нет, сколько человек, подготовлены или нет) .

3. Уровень вопросов к родителям.

4. Есть ли вопросы родителей (по теме или отвлеченные) .

5. Качество ответов на вопросы родителей (кто отвечал, грамотно, четко, удовлетворил ли ответ воспитателя, родителей)

6. Обращение к родителям (по имени отчеству, по фамилии, обобщающие слова)

7. Активность родителей:

a. Слушают

b. Записывают

c. Задают вопросы

d. Выступают (по теме или нет)

e. Предлагают решения

f. Принимают решения

8. Качество решений:

a. Конкретность

b. Выполняемость

c. Проверяемость

d. Направлены ли на качественное улучшение воспитания и обучения детей

9. Общий тон собрания

a. Доброжелательность

b. Внимание

c. Взаимное уважение

Итог собрания.

1. Выполнило ли мероприятие основные функции:

a. Познакомились ли родители с целями и задачами, формами и методами воспитания детей в д/ саду и семье

b. Установлены ли единые требования воздействия на детей в д/саду и семье

c. Познакомились ли родители с лучшим опытом семейного воспитания

2. Остался ли в памяти предложенный материал (наличие раздаточного материала для родителей)

Выводы.

Предложения.

СХЕМА № 1 Готовность групп к новому учебному году

1. Безопасность мебели и оборудования для жизни и здоровья детей.

2. Педагогическая целесообразность оформления предметно-развивающей среды.

3. Соблюдение санитарно-гигиенических требований по оформлению помещений.

4. Соответствие сюжетно - ролевых игр, дидактических пособий, детской литературы и др. возрасту детей.

5. Соответствие методической литературы и пособий данной возрастной группе.

6. Оформление родительских уголков.

7. Материалы предоставленные для родителей конкретны и доступны в своем изложении.

8. Информационные стенды соответствуют возрастной группе: цели, задачи, режим, система воспитательно-образовательной работы.

9. Эстетичность в оформлении помещений.

10. Нестандартный подход в оформлении.

СХЕМА № 2 Наличие документации в группе

1. Паспорт группы: информационный бюллетень группы и ОО, программное обеспечение, список детей на 01.09, режимы дня, система образовательной работы, аттестационные листы педагогов.

2. Приложение к плану: режим на данный период + щадящий, режим двигательной активности, листы здоровья, программа оздоровления.

3. Перспективный план: план работы с родителями, организация развивающей среды, методическое обеспечение, игровая деятельность.

4. Календарный план: списки детей (групповой, по подгруппам, по группам здоровья, планирование на день (утро, вечер) .

5. Папки взаимодействия и совместной деятельности педагогов и специалистов.

6. Документация для работы с родителями: тетрадь сведений о родителях, протоколы родительских собраний, отчеты, информация для стендов и папок-передвижек.

7. Тетрадь учета посещаемости.

8. Тетрадь инструктажа детей по ОБЖ (для средней, старшей и подготовительной групп)

9. Инструкции по охране труда.

10. Журнал Ф-127 и листы адаптации (для ясельных групп)

Схемы: Анализ предметно-развивающей среды в группах по разделу «Развитие игровой деятельности», «Организация питания»

СХЕМА № 3 Анализ предметно-развивающей среды в группах по разделу «Развитие игровой деятельности»

1. Наличие уголков сюжетно-ролевых игр в соответствии с данной возрастной группой. Достаточное игровое оборудование для с-р игр.

2. Наличие конструктивных игр в соответствии с возрастом детей: конструкторы - сюжетные, напольные, настольные, из различных материалов;

3. Достаточное количество атрибутов для обыгрывания построек (игрушки, транспортные средства, фигурки и тд.)

4. Наличие центра экспериментирования с инструментами, игрушками и другими атрибутами для проведения опытов и экспериментов.

5. Эстетичность и доступность в оформлении уголка природы: картины-пейзажи, картотеки, правила ухода за растениями и др. в соответствии с возрастной группой.

6. Наличие книжного уголка с несколькими экземплярами книг (одного содержания) - по программе или в соответствии с целями и задачами педагогов; иллюстрации и сюжетные картинки.

7. Оборудование уголка театрализованных игр различными видами театров, костюмов, атрибутов, музыкальными игрушками и инструментами.

8. Наличие центра интеллектуального развития: дидактические и настольно-печатные игры математического содержания, для сенсорного развития, развития речи и т. д.

9. Насыщенность и разнообразие материалов для развития художественно - продуктивной деятельности дошкольников, в соответствии с возрастной группой.

10. Помещение оформлено с учетом двигательной потребности детей (пространство для свободного перемещения, оборудован уголок физкультурных игр.

СХЕМА № 4 «Организация питания»

1. Выполнение гигиенических требований: санитарное состояние, размещение столовой мебели.

2. Сервировка стола: учитываются ли требования сервировки стола в зависимости от возраста детей, эстетика оформления, деятельность дежурных (кроме ясельных групп) .

3. Организация гигиенических процедур в зависимости от возраста.

4. Использование педагогом различных навыков и приемов для воспитания культуры поведения за столом.

5. Умение педагога преподнести блюдо (нелюбимое, новое) и общение педагога с детьми во время приема пищи.

6. Настроение детей и обстановка в группе во время приема пищи.

7. Умение детей пользоваться столовыми приборами.

8. Своевременность доставки пищи в группу.

9. Выполнение режима питания в соответствии с режим дня в зависимости от возраста.

10. Соблюдение объемов детской порции.

Схемы:«Планирование физкультурно-оздоровительной работы в течение дня», «Соблюдение режима дня и организация работы группы»

СХЕМА № 5 «Планирование физкультурно-оздоровительной работы в течение дня»

1. Планирование и проведение утренней гимнастики.

2. Планирование и проведение физкультурных занятий в зависимости от возраста детей.

3. Использование физкультминуток во время занятий.

4. Планирование и проведение подвижных игр во время прогулки.

5. Планирование и проведение подвижных игр в группе.

6. Проведение закаливающих процедур и оздоровительных гимнастик (в соответствии с рекомендациями медицинских работников) .

7. Соответствие режима дня сезону и возрасту детей.

8. Индивидуальный подход в работе с детьми, с учетом группы здоровья (наличие листов здоровья) .

9. Состояние одежды, обуви детей. Отсутствие опасных предметов.

10. Соблюдение гигиенических требований (одежда, обувь) .

СХЕМА № 6 «Соблюдение режима дня и организация работы группы»

1. Знание воспитателями режима дня своей возрастной группы.

2. Своевременный прием пищи. Не сокращается (удлиняется) время, отведенное на завтрак, обед и полдник.

3. Количество и длительность занятий соответствует сетке занятий и гигиеническим требованиям.

4. Умение воспитателя определить степень утомляемости детей и в связи с этим изменять ход занятий и их время.

5. Своевременный выход на прогулку и возвращение с нее. Соблюдение длительности прогулки.

6. Своевременное укладывание спать. Спокойная обстановка в спальне, располагающая детей к отдыху.

7. Соблюдение времени, отведенного на сон. Не затягивание и не сокращение сна.

8. Умение воспитателем осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных особенностей.

9. Соблюдение времени свободной и самостоятельной деятельности детей.

10. Своевременный выход на вечернюю прогулку.

Щетинина Надежда Владимировна
Должность: воспитатель в детском саду
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад" №73
Населённый пункт: г.Оренбург,Оренбургская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ В МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ "ДЕТСКИЙ САД № 73""
Дата публикации: 19.10.2017
Раздел: дошкольное образование

1. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ В

ДОУ………………………………………………………………………. 2

1.1. Общие понятия о взаимодействии детского сада и семьи…………………….3

1.2.Характеристикаформ взаимодействия ДОУ с семьей.…..................................4

1.3.Стиль взаимодействия с родителями воспитанников …………………………6

2. РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ КАК ФОРМА РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ…….8

2.1. Основные цели родительского собрания………………………………………...8

2.2. Задачи родительского собрания…………………………………………………..9

2.3. Принципы проведения родительского собрания………………………………...9

2.4.Условия успешного проведения родительского собрания………………………9

2.5.Виды родительских собраний………………………………………………...…..10

2.6. Организационные формы проведения родительских собраний……………….10

2.7. Методы взаимодействия……………………………………..……………………11

ПРОВЕДЕНИЮ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ…………………………...12

3.1.Основные этапы подготовки родительского собрания……...…………………...12

3.2. Проведение родительского собрания………………………………………….....13

4. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ

СОБРАНИЙ ………………………………………………………………………..….15

5. ОФОРМЛЕНИЕ ПРОТОКОЛОВ……………………………………………….20

6. КОНСПЕКТЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ………………………………23

6 . 1 . Р о д и т е л ь с к о е

с о б р а н и е

« Р а з в и т и е

д о м а ш н и х

условиях»…………………………………………………………………………23

6.2. Родительское собрание в нетрадиционной форме «Наша

дружная семья!» ………………………………………………………...26

1. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ

СОБРАНИЙ В ДОУ

Родители – главные воспитатели своих детей. Все другие социальные институты, в то числе и

дошкольные образовательные учреждения, призваны помочь, поддержать, направить, дополнить

их воспитательную деятельность. Практика показывает, что

далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей разумного

воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не

умеют этого делать, третьи не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях современным

родителям необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения. Общие и

групповые родительские собрания – постоянная форма взаимодействия с родителями.

Лучше всего проводить нетрадиционные родительские собрания, следуя правилу Конфуция:

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я, может быть, запомню. Вовлеките меня, и я пойму»,

переведенному современными ученными и выраженному на сухом языке цифр: услышанное

запоминается на 15%, услышанное и увиденное – на 25%, написанное – на 40%, проделанное – на

Несомненное, использование нетрадиционной методики проведения, следование принципам

вариативности родительских собраний позволяет добиться положительных результатов во

взаимодействии с родителями, повысить их педагогическую культуру к вопросам воспитания

Родители будут с радостью идти на родительское собрание, зная, что будет что – то интересное,

игровое: услышат и увидят своих детей на занятиях, в играх, в спектаклях. С интересом относятся

Родителям будут интересны ответы на волнующие темы, обсуждаемые педагогические ситуации,

на что надо обратить особое внимание и каким образом помочь ребенку.

Родительские собрания сближают педагога и родителей, приближают семью к саду, помогают

определить оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка.

Для родителей такие встречи оборачиваются праздничным событием и не теряют своей

привлекательности по нескольким причинам:

Актуальность тем, поднимаемых на встречах,

Насыщенность встреч коррекционной, профилактической и просветительской

информацией;

Возможность родителей наблюдать своих детей и результаты согласованной деятельности

специалистов, оформленные в виде показательных выступлений, творческих отчетов.

Подобная модель работы с семьей позволяет сотрудничать с родителями, не имеющими

выраженной образовательной заинтересованности, полагающими, что для воспитания

собственных детей им достаточно знаний и опыта. Количество таковых довольно велико; именно

эта группа родителей обычно предъявляет строгие требования к учреждению, потому что они

сами не хотят или не могут обеспечить детям желаемого развития.

Кроме того, родительские собрания позволяют:

Давать родителям информацию педагогического, психологического, логопедического

Наглядно продемонстрировать родителям удачи и недоработки в развитии детей, причем

выводы об это родители делают самостоятельно, сравнивая и наблюдая своего ребенка в

Продемонстрировать приемы и методы работы с детьми;

Приглашать семью на консультацию к специалистам, знакомя их с сотрудниками ДОУ;

родители порой и не догадываются, что их проблема может стать объектом помощи, когда

специалистов приглашают взглянуть на ту или иную семейную ситуацию по – новому;

Организовать экспресс – консультации со специалистами сразу после собрания:

Задействовать эмоциональную сферу детей и взрослых, организуя собрания в атмосфере

праздника;

Знакомить с требованиями ДОУ, обосновывать их содержание с позиции заботы о детях;

родители узнают задачи детского сада и лучше понимают свою роль; работа специалистов

и воспитателей становится прозрачной для родителей.

Таким образом, содержания и формы работы с семьей в ДОУ должны отличаться разнообразием.

Жизненные задачи диктуют потребность в тех или иных знаниях. И задача каждого

педагогического коллектива – уметь быть чуткими к запросам семьи и компетентности в решении

современных задач воспитания и образования.

1.1. Общие понятия о взаимодействие детского сада и семьи.

Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека.

В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его

жизни – родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок

растет и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и к окружающим его людям.

На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают

новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые составляют иную общность,

чем его семья. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту,

эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, а детский

сад будет способствовать его развитию, умению общаться с сверстниками, поможет

подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшие изменения в жизни

ребенка – ему на благо. Но если с этого момента родители перестанут принимать активное

участие в разрешении трудностей, с которыми встречается малыш, то в школе их ждут печальные

последствия. Специалисты по дефектологии считают, что одной из причин устойчивой

неуспеваемости в школе является отсутствие своевременной помощи ребенку.

Итак, активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать

как детский сад, так и семья. Однако сами сотрудники дошкольных учреждений иногда берут на

себя все заботы по воспитанию и обучению детей, забывая, что и родители должны проявлять

заинтересованность и инициативу в общении с педагогическим коллективом учреждения.

Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду поможет им:

Относится к ребенку как к равному;

Понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если он что – то сделал сегодня

лучше, чем вчера, нужно радоваться его личностному росту;

Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

Проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к

эмоциональной поддержке, к совместному переживанию его радостей и горестей;

Установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.

В таком случае общение с учителями как в начальной, так и в средней школе не вызовет у

родителей затруднений. Они будут готовы к диалогу, сумеют отстоять собственную точку зрения

интересы ребенка, а если потребуется, то и защитить его.

Всем известно, что взаимодействие педагога с родителями – достаточно сложный процесс, и он

требует специальной подготовки воспитателей по нескольким направлениям. В первую очередь

необходима убежденность педагогов в том, что взаимодействие с родителями является

важнейшим условием эффективной работы с детьми.

1.2. Характеристика форм взаимодействия ДОУ с семьей.

Ежедневное общение с родителями детей, посещающих дошкольное образовательное

учреждение, осуществляют воспитатели группы. Наблюдения и анализ сложившейся практики

этого общения показали, что не всегда взаимодействие педагогов с родителями эффективно и

направленно на решение задачи объединения усилий семьи и детского сада для воспитания и

развития ребенка.

В общении родителей с воспитателями можно отметить следующие особенности:

Разные родители с разной частотой обращаются к воспитателям; в результате одни из них

общаются с педагогом чуть ли не ежедневно, а другие практически не общаются, и этот

факт нередко остается вне поля внимания персонала;

Родители прежде всего интересуются тем, что и как ел ребенок, реже – его успехами на

занятиях; вместе с тем зачастую не обсуждаются важные аспекты индивидуального

развития ребенка, пути формирования его личности;

Воспитатели чаще обращаются к родителям в случаях негативного поведения ребенка, чем

отмечают успехи, что подсознательно формирует у родителей отрицательную установку на

контакты с педагогами вообще, поскольку каждое их обращение связано с какой – либо

неприятной ситуацией;

Воспитатели просят родителей вмешаться в воспитательный процесс, но не дают

результата. Родители при этом нередко демонстрируют агрессивную – в адрес педагога или

собственного ребенка – реакцию, которая свидетельствует о том, что они не знают, как

именно воздействовать на его поведение;

Значительное время занимает общение воспитателей с родителями на отвлеченные темы;

Не всегда правильно выбирают воспитатели и стиль общения с родителями. Нередко

устанавливается традиция обращения друг к другу на «ты» и по имени, не соблюдаются

ограничения на обсуждения других сотрудников и ситуации в детском саду. В конечном

счете это вредит репутации самого воспитателя, снижает уважение к детскому саду и

готовность ценить труд коллектива и заботу, которую он проявляет по отношению к

Для того, чтобы избежать таких ошибок, необходима систематическая работа методиста с

воспитателями. Она направлена на решение следующих задач:

Сбалансировать частоту общения воспитателей с родителями всех детей группы;

Планировать содержание общения с каждой семьей, его цели и ожидаемые результаты;

Обеспечить ежедневное информирование родителей о жизни ребят в детском саду, а также

передачу каждому из родителей позитивной информации о его ребенке;

Повышать осознанность и психологическую культуру общения воспитателей с родителями;

Работать над формированием стиля общения с родителями только на темы, связанные с

развитием и здоровьем детей;

Гарантировать защиту прав детей в дошкольном учреждении.

1.3. Стиль взаимодействия с родителями воспитанников

Стиль взаимодействия ДОУ с семьей определяется рядом факторов:

Принятая субординация и границы компетентности в принятии решений и ответах на

различные вопросы родителей. В зависимости от конкретных условий, вопросы могут

решаться по – разному – важно лишь, чтобы все сотрудники точно знали, какие из них они

вправе обсуждать с родителями, а какие нет.

Принятый стиль речи. Взаимное обращение с родителями на вы, по имени и отчеству

независимо от возраста является обязательным для всех сотрудников учреждения.

Принятый стиль одежды на работе. В идеале одежда сотрудников должна быть практичной,

аккуратной, соответствующей своему назначении и не слишком отстающей от деловой

Соблюдение принципов недирективности, безоценочного, личностно – ориентированного

подхода, корректности, конструктивности.

Одна из задач общения - раскрыть перед родителями важные стороны психологического развития

ребенка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства, дать родителям информацию, а

перед этим заинтересовать их в ее получении и понять, какой именно информации не достает им.

Для этого вместе с логопедами, педагогами разрабатывается тема предстоящей встречи,

предварительно спланированной в учебном плане, обсуждаются фрагменты занятий с детьми по

данной проблеме, обсуждаются кому лучше показать занятие. Так показ фрагмента занятия стал

важным элементом работы с родителями.

Традиционно в детских садах собрания с родителями проводится 2-3 раза в год. Они включают в

себя организационные вопросы и встречи с логопедом или психологом. С них начинается

знакомство и работа с родителями. Консультации, советы, ответы на вопросы – вся эта работа

персонала – текущая, повседневная в группах при общении с семьей. Одни воспитатели беседуют

планомерно, регулярно, другие – по необходимости, по мере возникновения проблемы, да и если

есть контакт с родителями. В работе детского сада встречи с родителями могут быть поставлены

на научную основу, возведены в ранг систематических.

Родительские собрания – это действенная форма общения воспитателей с родителями. Именно на

собраниях у воспитателя есть возможность организованно ознакомить родителей с задачами,

семьи. В настоящее время педагоги используют новые нетрадиционные формы работы с

родителями: спортивные праздники, КВН, вечера досугов и многие другие. Мероприятие,

проводимые эпизодически, не могут заменить систематической работы с родителями.

Целесообразно проводить групповые родительские собрания, консультации, беседы. В ходе

проведения собрания основная нагрузка ложится на доклад. Этот материал может быть

использован и для проведения устных и письменных консультаций с родителями, а также и

других форм работы. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых

примеров; использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у

слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциации с собственным

опытом воспитания детей, переосмысления своей родительской позиции. При этом необходимо

учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись пассивными

слушателями.

Целесообразно задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей

в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр

видиофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т.д. Интерес должен быть вызван заранее, в

период подготовки к мероприятию. Формулировку темы следует сделать проблемной.

билетов руками детей. Например, если собрание посвящается проблеме трудового воспитания,

можно оформить приглашение в виде венчика или фартука, если речь пойдет о подготовке к

Новому году, то сделать его в виде елочки. Следует заранее предложить родителям вопросы для

обсуждения и небольшие задания. Собрания можно проводить в форме вечеров вопросов и

ответов, устного журнала, ток – шоу.

обучения детей. Оно должно охватывать весь круг задач воспитания и обучения детей в детском

саду. Для родителей не существует второстепенных тем, поскольку с рождением ребенка они

вынуждены овладеть профессией педагога. Как показывает практика, родителям важно знать

особенности того или иного возраста, закономерности развития детей, их потребности, нюансы

нравственного, умственного, физического и других сторон воспитания. В то же время педагоги

идут на поводу у родителей, учитывая запросы, потребность в педагогических знаниях. Следует

учитывать и тот факт, что сейчас на родителей обрушивается большой поток информации:

выходит множество журналов, создаются радио – и телепрограммы, но при этом они направлены

на усредненного родителя и среднестатистического ребенка, а к воспитанию приходят мамы и

папы, которым важно знать особенности развития воспитания именно их детей. Поэтому

непосредственно педагог играет ведущую роль в обогащении родителей педагогическими

закономерности развития ребенка того или иного возраста, научить родителей наблюдать за ним,

рационально организовать его деятельность, увидеть себя со стороны как педагогов. Дальнейшие

мероприятия можно планировать по своему усмотрению, в зависимости от приоритетного

направления учреждения, потребности родителей и других факторов.

Работа воспитателей с семьей может быть подразделена на ежедневную, еженедельную и

разовую. В каждой группе должен существовать свой план работы с семьями конкретных детей (с

указанием сроков).

Ежедневная работа направлена на обеспечение систематической информированности родителей

о жизни ребенка в детском саду и поддержании контакта с семьей.

Прежде всего, этой цели служит стенд для родителей, имеющиеся в каждой группе, который

включает в себя следующую информацию:

Мероприятия по закаливанию, оздоровление, профилактике заболеваний. Список

необходимой одежды для мальчика/ девочки – по сезону.

Характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы.

Режим дня.

Расписание занятий.

Правила внутреннего распорядка для родителей.

Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с воспитателем об

индивидуальном развитии своего ребенка. Для того, чтобы этот процесс перестал носить

спонтанный и стихийный характер, нужно составить график бесед. С родителями проблемных

детей такие беседы по необходимости могут проводиться даже ежедневно в течение какого – то

периода (не более 2 недель). Это означает, что на вечер каждый воспитатель планирует беседу с 4

родителями. Важно, чтобы время педагога не занимали постоянно одни и те же наиболее

общительные родители, а также они не отвлекали воспитателя разговорами на посторонние темы.

Темы и цели беседы тоже должны быть отражены в планах работы и соответствовать результатам

обследования детей и семей, проведенного в начале учебного года.

Продумывая план бесед с родителями, воспитатели используют материал наблюдений за

ребенком, который накопился в течение недели.

Ежемесячные мероприятия – это совместные праздники, педагогические гостиные,

дискуссионные клубы. Они специально планируются заранее и готовятся педагогическим

коллективом ДОУ. В ходе таких мероприятий могут решаться разные задачи, но всегда следует

стремиться к установлению доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего

эмоционального настроя и обстановка совместного с родителями творчества.

2. РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ КАК ФОРМА РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ.

2.1. Основные цели родительского собрания.

Согласование и объединение образовательного учреждения и семьи в создании условий для

разностороннего развития личности ребенка.

Повышение педагогической культуры родителей.

Привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству.

2.2. Задачи родительского собрания.

Установить партнерские отношения между педагогами, детьми и родителями.

Создать атмосферу общности интересов.

Способствовать осознанию родителями своей воспитательной роли в семье, своей позиции

в общении с детьми в рамках семейного воспитания.

Оказывать помощь родителям в овладении психолого – педагогическими знаниями о

развитии ребенка дошкольного возраста, умением применять их в общении.

Осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, соответствующих его возрастным и

индивидуальным особенностям.

Учить принимать и поддерживать детей с разными типами характера, проблемами и

стилями поведения.

Поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических силах.

Развивать умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность,

критически ее оценивать, находить причины своих педагогических неудач и просчетов.

Способствовать овладению способами выражения своих эмоций – как положительных, так

и отрицательных.

Вырабатывать новые навыки взаимодействия с ребенком.

Активизировать коммуникации в семье.

2.3. Принципы проведения родительского собрания.

Собрание проходит с равной активностью родителей и педагогов.

Участие родителей оговаривается, разрабатывается сценарий взаимодействия с ними.

Тематика собраний одинаково интересна организаторам и родителям, заранее известна

Собраний не должно быть слишком много, и они не должны быть слишком длинными.

Организатор собрания должен владеть техникой обмена мнениями и применения полярных

точек зрения.

Решение, к которому приходит родительское собрание, - равноправный договор

организатора и родителей, в котором указывается как родитель может проконтролировать

выполнение педагогами своих обязанностей.

Итоги собрания должны обсуждаться в педагогическом коллективе с целью выявления

неудавшихся моментов и сильных сторон.

Большое значение имеет принцип вариативности. Педагогам следует проводить не только

классические родительские собрания, но и уметь использовать разные варианты, формы

организации, методы и приемы.

2.4.Условия успешного проведения родительского собрания.

Уважать права родителей.

Искреннее выражать чувства, уметь управлять ими.

Внимательно и чутко относиться к эмоциональному состоянию родителей.

Активно слушать родителей, предоставляя им возможность рассказать о трудностях,

испытываемых в воспитании ребенка.

(отображать ситуацию в зеркале своего восприятия, пояснять смысл высказываний).

Стремится к пониманию и совместному решению проблем.

2.5.Виды родительских собраний.

Организационные, на которых составляются и утверждаются планы работы, избирается

родительский комитет, распределяются мероприятия с участием родителей.

Установочные (инструктивные), на котором родителей знакомят с изменениями,

происходящими в жизни и деятельности детского коллектива, режиме его работы,

воспитательно – образовательном процессе, нормативно- правовой базе.

Знакомящие с аналитическими материалами из жизни дошкольного учреждения: с

результатами педагогической диагностики, с итогами медицинских обследований, с

результатами по заболеваемости и посещаемости и т.д.

Консультативные, где обсуждаются те или иные общие (групповые) мероприятия,

требующие совета, поддержки, одобрения родителей.

Собрания, созываемые по поводу какой – либо чрезвычайной ситуации.

Совместные с воспитанниками и родителями.

Тематические, посвященные обсуждению наиболее актуальных и сложных вопросов

воспитания, развития и образования воспитанников данной группы.

Информационно – просветительские (как система психолого – педагогического

просвещения, проводимого в разнообразных формах: собрания – конференции, лекции,

психологические тренинги, ролевые игры по различным темам и проблемам воспитания и

обучения).

Собрания – диспуты, нацеленные на выявление и согласование различных точек зрения в

сообществе родителей и педагогов.

Собрания – практикумы, направленные на освоение родителями конкретных приемов и

методов семейного воспитания, оказания помощи детям в деятельности по

самообразованию и самовоспитанию.

Связанные с оказанием помощи отдельным семьям и детям.

Отчетные (итоговые), имеющие целью показать воспитательно – образовательный

процесс как средство развития личности ребенка, обратить внимание родителей на

положительные и отрицательные явления жизнедеятельности группы.

2.6. Организационные формы проведения родительских собраний.

Классическое – донесение информации до родителей (вопросы родителей – ответы

воспитателя).

Конференции.

Собрание – консилиум – обсуждение актуальных тем со специалистами.

Круглый стол – дискуссия с обязательным использованием рефлексивных приемов.

Групповая дискуссия – форма работы, предусматривающая спор, определение позиции по

тому или иному вопросу.

Мозговой штурм – активная форма повышения педагогической культуры родителей,

предусматривающая генерацию идей по проблемам воспитания в семье.

Педагогическая мастерская.

Совместное творчество детей и родителей.

Собрание – студия – обучение на трех уровнях: теоретическом, практическом и

технологическом.

Творческое собрание, на котором дети демонстрируют родителям свои творческие

способности, спортивные достижения, прикладные умения и т.д.

Практикум.

Организационно – деятельностная игра.

Ролевая игра.

2.7. Методы взаимодействия.

Групповая дискуссия, повышающая психолого – педагогическую грамотность родителей,

позволяющая выявить индивидуальные приемы воспитания. По мере развертывания

дискуссии в нее можно включить элементы проигрывания ситуаций.

Видеокоррекция. Участники просматривают видеозаписи проблемных ситуаций с участием

родителя и ребенка, родителя и педагога, педагога и ребенка, а затем анализируют

увиденное и пытаются найти решение.

Игра, с помощью которой можно моделировать и воспроизводить проблемные ситуации,

выявленные в ходе дискуссии.

Совместные действия – выполнение заданий педагогом и родителей с дальнейшим

самоанализом.

Конструктивный спор, помогающий сравнивать различные точки зрения на воспитание

детей, обучающий выслушивать мнение других участников встречи, выбирать наиболее

эффективные и рациональные подходы к решению проблем на основе сотрудничества.

Вербальные дискуссии, воспитывающая культуру диалога в семье и обществе,

вырабатывающая умение аргументировать свои доводы, учитывая аргументы оппонентам,

в том числе и собственного ребенка.

РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ.

Собрание организуются и проводятся не реже одного раза в квартал.

Собрание должно начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому

требованию и стараются его придерживаться.

Максимальная продолжительность – 1 – 1,5 часа (60 минут с родителями и 20 минут с

участием детей).

В начале учебного года, на первой встрече с родителями, важно определить день недели,

время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем они хотели

встречаться, чью консультацию получить). Это можно выяснить с помощью анкетирования

родителей. Утверждается план совместной работы с родителями на учебный год.

Проведение родительского собрания требует от воспитателей тщательной подготовки,

своего рода сценария, только в этом случае оно пройдет в обстановке заинтересованности,

при активном участии родителей. Помощь в подготовке и проведении собрания

воспитателю могут в некоторых случаях оказать родительский комитет или отдельные

активные родители.

Как правило, родительское собрание состоит из двух частей: общей беседы (беседа, разбор

конкретной ситуации, планирование дискуссии и т.д.) и индивидуальной (по запросам

родителя). Обычно это консультации с участием нескольких родителей по интересующим

вопросам.

Основным методом проведения собрания должен стать – диалог. Только он даст

возможность выслушать и обсудить другие мнения и предложения.

Элементы коммуникации могут быть вербальными и невербальными. Впечатление о

человеке складывается из множества разнообразных его черт. В значительной степени оно

зависит от умения человека общаться невербально (интонация и тембр голоса; соблюдение

дистанции, разделяющей говорящих; осанка; жесты; выражение лица; зрительный контакт;

манеры, стиль одежды и т.п.)

В общении с родителями воспитателю особенно важно обращать внимание на отдельные

невербальные моменты, которые показывают отношение к нему участников родительского

собрания. Это могут быть нервозное поведение, напряженное молчание, выразительные

жесты или восклицания, зрительный контакт или его отсутствие.

Готовясь к собранию, воспитатель может заранее попросить родителей заполнить анкеты,

которые помогут составить более конкретное представление о том вопросе, который

предлагается обсудить на родительском собрании.

3.1.Основные этапы подготовки родительского собрания.

Выбор темы собрания.

Определение целей родительского собрания.

Определение вида, формы, этапов родительского собрания, способов и приемов

совместной работы его участников.

Изучение воспитателями и другими организаторами собрания научно – методической

литературы по рассматриваемой проблеме.

Разработка сценария собрания.

Распределение обязанностей по подготовке родительского собрания.

Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.

Приглашение родителей и других участников собраний.

Изготовление оригинальных памяток с советами, плакатов по теме собрания.

Подготовка конкурсов по теме собрания.

Подготовка выставок по теме собрания.

Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.

Приглашение сказочного героя на собрание (по мере необходимости).

Проведение заседания родительского комитета (по мере необходимости).

Оборудование и оформление места проведения родительского собрании

Непосредственно перед собранием необходимо:

Подготовить мебель, на которой родителям было бы удобно располагаться. Можно

расставить столы и стулья по кругу, на них выставить карточки с именами, отчествами родителей,

Подготовить ручки и листы бумаги, чтобы они могли записать интересующую их

информацию, а также – карандаши, работы детей по лепке, рисованию, аппликации.

Продумать, кто и как обеспечит присмотр за детьми во время собрания.

3.2. Проведение родительского собрания

Родительское собрание традиционно состоит из 3-х частей: вводной, основной и «разное».

Вводная часть. Призвана организовать родителей, создать атмосферу доброжелательности

и доверия, сконцентрировать их внимание, замотивировать на совместное решение

проблем. Это можно сделать путем сообщения темы, формы собрания или с помощью

коротких игр и занятий. Можно создать определенный музыкальный фон: звуки гитары,

фортепиано, магнитофонной записи, которые будут сопровождать слова ведущего.

Основная часть.

быть разделена на два – три этапа. Как правило, эта часть начинается с выступления

воспитателя группы, зам. зав. по методической и воспитательной работе или других

специалистов ДОУ если имеются, освещающих теоретические аспекты рассматриваемой

проблемы. Сообщение должно быть коротким, так как к концу рабочего дня устойчивость

внимания снижается.

Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. Нужно задавать вопросы

слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду,

анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов

занятий с детьми, игр, прогулок. Беседу лучше

вести при мягком освещении. Переходы от одной ситуации к другой можно разделять короткой

музыкальной паузой. По возможности разбираемые ситуации лучше инсценировать.

Для иллюстраций своих идей и соображений использовать магнитофонные и видеозаписи,

фотографии и интервью детей группы, схемы и графики, наглядно представленные тезисы и

выступления. Все это будет способствовать лучшему восприятию темы собрания. При

проведении этой части собрания также можно использовать следующие методы: лекцию,

дискуссию, конференцию, которые могут быть и отдельными формами работы с семьями

воспитанников.

III Разное.

Обсуждаются вопросы содержания ребенка в детском саду, проведения досуга, организации

решения проблемы, которые будут предложены родителям для обсуждения, договориться с теми

из них, кто сможет помочь, взять на себя ответственность и т.д. Часть вопросов нужно заранее

решить с родительским комитетом.

По окончании собрания необходимо подвести итог встречи, перечислив принятые решения по

каждому из обсуждаемых вопросов, зафиксированные в протоколе.

4. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

1 «Педагогическая лаборатория».

различных мероприятиях. Проводится анкета « Родитель – ребенок – детский сад». Проходит

обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги.

В начале года анкетирование проводится для того, чтобы педагог ближе узнал ребенка, его

особенности.

Родителей

знакомят

мероприятиями,

запланированными

предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных

мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких

собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.

«Читательская

конференция». За

родителям

сообщается

собрания,

предлагается материал на данную тему. Проводится подготовительный этап перед собранием, где

родителям дается какое – либо задание по заявленной теме. Подготовленное задание обсуждается

с различных позиций. Педагог просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает

суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например, с какого возраста следует обращаться за

логопеду.

Предлагается

несколько

высказываний,

родители

комментируют,

обсуждают эти высказывания, делятся своим мнением по данному вопросу.

3 «Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме

в игровой форме. Например, формирование фонематического восприятия. Педагог дает понятие

фонематическое

восприятие.

Совместно

родителями

анализирует,

игры, приемы можно использовать для его формирования. Все происходит в виде игры и за

каждый совет даются фишки (т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее

количество фишек помещают на стенд « Копилка родительского опыта».

«Семинар

практикум». На

собрании

выступать

воспитатель, родители,

психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение

проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий,

им может быть как педагог, так и родители, приглашенные специалисты. Например, возьмем тему

«Роль игры в речевом развитии детей». Подготавливается небольшое теоретическое сообщение,

затем родителям предлагается посмотреть несколько игр, в которые дети играют в детском саду.

Подумать, какие стороны речевого развития отрабатываются в данных играх. Вспомнить игры, в

которые сами играли в детстве и которым они могут обучить своих детей, их ценность с точки

зрения развития речи.

5 «Душевный разговор». Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи

дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Например,

ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, чтобы глубже узнать особенности их

установить

леворукости

выраженная.

Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются

леворуких

моторику

Обсуждаются

психологические проблемы, связанные с леворукостью.

6 «Мастер – класс». Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в

воспитания

Собрание

подготовительный

предлагает

например, связной речи. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку или

игру, например, составление загадок «Узнай по описанию». В конце собрания подводится итог, и

родители

предлагают

наиболее

которые размещаются

Копилка родительского опыта».

7 «Ток – шоу». Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с

различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу

выступают родители, воспитатели, специалисты. К примеру, возьмем кризис 3-х лет. Родителям

предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно

аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса

3-х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции

совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

8 «Вечера вопросов и ответов». Предварительно родителям дается задание продумать,

сформулировать наиболее волнующие их вопросы. В ходе обсуждения их со специалистами,

другими родителями подобрать оптимальные пути их решения.

родительских

собраниях

нетрадиционной

использовать следующие

методы активизации родителей.

«Мозговой

штурм». Метод

коллективной

мыслительной

деятельности,

позволяющий

достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

10 «Реверсионная мозговая атака, или Разнос». Этот метод отличается от «мозгового

штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную

критичность,

указывая

недочеты

процесса,

обеспечивается подготовка решения, направленного на преодоление недостатков.

11 «Список прилагательных и определений». Такой список прилагательных определяет

различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые

необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики (прилагательные),

затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается, каким путем можно улучшить или

усилить соответствующую характеристику. Например, « Какой бы вы хотели видеть речь вашего

школы?». Родители

перечисляют

качества,

прилагательные,

совместно формулируются пути достижения цели.

«Коллективная запись». Каждый из участников получает записную книжку или лист

бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для

Родители

независимо

группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм».

13 «Запись на листах». При обсуждении проблемы каждый из родителей получает листы

формулирует

проблему

предлагать

возможные

предложение

записывается

отдельном

Проблему

формулировать четко. Например, «Как привлечь ребенка к выполнению домашнего задания»,

каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на

14 «Эвристические вопросы». К ним относятся 7 ключевых вопросов: Кто?, Что?, Где?,

Как?, Чем?, Когда? (Почему?). Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вариант.

Последовательно

вытягивая

смешанные

родители

получить

интересный

проблему.

Например,

сочетании

Последовательно

вытягивая

смешанные

нестандартные

родители видят и нестандартные пути их решения.

Решение

проблемных

задач семейного

воспитания побуждает

родителей

наиболее

подходящей

поведения,

упражняет

логичности

доказательности

рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные

проблемные ситуации. Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы

поступите и почему именно так? Или: ваша трехлетняя дочь шалит в кафетерии, куда вы

ненадолго зашли, - смеется, бегает между столами, размахивает руками. Вы, думая об остальных

присутствующих, остановили ее, усадили за стол и сурово отчитали. Какую реакцию на действия

родителей можно ожидать от ребенка, который не умеет пока понимать потребности других

людей? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации?

16Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал способов родительского

поведения

взаимодействия

ребенком.

например,

проиграйте,

пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком, и др.

17 Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители дают оценку разным способам

воздействия

обращения

выбирают

заменяют

нежелательные конструктивными (вместо "Почему ты опять не убрал свои игрушки?" - "Я не

сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина"). Или родители должны определить,

почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: "Стыдно!", "Меня не устраивают

твои "хочу", мало ли, что ты хочешь!", "Что бы ты без меня делал(а)?", "Как ты можешь поступать

так со мной!" и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу:

"Хорошо учиться в школе - это значит..." или "Для меня диалог с ребенком - это..." Мать или

отец должны закончить предложение.

Анализ

родителями

поведения

ребенка помогает

поступков,

психические и возрастные потребности.

Обращение

опыту

родителей. Педагог

предлагает:

"Назовите

воздействия,

который более других помогает вам в налаживании отношений с сыном или дочерью?" Или: "Был

ли подобный случай в вашей практике? Расскажите о нем, пожалуйста", или: "Вспомните, какую

реакцию вызывает у вашего ребенка применение поощрений и наказаний" и т.п. Побуждение

родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и

просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных

ситуациях другими родителями.

Игровое

взаимодействие

родителей

детей в

различных

деятельности

(рисование,

спортивные

театрализованная

деятельность

способствует

приобретению опыта партнерских отношений.

Предложенные

методы предоставляют

родителям

возможность

моделировать

варианты

поведения

обстановке.

родитель

моделирует

собственное

поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется.

Об эффективности проводимой работы с родителями свидетельствуют:

Проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

Возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

Ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

Увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего

Стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

Размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

Повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение

дискуссионных вопросов.

5.ОФОРМЛЕНИЕ ПРОТОКОЛОВ.

Для того, что бы вести соответствующую документацию, выбирается секретарь родительского

собрания .

Родительское собрание – это основная форма совместной работы родителей . Здесь обсуждаются

и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности.

Протокол родительских собраний в детском саду является важным документом. К его

составлению нужно подходить ответственно и грамотно. Любое решение становится

правомочным только в случае наличия протокола . Его необходимо вести всегда, вне зависимости

от степени важности обсуждаемых вопросов.

Тетрадь протоколов заводится во время комплектования группы и ведется до выпуска из

детского сада. Она нумеруется постранично, подшивается, скрепляется печатью детского сада и

подписью заведующей.

План составления протокола :

Полное название учреждения

Дата проведения собрания в ДОУ

Перечень присутствующих (педагоги, администрация, родители )

Тема встречи (повестка дня)

Перечень докладчиков (воспитатели, мед. работник, логопед и т. д.)

Подпись секретаря, воспитателя, одного из родителей

Все протоколы хранятся у воспитателя

Следует отметить:

Если на собрание приглашены выступающие, например, должностные лица, их фамилии, имена,

отчества и должность записываются без сокращений

1. Пишем повестку дня – план собрания .

предложения родителей , педагогов, приглашенных.

3. Обязательно отмечайте, кто выносит предложение. Собрание – это совместное обсуждение.

Навязывать мнение никто не должен

собрания .

5. По каждому обсужденному вопросу решение выносится отдельно. Принимается оно путем

6. Решение должно быть сформулировано четко и конкретно, с указанием сроков исполнения и

ответственных.

7. Протокол подписывается председателем родительского комитета и секретарем собрания

8. Каждый из родителей (даже не присутствующих на встрече) обязан быть проинформирован о

принятых изменениях.

9. Итоги о принятых решениях можно разместить в родительском уголке .

НЕ ЗАБЫВАЕМ!

Выступления, консультации педагогов, специалистов и приглашенных прилагаются к протоколу

родительского собрания

Ответственность за своевременное заполнение и правильное оформление протоколов

групповых родительских собраний несут воспитатели группы!

Примерная форма протокола родительского собрания.

Протокол №____

Родительского собрания группы №______

Тема:_______________________________________________________

от « »_____________201_______года.

Присутствовало: ______человек.

Отсутствовало: _______ человек.

Приглашенные: (Ф.И.О., должность) _______________________________

Повестка родительского собрания:

1. ______________________________________________________________

2. ______________________________________________________________

По первому вопросу слушали: (Ф.И.О., должность). Она (он) ……………. (необходимо кратко

изложить главную мысль выступающего)

мнение, предложения, замечания, вопросы и т. п.

(В протоколе секретарь конкретно указывает, кто (Ф.И.О.) и какие мысли высказывал,

предлагал, выражая несогласие и по какому вопросу.)

За - ... человек, против - ... человек (конкретно Ф.И.О. родителя)

Постановили: принять единогласно (принять большинством голосов, не принять).

По второму вопросу слушали: ... (аналогично по всем вопросам повестки).

Решение собрания:

1_______________________________Ответственный_______ (Ф.И.О.).

2______________________________Ответственный_________ (Ф.И.О.).

Срок исполнения._________________________________________________

3___________________________Ответственный_______________(Ф.И.О.).

Срок исполнения._________________________________________________

Председатель:_________________(подпись)_____________(расшифровка).

Секретарь:__________________(подпись) _______________(расшифровка).

1.В графе «присутствовали» необходимо указать количество присутствующих родителей на

собрании.

2. Необходимо познакомить отсутствующих на собрание с решением родительского собрания

через объявление в родительском уголке или индивидуально.

3. В протоколе следует указывать конкретные фамилии родителей и их вопросы, предложения,

возникающие в ходе обсуждения вопроса.

4. Воспитатели не имеют права навязывать свое мнение родителям. Идет совместное обсуждение

вопросов повестки.

5. На собрании следует обсуждать и решать в первую очередь

педагогические вопросы, касающиеся вопросов воспитания, обучения и развития детей.

6. Результаты педагогической диагностики на общее, обсуждение не выносятся. Данные о детях

даются родителю (законному представителю) только в индивидуальном порядке

(конфиденциально).

7. Решения принимаются по каждому вопросу отдельно, путем

(кто конкретно против, с указанием Ф.И.О.).

8. Формулировка решения должна быть четкая, конкретная, с указанием сроков исполнения и

ответственных.

9. Протокол родительского собрания является документом, входящим в номенклатуру дел МДОУ,

оформляется своевременно (в течение 3 дней).

10. Ответственность за своевременное заполнение и правильное оформление протоколов

родительских собраний несут:

За общие родительские собрания - старший воспитатель МДОУ;

За групповые родительские собрания – воспитатели.

11. К протоколу родительских собраний должны прилагаться тексты выступлений, консультаций

воспитателей группы и других работников ДОУ, которые выступали на родительском собрании.

6. КОНСПЕКТЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

6.1. Родительское собрание «Развитие речи детей в домашних условиях»

Цель собрания: Познакомить родителей с играми и упражнениями, которые направлены на

развитие речи. Речь- это все возможные

средства выражения человеком своих внутренних, психологических состояний, образов, мыслей и

чувств с целью сообщения о них другим людям.

Особенности развития речи детей 4-5 лет.

Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию, он способен до конца

выслушивать ответы взрослых.

Значительно улучшается звукопроизношение. Но у некоторых детей еще остается неустойчивое

произношение некоторых звуков.

В 5 лет ребенок знает около 3000 слов. Это дает возможность ребенку полнее строить свои

высказывания. В речи детей чаще появляются прилагательные, для определения цвета, кроме

основных

называют

дополнительные (голубой,

оранжевый),

начинают

появляться

притяжательные прилагательные

указывающие

свойства предметов,

качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире использует наречия,

местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются обобщающие слова (посуда,

одежда, мебель, овощи, фрукты).

Свое высказывание ребенок строит из 2-3 простых распространенных предложений, сложные

предложения использует чаще, но всё еще мало.

Рост словаря, употребление сложных предложений приводит к тому, что дети чаще допускают

грамматические ошибки: «хочут» вместо хотят, «красная» мяч.

Некоторые дети в этом возрасте могут пересказать текст прочитанной сказки или рассказа.

Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и

точно пересказать текст.

Дети могут сами воспроизводить различные интонации, подражая героям сказки.

Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семья.

Домашним нужно следить за своей речью: говорить не быстро, правильно произносить слова,

интонация должна быть спокойная.

Основные задачи развития речи, решаемые на протяжении всего дошкольного возраста:

формирование

грамматического

строя (умение

сочетать

формирование правильного звукопроизношения, правильного речевого дыхания;

обогащение словарного запаса;

обучению рассказыванию, связной речи;

развитие коммуникативных умений.

Работа по развитию речи ребёнка в детском саду осуществляется в разных видах деятельности; на

специальных занятиях по развитию речи, а также и на других занятиях; вне занятий – в игровой и

художественной деятельности. Существует много различных игровых приемов и упражнений,

направленных на развитие речи.

Чтение сказок, стихов и потешек. Читайте веселые стишки, потешки и сказки по несколько раз.

Когда ребенок хорошо ознакомится с текстом, делайте паузу в конце строки, побуждая малыша

закончить фразу.

разучивать

способствует

развитию

выразительности,

тренирует память. Выступая друг перед другом («Конкурс чтецов» ) дети в школе уже не будут

комплексовать на уроках.

Загадки- это занятие учит детей делать выводы, анализировать, развивает мышление. Обязательно

при этом надо спросить ребенка «как догадался?» , «почему?»

Большое внимание уделяем рассказыванию:

Составлению творческих рассказов

Составлению рассказов по картине, по серии картин

Пересказам

Разыгрывание

Разыграйте

знакомую

любимыми игрушками малыша. После сценки спроси ребенка, что он видел и что ему

понравилось.

Пальчиковые игры Очень эффективны пальчиковые игры для развития умений рассказывать,

пересказывать, вести диалог. Также они способствуют улучшению координации движений рук.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ

ГИМНАСТИКА. Это

логопеды,

легкостью

упражнений

привлекательные названия. Они настраивают малыша на игровой, а не рабочий лад.

«Вкусное варенье» . Пусть малыш представит, что он съел вкусное варенье, и у него испачкалась

верхняя губа. Нужно облизать варенье, но не из стороны в сторону, а по всей поверхности губы,

сильно вытягивая язык. Облизывать губу надо не кончиком, а широким языком.

Звуковое

сопровождение

действий.

Расскажите,

некоторые

действия

сопровождаются

определенными звуками. Например, капает дождь – «кап-кап» . Хлопаем в ладоши- «хлоп-хлоп» .

Стучим в дверь – «тук-тук» … Повторяйте все движения с ребенком, сопровождая их звуками.

Потом ребенок научится сам выполнять все выученные движения со звуками.

Игровое упражнение «Скажи по-другому»

Цель - упражнение в подборе слов, близких по смыслу (слов-приятелей).

Воспитатель говорит детям: «У одного мальчика сегодня плохое настроение. Какой мальчик

сегодня? А как можно сказать то же самое, но другими словами? (печальный, расстроенный)..

Почему он такой? Да потому, что на улице идет дождь, а мальчик идет в школу.

Какое слово повторилось два раза? (идет).

Что значит «дождь идет» ? Скажи по-другому.

Что значит «мальчик идет» ? Скажи по-другому.

«Скажи ласково»:

шапка-шапочка,

утка-уточка.

«Один-много»

утенок- утята,

гусенок- гусята,

носок- носки.

«Горячо – холодно»

Игра направлена на расширение словаря ребёнка словами – антонимами. Например: Горячий –

холодный Хороший – плохой Умный – глупый Весёлый – грустный Острый – тупой Гладкий –

шероховатый

«Речь

ребенка-это

глина:

пока

сырая

легко

придать

правильную

форму.

попробуйте что-нибудь слепить из уже подсохшей глины. Результат будет по меньшей мере

плачевным» .

6.2.Родительское собрание в нетрадиционной форме «Наша дружная семья!»

Тема: «Наша дружная семья ».

Цель: - Создать благоприятный микроклимат между родителями , детьми и педагогами для более

результативной работы.

Познакомить родителей с мнением детей о семье и счастье . Уточнить, совпадают ли

мнения родителей и детей .

Предложить родителям вспомнить о своём детстве, для лучшего взаимопонимания со своими

Поупражнять родителей в умении представить себя в определенной роли, поддержать ситуацию

игры. - Помочь находить выход из трудных ситуаций.

Познакомить с тематической педагогической и психологической литературой.

Предварительная работа:

Подготовка приглашений для родителей , медалей, призов. - Рисование

стенгазеты «Моя дружная семья », солнышка с лучиками. - Разучивание стихов с детьми. Взять

интервью у детей на тему «Я счастлив, когда…».

- Сформулировать с детьми правила для родителей .

Покупка угощений для детей (печенье).

Ход собрания:

1. Звучит песня Ю. Антонова «Под крышей дома твоего», входят дети, встают полукругом,

читают стихи.

Мама с папой – моя родня. Нет никого роднее у меня.

А ещё есть у них сынишка, Сашка, мой младший братишка.

У мамы - работа, у папы - работа. У них для меня остается суббота.

А бабушка дома - всегда. Она не ругает меня никогда!

Мой дедуля дорогой, мы гордимся все тобой! И скажу я по секрету: лучше нет на свете деда!

Хочу похожим быть на папу. Во всём хочу как папа стать.

Как он - носить костюм и шляпу, ходить, смотреть и даже спать.

– Спасибо тебе, мамочка, что ты досталась мне!

Люблю улыбку ясную, она как свет в окне!

Дети садятся за стол на стульчики (на столе солнышко с лучиками-поговорками).

Ведущая: В толковом словаре Ожегова слово «семья » означает основанная на браке или кровном

родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и

правовой ответственностью.

Семья – это счастье , любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник , семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд , друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно ! Семья – это сложно !

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Хочу, чтоб про Вас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья !

Ведущая: Семья – это самое главное , самое дорогое, что есть у человека, поэтому во все

времена русский народ составлял пословицы и поговорки о семье . Вы помните их? Прочитайте

вслух, то что написано на солнечных лучиках.

Дети раздают лучики.

Вся семья вместе и душа на месте;

Золото и серебро не стареют, отец и мать цены не имеют;

Русский человек без родни не живет;

Нет такого дружка , как родная матушка;

На что клад, коли в семье лад ;

Птица рада весне, младенец – матери;

Не красна изба углами, а красна пирогами;

Братская любовь крепче каменных стен;

Материнский гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает;

Только трудом держится дом.

В своем доме и стены помогают.

Везде хорошо, но дома лучше.

За общим столом еда вкуснее.

Где любовь да совет - там горя нет.

При солнышке тепло, при матери добро.

В тесноте да не в обиде.

У кого есть бабушка и дед, тот не ведает бед.

У милого дитяти много имен.

Ведущая: Вы помните себя маленькими детьми? Ваши дети хотят задать вам вопросы.

Интервью с родителями . - Вы были послушным ребенком?

Вас часто наказывали в детстве? За что?

Вы ходили в детский сад? Помните ли вы как зовут ваших воспитателей? - Ругали ли вас

взрослые? За что? - Какая была ваша любимая игрушка в детстве? Чем она вам запомнилась? -

Всегда ли родители покупали вам то , что очень хотелось? - Как ласково вас называли родители ,

когда вы были ребенком?

Нравилось ли вам убирать свои игрушки? - Что из детства вам запомнилось больше всего? -

Мечтали ли вы в детстве поскорее вырасти, чтобы можно было делать то, что хочешь?

Чтение стихотворения «Когда я взрослым стану». Когда я взрослой стану, я все позволю сыну.

Руками есть сметану и прыгать мне на спину.

Валяться на диване, на стенке рисовать…

Жука хранить в кармане, лица не умывать.

Кричать, по лужам бегать, спилить у стула ножки.

Не спать и не обедать. Скакать верхом на кошке,

Крутить в часах пружинку, пить воду из-под крана.

Я все позволю сыну, когда я взрослой стану.

Ведущая: Почувствуйте себя детьми, поиграйте с нами. (Победители получают медали.)

«С МЯЧОМ» (по командам). У каждого члена команды по одному мячу. Первым бежит ребенок.

Обегает вокруг банкетки, возвращается и отдает свой мяч маме. Бежит мама с двумя мячами.

Обегает вокруг банкетки, возвращается и отдает их папе. Бежит папа с тремя мячами. Обегает

вокруг банкетки и возвращается. Чья команда выполнит это задание первой, та и победила.

«ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ» (играем все вместе). 1. Посуда для приготовления

супа. (КАСТРЮЛЯ) 2. Музыкальный струнный русский народный инструмент (БАЛАЛАЙКА) 3.

Часть суток между днем и ночью. (ВЕЧЕР) 4. Небольшое животное зеленого цвета, которое живет

около воды. (ЛЯГУШКА)

5. Овощ оранжевого или жёлтого цвета. (МОРКОВЬ) 6. Часть суши, со всех сторон окруженная

водой. (ОСТРОВ) 7. Мамин папа, одним словом. (ДЕДУШКА) 8. Сосуд с ручкой, в котором

обычно носят воду. (ВЕДРО) 9. Музыкальный инструмент с шестью или семью

струнами . (ГИТАРА) 10. Время года, которое наступает после весны. (ЛЕТО) 11. Животное с

длинной шеей. (ЖИРАФ)

12. Врач, который лечит детей. (ПЕДИАТР) 13. Верхняя часть дерева. (КРОНА) 14. Мамина мама,

одним словом. (БАБУШКА)

«С ОБРУЧЕМ». У мамы и ребенка в руках обручи. Первым бежит папа. Обегает вокруг конуса,

возвращается, берет маму с обручем (папа, обруч, мама) и бегут вдвоем. Обегают вокруг конуса,

возвращаются, берут ребенка с обручем (папа, обруч, мама, обруч, ребенок) и бегут втроем.

Обегают вокруг конуса, возвращаются на свое место. Чья команда прибежит первой, та и

победила.

Игра с родителями «Слово-эстафета». Родители садятся в круг . Игрушка-кукла передаётся по

кругу. Взяв игрушку в руки, родители продолжают начатое ведущим предложение «Мой ребёнок

счастлив, когда….» (Предварительный опрос детей, запись на диктофон или письменно). А

хотите узнать, что думают ваши дети о счастье, когда они счастливы? Родители слушают ответы

конкурс: «УГАДАЙ ПЕСЕНКУ»

На карточке написан начальный слог известной детской песенки. Вам необходимо угадать ее.

Например: Чун(«Чунга-Чанга»)

1. В тра(«В траве сидел кузнечик»)

2. Пусть бе… («Пусть бегут неуклюже»)

3. Голу(«Голубой вагон»)

4. От у(«От улыбки»)

конкурс: «ЖИВАЯ КАРТИНА»

Командам раздаются иллюстрации известных картин. Им необходимо изобразить ее так, чтобы

картину узнали.

1. «Три богатыря»

2. «Аленушка»

3. «Иван –царевич на сером волке»

4. «Тройка»

Ведущая: А сейчас слово нашим детям.

Уважаемые родители ! Вам желаем, чтобы мы

Вас не огорчали, чтобы майки и носки сами мы стирали.

Чтоб не ныли, не дрались,

Вам мы не грубили. Только надо, чтобы вы

Нам примером были!

Ведущая: Уважаемые взрослые, послушайте правила, которые сформулировали для вас дети : -

Не разговаривайте во время еды!

Не качайтесь на стуле! - Мойте руки перед едой! - Не смотрите долго телевизор! - Не сидите

долго за компьютером! - Не ешьте много сладкого! - Не курите пожалуйста! - Не ругайтесь друг с

другом! - Не трогайте чужих собак и кошек! - Не читайте лежа! - Не ругайте меня, ведь я ещё

маленький и не всё знаю!

Ведущая: Спасибо вам ребята!

Вот и подошло к завершению наше собрание . Мы от всей души желаем вам и вашим семьям

здоровья , счастья, любви, взаимопонимания, взаимоуважения. Будьте терпимее друг к другу! А

теперь закрепим наше собрание большим , дружным чаепитием .

Цель:

Соблюдение условий:

1. Уровень организации мероприятия (торжественность, уют, освещенность, организованна ли регистрация, есть ли возможность раздеться).

2. Оповещение родителей :

а. Срок размещения объявления о собрании.

б. Оформление (объявление, плакат, приглашение).

3. Наглядность (выставки, стенды, демонстрационный материал):

а. Соответствует ли теме собрания.

б. Педагогическая направленность и ценность.

в. Красочность.

г. Краткость лаконичность надписей.

4. Уровень проведения собрания:

а. Время, его целесообразность.

б. Количество присутствующих.

в. Выборы секретаря и председателя (постоянны ли они на каждом собрании; умеет ли секретарь писать протокол).

г. Кому принадлежит ведущая роль на собрании (председатель, воспитатель, заведующая, методист).

д. Продолжительность собрания.

Подготовка к собранию (предварительная работа):

а. Оформление материала в уголке для родителей (папки – передвижки и т. д.).

в. Консультации.

в. Звучит ли информация о детях данной группы. Подчеркнута ли роль семьи в воспитании.

г. Индивидуальная работа с родителями (предложение изучить материал, подготовить выступление и т. д.).

д. Работа с родительским комитетом (организационные вопросы, оформление наглядной агитации и т. д.).

Качество сообщений:

1. Соответствует ли тема :

а. Основным задачам года.

б. Задачам воспитания и обучения детей данного возраста.

в. Пожеланиям родителей (анкета, беседы и т. д.).

2. Педагогическая грамотность доклада:

а. Теоретический материал (изложен литературным языком, краток или нет).

б. Используются ли конкретные факты.

3. Форма изложения материала (назидательность, собеседование, лекция, чтения, доверительный разговор).

Проведение собрания:

1. Поведение педагога, манера держаться, тон разговора, контакт с родителями, свободное общение.

2. Выступление родителей (по теме или нет, сколько человек, подготовлены или нет).

3. Уровень вопросов к родителям .

4. Есть ли вопросы родителей (по теме или отвлеченные).

5. Качество ответов на вопросы родителей (кто отвечал, грамотно, четко, удовлетворил ли ответ воспитателя, родителей).

6. Обращение к родителям (по имени отчеству, по фамилии, обобщающие слова).

7. Активность родителей :

а. Слушают.

б. Записывают.

в. Задают вопросы.

г. Выступают (по теме или нет).

д. Предлагают решения.

е. Принимают решения.

8. Качество решений :

а. Конкретность.

б. Выполняемость.

в. Направлены ли на качественное улучшение воспитания и обучения детей.

9. Общий тон собрания .

а. Доброжелательность.

б. Внимание.

в. Взаимное уважение.

Итог собрания:

1. Выполнило ли мероприятие основные функции:

а. Познакомились ли родители с целями и задачами, формами и методами воспитания детей в д/ саду и семье.

б. Установлены ли единые требования воздействия на детей в д/саду и семье.

в. Познакомились ли родители с лучшим опытом семейного воспитания.

2. Остался ли в памяти предложенный материал (наличие раздаточного материала для родителей).

Выводы: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составление конспекта проведения родительского собрания в разных возрастных группах.

Самоанализ деятельности. Рефлексия.

Приобрела следующие умения:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приобрела следующий практический опыт:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________